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巨人的花園課件范文第1篇

一、在情境創(chuàng)設(shè)中掀起學(xué)生的情感波瀾

小學(xué)生以具體形象思維為主。在語文教學(xué)中，相關(guān)的教學(xué)情境能有效地激法他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情趣盎然的教學(xué)情境，就像一條導(dǎo)火索，能夠一下子引燃學(xué)生情感的火花，它將點(diǎn)燃整個(gè)課堂的生命火把，起到 “一石激起千層浪”的良好的教學(xué)效果。如，《巨人的花園》這篇課文中有這樣的幾句話：巨人終于明白，沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個(gè)孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”為了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟這幾句話，我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境來激起學(xué)生的情感：我先給學(xué)生播放錄像。在錄像中出現(xiàn)了兩組對(duì)比強(qiáng)烈的畫面：一個(gè)畫面是孩子們?cè)邗r花盛開、綠樹成蔭的花園中快樂地玩耍，不時(shí)地傳出孩子們歡樂的笑聲；另一個(gè)畫面是花園中白雪皚皚、狂風(fēng)呼嘯，到處顯出一片死氣沉沉……隨后，我引導(dǎo)學(xué)生討論：巨人的花園為什么會(huì)出現(xiàn)這兩種截然不同的情境呢？這樣，有了這個(gè)教學(xué)情境的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這幾句話的感悟也就更為深刻了。

二、在自主探究中點(diǎn)燃學(xué)生的激情

新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教育，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并在這個(gè)過程中點(diǎn)燃學(xué)生的激情，從而為學(xué)生參與課堂討論奠定深厚的情感基礎(chǔ)。如教學(xué)《貓》這篇課文，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自主探究以下問題：請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，你從課文中的哪些描寫體會(huì)到作者對(duì)貓的喜愛之情？讀的過程中，你有沒有產(chǎn)生對(duì)貓的喜愛之情？為什么？通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并在這個(gè)過程中，促使學(xué)生的情感與作者及課文中的人物產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，為課堂教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。

三、在互動(dòng)對(duì)話中展示學(xué)生的激情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本相關(guān)內(nèi)容及問題展開互動(dòng)對(duì)話的過程中，教師通過實(shí)施有效的教學(xué)策略，讓互動(dòng)對(duì)話過程成為每一個(gè)學(xué)生生命幸福成長的過程，讓學(xué)生的激情噴涌而出。如，教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文，為了讓學(xué)生深入體會(huì)少年在感悟到“中華不振”后而立志要為振興中華而讀書的博懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)，使學(xué)生與少年的愛國情感產(chǎn)生共鳴。我引導(dǎo)學(xué)生圍繞如下問題進(jìn)行了互動(dòng)對(duì)話：（1）少年是從哪些事情中深切體會(huì)到“中華不振”的？（2）少年在租界親眼看到一個(gè)中國婦女受洋人的欺侮，而圍觀的中國人敢怒而不敢言，當(dāng)時(shí)少年會(huì)想些什么呢？（3）假如你當(dāng)時(shí)就在少年的身邊，當(dāng)聽到發(fā)出“為中華之崛起而讀書”的豪言壯語時(shí)，你有什么感想？通過組織學(xué)生圍繞以上問題進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生就自然而然地受到少年的愛國情懷的感動(dòng)，也會(huì)產(chǎn)生立志報(bào)國的沖動(dòng)與想法。

四、在熟讀成誦中升華學(xué)生的情感

“讀書百遍，其義自見。”可見在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文反復(fù)地進(jìn)行有感情的朗讀，通過齊讀、小組讀、分角色朗讀等多種方式，讓學(xué)生達(dá)到“熟讀成誦”的境界。如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，在學(xué)生深入感悟課文的基礎(chǔ)上，我通過以下幾方面讓學(xué)生達(dá)到“熟讀成誦”：（1）有感情地齊讀課文，進(jìn)一步把握文本作者的情感；（2）出示課件，播放這篇課文的朗讀錄音，邊聽、邊欣賞課件，出示有關(guān)桂林山水的美麗畫面，使學(xué)生仿佛置身于桂林山水的美景之中；（3）教師范讀，學(xué)生閉上眼睛，一邊聽教師范讀一邊在腦中想象有關(guān)桂林山水的美麗畫面，促使學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)容所描述的意境之中；（4）讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的段落；（5）讓學(xué)生背誦課文。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生與文本進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，讓學(xué)生的情感與文本作者的情感進(jìn)行碰撞，讓學(xué)生的情感得以升華。

巨人的花園課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)語文探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

教育部最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手。”目前，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)已經(jīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生了重大影響，改變著我們的學(xué)習(xí)、生活和工作。同時(shí)，信息技術(shù)對(duì)教育提出了挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。如網(wǎng)絡(luò)信息開闊了教師和學(xué)生的視野，提供了更多交流的機(jī)會(huì)。而探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，使其能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。教師借助信息技術(shù)，能夠達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。那么，如何讓信息技術(shù)為小學(xué)語文探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)呢？筆者談了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、巧借信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)于新鮮事物具有濃厚的探究興趣，這需要教師很好地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們更深入地進(jìn)行探究。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給予他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要把握問題的趣味性、挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生欣賞小興安嶺的美景，播放與文章相關(guān)的音樂，帶給學(xué)生直觀的體驗(yàn)。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，領(lǐng)略小興安嶺的美景。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就被調(diào)動(dòng)起來了，也對(duì)小興安嶺充滿了向往，學(xué)習(xí)興趣自然更濃厚了。

二、巧借信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是認(rèn)知主體。創(chuàng)設(shè)情境后，教師有必要給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們參與到輕松愉快的探究活動(dòng)中。如在教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，筆者先讓每位學(xué)生自主研究自己感興趣的問題。許多學(xué)生都提出疑問：“巨人的花園是什么樣的？有什么變化？”筆者讓學(xué)生根據(jù)提示先自主探究，然后運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)出巨人回來之前花園的樣子，以及巨人回來之后花園的樣子。通過前后對(duì)比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)巨人情緒的變化，從中引出“快樂應(yīng)該和大家一起分享”的主題。又如在教學(xué)《雜交水稻之父》時(shí)，筆者將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們查閱資料，了解課文內(nèi)容及人物事跡。待學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，筆者再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這能夠提升學(xué)生自主探究的效果。

利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，從而有信心更深入地探究學(xué)習(xí)主題。

三、巧借信息技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

為適應(yīng)教育改革，小學(xué)語文教師要提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)的有效運(yùn)用，能營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)生字“車”時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒

體演示“車”由甲骨文—金文—小篆

—簡化漢字的全過程。在演示中，教師可以講解：“最初的車字很像車廂、車輪、轅軛齊全的車，簡化之后就演變成了現(xiàn)在的‘車’。”通過呈現(xiàn)生字的演變過程，激發(fā)了學(xué)生探究生字的興趣，讓學(xué)生感到漢字識(shí)記并不是一件困難的事，從而讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)其在今后的學(xué)習(xí)中保持熱情。

另外，教師還可以通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)感畫面，以課堂游戲的形式輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)的趣味性。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提升，也有助于提高他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。

四、巧借信息技術(shù)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，會(huì)直接影響課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況。信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，使語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以突破，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作文一直以來都是學(xué)生最頭疼的問題，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師通過借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)生寫作時(shí)“知其物卻言之無物”的困惑。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體及時(shí)展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，讓其他學(xué)生取其精華，棄其糟粕，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

利用信息技術(shù)進(jìn)行作文講評(píng)與修改，教師可以提高教學(xué)有效性，并由此提升學(xué)生的寫作水平，繼而幫助學(xué)生解決作文寫作的難點(diǎn)。

五、巧借信息技術(shù)，拓展學(xué)生的探究空間

信息技術(shù)為學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備提供了廣闊的空間，在學(xué)生無法體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐時(shí)，信息技術(shù)為學(xué)生提供了最鮮活的資源，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到了拓展。如在教學(xué)《夸夸我的家鄉(xiāng)》時(shí)，筆者先借助多媒體讓學(xué)生了解各種茶文化。然后，筆者利用綜合實(shí)踐課程開展“安溪觀音茶文化尋蹤”活動(dòng)。

1.第一階段：活動(dòng)準(zhǔn)備，啟發(fā)探究

首先，由師生共同研討，確定活動(dòng)主題，即了解茶葉的種植、采摘、制作過程，關(guān)注茶文化的發(fā)展動(dòng)態(tài)。然后，學(xué)生分小組制定計(jì)劃、明確任務(wù)，選擇研究茶文化的方法。

2.第二階段：深入調(diào)查，實(shí)踐探究

第一，查閱資料。每位學(xué)生都積極行動(dòng)，利用多媒體查找有關(guān)茶文化的資料，或者去書店尋找茶文化的書籍，了解茶文化。

第二，社會(huì)調(diào)查。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出去，請(qǐng)教當(dāng)?shù)夭柰酰私獠枞~制作過程；參觀安溪茶葉大觀園，讓學(xué)生近距離地接近茶葉，了解茶葉。

第三，聆聽茶事。利用多媒體讓學(xué)生觀看茶仙陸羽的故事，然后讓學(xué)生查找贊美茶的美文佳句，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)茶葉的了解。

3.第三階段：資料整合，交流匯報(bào)

在一系列探究活動(dòng)之后，學(xué)生對(duì)茶葉有了自己獨(dú)到的見解，可以進(jìn)行初步總結(jié)，統(tǒng)計(jì)搜集的各種信息。然后，學(xué)生按照自愿成組的原則，分小組研究茶葉制作工藝、茶詩、茶畫等，最后以各種形式匯報(bào)各組的收獲。

綜上所述，信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵性作用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

巨人的花園課件范文第3篇

1.在自主整理的基礎(chǔ)上，分類復(fù)習(xí)易錯(cuò)生字詞語，做到讀寫正確。積累并在語境中運(yùn)用ABB式、ABCC式、AABB 式詞語。

2.以小組合作的方式，回顧課文內(nèi)容，體會(huì)童話故事的特點(diǎn)。

3.重讀單元習(xí)作中自己編寫的童話，進(jìn)行片段修改，提高自我修改能力。

【課前準(zhǔn)備】

1.學(xué)生自主完成第三單元自主復(fù)習(xí)單。

（自主復(fù)習(xí)單幫助學(xué)生整理容易出錯(cuò)的詞語、梳理童話故事的人物和作者，引導(dǎo)學(xué)生用語言清楚地表達(dá)喜歡童話人物的理由，并生動(dòng)地講述童話故事）

2.教師制作復(fù)習(xí)課件，設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)單。

【教學(xué)過程】

一、梳理生字詞語，鞏固字詞練習(xí)

（一）字詞過關(guān)

1.鞏固本單元的易讀錯(cuò)生字及易寫錯(cuò)詞語。

臉頰 鐵鍬 樹杈 一副 彼此 拽住

隆冬 凝視 覆蓋 冷酷 拆除 伐木 告示牌

草翠花開

（1）讀準(zhǔn)生字，讀對(duì)詞語。

（2）提醒關(guān)鍵筆畫并書空。

2.完成復(fù)習(xí)單1、2小題，并校對(duì)。

（1）給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，打“√”。

臉頰（jiā jiá） 鐵鍬（qiāo qiū） 樹杈（chà chā）

一副（fú fù） 彼此（pǐ bǐ） 拽住（zhuàn zhuài）

（2）看拼音，寫詞語。

fù gài chāi chú lóng dōng níng shì

（ ） （ ） （ ） （ ）

fá mù lěng kù gào shì pái

（ ） （ ） （ ）

cǎo cuì huā kāi

（ ）

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)接學(xué)生的復(fù)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生本單元容易寫錯(cuò)的字詞，以避免在課堂中出現(xiàn)“炒熱飯”的現(xiàn)象，可提高復(fù)習(xí)的效率。通過自主復(fù)習(xí)單的完成，幫助學(xué)生建立積極復(fù)習(xí)的意識(shí)，便于促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段養(yǎng)成主動(dòng)復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。）

（二）詞語運(yùn)用

1.聚焦盤點(diǎn)ABB、AABB、ABCC的詞語。

火辣辣 笑嘻嘻 興沖沖 毛茸茸 勤勤懇懇

蹦蹦跳跳 可憐巴巴

2.聯(lián)系童話人物，用好這些詞語。

3.小結(jié)：用上這些詞語可以使童話故事里的人物更生動(dòng)、更形象。

4.積累同一類型的詞語，并選擇一個(gè)造句，描寫人物的特點(diǎn)。

慢吞吞――奶奶做起事來，總是慢吞吞的。

樂滋滋――今天我考了一百分，心里樂滋滋的。

認(rèn)認(rèn)真真――上課時(shí)，我總是認(rèn)認(rèn)真真地聽講。

議論紛紛――老師在上面講課時(shí)，總有一些同學(xué)在下面議論紛紛。

5.同桌互相評(píng)價(jià)，推薦好句。

（設(shè)計(jì)意圖：不同學(xué)段對(duì)于ABB等類型的詞語的掌握應(yīng)該有不同的要求。在已經(jīng)積累的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)設(shè)語境，學(xué)會(huì)運(yùn)用是第二學(xué)段詞語學(xué)習(xí)的要求。結(jié)合本單元童話故事中人物特點(diǎn)的描寫，靈活運(yùn)用這些類型的詞語，可幫助提高語言表達(dá)的豐富性。）

二、回顧課文，理解童話特點(diǎn)

1.圍繞自主復(fù)習(xí)單，小組交流最喜歡的童話人物，并說說理由。

童話人物 喜歡理由 星級(jí)

巨人

智慧女兒

鳥兒

小木偶

2.教師小結(jié)：童話故事中的人物都有超常的魔力，還能像人一樣說話。

3.圍繞童話人物，朗讀體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句，體會(huì)童話語言的豐富性。

（1）巨人行為前后變化的句子。

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

他不禁抱住了那個(gè)孩子：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”

（2）小木偶訴說“腦袋疼”的句子。

小木偶突然覺得腦袋很疼，只好抱著腦袋蹲下來。

“腦袋疼。”小木偶抬起頭，笑嘻嘻地回答。

“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻的表情。

小木偶的頭疼得越來越厲害了。現(xiàn)在，他真希望自己還是一段沒有腦袋的木頭。

3.小結(jié)：童話故事中的對(duì)話描寫能幫助我們更好地理解人物的特點(diǎn)。

4.再次出示童話故事，小組交流童話故事的啟示。

童話故事 啟示

《巨人的花園》

《幸福是什么》

《去年的樹》

《小木偶的故事》

5.梳理故事中含義深刻的句子，小結(jié)童話故事的特點(diǎn)：得到啟示。

①鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

②幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

③老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

6.小結(jié)童話的特點(diǎn)：想象力豐富、故事引人入勝、給人有所啟示。

（設(shè)計(jì)意圖：單元導(dǎo)讀中要求學(xué)生要“了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會(huì)童話的特點(diǎn)”，而童話的特點(diǎn)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說仍是個(gè)較為抽象的概念。結(jié)合課文內(nèi)容，以童話人物為線索，進(jìn)行小組合作，運(yùn)用“評(píng)價(jià)、朗讀、說理”的學(xué)習(xí)方式自主梳理，進(jìn)而明晰童話的特點(diǎn)，鞏固對(duì)童話故事的理解。）

三、習(xí)作修改，互相評(píng)價(jià)

1.梳理自己寫的童話內(nèi)容，填寫表格。

2.對(duì)照童話特點(diǎn)，自我評(píng)價(jià)。

書寫端正（ ） 語句通順（ ） 好詞佳句（ ）

想象豐富（ ） 情節(jié)精彩（ ） 有所啟示（ ）

3.修改自己編寫的童話中的一個(gè)片段，伙伴評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)。

修改1：童話故事中人物的對(duì)話

修改2：童話故事中人物的想法

修改3：童話故事中揭示的啟發(fā)

巨人的花園課件范文第4篇

曾幾何時(shí)，教學(xué)模式的探討與研究像一陣疾風(fēng)迅速刮過祖國的大江南北。“小組合作探究”教學(xué)模式、“拋錨式”教學(xué)模式、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式、“三段式”教學(xué)模式……不可否認(rèn)，這些教學(xué)模式的探索與研討融合了執(zhí)教者多年的經(jīng)驗(yàn)與智慧，經(jīng)過了反復(fù)的實(shí)踐與檢驗(yàn)，確實(shí)有可以學(xué)習(xí)借鑒推廣的價(jià)值，尤其是為很多苦于找不到教學(xué)“訣竅”的青年教師提供了有益的借鑒，操作起來簡單易學(xué)，容易上手。但是，我們也無奈地發(fā)現(xiàn)，無論是哪種風(fēng)格的作家作品，無論是哪一位老師執(zhí)教，在一個(gè)教師群體中，大家逐漸變得越來越像一個(gè)人，最后都統(tǒng)一在同一種教學(xué)模式的令旗之下。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。于是，與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式――小組合作學(xué)習(xí)模式被越來越多地引入課堂，并似乎成為新課程改革后的課堂標(biāo)志了。于是乎，不管問題有沒有被討論的價(jià)值，也不管時(shí)間是否允許，更不管學(xué)生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問題展開研究，只要老師一聲令下，學(xué)生就必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，投入“熱烈”的討論中。這樣的語文課堂教學(xué)模式真正能適應(yīng)所有教材篇目、所有老師，成為“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)“萬能鑰匙”嗎？

我們看到有些模式課堂看似熱熱鬧鬧，但學(xué)生卻缺乏了深入涵泳、品味文本的余地，除了個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的展示，更多的學(xué)生成了看客。課件繁雜，老師卻不范讀，不板書，教師的指導(dǎo)作用被淡化。有時(shí)課件把學(xué)生的興趣提起來了，可真正面對(duì)文本時(shí)，學(xué)生卻反而失去了興趣。這樣的課堂似乎被略去了語文教學(xué)的本色。

于漪老師說過：“教育既是科學(xué)又是藝術(shù)，特別復(fù)雜，怎么能用一兩句話概括呢？現(xiàn)在提的什么派什么派，也許都不正確。可以說，建國50年來根本就沒有形成什么真正的語文流派。當(dāng)年《文匯報(bào)》刊文要提于漪是情感派，我馬上表示反對(duì)。流派是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，而且必須在相當(dāng)范圍相當(dāng)數(shù)量的人們認(rèn)可參與。”蘇霍姆林斯基在《給青年校長的談話》中也說道：“某一教育真理，用在這種情況下是正確的，而用在另一種情況下就可能不起作用，用在第三種情況下甚至?xí)腔闹嚨摹！庇纱丝梢姡鳛橛绕渲v求藝術(shù)、復(fù)雜多變、動(dòng)態(tài)生成的語文課堂，采取什么樣的教學(xué)模式應(yīng)該與具體的教材內(nèi)容、學(xué)生、老師和課堂教學(xué)相結(jié)合。

二、“本色語文”的實(shí)踐觀摩與教后反思

日前，本系語文教研室開展了高級(jí)職稱教師示范觀摩課活動(dòng)，筆者觀摩并參與了本次活動(dòng)的整個(gè)過程，受益良多。盡管課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但帶著欣賞學(xué)習(xí)而非批判挑剔的眼光去看，每一節(jié)課或多或少難免有不足，卻都有它的閃光點(diǎn)及可取之處。

石高峰老師執(zhí)教的徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》，盡管詩歌本身篇幅短小，但石老師把自己對(duì)詩歌理論獨(dú)特的研究與感悟，巧妙地通過形象生動(dòng)的肢體語言和旁征博引的例子融合進(jìn)詩歌的賞析中，讓學(xué)生在直觀感性的會(huì)心一笑中真切感受到詩歌獨(dú)特的魅力，提升了審美情趣、陶冶了詩意人生。

盛斌老師執(zhí)教的余秋雨的《三峽》，則重在感悟余秋雨散文與傳統(tǒng)散文的不同之處，結(jié)合文中引用的余光中的《尋李白》，分析比較余秋雨文化散文與傳統(tǒng)散文寫法上的不同，盛老師慷慨激昂，聯(lián)系當(dāng)前的南海爭議，反思?xì)v史，顯示出強(qiáng)烈的愛國主義情懷，最終自然而然引出結(jié)論“只有健全的民族才能創(chuàng)造出輝煌的文明”。

蔣長蘭老師執(zhí)教的蒙田的隨筆《熱愛生命》，由2012年“感動(dòng)中國”人物劉偉的頒獎(jiǎng)詞導(dǎo)入，層層深入，抽絲剝繭，將文中提到的“糊涂人”與“哲人”進(jìn)行比較，進(jìn)而引出“怎樣活？”的思考，要樂于生，就應(yīng)該增加生命的分量，讓生命豐盈飽滿。怎樣增加生命的分量？就應(yīng)該關(guān)心生活、抓緊時(shí)間，讓我們的生命充實(shí)，有價(jià)值、有意義。并自然引出隨筆的特點(diǎn)：信手拈來、任意揮灑、意到筆隨、結(jié)構(gòu)松散。蔣老師的語言干凈利落，思維縝密，讓學(xué)生感受到一種理性思考的魅力。

謝東老師講的《中國古代的天干和地支》，結(jié)合十二生肖的由來，天干地支的用途及在古典文獻(xiàn)中的運(yùn)用，將抽象的知識(shí)具象化，學(xué)生學(xué)得興致盎然。

倪麗霞老師執(zhí)教的《寶玉挨打》則發(fā)揮了她一向細(xì)膩溫婉的特點(diǎn)，不疾不徐、娓娓道來，將賈政為何會(huì)由最初的平靜到最后的勃然大怒，篩選信息，由表及里，層層剖析，從讀者感性的角度去解讀作者隱秘的意圖，淡化了政治的解讀，感受出人物鮮活的情感。

鄭雅勻老師執(zhí)教的韓少功的《我心歸去》則由對(duì)家鄉(xiāng)的思念開始，將充滿異域風(fēng)味的法式長面包、普羅旺斯的浪漫之旅與貧瘠臟亂、甚至是令人失望的中國湖南鄉(xiāng)下進(jìn)行對(duì)比，凸顯出小女兒家細(xì)膩的思鄉(xiāng)情懷。

觀摩六位老師的課，似乎是品嘗到了六種不同風(fēng)味的美食，各具特色，別具風(fēng)味。就六位老師執(zhí)教的不同課堂來說，無疑發(fā)揮了他們自身在某一領(lǐng)域的長處，體現(xiàn)出自身教學(xué)語文的“本色”特點(diǎn)，有的詼諧幽默，有的嚴(yán)肅理性，有的細(xì)膩溫婉，各有其特點(diǎn)，當(dāng)然由于自身在某些知識(shí)領(lǐng)域的不足，還存在知識(shí)的短板與盲區(qū)，有的理性有余，動(dòng)態(tài)不足；有的細(xì)膩有余，思考卻缺乏深度……如能在發(fā)揮自身本色特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，相互取長補(bǔ)短，“采他山之石”，多實(shí)踐、多磨煉，無疑會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性。

三、“個(gè)性語文”的獨(dú)特魅力與孜孜以求

課堂沒有固定的一成不變的模式，它是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。只有在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷地活中求變、變中求新，語文教師永遠(yuǎn)充滿著一股不斷汲取新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情、不斷更新新觀念的生機(jī)活力，我們的語文課堂也才會(huì)千姿百態(tài)、各具個(gè)性。

正如西方幾所名牌大學(xué)的校訓(xùn)，真正體現(xiàn)了他們“因個(gè)性而精彩”的獨(dú)特魅力。哈佛大學(xué)的校訓(xùn)有口皆碑――以亞里士多德為友，以柏拉圖為友，但更要以真理為友；耶魯大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生追求“光明與真知”；普林斯頓大學(xué)把“富有想象力”作為培養(yǎng)目標(biāo)；斯坦福大學(xué)在學(xué)生心里培植的信念是“呼喚未來”。在英國世界上最古老最著名的牛津大學(xué)，最為人所熟知的就是他們所崇尚的“牛脾氣”，有人說這是一種高貴的固執(zhí)和固執(zhí)的高貴，因?yàn)榕＝蚝推渌矫窕拇髮W(xué)最大的區(qū)別就是，它總是毫不含糊地表明――我排斥普通人。牛津也許是惟一的既看重才華又看重氣度的大學(xué)，也是惟一以沒有氣度作為理由拒絕學(xué)生的大學(xué)，這一點(diǎn)我們從雪萊和撒切爾夫人身上也許就能領(lǐng)略一二。

巨人的花園課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；思考

小學(xué)語文教學(xué)改革工作已經(jīng)走過十余個(gè)年頭，當(dāng)中不乏對(duì)教學(xué)方法的理論與實(shí)踐研究。生活教學(xué)法、多媒體輔導(dǎo)教學(xué)法和故事教學(xué)法作為最具代表性的三種教學(xué)方法，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革工作質(zhì)量的提高做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。本文期望通過對(duì)這三種教學(xué)方法的分析，就小學(xué)語文教學(xué)品質(zhì)的提高進(jìn)行深入研究。

一、生活教學(xué)法

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，人們的生活離不開語文，語文存在于日常生活的各個(gè)角落。語文來源于生活，理應(yīng)回歸生活。開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)生活化教育的研究，采用生活教學(xué)法，建立語文課程與生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活角度導(dǎo)入新知，拉近學(xué)生與語文之間的距離。

以修辭格知識(shí)當(dāng)中比喻修辭手法的講解為例。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比喻這一修辭手法的認(rèn)知，教師可以舉這樣的例子：八月十五的月亮真圓啊，圓得像一輪掛在天空當(dāng)中的玉盤。月亮和盤子都是學(xué)生日常生活中常見的事物，哪怕是小學(xué)生，他們也不會(huì)感到陌生。借用這兩個(gè)學(xué)生熟悉的事物導(dǎo)入修辭格知識(shí)，很好地體現(xiàn)了生活化教育這一主張，同時(shí)化繁為簡，加深了學(xué)生對(duì)比喻修辭手法的理解。

小學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，這就導(dǎo)致他們?cè)诶斫庖恍└拍畹倪^程中出現(xiàn)認(rèn)知偏差。采用生活教學(xué)法，正是為了解決學(xué)生理解能力有限這一問題。通過在課本知識(shí)與生活之間架構(gòu)橋梁，幫助學(xué)生與語文建立親密聯(lián)系，降低理解課本知識(shí)的難度，教師再開展課堂教學(xué)活動(dòng)，W生就不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。

二、多媒體教學(xué)法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益加強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)飛速發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。班班通、電子書包、電子白板技術(shù)等多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，為小學(xué)語文教學(xué)方法改革提供了巨大便利。教師應(yīng)當(dāng)采用多媒體教學(xué)法，為小學(xué)語文課堂注入新鮮血液。

以三年級(jí)上冊(cè)《聽聽，秋的聲音》教學(xué)為例，教師可以在課間休息時(shí)間，跟學(xué)生玩一次“聽音頻、猜名字”的游戲：多媒體隨機(jī)播放樹葉飄動(dòng)、蟋蟀振動(dòng)翅膀、大雁鳴叫、谷粒綻開等聲音，學(xué)生進(jìn)行搶答，比一比，誰猜的最多。《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩歌，小學(xué)生理解起來具有一定難度。借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一組秋的聲音，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的印象，促使教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

多媒體教學(xué)法的應(yīng)用，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了課堂容量，有助于教學(xué)品質(zhì)的提高。但是另一方面，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，小學(xué)生年紀(jì)小，注意力易分散，容易被課堂之外的東西吸引。在利用多媒體教學(xué)設(shè)備開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，讓那些華而不實(shí)的課件分散學(xué)生注意力。這不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)更是百害而無一利。建議在課間休息的十分鐘播放視頻、音頻或者圖片資料，以免課上分散學(xué)生注意力，耽誤教學(xué)進(jìn)度。

三、故事教學(xué)法

瑞典兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童不會(huì)區(qū)分精神世界和物質(zhì)世界，在成人看來無生命的東西，在兒童眼里都是活的、有意識(shí)的。”仔細(xì)觀察專心致志的兒童，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們常常把周圍的世界與想象中的世界藝術(shù)般結(jié)合起來，并渴望進(jìn)入這個(gè)世界。故事的存在為兒童進(jìn)入這個(gè)世界提供了契機(jī)，沒有孩子不喜歡故事，尤其對(duì)小學(xué)生而言，故事的魅力是巨大的。

縱觀整個(gè)小學(xué)階段的語文教材，這當(dāng)中選入了眾多優(yōu)秀故事：早期神話傳說，女媧補(bǔ)天、夸父逐日、精衛(wèi)填海等；經(jīng)典童話故事，賣火柴的小女孩、皇帝的新衣、巨人的花園等。這些故事為學(xué)生營造了一個(gè)奇妙的世界，對(duì)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣有著強(qiáng)烈的號(hào)

召力。

組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)故事教學(xué)的研究，巧妙利用故事喚醒學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主體意識(shí)，促使學(xué)生通過對(duì)故事的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時(shí)，可以開展課本劇表演比賽，學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演。這一過程中，學(xué)生加深了對(duì)故事情節(jié)和人物形象的理解，同時(shí)在一定程度上提高了書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，可謂一舉多得。

除了本文提到的這三種教學(xué)方法，比較典型的還有情境教學(xué)法、趣味教學(xué)法、探究式教學(xué)法和游戲教學(xué)法等等。正所謂“教無定法，貴在有法”，這些教學(xué)方法之間并不是相互分割的關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，將這幾種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來使用，以此促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻(xiàn)：