前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇白鵝課文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

白鵝課文范文第1篇

她，是一個不幸的女孩。剛出生時，她的媽媽在看到她的第一眼就昏了過去，她的確丑得可怕——全身上下的皮膚有一半的地方時黑色斑點。但她的父母還是含辛茹苦地把她養大。

“同樣是丑小鴨，為什么我不會變成白天鵝呢？”

每當她聽完安徒生的《丑小鴨》，總會這樣天真地問她的媽媽，忽閃忽閃的大眼睛離充滿了疑惑。這時，她的媽媽總會對她說，只要你學號知識，咱們丑小鴨就會變成一只很美麗的白天鵝！

于是，她渴望長大，渴望讀書，因為她的心里，有一個美麗的童話。

但是，命運對她并不公平。當她到了上學的年紀，她的媽媽跑遍了十幾個學校卻沒有一個肯收她，因為她的樣子嚇哭了在校的所有孩子！她幼小的心靈一次次地被刺傷，但她一直相信心里的那個童話，所以她不放棄。學校不肯收她，她就在家里借書自學——她是多么渴望變成一只人見人愛的白天鵝！

命運再一次向她進攻——他患上了嚴重的胃病。痛苦不停地折磨她，但她還是不停地學習，她深信童話中的白天鵝一定會是自己。

白鵝課文范文第2篇

一、圖畫導入、字圖結合

“這幾天我們認識了老舍先生筆下性格古怪的貓，今天我們再來認識一只白鵝”。我首先出示了《白鵝》這幅圖畫，然后利用白板的手寫功能直接在圖畫中圈畫出“鵝”這個字，并告訴學生圖畫中的“鵝”字已經廢除，規范的寫法，就是我們現在使用的“鵝”，左邊一個“我”字，右邊一個“鳥”字。然后出示豐子愷先生的圖片，讓學生交流搜集到的豐子愷的資料。采用白板直接在圖片上圈圈畫畫，能夠吸引學生的注意力，還培養了學生要細心觀察文中圖片的習慣。

二、初讀課文，認識生字

因為學生已經三年級了，有了預習生字的基本能力，所以，我在識字這一環節，重點放在檢查生字的掌握，以及重難點字的突破和生詞的理解上。我利用白板的幕布功能，首先出示了第一組詞語，這一組是本課要求會認讀的詞語，詞語比較簡單，讓學生互相檢查，當小老師讀。然后又出示了第二組詞語，每個詞語中都有一個多音字。然后利用白板的層技術出示了四個多音字的讀音。接著我又通過鏈接，鏈接了“凈角”的圖片，讓學生對于什么是凈角有了初步的了解。第三組詞語比較生僻，并且都是表示鵝的叫聲的詞語。我利用幕布功能，首先出示了這5個詞語，讓學生認讀，然后利用幕布功能又出示了5個句子，告訴學生5個詞語與5個句子一一對應，然后讓學生利用白板的拖曳功能把5個詞語拖到5個句子中。這樣學生就能參與到白板使用過程中，學生對于5個詞語的理解就扎實了。

三、朗讀感悟，叫聲步態

在感悟白鵝的步態這一環節，我抓住“頗像京劇里的凈角出場”這一句話，采用白板的鏈接功能，鏈接有關凈角出場的視頻，讓學生感悟到白鵝走路的樣子，然后我利用白板的遮蔽功能出示了描寫鴨子步態的語句。引導學生明白課文采用了對比的方法突出白鵝步態的高傲。

四、細心觀察，規范寫字

采用電子白板的漢字筆畫功能，讓學生知道生字的筆順、整個演示過程直觀形象，突破了難點，有效落實了寫字教學。

白鵝課文范文第3篇

興趣是最好的老師，而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。如筆者在教《鳥的天堂》這一課，引入課文時，充分利用電教媒體再現課文的情境：那茂盛的大榕樹綠得發亮、綠得可愛，那眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的天堂”。這樣，情隨境生，學生的學習興趣立刻被激發起來。

2 利用多媒體 指導朗讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自現。”這些古語是很有道理的。有些知識要通過學生的朗讀來領會，在朗讀中知識便不知不覺地化為讀者自己的東西了。可見，朗讀在語文教學中是何等重要，而利用多媒體提供的聲音功能，對學生的朗讀指導起著重要的作用。在課堂上，不僅可以利用教師泛讀、學生朗讀等多種形式的讀法來加強學生對內容的理解和對語言詞匯的積累，還可以利用多媒體播放聲情并茂的動畫朗讀來作示范，教會學生朗讀，而動畫里面的畫面往往和文章內容相得益彰，能夠增強學生的直觀感，讓學生在邊聽邊看中加深對文章內容的理解，培養學生的閱讀能力。

3 化抽象為直觀 突破重難點 培

養閱讀理解能力 如學習《刻舟求劍》一課，教學的重點是理解文中的寓意，而這個寓意對小學生來說，又是教學中的難點。上課時，教師出示一場動畫，使學生清楚地看到寶劍從船上掉進水里，船開走而落入水中的寶劍卻沒有隨船走動，船靠岸后，仍從船舷刻記號的地方下水去撈寶劍，顯然是撈不到的。經教師引導，學生輕易地就領會了課文的寓意：要根據情況的變化處理事情，而不能用固定的眼光看問題。像這樣深刻的哲理，如果不是借助多媒體動畫，小學生是很難學懂的。

4 啟發想像 拓展思維 激發寫作

情趣 作文教學是小學語文教學中的一項重要任務。在教學實踐中，筆者嘗試用電教媒體指導小學生作文，從切身的體會中感受到這種方法，形象生動，感染力強，是提高學生寫作興趣和水平、培養觀察能力，發展學生智力和聽、說、讀、寫能力的有效手段。

白鵝課文范文第4篇

據了解，教師們從2006年開始使用與新版教科書配套的《教師教學用書》，大都照本宣科，撰寫教案、論文也以此為依據，可見影響之大。筆者對上面這段解釋不敢茍同，認為不是對比，而是襯托，冒昧進行淺析，愿與教參編者商榷。若有錯誤，敬請專家賜教。

何謂“對比”？修辭學上的定義是，把正反兩個事物或一個事物相對的兩個方面放在一起相對照，相比較。這里的“正反、相對”，指的是性質上的對立。比如，美與丑、好與壞、大與小、新與舊、高與矮、長與短、虛與實、善與惡等，才可以構成對比，給人以深刻的印象。而《白鵝》主要寫鵝，為了突出它“高傲”的特點，作者抓住了鵝的叫聲、步態、吃相這三點進行具體描寫，其中寫狗、寫鴨，其用心并不是與鵝相對照、相比較，性質上也不對立，說明不是“對比”手法。這樣寫，是從旁邊陪襯烘托，這就涉及另一種修辭手法――襯托。在說明、描寫某一個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現出來，這就是修辭學上的襯托，也叫“映襯”。文中“白鵝”是主要事物，叫本體，狗和鴨，還有一筆帶過的雞，都是襯托的事物，叫他體。有主次之分、偏正之分，若視為“對比”修辭手法，說鵝與狗、鴨“對比”，就把兩者的主次關系混淆了。

那么課文是怎樣運用“襯托”手法寫鵝的？先看“叫聲”，為了突出“嚴厲”和“大”的特點，作者用大家所熟悉的狗看門時的“狂吠”來襯托，狗狂吠，犬牙畢露，很兇，鵝不亞于狗，狗襯托了鵝，鵝的“叫聲”之特點就更突出了。再看“步態”，教參中說用鴨的“步調急速，有局促不安之相”顯出鵝“步調從容”“大模大樣”，這里說“顯出”，其實就是“襯托”，鴨與鵝相似，以鴨襯鵝，則鵝的大家風范的形象就更鮮明了。作者又加了一筆“看見人走來也毫不相讓”，可見鵝是多么高傲！后看“吃相”，作者以較多的文字描寫鵝怎樣吃飯，以較少文字穿插描寫狗偷吃、搶吃的“猥瑣相”，誰是主，誰是賓，就更顯而易見了。教參中說“彰顯了鵝的老爺派頭”。我們感覺應把“彰顯”改為“襯托”。用“狗”的“猥瑣”來襯托鵝老爺的“派頭”，就更顯出它“架子十足”了。

最后，強調一下對比與襯托的不同：對比，是正反兩個事物相對照、相比較，我們不會把“鵝”視為“正”，把“狗、鴨、雞”視為“反”吧？對比，兩個事物的關系是并列的，不分主次，我們不能把文中“鵝”與“狗、鴨、雞”的關系視為并列，地位視為等同吧？襯托，是被襯托的事物和襯托的事物有主次之分、偏正之分，文中對狗、鴨、雞的描寫，全是為了襯托鵝，也就是為寫鵝服務的。如果沒有對狗、鴨、雞的描寫，鵝的形象就不會如此鮮明突出了。

白鵝課文范文第5篇

關鍵詞：：自學；質疑；分析；歸納；運用

中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-231-01

面對社會發展的需要，語文教學無論從內容、過程和方法上，都面臨著嚴峻的挑戰，教師應有敏銳的洞察力，需不斷加強教研的深度和廣度，最大限度地挖掘語文課程豐富的人文內涵，來滿足學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，努力構建開放而富有創新活力的語文課堂，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，形成扎實的語文素養，為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

我在語文教學中，大膽運用和探索“問題五環節教學模式”，從課堂入手，以學生為主體，通過學生自學――質疑、解疑――分析――歸納――運用的思維過程為步驟。遵循學生的認知規律和思維特點，巧妙設問，恰當擬定自學提綱，運用啟發式、激勵性和貼近兒童生活的語言素材，來充分調動學生的學習積極性，使學生產生解決問題的欲望，從而使各層次的學生投入學習，并積極動腦，形成活躍、民主的課堂氣氛，給學生創造更多的成功機會，利于能力培養。我的具體做法是：

一、學生自學

這一環節的教師活動是導入激趣，引導自學，提供自學提綱。導入課題要找準切入點，最大限度地激發學生的求知熱情，可采用講故事、談話、聽音樂、唱歌曲等形式。如教學《可貴的沉默》這篇課文時，我給學生放《生日快樂》這首曲子，學生隨著音樂不由自主地唱起了生日快樂歌，渲染了課堂氣氛，也喚起了學生對過生日的回憶，有的學生就會向大家交流：“我過生日時，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕”、“我過生日時爸爸給我買了新衣服”……。接著老師出示自學提綱：“1、自學課文，畫出生字詞；2、借助工具書學習字詞；3、想想課文的大致內容是什么？”給學生約十分鐘的時間自學，教師巡視，有目的地個別輔導，有效地培養了學生的自學能力。

二、學生相互質疑

此環節首先要交流自己的自學所得，解決字詞障礙，結合具體語言環境加深對字詞的理解，充分展示學生的自學成果，通過“我讀懂了什么”的交流，發揮學生的交際水平，并達到解讀課文，深入理解的目的。特別要注意的是，此時教師只是交流平臺中的組織者，可適當點撥，重在引導，切不可滔滔不絕，喧賓奪主，而影響學生的思維。讓學生在交流中自覺地消化吸收課文內容，收到人課合一的效果，使人覺得這不是單純學習書本知識，而是對生活中的人和事的再現和表演，如在品讀《小紅松救活了》時，學生都緊緊圍繞“馬永順爺爺對小紅松的愛”這一主題展開討論，我相機點撥：“這棵紅松就是他的……”學生立即產生了共鳴，有的說“心肝”，有的說“寶貝”，有的說“是他的希望”……。幾乎每個學生都有自己獨特的感受，使主題進一步升華。教師起到了畫龍點睛的作用，真正把語文課變成了學生體驗生活的實踐課。

三、教師質疑，學生答疑

當學生對課文內容有了整體感知后，學生是否充分理解了課文的深刻內涵，受到了教育和啟發呢？教師應精心準備拓展問題，來突破課文的難點。如在教學《絕招》時，我和學生共同欣賞了三胖、二福和小柱子的絕招，在驚嘆于三位小朋友精湛的絕活之后，我問：“你們想練什么絕招呢？”通過討論，學生紛紛發言：“我要練一副好歌喉”、“我要練一手好字”、“我要成為神醫”……不經意中學生道出了練“絕招”的真諦――服務社會，造福人類的這種精神境界，圓滿地達到了教學目標。

四、師生共同歸納知識要點，形成知識結構

通過前面三個環節的學習，學生基本學會了課本知識，掌握了學習重點，但對知識的理解是零散的，各知識要點之間的聯系缺乏邏輯性。因此，將知識提練并形成系統的邏輯性強的知識結構十分重要。如在教學《要是你在野外迷了路》時，當學生初步理解大自然的天然指南針后，引導學生討論歸納太陽、北極星、大樹、雪……是怎樣指方向的，使學生對大自然的指南針有個系統的理解，有利于學生今后的生活，培養了學生治學的態度。此環節也應在教師的提示下學生自行提煉。教師還可有意出錯或與學生爭論，提高學生辨別事物的能力。