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科學(xué)家的故事范文第1篇

讀了科學(xué)家的故事，我知道在人類歷史的長河中，涌現(xiàn)出許許多多熠熠閃光的人物，其中最燦爛最耀眼的是科學(xué)家。這本書講述了古今中外許多科學(xué)家的動(dòng)人故事，記錄了他們?yōu)槿祟愖鞒龅闹卮筘暙I(xiàn)。

這些科學(xué)家在艱苦的環(huán)境下，刻苦學(xué)習(xí)、鍥而不舍的努力研究，細(xì)心觀察，歷經(jīng)種種磨難，最后獲得成功。比如電視的發(fā)明者貝爾德，從小身體就不好，但他克服困難，刻苦學(xué)習(xí)，考入大學(xué)，經(jīng)過長時(shí)間的研究實(shí)驗(yàn)，最終將人的形象搬上屏幕，為人們的學(xué)習(xí)、娛樂做出很大貢獻(xiàn)。發(fā)明大王愛迪生從小就愛觀察思考，總是不停地問各種問題，有了答案，他就親自驗(yàn)證。愛迪生的一生，是在不斷創(chuàng)造發(fā)明中度過的。他的一生，竟有1000多項(xiàng)發(fā)明。列如，發(fā)明留聲機(jī)、碳絲燈泡、電車、有聲電影、電話機(jī)、發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)……宇宙之謎的探索者霍金，小時(shí)很愛動(dòng)腦筋，做作業(yè)時(shí)，最不喜歡別人在旁提示，無論多難的題，他都要獨(dú)立去完成。有一次老師留了13道相當(dāng)難的習(xí)題讓同學(xué)們?nèi)プ觯袔讉€(gè)人費(fèi)了好大勁才做出一道，多數(shù)人都泄氣了，而霍金一口氣做出了10道，還感到非常遺憾。霍金這種不怕困難、獨(dú)立學(xué)習(xí)、愛動(dòng)腦筋的好品質(zhì)，我很感動(dòng)。還有勤勉敬業(yè)的女科學(xué)家居里夫人；思想超越時(shí)代的科學(xué)家愛因斯坦；能工巧匠的祖師魯班；還有令人敬仰的全才張衡；外科的祖師華佗……

讀了《科學(xué)家的故事》不但學(xué)到了知識(shí)，還使我深受教育和鼓舞，這些故事告訴我們：科學(xué)家從小愛學(xué)習(xí)、愛讀書，對(duì)科學(xué)都有濃厚的興趣熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)善于觀察、勤于思考，遇到困難，從不退縮，總能堅(jiān)持不懈，直到成功為止。我要向科學(xué)家們學(xué)習(xí)，從小養(yǎng)成愛讀書、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，將來做一個(gè)知識(shí)淵博的人；學(xué)習(xí)科學(xué)家遇到困難時(shí)，不退縮，要認(rèn)真思考，直到找到問題的答案。有成就的科學(xué)家都不是在父母的威逼下苦讀出來的，他們靠的是自己的勤奮和悟性。童年常常是一生中決定去向的時(shí)期。只有從小愛科學(xué)，方能長大攀高峰。

六年級(jí):吳雨彤

科學(xué)家的故事范文第2篇

1、1980年5月，彭加木第四次率隊(duì)考察羅布泊地區(qū)，歷盡艱辛，首次成功穿越羅布泊干涸湖底。當(dāng)考察隊(duì)面臨著缺水、缺油的嚴(yán)重困難。彭加木親自去尋找水源，留下一張寫著“我往東去找水”的字條，就再也沒有回來。

2、野口英世先生在非洲研究黃熱病時(shí)，由于傳染上病毒，于1928年5 月21日去世。野口英世先生的碑文上寫著：“他畢生致力于科學(xué)，他為人類而生，為人類而死”。

3、鮑爾·海斯德是美國一位研究蛇毒的科學(xué)家。他小時(shí)候看到全世界每年有成千上萬人被毒蛇咬死，就決心研究出一種抗毒藥。他一共被毒蛇咬過130次，海斯德對(duì)自己血液中的抗毒物質(zhì)進(jìn)行分析，試制出一些抗蛇毒的藥物，已救治了很多被毒蛇咬傷的人。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

科學(xué)家的故事范文第3篇

摘要：本文從高等職業(yè)教育視角，分析了土地估價(jià)課程改革必要性，從該課程教學(xué)中存在的理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方法與手段落后、考核模式不完善等問題入手，指出了該課程必須從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)方法和考核模式等方面進(jìn)行課程教學(xué)整體改革，才能有效地增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，加快專業(yè)改革和建設(shè)。

關(guān)鍵詞 ：土地估價(jià)：高等職業(yè)教育：課程改革：研究實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568(2014)02-0066-03

基金項(xiàng)目：本文系湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院2013年度教學(xué)立項(xiàng)課題“土地估價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容及方法改革研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2013803）的階段性成果。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱“教高[2006] 16號(hào)文”）提出，“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。《土地估價(jià)》作為資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的必修課程，筆者在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)方法和考核模式等方面進(jìn)行了一些思考和探索。

一、土地估價(jià)課程改革的必要性

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課程體系的建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革程度，彰顯了專業(yè)教學(xué)的改革的力度和深度，是高職教學(xué)特色的重要體現(xiàn)。高等職業(yè)教育的課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅是高等職業(yè)教育工作的重心，也是高等職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是連接社會(huì)與教學(xué)的橋梁。這就要求了高等職業(yè)教育的課程改革必須適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)課程，以適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的需求，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。在高等教育的教育改革中，專業(yè)建設(shè)是重點(diǎn)，課程的改革是關(guān)鍵，只有在不斷優(yōu)化調(diào)整課程體系的前提下，才有可靠的專業(yè)建設(shè)，學(xué)科領(lǐng)域才能真正地得到發(fā)展。

《土地估價(jià)》這門課程是為了適應(yīng)我國國土資源資產(chǎn)化管理的需要，為社會(huì)培養(yǎng)具備土地估價(jià)技能的專業(yè)課程。該課程自二十世紀(jì)九十年代初開始在高等教育領(lǐng)域設(shè)置，經(jīng)歷了我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，也經(jīng)受了房地產(chǎn)市場(chǎng)的洗禮，逐漸走向成熟。但受從業(yè)資格的限制，學(xué)生難以與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，致使有些高校的學(xué)生嚴(yán)重缺乏估價(jià)實(shí)踐能力，難以直接從事土地估價(jià)工作，不被工作單位（如估價(jià)師事務(wù)所）所接受。因此，有必要依據(jù)社會(huì)對(duì)土地估價(jià)專業(yè)化人才培養(yǎng)需求，對(duì)《土地估價(jià)》課程教學(xué)進(jìn)行研究分析和改革實(shí)踐。

《土地估價(jià)》是湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的核心專業(yè)課之一。通過該課程的學(xué)習(xí)，一方面，能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握土地估價(jià)的基本原理和估價(jià)方法等專業(yè)技能，擁有獨(dú)立從事土地估價(jià)實(shí)務(wù)的職業(yè)技能，應(yīng)用于廣大的估價(jià)實(shí)務(wù)中：另一方面，是為今后職業(yè)生涯發(fā)展的奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，為取得全國土地估價(jià)師、房地產(chǎn)估價(jià)師和資產(chǎn)評(píng)估師等執(zhí)業(yè)資格做好準(zhǔn)備。

高等職業(yè)教育既不同于一般的本科教育，又不同于普通的中專教育，其中最大的一個(gè)特色是及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代土地評(píng)估技術(shù)的發(fā)展，新的行業(yè)規(guī)范、新的估價(jià)技術(shù)以及新的估價(jià)方法不斷更新和推廣，土地估價(jià)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。

二、土地估價(jià)課程教學(xué)存在的問題

1．理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。土地估價(jià)課程既要求掌握土地估價(jià)的基本理論與方法，又要求掌握土地估價(jià)的實(shí)務(wù)及基本程序，跟其它課程相比，土地估價(jià)課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)以及專業(yè)化程度較高的特點(diǎn)。

土地估價(jià)的教學(xué)過程中要求貫穿理論與實(shí)踐相聯(lián)系的原則，并在實(shí)踐上有所側(cè)重。但是目前的實(shí)際情況卻是，在該課程教學(xué)過程中，不具備相關(guān)的實(shí)踐條件，教師本身的實(shí)踐能力也不強(qiáng)，甚至有些授課教師從未參與過土地估價(jià)的實(shí)務(wù)操作，不具備在教學(xué)活動(dòng)中開展實(shí)踐活動(dòng)的能力，學(xué)生也不具備實(shí)踐活動(dòng)的條件。

2．教學(xué)方法與手段落后。土地估價(jià)課程的教學(xué)方法以講授法為主，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，有著很大的弊端。目前，土地估價(jià)課程的教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，課堂以教師講解為中心，講授的內(nèi)容過多，學(xué)生的自由支配時(shí)間較少，自主思考的空間不足，學(xué)習(xí)的積極性不高，直接以教師認(rèn)知的結(jié)果代替了學(xué)生認(rèn)知的過程。

3．考核模式不完善。土地估價(jià)課程目前的考核模式為期末考試和平時(shí)考查兩種，總評(píng)成績?yōu)閮烧叩木C合。其中，期末考試考核形式為閉卷考試，主要考查內(nèi)容為課堂講授的理論與方法，題型包括單選題、多選題、計(jì)算題等，占總評(píng)成績的70%;平時(shí)考查包括平時(shí)作業(yè)成績和出勤率，占總評(píng)成績的30%。即：總評(píng)成績=期末考試成績x70%+平時(shí)成績x30%。

以上考核方式是目前高校的一種通用的考核模式，具有一定的普適性。期末考試和平時(shí)考查相結(jié)合，既考查了課程的理論知識(shí)掌握程度，又兼顧了學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的狀態(tài)，是一種較為有效的考核方式。但是，該模式?jīng)]有體現(xiàn)高等職業(yè)教育“以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，考核形式過于單一，忽略了對(duì)學(xué)生技能的考查。

三、土地估價(jià)課程教學(xué)改革的方向

1．以“實(shí)用、夠用、管用”為原則，規(guī)范更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的體系的改革是高職高專教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須以“實(shí)用”、“夠用”、“管用”為原則。“實(shí)用”指的是教材理論部分內(nèi)容恰當(dāng)，符合高職高專職業(yè)崗位需要： “夠用”是指教材理論部分的深淺符合實(shí)際要求，保證教學(xué)內(nèi)容達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)：“管用”理論則指的是必須能在實(shí)踐中具體指導(dǎo)和推動(dòng)實(shí)際工作。

土地估價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須以“實(shí)用”、“夠用”“管用”為原則。土地估價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容的改革必須圍繞著以上三個(gè)基本原則，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐教學(xué)為手段，科學(xué)地、規(guī)范地更新教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的更新要緊跟市場(chǎng)的需求，市場(chǎng)上需要什么樣的土地估價(jià)專門技術(shù)人才，學(xué)校就培養(yǎng)以適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才來適應(yīng)市場(chǎng)的變化。應(yīng)當(dāng)按照市場(chǎng)的需求，以培養(yǎng)具備專業(yè)知識(shí)的實(shí)用型人才為目標(biāo)，對(duì)土地估價(jià)的課程體系進(jìn)行改革，凸顯高等職業(yè)教育的職業(yè)化特色。例如，教材的第二章——土地估價(jià)的基本理論的“地租理論”和“區(qū)位理論”，對(duì)于學(xué)生來說，就不太“實(shí)用”，如“區(qū)位理論”的農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論和中心地理論等講述過于復(fù)雜，學(xué)生難于理解。對(duì)于這一部分的內(nèi)容，可以選取對(duì)教學(xué)有用的、易于理解和對(duì)后面的內(nèi)容有支撐作用的一部分。再如，對(duì)于某些基礎(chǔ)概念的部分，教材又沒有提及，如什么是“宗地”，何謂“土地產(chǎn)權(quán)”，何謂“土地市場(chǎng)”等，以及土地估價(jià)的重要作用和意義，從這個(gè)方面而言，教材還不“夠用、管用”，需要另行補(bǔ)充。在保證了基本理論的前提下，還需增加土地估價(jià)實(shí)務(wù)中操作性較強(qiáng)的一些表格，如：土地征用表格、房屋拆遷表格等。某些常見的評(píng)估類型，如：空間權(quán)的估價(jià)、農(nóng)用地估價(jià)、構(gòu)筑物的評(píng)估、森林資源資產(chǎn)以及礦業(yè)權(quán)的評(píng)估等也應(yīng)該增加到課程內(nèi)容中來。對(duì)于估價(jià)的新規(guī)范、新技術(shù)、新方法應(yīng)當(dāng)及時(shí)補(bǔ)充，進(jìn)一步規(guī)范和更新課程內(nèi)容。

2．以“工學(xué)結(jié)合”為原則，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化。高職院校課程教學(xué)與傳統(tǒng)高校顯著不同的地方在于，必須以“工學(xué)結(jié)合”為基本原則。傳統(tǒng)高校課程面向研究和設(shè)計(jì)領(lǐng)域，以系統(tǒng)的學(xué)科體系知識(shí)理論傳授為重點(diǎn)，基本上不考慮職業(yè)崗位的具體需求。高等職業(yè)教育的課程則是面向職業(yè)崗位、以職業(yè)能力的訓(xùn)練為重點(diǎn)、以項(xiàng)目任務(wù)為課程的主要載體，在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)和必要的理論、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。所以，土地估價(jià)課程設(shè)計(jì)必須以“工學(xué)結(jié)合”為原則。

土地估價(jià)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)按照工作崗位職責(zé)與能力素質(zhì)的要求，采用基于工作過程導(dǎo)向的設(shè)計(jì)方法，具體的工作過程項(xiàng)目化，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，以“工學(xué)結(jié)合”為原則，融教、學(xué)、做為一體，以學(xué)生為主體，進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)。

3．根據(jù)實(shí)際需要，精心編寫教材。教材是教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)的效果是否良好，很大程度上取決于教材的選用。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的水平選取恰當(dāng)?shù)慕滩模墙虒W(xué)的一個(gè)重要方面。目前關(guān)于土地估價(jià)方面的教材很多，選用的教材往往是比較權(quán)威的。如由中國土地估價(jià)師考試委員會(huì)編制的《土地估價(jià)理論與方法》，該教材是針對(duì)全國土地估價(jià)師資格考試，和其它另外三本：《土地管理基礎(chǔ)》、《土地估價(jià)相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論與方法》、和《土地估價(jià)法律法規(guī)實(shí)用手冊(cè)》自成一個(gè)完整的知識(shí)體系。但對(duì)于高職高專的學(xué)生來說，該教材并不是十分適用，原因有三：第一、該教材對(duì)土地估價(jià)理論知識(shí)涉入過深，不易于學(xué)生理解：第二，該教材在實(shí)踐操作上，沒有可以參考的例子；第三，該教材沒有練習(xí)題，不利用學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。例如，該教材在建筑物估價(jià)（第十章）介紹得較為簡(jiǎn)略，在城鎮(zhèn)土地分等定級(jí)（第三章）、農(nóng)用地分等定級(jí)（第四章）的介紹上則過于深入。

教材應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的需求，選用系統(tǒng)、全面而規(guī)范的教材，這是教學(xué)過程中最基本、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前的教材大多是適用于本科生，理論較深，對(duì)高職學(xué)生并不太適用，但是國內(nèi)還有沒有關(guān)于土地估價(jià)相應(yīng)的高職教材。針對(duì)這一情況，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要，嘗試編寫一本適合于高職學(xué)生的土地估價(jià)的教材。這不僅對(duì)任課教師提出了較高的要求，需要掌握更多有關(guān)于土地估價(jià)的各種理論和方法，并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整更新，更需要學(xué)校在時(shí)間、條件、經(jīng)費(fèi)和政策方面給予更多的支持。

4．以能力為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位是高素質(zhì)技能型專門人才，重在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、理論的應(yīng)用能力，重在訓(xùn)練其綜合能力，重在培養(yǎng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力。能力的培養(yǎng)必須以項(xiàng)目為載體，以“工學(xué)結(jié)合”為基本原則，多種教學(xué)方法并用，除了傳統(tǒng)的講授法，還可以將案例教學(xué)法、模擬演示法引入到教學(xué)中來。

根據(jù)土地估價(jià)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)使用案例教學(xué)法，案例應(yīng)用得當(dāng)與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。案例教學(xué)法需要對(duì)土地估價(jià)實(shí)例進(jìn)行評(píng)析，以提高學(xué)生估價(jià)實(shí)務(wù)水平。因此，需要將土地估價(jià)案例教學(xué)的理論、程序、方法綜合應(yīng)用于教學(xué)過程中的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，使之聯(lián)結(jié)為一個(gè)有機(jī)而完整的教學(xué)過程體系。以估價(jià)案例分析來加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，并多角度、多層次鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，拓寬對(duì)實(shí)際估價(jià)業(yè)務(wù)的分析思路，增強(qiáng)其隨機(jī)應(yīng)變、判斷解決問題的綜合能力。

在課堂教學(xué)上，還可以開展模擬演示訓(xùn)練的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力。使得學(xué)生不但可以鞏固土地估價(jià)理論知識(shí)，還可以熟悉土地估價(jià)的操作程序，并且可以在模擬演示條件下，運(yùn)用不同方法評(píng)估各種狀況下的待估土地的價(jià)格。

5．完善考核方式。考核是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握情況的一種手段，采取什么樣的考核方法是由教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來決定的。如期末考試用一張?jiān)嚲韥砜己说姆椒ㄟ^于單一，考試過于注重理論知識(shí)的記憶，缺乏科學(xué)性。高等職業(yè)教育的考試應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要將多種考核手段結(jié)合起來，以技能考核為主，將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的原則進(jìn)行。

土地估計(jì)課程的考核形式應(yīng)當(dāng)多樣化，除了期末考試、平時(shí)成績以外，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)、課堂提問的表現(xiàn)、分小組討論情況等結(jié)合起來，綜合評(píng)定成績。

四、結(jié)語

科學(xué)家的故事范文第4篇

關(guān)鍵詞： CDIO理念 工程估價(jià) 教學(xué)模式

工程估價(jià)是工程管理專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其偏重應(yīng)用性和實(shí)踐性，是從事工程造價(jià)管理不可或缺的核心能力。工程估價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容具有理論知識(shí)更新速度快、實(shí)踐性高的特點(diǎn)，而目前授課中存在教學(xué)內(nèi)容與授課學(xué)時(shí)的矛盾、教學(xué)內(nèi)容枯燥、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少等問題。本文從CDIO的視角對(duì)工程估價(jià)課程教學(xué)模式進(jìn)行探討，以強(qiáng)化教學(xué)效果，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.CDIO工程教育模式概述

CDIO工程教育模式是由麻省理工學(xué)院等四所院校于2000年10月發(fā)起，2004年建立的適用于工程理論與實(shí)踐教育的新的教學(xué)模式，并成立CDIO國際合作組織。CDIO中C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計(jì)（Design）、I代表實(shí)現(xiàn)（Implement）、O代表運(yùn)作（Operate），是一種以學(xué)生為中心結(jié)合實(shí)際工程案例，多學(xué)科交互式學(xué)習(xí)獲取工程知識(shí)和技能的先進(jìn)的教育模式。通過CDIO教育模式使學(xué)生深入掌握技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為未來工作提供可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。CDIO理念強(qiáng)調(diào)大工程的概念，打破學(xué)科間的壁壘，多學(xué)科融會(huì)貫通的寬口徑培養(yǎng);注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，如技術(shù)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等;以行業(yè)為背景，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)同步發(fā)展，使學(xué)生在實(shí)踐中完成能力的培養(yǎng)。十幾年間，已有幾十所高校加入了CDIO國際合作組織，在工程教育中取得了良好的效果。

2.工程估價(jià)課程教學(xué)中存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容與授課學(xué)時(shí)的矛盾

隨著建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的新材料和新技術(shù)的出現(xiàn)，在進(jìn)行工程計(jì)價(jià)與計(jì)量的過程中需要補(bǔ)充大量內(nèi)容，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容涉及面越來越廣，內(nèi)容大量增加。然而，培養(yǎng)方案中工程估價(jià)所占的學(xué)時(shí)數(shù)基本不變（如，工程管理專業(yè)一般設(shè)定為48學(xué)時(shí)或者64學(xué)時(shí)），這就要求教師在授課過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，提高課堂授課的知識(shí)量，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)狀的要求，教室模式改革非常迫切。

2.2教學(xué)內(nèi)容枯燥

工程估價(jià)課程的教學(xué)內(nèi)容不僅越來越多，而且十分枯燥。各種工程計(jì)價(jià)方法、工程定額、建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范和房屋建筑及裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)范等構(gòu)成工程估價(jià)課程的核心內(nèi)容都是條款性文字、說明性文字，十分抽象，晦澀難懂。學(xué)生見到教材往往十分迷茫，不知如何學(xué)習(xí);教師偏重理論學(xué)習(xí)效果有限，偏重案例學(xué)習(xí)理論知識(shí)又掌握不牢，教學(xué)模式的選擇十分矛盾。

2.3實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少

工程估價(jià)實(shí)訓(xùn)是工程估價(jià)課程唯一的實(shí)踐環(huán)節(jié)，一般高校都安排1到2周的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。工程估價(jià)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這么短的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，覆蓋的知識(shí)點(diǎn)有限，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要集中在利用造價(jià)軟件計(jì)價(jià)算量，內(nèi)容偏少，學(xué)生對(duì)整個(gè)工程全壽命周期的造價(jià)實(shí)踐較少，缺乏對(duì)工程造價(jià)的全面了解。

3.基于CDIO理念的工程估價(jià)課程教學(xué)模式改進(jìn)措施

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

基于CDIO理念合理構(gòu)建工程估價(jià)的教學(xué)內(nèi)容，工程估價(jià)的內(nèi)容與國家現(xiàn)有的工程定額、建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范和房屋建筑及裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)范等先用的政策規(guī)范有密切聯(lián)系，是其主要的構(gòu)成部分。在一定的學(xué)時(shí)要求下，以現(xiàn)時(shí)適用的政策規(guī)范為基礎(chǔ)，計(jì)價(jià)部分著重講解定額計(jì)價(jià)和清單計(jì)價(jià);計(jì)量部分以建設(shè)工程的施工順序講解工程消耗量和清單量的計(jì)算，偏重消耗工程量的計(jì)算，清單工程量與消耗工程量對(duì)比講解。計(jì)量部分詳細(xì)講解房屋建筑工程工程量計(jì)算規(guī)范，裝飾工程工程量計(jì)算規(guī)范可以交由學(xué)生自學(xué)。

3.2改變教學(xué)模式

基于CDIO以學(xué)生為中心的理念，教師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位，教師給學(xué)生設(shè)置工程情景推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在工程計(jì)量部分，預(yù)先給學(xué)生分組設(shè)置工程情景，提供施工圖紙，學(xué)生在教師講解過程中，學(xué)生置身于項(xiàng)目中，團(tuán)隊(duì)配合完成工程量的計(jì)算，在實(shí)訓(xùn)中，以計(jì)價(jià)為主，完成工程組價(jià)。這種教學(xué)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與處理問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸媛.基于CDIO理念的工程估價(jià)課程教學(xué)研究[J].科教導(dǎo)刊，2014.

科學(xué)家的故事范文第5篇

一、緒論

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也叫顛倒課堂，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)習(xí)慣（老師上課講解，學(xué)生回家做作業(yè)）發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前在家里通過觀看教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻而學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，課上老師與學(xué)生相互交流、分享學(xué)習(xí)的心得以達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)形態(tài)[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“舶來品”信息化教學(xué)模式，目前對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與應(yīng)用由原來的起步階段發(fā)展為快速發(fā)展階段[3]。

科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可缺少的部分，是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出正確結(jié)論判斷時(shí)必不可少的理論依據(jù)，是現(xiàn)在研究成果發(fā)表中必不可少的組成部分。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力是科技、工程、檢驗(yàn)等領(lǐng)域人才必須掌握的基本能力之一。

“實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)據(jù)分析”課程是關(guān)于實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理的理論、方法的課程。課程已經(jīng)開課多年，在教學(xué)中，關(guān)注實(shí)用性，簡(jiǎn)化理論推導(dǎo)，突出理論整體理解和掌握，重點(diǎn)教授利用軟件完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析。

“實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)據(jù)分析”翻轉(zhuǎn)課堂課程建設(shè)的目的是針對(duì)課程中有較多專業(yè)軟件實(shí)際操作內(nèi)容、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，改變教學(xué)模式，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，分別采用集中教學(xué)、集中討論和視頻教學(xué)三種教學(xué)方式。理論部分集中教學(xué)使理論掌握扎實(shí)；算例采用課后篩選集中討論，使學(xué)習(xí)和專業(yè)課題結(jié)合，更好地為把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用到后續(xù)課題研究中做準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析軟件實(shí)現(xiàn)部分采用視頻教學(xué)，使學(xué)生機(jī)動(dòng)靈活跟隨教師的講解，針對(duì)自己的算例，實(shí)時(shí)實(shí)際在電腦中進(jìn)行專業(yè)軟件操作。從而總體教學(xué)達(dá)到使學(xué)生充分理解掌握理論，緊密結(jié)合專業(yè)課題，熟練使用SPSS、mintab等專業(yè)應(yīng)用軟件，使學(xué)生具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析素養(yǎng)，在研究生課題完成中能學(xué)以致用，科學(xué)地使用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理知識(shí)，并應(yīng)用在以后的工作學(xué)習(xí)中。本文主要針對(duì)第三部分即軟件實(shí)現(xiàn)部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，并結(jié)合第二部分篩選的與專業(yè)有關(guān)的算例及習(xí)題進(jìn)行具體教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以課程第四章統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)與參數(shù)估計(jì)內(nèi)容為例完成具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施，首先設(shè)計(jì)教學(xué)過程如下：

1.將課件內(nèi)容按主題分解成10張PPT左右的小課件并完成視頻錄制。課程視頻是為了學(xué)生課前方便、靈活學(xué)習(xí)。按學(xué)習(xí)規(guī)律，人每一段學(xué)習(xí)注意力集中只能保持10分鐘左右，所以視頻長短控制在10分鐘左右，保持高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。現(xiàn)在學(xué)生都有智能手機(jī)，隨時(shí)可以觀看視頻，化整為零，可以利用等車、排隊(duì)等小塊時(shí)間靈活學(xué)習(xí)。在視頻中間加提問，學(xué)生答對(duì)問題才可繼續(xù)觀看，在視頻結(jié)尾加提問，學(xué)生答對(duì)問題才記錄視頻完整觀看。

2.提前一周左右發(fā)課件和視頻給學(xué)生，要求學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)并完成例題軟件操作。學(xué)生按個(gè)人信息登錄后看視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中的問題，教師可以通過平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生觀看時(shí)間、是否完整觀看等情況。問題是要回答正確才能繼續(xù)觀看并完成整個(gè)視頻。學(xué)習(xí)后完成例題，自己參考課件、視頻內(nèi)容自行用軟件完成，并提交相關(guān)數(shù)據(jù)和結(jié)果文件到指定地址。

3.課堂轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)教室上課，課上討論學(xué)習(xí)過程中的主要問題，進(jìn)行答疑并重點(diǎn)講解重要內(nèi)容。上課收集同學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，并針對(duì)有共性的和關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)回答和講解。并系統(tǒng)重點(diǎn)講解主要和難點(diǎn)內(nèi)容。

4.學(xué)生課上完成習(xí)題。課堂答疑和講解內(nèi)容完成之后留習(xí)題讓學(xué)生實(shí)際操作，并允許同學(xué)互相討論，同學(xué)之間討論解決不了的老師再統(tǒng)一答疑。

5.學(xué)生課后繼續(xù)完成習(xí)題并復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束之后布置同學(xué)繼續(xù)完成課后習(xí)題，并通過習(xí)題練習(xí)復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。

總之，通過上面步驟，將課程內(nèi)容學(xué)習(xí)放在課前學(xué)生自行完成，課上完成討論、重點(diǎn)講解和課上習(xí)題練習(xí)，課后學(xué)生完成課后習(xí)題練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣將學(xué)習(xí)和練習(xí)進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過三次重復(fù)學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

1.將課件內(nèi)容按主題分解成10張左右的小文件并完成視頻錄制。按主題分解第四章講解內(nèi)容，滿足主題突出、內(nèi)容專一并講解時(shí)間控制在10分鐘左右。采用的錄制軟件是Office2013和Office Mix，最后生成MP4格式視頻文件。具體分解主題如表1所示。

2.提前一周左右發(fā)課件和視頻給學(xué)生，要求學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)并完成例題。通過完成例題的情況反饋出學(xué)生基本完成視頻觀看，并基本掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按照例題過程完成例題的軟件操作。也有集中的問題出現(xiàn)，主要是成組和成對(duì)資料的假設(shè)檢驗(yàn)有混淆。

3.課堂轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)教室上課，課上討論學(xué)習(xí)過程中的主要問題，進(jìn)行答疑并重點(diǎn)講解重要內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)反饋，集中重點(diǎn)講解理論：統(tǒng)計(jì)假設(shè)檢驗(yàn)的意義和基本原理；以單個(gè)樣本平均數(shù)的t檢驗(yàn)為例重點(diǎn)講解軟件操作過程和數(shù)據(jù)結(jié)果的解讀；重點(diǎn)對(duì)比講解單個(gè)樣本平均數(shù)中u檢驗(yàn)與t檢驗(yàn)的區(qū)別和兩個(gè)樣本平均數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)中成組資料與成對(duì)資料的區(qū)別。

4.學(xué)生課上完成習(xí)題。最后15分鐘左右，學(xué)生開始完成習(xí)題，集中問題還是前面強(qiáng)調(diào)的兩個(gè)不同區(qū)別，經(jīng)再次反復(fù)強(qiáng)調(diào)明確，加深理解逐漸不再混淆。

5.學(xué)生課后繼續(xù)完成習(xí)題并復(fù)習(xí)。課后繼續(xù)完成習(xí)題基本正確，說明基本掌握了本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。