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小學生二年級手抄報范文第1篇

關鍵詞： 小學語文 低年級 趣味識字 教學策略

《語文課程標準》指出，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，小學生應該累積認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。低年級應該認識常用漢字1800個左右，其中需要1200個會寫，低年級學生目標識字量為整個小學階段的60%，平均需要每個學期認識500個漢字，這也說明小學低年級階段，學生的識字學習非常重要。為提高低年級學生識字教學質量，需要結合低年級學生的認知水平，選取趣味教學法，提高學生的識字興趣與識字學習效率。

一、編唱識字方法歌，輕松趣味識字記憶

在低年級識字教學過程中，為提高學生參與識字學習的自主性和積極性，也為了提高學生自主識字的質量與效率，可以運用編唱識字兒歌的方法，激發學生自主識字的興趣與意識。教師可以引導學生一起創編識字兒歌，根據字形、字音的特點及字意的相近與相反，完成識字兒歌的編唱，引導學生感受兒歌的趣味，從兒歌中學習識別漢字的方法，認識生字與生詞。

如“跳、桃、逃”識字兒歌為：跳：足字旁，跳一跳；桃：木字旁，水蜜桃；逃：走之旁，是逃跑。在識字兒歌創編好后，教師可以為這些兒歌配樂，在語文課程開始前3分鐘，引導學生學唱這些兒歌。在唱的過程中，想象這些字的讀音、寫法，并運用幻燈片的形式呈現出這些字及它們相關聯的詞語、形象，運用形象化的方法，提高學生識字記憶的深刻性。如學習“跳”時，配合“跳躍”的圖片展開學習，“桃”配合“桃花”、“桃子”圖片展開學習，“逃”配合“逃跑”圖片等，并引導學生關注這三個字右邊的相同點和偏旁的不同點，以此讓學生掌握識字方法，提高自主識字能力。

二、引導生字復現法，加強趣味復習鞏固

學生是識字學習的主人，教師和家長是學生識字學習的輔助者和組織者，需要學生深入體驗、實踐與鞏固，才能深化對知識的印象。運用“引導生字復現法”，學生將課文或課外書籍中的精彩段落抄寫下來，空出生字、生詞，再反復閱讀原文，學習生字生詞，之后，認為自己會識別和會書寫后，拿出之前抄錄的部分，將生字、生詞填進去。并閱讀全文，以檢驗否完全掌握了字詞的認識和書寫能力。

如《蝸牛的獎杯》的學習，引入“生字復現法”：從此，蝸牛（ ）（ ）洋洋。它成天把獎杯（ ）在身上，（ ）（ ）別人不知道它是飛行（ ）（ ）。到了晚上，蝸牛就（ ）在獎杯里，生怕被別人（ ）了去。結合該方法，培養學生扎實學習漢字的意識與能力，有效鞏固課文知識，強化漢字識別、書寫學習體驗。

三、引入趣味猜字謎，激活趣味識字課堂

猜燈謎是元宵節最常見的一種游戲形式，這種傳統的游戲也可引入漢字學習中，以趣味游戲，激發學生自主學習漢字、識別漢字、書寫漢字的興趣與潛力。在興趣導向下，不斷激活學生思維，發掘學生潛力，讓學生創新思考、想象與參與，并自主設計字謎，希望難倒其他小組或其他同學。基于此，漢字學習過程變得輕松、愉快而有趣。

組織猜字謎競答活動，將學生分為6人一組，搶答答對的小組得一分，都沒答對出題小組得一分，輪流出題。字謎范例：三人同日去看花――春；一人牽著一只狗――伏；牛走獨木橋――生；1+1不等于2――王；一家十口住草房――苦；一口咬掉牛尾巴――告。小學一、二年級語文教學中，可以將生字都設計成字謎，基于學生的興趣、愛好，學生可以自主設計，也可以與家長、教師一起設計，如此，在設計、實施猜字謎游戲的過程中，不斷提高學生的自主識字能力。

四、展示識字手抄報，創新趣味識字展評

手抄報是小學生學習常用的一種形式，在手抄報的設計、繪制、完成過程中，能促進學生動手實踐，深化理解。可以引導學生將美術、語文知識結合起來，以每個星期為單位，完成一次手抄報的繪制和展示活動。手抄報可以以一張張單獨的手抄報形式，約定一個星期的某節課展開師生互動交流、展示，也可以張貼在班級墻上，供其他學生欣賞交流。

手抄報設計可以圍繞一個單元中所有難以識別和認識的生字展開，也可以圍繞某個主題展開設計，基于小學生的興趣和愛好，配上圖片、手繪圖案、張貼圖片等形式，設計出惟妙惟肖的生字場景，如此，美化手抄報的形象與內容，讓學生都樂于交流、欣賞，在不知不覺中認識和記憶生字。識字手抄報的設計與展示，可以邀請家長、教師一起參與，增進親子關系和師生感情，促進學生身心全面健康發展。

小學低年級學生識字教學，屬于語文教學中非常重要的部分，也是基礎部分，對學生今后的學習和生活意義重大。小學語文教師需要認真分析小學低年級學生的認知水平及興趣愛好，踐行以生為本、以學為本的原則，運用趣味識字教學法，讓學生在自主實踐、互動合作中，輕松學習和收獲。如此，更好地培養學生的學習能力，為未來的學習和生活奠定基礎。

參考文獻：

小學生二年級手抄報范文第2篇

[關鍵詞]構建 作文訓練模式 培養 學生 作文創新能力

近年來，學校開展了《培養小學生作文創新能力的研究》課題實驗，在優化作文教學過程，拓寬作文訓練的時空，拓展創新思維的空間，激發創新動機和創新熱情，構建開放而充滿生命活力的作文訓練體系，培養小學生的作文創新能力方面展開了積極的探索。按照《語文課程標準》提出的“樂意寫自由寫學會寫獨立寫”的訓練序列，初步構建了“四個一”作文訓練模式，即“一課”、“一報”、“一刊”、“一社”，習作教學正在形成“興趣---寫作---興趣---寫作”的良性循環局面，學生的作文創新能力有了較大提高，實驗取得了豐碩的成果。具體做法如下：

一、改革語文課堂教學（“一課”），優化教師的作文教學過程，構建開放而充滿生命活力的作文教學體系

語文課堂教學是培養學生習作興趣和習作能力的主渠道。我們首先從改革語文課堂教學，積極開展習作教學研究入手，培養學生語感，豐富積累，感知寫作方法，訓練習作技能，為學生創新作文能力的培養夯實基礎。

1.改革閱讀教學，要求做到讀寫結合，鼓勵學生個性化的理解和有創意的表達。要求落實“課標”，完成規定的閱讀量和誦讀量。班級制定閱讀計劃，建立圖書角，開展課外閱讀活動。學校開放圖書館，為學生提供閱讀的書籍和時間。教師引導學生做讀書筆記，做好詞好句、佳篇或片斷摘抄積累。定期開展讀書報告會、演講比賽、朗讀比賽等，相互推薦好書，交流讀書體會，激發讀書興趣。為配合實驗工作，學校有計劃地開展了優秀古詩文誦讀活動，豐富學生的積累，以求得熟讀成“吟”的效果。一、二年級《三字經》、《弟子規》；三、四年級古詩，五、六年級詞、曲、古文。學期末組織驗收，評比獎勵，活動收到實效。

2.加強習作教學改革研究。一是除單元作文訓練外，隨文練筆，老師批閱指導。二是師生同寫習作，提高教師的作文、指導能力及評價水平。三是改進批改工作，要求評語要有指導、激勵作用，充滿人文關懷。學生寫回應，訴說讀評語后的感受和習作的體會。四是開展習作教學專題研討活動。

在實踐中我們改革那種封閉、僵化的妨礙學生創新能力發展的“教師講—學生做”的作文教學模式，構建有利于培養學生作文創新能力的課堂教學模式。基本結構為：營造氛圍，激發寫作欲望——放膽表達，拓展思維空間——交流合作，激活創新思維火花——評價激勵，激發新的創新動機。

實驗教師根據個人特長和學生實際，確立了具有本班特色的研究主題，如“一題多體裁”訓練；“情景作文”訓練；“詩歌創編”；“串詞成文”等，展開了積極的探索，積累了習作訓練的經驗。

3.課內外結合，拓寬訓練時空，積累創作素材。教師引導學生從課內走向課外，走向生活，走進大自然。組織調查、參觀游覽、野外采風等活動，體驗生活，感受自然，積累了大量創作的素材。定期開展作文競賽、辯論賽、演講賽等活動，鍛煉寫、說、講，激發興趣，豐富生活。

二、“啟明星”文學社（“一社”）為未來的作家啟蒙

學校成立了“啟明星”文學社。四年級以上愛好閱讀和寫作、有一定寫作特長的學生自愿參加。 活動內容和形式有：指導習作、組織閱讀，文學作品鑒賞，開讀書報告會，舉行演講比賽，成員習作研討，校外采風、考察，參加校刊組稿、印刷和裝訂等。每次活動都針對學生閱讀、寫作實際確立一個明確的主題。文學社每學期開展活動10余次。《吉林日報》以圖片新聞的方式報導了我校成立“啟明星文學社”的消息。

文學社豐富多彩的活動，拓展了學生的閱讀視野，豐富了寫作素材的積累，培養了良好的閱讀習慣，激發了學生的習作的興趣，習作能力有了較大提高，創作熱情也被極大地激發起來。

三、全體參與，用巧手和智慧繪制七彩世界（“一報”）

繪制手抄報是學校對學生進行閱讀和習作訓練的一個重要平臺。4—6年級每班成立一個報社，設社長和編委3名，負責具體工作，班主任適當指導。手抄報每月一期，每人一份。每期報都有一個主題，學生自主搜集有關資料繪制、編寫，學生可以自己創作各種體裁的文章，或把自己的課內佳作刊登報上。學校定期開展評選和展出活動，激發了學生閱讀和寫作興趣，促進了習作能力的提高。繪制和展出手抄報，已經成為學校的一個特色，校園文化建設的一道亮麗風景。

四、創辦孩子們喜愛的自己的刊物（“一刊”），體驗成功的快樂

為了給學生提供發表作文的途徑，以成功激發興趣，以興趣促進閱讀和寫作，學校創辦了校刊《快樂讀寫》。選聘有寫作特長的老師負責編輯部的日常工作。每班選一名通訊員，協助組稿工作。校刊每學期兩期，選載報刊上適合兒童閱讀的文章，發表本校學生的佳作、精彩片段，或老師的范文，轉載有關的寫作知識，報道校園一句話新聞。學校把校刊免費提供給學生閱讀，學生十分喜愛。編輯部選擇優秀的學生作文，向全國40多家兒童報刊雜志投稿，至今已經在正規報刊上發表學生作文530多篇。

小學生二年級手抄報范文第3篇

本學年，我校大隊部以少先隊（德育）工作計劃為藍本，以“三個代表”重要思想和黨的“十七大”精神為指導，繼承和發揚少先隊的優良傳統，以培養合格“小公民”為目標，全面實施素質教育，切實加強少先隊自身建設，積極推進少先隊工作進程,努力促進少年兒童的健康成長,開創了我校少先隊工作的新局面,現將我校少先隊工作主要情況匯報如下：

一、主要工作完成情況

（一）著力于常規管理，切實加強少先隊員行為習慣的養成教育。

有了規范，就要落實，紅領巾監督崗正是使規范得以落實的強有力保證。紅領巾監督崗由高年級選派出的20名優秀少先隊員、隊干組成，分成5組，由大隊干部領導，負責學校衛生、隊員標志的佩帶等檢查工作。

為使評比更加全面、細致、公平、公正，大隊部制訂了評分細則。為了制止學生亂扔垃圾的現象，大隊部通過多種方式進行宣傳，紅領巾監督崗加大檢查力度，對違規學生進行教育——義務擔任“環保小衛士”。逐漸的，我們的校園環境明顯的整潔干凈多了，學生們的環保意識大有提高。

有了紅領巾督察隊伍對學生的表現進行及時的、全面的檢查監督，強化了隊員的集體榮譽感，規范了少先隊員的日常行為，通過孩子們自己管理自己使少先隊員的精神風貌積極向上。

（二）重視少先隊宣傳工作，凈化少先隊員的心靈。

1、堅持中隊黑板報、手抄報、學校櫥窗定期更換制度

為充分發揮傳統少先隊陣地對隊員的教育作用，根據學校工作安排及少先隊的工作計劃，每月更換中隊黑板報，并進行評比。班級黑板報是隊員接受專題教育的主要陣地，大隊部規定一二年級由輔導員幫助完成、三年級以上則由隊員們自主完成，因此隊員的積極性得到提高。隊員們在這個陣地中自己組織、活潑發展，鍛煉了能力，培養了合作意識。在中隊輔導員的指導下，每個中隊都成立了自己的“宣傳工作小組”，結合學校階段性工作的實際情況，圍繞活動主題設計黑板報的內容，既起到了宣傳教育作用，又鍛煉了學生的動手操作能力。

2、利用“紅領巾廣播站”加強學生思想素質建設

少先大隊利用紅領巾小廣播，組織學生學習“小學生守則”、“小學生日常行為規范”，學習隊的知識，讓全體隊員時時牢記隊禮、隊旗的實際意義。在這里，隊員們可以充分的展示自我，紅領巾廣播站還能起到及時發現問題、解決問題的作用，使學校德育工作的盲區大為減少。

（三）豐富少先隊的活動，促進了隊員的個性發展。

我校利用重大節日開展了豐富多彩的少先隊大隊活動。如：慶“國慶”手抄報比賽、建隊日開展知識競賽、感恩節開展感恩活動、迎元旦入隊宣誓暨經典詩文朗誦比賽等一些有影響、有特色的活動。

深入開展“手拉手活動”。本學期，我校開展了老師與學生、學生與學生、班級與班級之間結成“手拉手”小組。在學習、經濟、精神上相互給予幫助和支持。大隊通過同學們相互贈書、借閱的交流活動，引導學生“多讀書，讀好書”，激發學生讀書興趣，加強師生、學生之間的溝通與交流，使學生在讀書和交流中開拓視野、增長知識、陶冶情操、健康成長，養成關心他人、團結友愛的高尚品格，同時也營造了校園濃厚的讀書學習氛圍。

二、所取得的經驗

1、在工作中敢抓敢放。

對于常規工作和日常生活中隊員出現的各種問題敢抓敢管，不能有絲毫的松懈；但是對于小干部們的工作敢于放手讓他們開展，給足他們參與活動的機會和空間，從而可以創造性的完成各項任務；大隊部充分作好“后勤”保障工作，及時為他們提供幫助和指導。

2、重視大隊干部的培養。

好的隊干部是輔導員的左膀右臂，好的隊干部可以充分調動隊員的積極主動性。我們在選好隊干部的基礎上，更注重的是對他們的培養和指導，由扶到放。隊干部由“老”帶“小”，指導小干部們如何開展日常工作，而輔導員的現場指導使他們能更快熟悉工作要點。輔導員與干部的工作感想交流，可以讓干部們在工作中提出自己的想法，并及時得到輔導員的正確輔導；在對工作的不斷傳承中，大隊干部的工作能力、工作方法和工作效果也與時俱進的得到了提高。

三、存在的不足以及今后努力的方向

小學生二年級手抄報范文第4篇

[關鍵詞] 閱讀 興趣 素質

一、激發興趣，促成閱讀

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般的做法

1.故事引趣――感受書的神奇

低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書，老師首先就要利用每天的晨讀或者每周的班隊活動課的時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。記得有一次，我給學生們講《神筆馬良》的故事，當我講到――這時，馬良用神筆畫了張梯子，他趕快踏著梯子翻過財主家的高墻。他又用神筆畫了匹駿馬，騎了上去，揚起馬鞭；財主帶著兇惡的仆人，在后面緊緊地追著……講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《童話故事選》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

2.表演生趣――體會人物情感

當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可以利用班隊活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強。《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級的孩子充分的幻想，讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習，記得我講《貓和老鼠》時，學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。后來，這個故事在中心小學舉行的小學生故事演講中，榮獲一等獎，這也大大促進學生們讀書的興趣和信心。

二、內外結合，指導閱讀

許多學生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，并不很明確。心理學研究表明，人終生都有對言語的“渴望”和“依賴”，學生對閱讀的審美需求、交往需求、求知需求也是與生俱來的.所以，閱讀教學要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，擴展學生的思維空間，提高學生的閱讀能力。

1.課內閱讀教學中，滲透讀書方法

首先在初讀階段，課堂上提供充分的時間讓學生在課內閱讀教材，通過自己的親身參與，把課文讀熟，并運用已有的知識、能力，查閱有關資料自學課文，做到學習新的課文時，已能初步感知理解課文。接著在深入學習課文時，要注重引導學生對自己最感興趣的段落進行精讀。讀的時候，邊讀邊想，養成良好的閱讀習慣。要求學生在閱讀富有文采的課文時，每當發現優美詞句或精彩片斷要學會分門別類地進行摘抄，并達到熟讀成誦。閱讀后，學生之間可互相交流閱讀情況，討論解決疑難問題，交流心得。如；“說說我的新收獲、我的新發現等”。低年段的閱讀卡的內容包括：“書名、題目、我新認識的字、我喜歡的詞語、我喜歡的句子、我的話”。

2.課外閱讀指導中，擴大課外閱讀量

積極、有序、有效地組織學生進行課外閱讀，是提高學生閱讀能力的有效途徑和手段. 低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性、多樣性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導學生瀏覽（含視聽）有關的新聞媒體，把閱讀與社會現實結合起來。

三、創設條件，鼓勵閱讀

教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。

1.組織圖書角

為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。

2.“比賽推動閱讀”

低年級學生具有好勝心強，不服輸，積極上進的特點，教師可多開展與學生課外閱讀為主題的比賽活動，如每周抽時間進行的朗誦比賽、講故事比賽、成語接龍比賽、看圖說話比賽等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰性的活動，學生為了爭取在班級比賽中取得好成績，就會主動地進行充分的課外閱讀準備．每次比賽后教師即時點評、反思和發獎狀鼓勵表彰，以賽促學，在無形中培養和提高孩子各方面的能力，同時更大的提高了學生的閱讀面，而學生們樂此不疲，也就保持住閱讀的興趣。

3.環境激發閱讀

小學生二年級手抄報范文第5篇

調查顯示，造成這種現狀的原因主要是沒有創設開展課外閱讀適宜的環境，可供閱讀的課外書籍過少。

針對農村學生課外閱讀中存在的這些情況，可以嘗試用以下方法培養農村小學生的課外閱讀習慣。

一、營造閱讀氛圍

小學生課外閱讀的興趣易受周圍環境的影響。因此，教師要想方設法為他們創設濃厚的讀書氛圍。

首先，要讓家長從思想上認識到課外閱讀好書是有益無害的，是促進孩子全面發展的重要手段。家長要給孩子創建良好的閱讀環境，自己就要以身作則，盡量少看電視多讀書；教師要鼓勵家長與孩子多進行“親子共讀”活動；班級要定期開展“優秀親子共讀家庭”的評選活動，并頒發證書。這些形式不同的活動，促進了親子共讀計劃，也進一步推動了課外閱讀的展開。

其次，學校要盡量為學生提供豐富的閱讀資源。學校的閱覽室盡可能地多征訂一些適合兒童閱讀的報紙雜志；班級可設立圖書角，盡量使學生手邊擁有他們感興趣的、適合他們各自發展水平的閱讀資料；教師可指導學生交換閱讀各自的課外書，形成資源共享的良好局面。

最后，多開展一些讀書活動。低年級小學生既愛聽也愛講故事。教師可根據他們的這一心理特點，利用活動課時間，讓一些會講故事的學生把自己讀到的有意義的、有趣的故事講給大家聽。這樣，既能讓講故事的學生與別人分享讀故事的快樂，又能促進聽故事的同學萌發讀故事的愿望。中高年級學生可將所讀的名篇佳作改編成課本劇，進行課本劇匯報演出。通過活動，學生的讀書興趣就能被激發出來。

二、指導學生選擇閱讀內容

由于小學生年齡小、閱歷淺，且鑒別能力低，而課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師，必須根據學生的年齡特點和認知水平，指導學生讀積極健康的書。

課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。我們指導學生選擇讀物時，可以結合教學內容進行。如學完《三顧茅廬》后，可以向學生推薦《三國演義》；學完《狼和小羊》后，可以讓學生閱讀《伊索寓言》。

小學階段有六年，時間跨度較大。我們指導學生選擇讀物時，不能一刀切，必須根據每一學段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。如一二年級的學生識字量少，注意力不持久，所以讓他們讀注音讀物、讀有趣的小故事；三四年級的學生，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，我們就可以向他們推薦《格林童話》《寶葫蘆的秘密》《兒童科幻小說》《十萬個為什么》等書籍。

習作是學生學習的難點。大量的閱讀可以為習作作鋪墊。因此，我們可以指導學生讀與習作要求相關的文章。如學完《新的跨越》后，學生明確了消息的寫法，教師可動員學生閱讀報刊上的新聞作品，進一步明確新聞作品的寫法，為習作《寫板報稿》打下基礎。

三、積極評價，激發閱讀興趣