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幼兒發(fā)展分析范文第1篇

這是我的第一憧憬。

也許有人會(huì)問，現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)，尤其是幼教經(jīng)費(fèi)還那么短缺，教職員工的收入水平低下，活動(dòng)設(shè)施陳舊等等問題那么突出，在這樣沒有“硬件”保證的前提下，如何擺脫實(shí)利狀態(tài)？

我們在現(xiàn)實(shí)中看到幾乎所有的園長都在忙于創(chuàng)收（以及相應(yīng)的外事、內(nèi)事活動(dòng)、應(yīng)酬活動(dòng)），無力（精力與心力）真正關(guān)注孩子在幼兒園的情緒和感受，很難說教育思想和教育觀念的更新，對幼兒活動(dòng)內(nèi)容和方法的改革，多限于形式，少有實(shí)效，而且改革的目的還是為了增加“創(chuàng)收”的渠道。并且隨著物質(zhì)條件的改善，這種現(xiàn)象居然還得到了肯定，變得越來越突出。這樣就出現(xiàn)了有人說的“目前幼兒園的孩子母語還沒講全就講英語，大小便還不能自理就學(xué)電腦”的“特色”教育。這種現(xiàn)象應(yīng)該是很不好的。

我想起了臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)采訪過的瑞士一所叫貓川的幼兒園。貓川幼兒園在經(jīng)濟(jì)那么發(fā)達(dá)的國家里同樣存在經(jīng)費(fèi)短缺，教職員工的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他行業(yè)。由于他們有專業(yè)人員，有品質(zhì)，因此要求入園的孩子特別多。一般來講，他們在10個(gè)要求入園的孩子中，只能接受一個(gè)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子的數(shù)目越少，得到的照顧才會(huì)越周全。那么他們的接受原則是什么呢？那就是優(yōu)先單身媽媽和移民的孩子。因?yàn)橛變簣@認(rèn)為單身媽媽必須出去工作賺錢，孩子得有人為她照顧；移民家庭的孩子應(yīng)該有一個(gè)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，所以幼兒園也優(yōu)先收托，免得孩子長大后因?yàn)檎Z言的關(guān)系而受排擠，成為受欺負(fù)的下一代。令我感動(dòng)的是，幼兒園這樣做并不是出于什么外部的規(guī)定，而是園長很自然地認(rèn)為：幼兒園本來就不是營利的地方，而是需要良心和愛心的地方。

是的，良心和愛心應(yīng)該成為辦幼兒教育的首要原則，只是我們這些年來把它們丟失得太多了。

有一段時(shí)間以來，好像還存在著一個(gè)理論與實(shí)踐的怪圈，就是教育實(shí)踐者和教育理論者思考的問題有很大的不同。我的感覺是，在幼兒教育界，存在著一個(gè)搞理論的圈子，一個(gè)想進(jìn)入這個(gè)圈子成為理論工作者的人總想著必須把教育變成教育學(xué)；而對于教育實(shí)踐者來說，他們希望的正好是一個(gè)相反的過程——把教育學(xué)還原為教育。這就使得二者之間總是在思考問題的角度和立論上相悖，教育理論者研究的東西，教育實(shí)踐者不愿看、不想看，也看不懂，而教育實(shí)踐者搞出來的東西，教育理論者又認(rèn)為沒價(jià)值，沒興趣看，不屑于看。于是真正有成就的理論家和急需解決工作中實(shí)際問題的教師產(chǎn)生了溝通上的障礙。我曾經(jīng)聽到過一位內(nèi)地的大學(xué)教授和一位沿海特區(qū)的園長就給予兒童充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件的問題發(fā)生的激烈爭辯，大學(xué)教授關(guān)注的是如何建立自己的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，而園長更關(guān)注的是自己的教育機(jī)構(gòu)為這種理論所提供的可能。這種困境的后果，就是教改的目的直指家長，教改的成績成了提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

需要補(bǔ)充一句的是，幼兒園經(jīng)費(fèi)充足當(dāng)然是好事，幼兒園的硬件設(shè)施完全現(xiàn)代化更是求之不得。但是我覺得這只對不為錢累、不為錢役的人才是真理。如果以為哪兒錢多才有現(xiàn)代化，才有時(shí)代特色，才有素質(zhì)教育，才有真正辦教育的能力和條件，那么，當(dāng)年延安保育院的“馬背搖籃”恐怕就真的只能辦到美國洛杉磯了。

關(guān)注社會(huì)弱者及其孩子

這個(gè)憧憬是從前面的愿望而來的，因?yàn)橹挥袛[脫了“利”的標(biāo)尺，才會(huì)對這點(diǎn)有所反應(yīng)。

2000多年前，一位具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感并熱心教育的東方導(dǎo)師，以他本身的人格內(nèi)蘊(yùn)，提出過閃耀著極其強(qiáng)烈的人文光輝的設(shè)想：“人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)。”——《禮記·禮運(yùn)篇》。雖然這種“烏托邦”離現(xiàn)實(shí)還有一段距離，但是，今天的中國社會(huì)在許多方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，可以說，我們無時(shí)無刻都在享受著改革開放帶來的巨大實(shí)惠，生活質(zhì)量有了明顯的提高，包括學(xué)齡前兒童受教育的機(jī)會(huì)和條件。但是我們也不能否認(rèn)，在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，出現(xiàn)了一個(gè)在社會(huì)性資源分配上具有經(jīng)濟(jì)利益的貧困性、生活質(zhì)量的低層次性和承受力脆弱性的特殊社會(huì)群體，也就是社會(huì)弱者群體，如殘疾人、老年人、下崗失業(yè)人員、災(zāi)民等等。

以湖南省為例，湖南是個(gè)農(nóng)業(yè)大省，也是水資源豐富的省份，由于對水資源的開發(fā)，湖南也成為了全國的移民大省。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止1995年底，全省移民總數(shù)已達(dá)203萬之多，占全省人口的3．2%（據(jù)湖南省社科院“體制轉(zhuǎn)換時(shí)期社會(huì)弱者的生存狀況及其社會(huì)支持研究”課題組）。由于移民受遷移方式、補(bǔ)償條件和居住地資源的限制，他們的生產(chǎn)和生活條件都極其惡劣，成了貧困人口中的特殊群體。生活貧困的標(biāo)志之一就是孩子的大量失學(xué)。據(jù)調(diào)查，有一個(gè)庫區(qū)的學(xué)齡兒童入學(xué)率尚不及75%，遑論接受學(xué)前教育了。

再以湖南省的城市下崗職工為例，來自同一調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有85%的人生活在困境中，而他們中35歲以下的占56.7%，35歲至45歲以下的占31.9%，即他們的孩子很有可能處在幼兒期或小學(xué)階段。

社會(huì)弱者的存在實(shí)際是一種普遍現(xiàn)象，和社會(huì)制度無關(guān)，它是特定社會(huì)或其特定歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物。在我國目前生產(chǎn)力還比較低的情況下，要根本改變他們的生存狀態(tài)是不可能的，但是奉行以愛為出發(fā)點(diǎn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，不漠視、歧視他們及他們的孩子，以教育工作者的理智和良知對待這一切，并在盡可能的程度上參與給予他們有力幫助的社會(huì)支持行動(dòng)，使幼兒園不成為粉飾現(xiàn)實(shí)的虛假機(jī)構(gòu)，應(yīng)該是可以做到的。

我曾在一所極盡豪華甚至奢侈的“貴族”幼兒園見到過園長帶著保安像哄趕野狗一樣哄趕圍墻外的和圍墻內(nèi)孩子一般大的孩子的鏡頭，我也在一所示范性幼兒園見過園長像訓(xùn)孫子一樣訓(xùn)一位工廠里拿不出節(jié)日贊助費(fèi)的家長，我也還在幼兒園的教室里聽到過老師對幾個(gè)家境不好的孩子的冷嘲，那位老師眼里流露的嫌惡，至今讓我心寒。

最近幾年來，也是由于社會(huì)上有一部分人的需要吧，再加上有的人認(rèn)為，投資興辦幼兒園，竟然是一項(xiàng)有利可圖的產(chǎn)業(yè)。所以所謂“貴族”幼兒園、高收費(fèi)幼兒園越來越多，這些幼兒園無視教育的原則，只是把孩子當(dāng)“上帝”、當(dāng)“客戶”對待，結(jié)果除了造成大量的教育設(shè)施閑置外，還極易培養(yǎng)一些心智不健全的孩子；與此同時(shí)，又有一批收費(fèi)低廉、設(shè)施齊備、方便和適合一般家長的幼兒園倒閉和關(guān)門，使一些幼兒失去了接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，還有更大一批一間教室里擠著五十、甚至六十個(gè)孩子的幼兒園，在不得已中進(jìn)行著小學(xué)化、成人化的幼兒教育。

好的幼兒園，好的幼教機(jī)構(gòu)不應(yīng)該是這樣的。

《兒童權(quán)利公約》告訴我們：兒童應(yīng)該是人類一切成就的第一個(gè)受益者，也應(yīng)該是人類失敗的最后一個(gè)蒙難者。兒童的一切權(quán)利不受基于父母、法定監(jiān)護(hù)人或其他家庭成員的身份、活動(dòng)、所表達(dá)的觀點(diǎn)和信仰而加諸一切形式的歧視和懲罰。這個(gè)人類有史以來最體現(xiàn)兒童權(quán)利的世界性文獻(xiàn)，以兒童最大利益為其指導(dǎo)思想，可以說是最深刻地體現(xiàn)了對社會(huì)弱者的關(guān)懷，對社會(huì)公正的呼喚，它的人文價(jià)值也是不言自明的，我想也就表達(dá)了我們對新世紀(jì)幼兒教育的憧憬吧。

有一位普通的幼兒園老師有一次跟我講起她是如何對待班上的小朋友的：有一個(gè)單親家庭的孩子，她媽媽總是沒時(shí)間、沒心情親近她，所以我有意識(shí)地每天花一點(diǎn)時(shí)間把她接在懷里，有時(shí)是跟她講一個(gè)故事，有時(shí)是帶她唱一首歌，還有一個(gè)從邊遠(yuǎn)山區(qū)來的孩子，講的話誰也聽不懂，沒有小朋友跟他玩，老讓我想起自己剛到學(xué)校里的時(shí)候，所以我的辦法是，先教他幾個(gè)班上小朋友最喜歡的游戲，讓他盡快地能和同學(xué)玩到一起。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”只要每個(gè)教育工作者都會(huì)從自己的感受中、從心底里自然流在出愛的示范，幼兒園的情感世界才會(huì)更加廣闊。

樹立科學(xué)的教育工作精神

這個(gè)觀點(diǎn)的提出是建立在承認(rèn)幼兒教育發(fā)展的第一推動(dòng)力，應(yīng)該是教育科研的基礎(chǔ)上的。換句話說，也就是承認(rèn)，幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要增長點(diǎn)只能是教育科研。因?yàn)椋逃蒲惺紫饶芡黄朴變簣@陳舊的辦園思路，改變薄弱狀態(tài)，提高幼兒教育機(jī)構(gòu)教育和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價(jià)值取向與和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價(jià)值取向與和諧的人際關(guān)系，所以可把它看成是加強(qiáng)凝聚力的重要因素；最后，教育科研也是數(shù)量和風(fēng)險(xiǎn)小，而回報(bào)率高，整體效率明顯的最好的投入。但是，目前幼兒教育界里的教育科研狀況卻離科學(xué)的教育工作精神很遠(yuǎn)。

最近我接觸了一種比較風(fēng)靡的早教理論和它的實(shí)驗(yàn)，這套理論認(rèn)為，XX實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，有占大多數(shù)百分比的幼兒智商得到了提高，因此主張家庭、幼兒園都購買依此實(shí)驗(yàn)編寫的訓(xùn)練教材而進(jìn)行輔導(dǎo)。

這樣的觀點(diǎn)在我看來。不說是缺少科學(xué)訓(xùn)練的人提出來的，至少也是對幼兒不負(fù)責(zé)任的人講出來的。這種理論在科學(xué)上我們只能說它是一種假設(shè)，而假設(shè)必須經(jīng)過驗(yàn)證才能成立。上述假設(shè)是一種非常糟糕的假設(shè)，定義不清，無法設(shè)計(jì)一種檢驗(yàn)方法，它只是說明受過XX訓(xùn)練的幼兒提高了智商。這樣的立論是不對的。實(shí)際上有效的立論應(yīng)該是指出有多少個(gè)智力超常的幼兒受了XX訓(xùn)練。在概率論上這是兩個(gè)不同的后驗(yàn)概率，沒有確定的關(guān)系，也不能夠互相替代。至于有很多受過這種訓(xùn)練的孩子的家長說孩子變得聰明了多少，實(shí)際上是提出了一個(gè)因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者都應(yīng)該同意，建立一個(gè)可靠的因果模型是非常困難的。就以上述實(shí)驗(yàn)為例，首先要證明幼兒是受了這種訓(xùn)練，其次還要證明沒有一個(gè)因素，既影響孩子受其他教育的訓(xùn)練，也影響孩子的智商提高。但是我們大家都知道，有一個(gè)因素要影響幼兒的這兩個(gè)方面，那就是幼兒的生長發(fā)育。

有的人不以為然，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不過是實(shí)驗(yàn)，尤其是這些實(shí)驗(yàn)是由某些名氣很響，影響很大的著名人士提出來的，并且又受到不少家長、幼兒園的歡迎（各有各的歡迎原因，這里暫且不提），總有存在的價(jià)值吧。但是我只想說，教育科學(xué)方面的“實(shí)驗(yàn)”，往往不是殺死幾只小白鼠和猴子而已，它會(huì)在某種程度上在面對幼兒的這塊凈地里，造成一種追逐利益的風(fēng)氣，損害兒童的身體和心靈。我相信，這是從嘴上到心里都贊成“一切為了孩子”的人所不喜歡的。

還有一種教育科研就既可以說不科學(xué)，也可以說不道德了。有一則諷刺律師的笑話；一個(gè)人抓住他隨便碰到的一個(gè)人問道；“你告訴我二加二等于幾？”那人說：“當(dāng)然等于四。”這個(gè)人又跑到律師那里問：“你告訴我二加二等于幾？”律師立即起身關(guān)上門，回頭反問道：“你需要等于幾？”

雖然我們都希望這種笑話僅僅只是諷刺律師，但現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，它的對象也有可能在幼兒教育工作者中。比如調(diào)查問卷不按抽樣的要求發(fā)放，填寫表格都靠自己的想像，結(jié)果與數(shù)據(jù)不符，不是去檢查原因，而是去篡改數(shù)據(jù)等等，似乎成了司空見慣的事。還有相當(dāng)數(shù)量的教研觀摩活動(dòng)不是去研究幼兒教育中存在的具體問題，而是趕場似的集體看排練了多次的“表演”；研討會(huì)也成了公費(fèi)旅游的最好借口，受惠的自然是那些“口力勞動(dòng)者”。所以這種浪費(fèi)了大量人力物力的科研，究竟有多大意義，有什么實(shí)際效果，實(shí)在讓人弄不明白。

當(dāng)然也有嘗到了“科研成果”甜頭的事，那就是欲搞科研先收費(fèi)，然后掛牌設(shè)科研基地的“經(jīng)驗(yàn)”。科研搞不搞無所謂，關(guān)鍵是課題負(fù)責(zé)方和課題承擔(dān)方雙方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那塊牌子唬人也。

這就是我們的素養(yǎng)。令人不能容忍的就是所有這一切是在所謂深化幼兒教育改革的冠

冕堂皇的名義下進(jìn)行的。有人以中國人的民族性就是不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)、好大喜功來辯解，也許有一定的道理，但又不僅僅只是這個(gè)道理，還有世風(fēng)日下同人不自律的問題，以及更深層的原因等等，我們都必須正視。都說幼兒教育是人生的啟蒙教育，真不希望這種不道德、違反科學(xué)原則的事情，會(huì)長時(shí)間地在幼兒教育機(jī)構(gòu)里讓孩子們啟蒙。

倡導(dǎo)合乎天性的教育

什么樣的教育是合乎天性的？在幼兒園里有必要專門來倡導(dǎo)合乎天性的教育嗎？難道幼兒園里有違背天性的教育？

這個(gè)問題的提出，似乎涉及到了我們幼兒教育的性質(zhì)。我國最近討論的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），對幼兒教育的性質(zhì)講得十分明白，那就是：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”筆者對這段話的理解就是，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，這里的基礎(chǔ)不是升學(xué)的基礎(chǔ)，更不是成為某某家的基礎(chǔ)，而是生活的基礎(chǔ)。

考察我們目前一些幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有不少還很模糊的地方，比如幼兒園里到底應(yīng)該教些什么，幼兒在他們這樣的年齡里，到底需要學(xué)些什么，能夠接受些什么，幼兒園里到底又能提供一些什么，這都需要和幼兒的身心發(fā)展需要和幼兒園的實(shí)際能力相適應(yīng)。但現(xiàn)實(shí)中我們看到的卻是，總有一些幼兒園、一些老師在搖擺，在偏離，在拔高。比如，外面宣傳知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來到了，幼兒園里就開始讓孩子學(xué)習(xí)電腦（且不說這種學(xué)習(xí)方式是否對）；有人提出現(xiàn)代社會(huì)是競爭的社會(huì)，幼兒園里馬上就有人跟著喊，要對幼兒進(jìn)行“謀略教育”，培養(yǎng)競爭意識(shí)；政府強(qiáng)調(diào)要科研興教，向科研要質(zhì)量。幼兒園里馬上就會(huì)出來一個(gè)每位教師都要有科研課題的規(guī)定……于是在我們看到的不少有關(guān)幼兒教育的實(shí)驗(yàn)研究課題里，重復(fù)性的選題、超出了幼兒教師個(gè)體能力和受限于單所幼兒園樣本范圍的選題占了很大的比例，而實(shí)際上它們在理論假設(shè)、科研方法、變量控制和研究結(jié)論上，既與實(shí)際的教育科研存在著距離，又與幼兒園里的實(shí)際需要毫無關(guān)系。種種做法在浪費(fèi)著我們本來不多的科研經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，丟掉了幼兒教育的性質(zhì)所決定的幼兒教育的任務(wù)，這是使人極其痛心的現(xiàn)象。

有個(gè)我們耳熟能詳?shù)墓适拢?/p>

一位記者問一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“請問您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”

老人平靜地說：“在幼兒園。”

“在幼兒園學(xué)到什么？”

“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的最重要的東西就是這些。”

從根本上說，這些也就是幼兒園最需要教給幼兒的。不是嗎？與人分享、誠實(shí)、自我約束、善待人、勤奮……

另外，現(xiàn)代社會(huì)生活的廣泛性和復(fù)雜性，也決定了社會(huì)是以合理、人道和高效的各種制度和規(guī)則作為支撐點(diǎn)的，這些制度和規(guī)則是人類社會(huì)文明和進(jìn)步的標(biāo)志，人與人之間的交往，也常常以合理和人道的制度和規(guī)則為依據(jù)，這都需要為人的誠實(shí)和守信，這既是為人的品質(zhì)，也是對制度和規(guī)則的遵守。只有在傳統(tǒng)的社會(huì)和無序的狀態(tài)中，人們才更多地依靠人與人之間的直接交往和接觸來處世，才會(huì)認(rèn)為等級(jí)尊卑、物競天擇、謀權(quán)謀略等法則是行之有效的。但我國必然要從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、從人治社會(huì)向法治社會(huì)過渡，因此教育兒童從小就具備平等待人、誠實(shí)守信的品質(zhì)，應(yīng)該是很有必要的，因?yàn)檫@是現(xiàn)代社會(huì)公民所需要的基本素質(zhì)，也是幼兒道德教育的重點(diǎn)。在學(xué)前期，難道不應(yīng)該首先學(xué)這些嗎？

在我看來，幼兒教育工作者不妨以一顆平常心，在幼兒園這個(gè)領(lǐng)域，以啟蒙性的、生活性的、尤其是穩(wěn)定性的教育原則對幼兒實(shí)施教育，在高談知識(shí)經(jīng)濟(jì)、競爭社會(huì)之前，先讓我們身邊的這些孩子快活、健康起來！

積累寶貴的人文資源

我們經(jīng)常看到這樣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)：XX幼兒園里具有中專學(xué)歷的教師有多少，具有本科學(xué)歷的又有多少等等；我們也經(jīng)常看到在每年的教師節(jié)或什么節(jié)期間，舉行幼兒教師的五項(xiàng)或十項(xiàng)技能（有的稱全能）表演、比賽等等。作為領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)幼兒教育的權(quán)力部門，上述工作當(dāng)然都是必要并有效的。但是我還是很想做一些這樣的統(tǒng)計(jì)：幼兒園內(nèi)教師對幼兒付出的愛心的質(zhì)是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質(zhì)又如何；一個(gè)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)后得到的的量是多少，質(zhì)是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質(zhì)是如何；教師自己人格尊嚴(yán)和職業(yè)滿足的量是多少，質(zhì)又如何……之所以想做這樣的調(diào)查，是因?yàn)槲铱吹讲簧俾暦Q非常有實(shí)力的幼兒園，在吸收教師時(shí)，往往把外在條件，諸如相貌、身材、特長等生理素質(zhì)和技能素質(zhì)當(dāng)成主要條件甚至唯一條件，而忽視了作為教師來講最重要、首要的職業(yè)人格素質(zhì)。

應(yīng)該說，近十幾年來，由于各方的努力，通過各種形式的教育和培訓(xùn)，在我們不少的幼兒園里已集中了一批勝任幼兒教育工作，具有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師，他們已成為了提高幼兒園教育質(zhì)量的主要依靠力量。但是坦率地說，還有部分教師沒有或很少有幼兒教師職業(yè)的自豪感和對待幼兒的熱情，使人很難在他們的工作中，看到他們對工作的興趣。這樣我們就經(jīng)常在幼兒園聽到喝斥、挖苦孩子的話語，看到老師之間的激烈爭吵，感覺到教師和園領(lǐng)導(dǎo)的隔閡，甚至還不時(shí)聽到有向家長索取禮物的事情。有人說這是由幼兒園老師工作的性質(zhì)（瑣碎、具體）和環(huán)境（女性集中）所決定的。我覺得這種說法固然有一定道理，使幼兒教師的職前教育的缺憾和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響卻是不容忽視的。

幼兒教師因?yàn)楣ぷ鲗ο蟮奶厥庑裕梢哉f每天面對的是弱勢群體，是非常脆弱的正在成長發(fā)育中的小生命（這也就是提倡幼兒園工作要講良心的原因），一個(gè)人選擇了這份職業(yè)，也就選擇了需要奉獻(xiàn)熱情和愛的工作方式。當(dāng)然，對于一個(gè)充滿生活激情的人來說，最令其痛心的事情莫過于沒有得到自己最適宜的職業(yè)并獲得必要的踐行機(jī)會(huì)。而在目前很多人選擇職業(yè)還不能完全憑興趣的情況下，做好職前教育的培訓(xùn)就顯得格外重要了。

但是，目前有些師范學(xué)校，把“培養(yǎng)社會(huì)需要的人”當(dāng)成學(xué)校辦學(xué)的最高法則，教給學(xué)生的主要是有關(guān)就業(yè)需要的知識(shí)和技能，學(xué)生重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不重師范課程的學(xué)習(xí)，重知識(shí)技能的訓(xùn)練，不重情感、態(tài)度的培養(yǎng)，因此學(xué)生人文素養(yǎng)很低，教師的職業(yè)人格沒有養(yǎng)成。另外，在全社會(huì)普遍崇尚物質(zhì)、追求時(shí)尚、信奉占有和征服的趨勢下，多數(shù)人“語文程度不夠，心量不廣，涵養(yǎng)不深，人生態(tài)度無所依歸，理想不敢堅(jiān)持，社會(huì)正義日漸消亡，君子之風(fēng)日漸遠(yuǎn)去”。（臺(tái)灣大學(xué)王財(cái)貴教授語）——教師的職業(yè)人格自然出現(xiàn)危機(jī)。

所以我主張，欲提高幼兒教師的素質(zhì)，不妨在塑造教師平和、曠達(dá)、大氣、開朗等等人格特征上下功夫，在我國豐厚的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中找素材。比如：我國古代提出的“修身齊家治國平天下”的整體設(shè)計(jì)中，把家作為個(gè)人修身的場所，國家和社會(huì)安定的根本。這是因?yàn)槔硐氲娜烁袷窃谡５募彝ド钪兴茉斓模m宜的待人處事的能力也是在家庭共營和樂的生活中訓(xùn)練完成的，對于教師來說，正確處理好家庭關(guān)系，營造安寧、和睦的家庭環(huán)境，樹立自己對人、對事、對社會(huì)的正常心態(tài)，會(huì)具有很好的啟迪作用。畢竟生活在正常的倫理關(guān)系中的人生，才是最真實(shí)的人生。這是塑造健全的教師人格的前提條件。我國古代的傳統(tǒng)倫理道德都突出和強(qiáng)調(diào)“仁”字，提倡尚義、重義、誠信，它還倡導(dǎo)“仁者以天地萬物為一體”，教導(dǎo)我們在教育中要以仁愛之心尊重一切生命的價(jià)值，并兼愛宇宙萬物，以愛心喚起愛心，這在今天來講有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

我國的傳統(tǒng)文化還包含著非常豐富的符合現(xiàn)代科學(xué)精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”等，它尊重人，尊重一切教育對象的價(jià)值，它不是把教育當(dāng)成一種工具，進(jìn)行單純的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而是提供一種對人類自身及人類生活的認(rèn)識(shí)，幫助人們構(gòu)建人生的精神和信念，樹立社會(huì)責(zé)任感，每個(gè)人都要有獨(dú)立的意志和獨(dú)立的人格，自己發(fā)展了，也要使別人得到發(fā)展。

另外，我國古代的先哲們熱愛自然，與自然融為一體，以景抒懷，以景言志的情懷也值得我們學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)具有的審美修養(yǎng)，不單單是幾種技能，如彈彈琴，畫點(diǎn)畫等，它更多地應(yīng)該是一種眼光，一種趣味和相當(dāng)?shù)奈幕摒B(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)在工作中努力營造回歸自然、順其自然，長幼相親、其樂融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界，也才是真正的美育。

雖然把教師的人格特征作為衡量教師素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一較為抽象，但是我們也不能否認(rèn)，一所幼兒園如果具有了這樣一批浸潤了中國傳統(tǒng)文化、有較高人文素質(zhì)和完善人格的教師，實(shí)際上也就體現(xiàn)了這所幼兒園所擁有的豐富的人力資源，這對建立一所好的幼兒園是十分珍貴的，這樣的人力資源越多，則孩子幸甚，國家幸甚，民族幸甚。

幼兒發(fā)展分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；成長；影響

幼兒教育一般是指父母及老師對幼兒進(jìn)行教育的過程，更好地促進(jìn)子女身心健康的發(fā)展。幼兒教育要注重使幼兒成為完整的人，成為有尊嚴(yán)和價(jià)值的個(gè)體，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒教育內(nèi)容分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，并明確指出：“各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。通過這些年的幼兒教育實(shí)踐讓我對幼兒教育有了一個(gè)更深的了解和思考。

1 什么是幼兒教育

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。

2 中國幼兒教育的發(fā)展及任務(wù)

中國的幼兒教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出了幼兒教育的主要方面及內(nèi)容，即生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂和美術(shù)。綱要還指出，對幼兒全面發(fā)展的教育內(nèi)容要貫穿在游戲、體育活動(dòng)、上課、觀察、勞動(dòng)、娛樂等全部生活與活動(dòng)之中。幼兒教育的主要任務(wù)是使兒童身心獲得正常發(fā)展，為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3 幼兒教育既包括家庭教育，也包括幼兒園學(xué)校教育

現(xiàn)今，有不少父母過早與孩子缺乏親子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保證，使孩子出現(xiàn)不愛交流、不愛學(xué)習(xí)、不愛思考的習(xí)慣，這些都會(huì)讓孩子得不到良好的家庭教育環(huán)境。而幼兒園的孩子又多，教師有時(shí)照應(yīng)不過來，忽視了幼兒的個(gè)性心理的發(fā)展，容易使小孩形成對學(xué)習(xí)不感興趣甚至孤僻的性格。這樣，幼兒教育就存在很大的危機(jī)，不僅不利于幼兒的健康成長，而且使幼兒形成不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。因此，不管是家長還是教師，都應(yīng)該對幼兒教育予以重視，不僅對幼兒今后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助，而且對我國國民的文化素質(zhì)有一個(gè)質(zhì)的提高。

4 案例分析

（1）據(jù)查訪，在我國沿海許多小工廠內(nèi)，有不少年齡在15～18歲的孩子輟學(xué)在那打工。雖然有不少是因?yàn)榧揖池毢荒芡瓿蓪W(xué)業(yè)，但是他們當(dāng)中大多數(shù)是不想讀書（或者是不喜歡讀書）。對學(xué)習(xí)不感興趣，這是否可以說是幼兒教育的一大失誤呢？針對孩子不想學(xué)習(xí)，我想這與孩子在接受幼兒教育有很大的關(guān)系，那么家長或是幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行反思，是否對幼兒的教育不夠關(guān)心或者是對幼兒的教育引導(dǎo)有誤。這些都值得我們每一個(gè)家長或老師關(guān)注的。

（2）我國甘肅省曾對農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)和一些少數(shù)民族地區(qū)的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示入學(xué)前受過學(xué)前啟蒙教育的兒童在語文、數(shù)學(xué)兩門主要學(xué)科的成績上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于入學(xué)前受過啟蒙教育的兒童。另外，國外也有研究資料表明，如果對學(xué)齡前進(jìn)行過初步的數(shù)學(xué)啟蒙和訓(xùn)練，這些兒童到了十三四歲，其數(shù)學(xué)成績比未受過學(xué)前期訓(xùn)練的同齡人要好。由此可見，學(xué)齡前的幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育不僅可以使幼兒掌握 一些有關(guān)數(shù)學(xué)的粗淺知識(shí)，發(fā)展其初步的抽象邏輯思維能力，而且更能對幼兒進(jìn)入小學(xué)甚至中學(xué)后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，創(chuàng)造有利的條件。

5 讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人

幼兒的思維多以具體形象為主，因此，教師或家長在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)讓幼兒慢慢由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在幼兒教育中應(yīng)注意以下問題：

5.1 創(chuàng)設(shè)愉快寬松的心理環(huán)境，保持并不斷發(fā)展幼兒的好奇心

皮亞杰曾說過，“兒童就是科學(xué)家”。這句話的意思是，兒童天生對這個(gè)世界具有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個(gè)世界。而事實(shí)上，幼兒也正是通過自己的探索活動(dòng)獲得了對世界的了解和認(rèn)識(shí)。在幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)活動(dòng)中，教師首先為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒的好奇心。當(dāng)幼兒的回答與教師的預(yù)想結(jié)果不同時(shí)，我們要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探索活動(dòng)。

5.2 尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，幼兒有了濃厚的興趣就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，教師要積極培養(yǎng)幼兒對周圍事物的認(rèn)知興趣以及愛護(hù)自然保護(hù)環(huán)境的積極情感和態(tài)度。幼兒愛思考，有著無數(shù)個(gè)疑問，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)拇碳ぃ褂變核季S活躍起來。如，月亮為什么有時(shí)圓圓有時(shí)彎彎？秋天樹葉為什么會(huì)落下來？為什么種子會(huì)發(fā)芽？汽車的輪胎為什么是圓的？等等一系列幼兒身邊所能接觸到的現(xiàn)象，是幼兒通過向科學(xué)海洋的航船，興趣是航程的向?qū)А?/p>

5.3 隨機(jī)教育是不可缺少的科學(xué)探索方法

幼兒在日常生活中，經(jīng)常出現(xiàn)一些偶發(fā)事件，教師要抓住機(jī)會(huì)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而尋求問題的答案，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。比如，在一次戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)許多蜻蜓都飛的很低，“為什么會(huì)有這么多蜻蜓？它們?yōu)槭裁达w的這么低呢？”這些幼兒非常感興趣，于是我引導(dǎo)幼兒討論這些問題，幫助幼兒理解蜻蜓低飛和天氣的關(guān)系。

5.4 抓住時(shí)展的脈搏，擴(kuò)展科學(xué)教育內(nèi)容

讓我們的幼兒不斷的接受到大量的信息，因此在內(nèi)容的選擇上符合幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，貼近幼兒的生活，關(guān)注和尊重幼兒當(dāng)前的興趣和需求，順應(yīng)孩子發(fā)展的需要，適當(dāng)安排體現(xiàn)時(shí)代特征和現(xiàn)代科技有關(guān)內(nèi)容，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科技。知道科技是不斷發(fā)展的，它會(huì)給人們帶來更多的方便。以擴(kuò)展幼兒的視野滿足幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望。如“神奇的電腦”“能干的機(jī)器人”…… 。

幼兒發(fā)展分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：民辦幼兒園 存在問題 發(fā)展對策

民辦幼兒園是指國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)舉辦的幼兒園。民辦幼兒園屬于社會(huì)公益事業(yè)，是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分。近年來，各種類型的民辦幼兒園發(fā)展迅速，在滿足社會(huì)需要，普及學(xué)前教育等方面，起到了一定的作用。但現(xiàn)有的民辦幼兒園良莠不齊，存在諸多問題，發(fā)展現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

一、民辦幼兒園存在的問題

（一）場地封閉狹小，不利幼兒身心健康。

民辦幼兒園大部分都在小院落或居民樓房開辦，活動(dòng)室狹小、擁擠，幼兒人均占地不到2平方米。有的幼兒園采光不好，活動(dòng)室光照不足，又沒有室外活動(dòng)場地；有的幼兒園通風(fēng)不好，空氣混濁，幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣差，在感冒、腹瀉等疾病流行季節(jié)，每個(gè)幼兒的身心健康受到嚴(yán)重影響。

（二）玩教具數(shù)量不足，缺乏基本的教學(xué)材料。

玩具與游戲材料是幼兒學(xué)習(xí)的“課本”。幼兒園直觀形象的教學(xué)特點(diǎn)必然要求有適宜的教具與游戲材料供幼兒使用，但在民辦幼兒園中，普遍存在的問題是玩教具材料的嚴(yán)重缺乏。就在房舍條件較好的幼兒園里，真正對幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)有意義的、幼兒能拿在手里操作的玩具數(shù)量和種類都非常有限。在這種情況下，要讓幼兒在游戲中生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)將始終是一個(gè)美好的愿望。

（三）教師綜合素質(zhì)較差，保教水平低下。

沒有樹立正確的教育觀、兒童觀。民辦幼兒園的教師不知道幼兒期該學(xué)什么，不能根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行保育和教育，不會(huì)在培養(yǎng)興趣、激感、習(xí)慣養(yǎng)成上下功夫，而是像對待小學(xué)生一樣對待幼兒。教拼音、漢字、數(shù)學(xué)，而且大部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，拼音、漢字發(fā)音不準(zhǔn)，以其昏昏，使人昭昭。甚至以訛傳訛，誤人子弟。農(nóng)村民辦幼兒園的教師除個(gè)別技校、中專畢業(yè)外，絕大部分是高中、初中文化程度，幾乎沒有學(xué)前教育和相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》、《幼兒衛(wèi)生學(xué)》以及幼兒園各科教學(xué)法，不了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不懂教學(xué)規(guī)律，更無教師資格證書。

（四）管理不規(guī)范

l、教育觀念陳舊。民辦幼兒園以家長的意愿、要求為導(dǎo)向，功利性較強(qiáng)，導(dǎo)致教育目標(biāo)偏向嚴(yán)重，違背幼兒教育規(guī)律辦學(xué)。有的民辦幼兒園舉行期中、期末考試，開展數(shù)學(xué)知識(shí)競賽，并且堂而皇之的在縣廣播電視臺(tái)做報(bào)道，把這種違背幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)行為當(dāng)作自己的“辦園特色”來廣而告之。許多幼兒考試不及格，不敢向家長匯報(bào)考試成績。有的幼兒甚至學(xué)會(huì)了逃學(xué)，躲避幼兒園的考試。從小養(yǎng)成不良的習(xí)慣，甚至使兒童最可寶貴的求知欲、探索精神、自信心在這些訓(xùn)練中逐漸喪失。

2、教師用書、幼兒用書的訂購隨心所欲。絕大部分幼兒園沒有固定的教師用書和幼兒用書，有的使用一年級(jí)教材，有的使用學(xué)前班教材，有的使用盜版劣質(zhì)幼兒教材，全憑辦園者隨心所欲，隨便找一些兒歌書籍、小學(xué)一年級(jí)的教科書應(yīng)付差事。在這種教學(xué)中，幼兒雖然被動(dòng)地接受了一些知識(shí)，卻失去了童年更寶貴的東西。

二、主要原因分析

（一） 公辦園難以容納全部學(xué)齡前幼兒

“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”實(shí)施以來，各地大力修建幼兒園，每一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)保證有一所公辦幼兒園。但是專業(yè)教師缺口很大，新修的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要招生、投入使用困難很多。近幾年，農(nóng)村人口迅速向城市集中，城區(qū)公辦園幼兒人數(shù)不斷增加，即使超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，也難以容納所有適齡幼兒，“擠”不進(jìn)公辦園的只能去附近的民辦園。

（二）民辦幼兒園能滿足家長的需求

1、幼兒就近入園，家長接送方便。民辦幼兒園分布在各聚居區(qū)，地點(diǎn)分散，管理松散，遲到也行，早走也好，出入方便，接送自由。而公辦幼兒園管理規(guī)范，接送幼兒時(shí)間嚴(yán)格，有的家長接送較遠(yuǎn)，有的準(zhǔn)時(shí)接送影響正常工作。部分家長圖省事、圖方便，因此選擇了就近入園。

2、民辦園重視知識(shí)傳授，符合家長“望子成龍”心理。農(nóng)村學(xué)前教育起步較晚，家長對學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不足，參差不齊，為民辦幼兒園的存在提供了市場。心理之一：中學(xué)教育重要，小學(xué)教育次要，學(xué)前教育可以不要。認(rèn)為幼兒園就是負(fù)責(zé)幼兒安全，不管公辦還是民辦，都學(xué)不了什么知識(shí)，只要安全就好，有的甚至認(rèn)為，幼兒園越小越安全；心理之二：送孩子上幼兒園就要念書，就要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等文化課，才算是真正學(xué)了知識(shí)；公辦幼兒園只給孩子教唱歌、跳舞、手工、畫畫、游戲、玩耍，學(xué)不到真東西。而民辦幼兒園不管孩子大小，一律給他們教算術(shù)、教拼音、教漢字，從而迎合了家長的心理，滿足了他們的需求，使民辦幼兒園找到了自己的市場。

三、民辦幼兒園發(fā)展對策

（一）全社會(huì)提高認(rèn)識(shí)，加大幼教投入。

幼兒教育雖然不屬于義務(wù)教育，但它是整個(gè)教育工程的基石。貧困地區(qū)人口的整體教育水平比較低，很多家長的文化程度不高，提高幼兒教育的水平對普及義務(wù)教育有著舉足輕重的作用。所以，社會(huì)各界都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大幼教投入。

1、加大社會(huì)投入。我國大力提倡社會(huì)辦園和集體辦園，整合社會(huì)力量辦園應(yīng)該成為幼教投入的主流。

2、現(xiàn)有幼兒園加大投入。各民辦幼兒園的管理者必須明確，創(chuàng)辦幼兒園不僅僅是為了解決自己的生計(jì)問題，而要把它當(dāng)作一項(xiàng)光榮的事業(yè)來干，有事業(yè)心、責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，要有正確的教育思想和科學(xué)的管理方法，不斷加大對幼兒園的投入，擴(kuò)建場地，購置儀器玩具，培訓(xùn)教師，使自己創(chuàng)辦的幼兒園逐步走上正軌。

（二）政府嚴(yán)格管理

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“明確政府職責(zé)，建立政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，公辦與民辦并舉的辦園體制，大力發(fā)展公辦幼兒園，扶持民辦幼兒園。”因此，民辦園的發(fā)展必須依靠政府的嚴(yán)格管理。

1、注重資格審查。要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)前教育管理，把民辦幼兒園納入教育主管部門的統(tǒng)一管理。對于民辦幼兒園的創(chuàng)辦，政府要制定一套切實(shí)可行的方案，嚴(yán)格把關(guān)，從園所、教師資格、教學(xué)設(shè)備等方面審查，具有辦園條件的，依法登記注冊，納入正常管理。

2、要加強(qiáng)制度管理。對所有的民辦幼兒園規(guī)定統(tǒng)一的作息時(shí)間，要督促民辦幼兒園制訂各種制度，如出勤制度、安全制度、衛(wèi)生制度、教學(xué)制度、獎(jiǎng)懲制度、園長職責(zé)、教師職責(zé)等，要有保教工作計(jì)劃，編制課程安排表，年初有計(jì)劃，年終有總結(jié)。

3、要加強(qiáng)教師用書和幼兒用書的管理。根據(jù)目前幼兒園用書混亂的局面，對所有民辦幼兒園的教學(xué)用書采取統(tǒng)一征訂和統(tǒng)一管理，教育主管部門和當(dāng)?shù)匦氯A書店配合，做好組織征訂工作。

幼兒發(fā)展分析范文第4篇

 

當(dāng)前，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師相對彌補(bǔ)了幼兒教師的不足，但同時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師面臨的一系列問題也不容忽視，一個(gè)個(gè)困境需要轉(zhuǎn)崗教師去突破。當(dāng)一名幼兒教師并不難，如何做一名優(yōu)秀的幼兒教師卻是我們值得去深思的問題。促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師向?qū)I(yè)型幼兒教師發(fā)展，不僅需要轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)變幼兒教育的觀念，還需要轉(zhuǎn)崗教師通過自身的努力使自己不斷的發(fā)展，更需要全社會(huì)對幼兒教育的共同關(guān)注。

 

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)的背景

 

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師即中小學(xué)的富余教師，經(jīng)過培訓(xùn)合格后轉(zhuǎn)崗到學(xué)前教師的隊(duì)伍中從事幼兒園教育的老師。轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)是受各種主客觀因素相互作用的結(jié)果。

 

(一)中小學(xué)教師的富余

 

從上世紀(jì)90年代開始，為實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，推進(jìn)農(nóng)村九年制義務(wù)教育的普及，我國開始了新一輪的中小學(xué)布局調(diào)整，全國“合校并點(diǎn)”政策的實(shí)施，使得我國農(nóng)村中小學(xué)出現(xiàn)了大量富余教師。[1]

 

(二)幼兒教師嚴(yán)重不足

 

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國民素質(zhì)的不斷提高，人們逐漸意識(shí)到學(xué)前教育發(fā)展的重要性，各地的幼兒園出現(xiàn)供不應(yīng)求的狀況，入園難成為了普遍存在的問題。截至2011年，我國的幼兒教師雖有147.9萬人，但學(xué)生有3685.76萬，師幼比幾乎達(dá)到了1：25。按照國家規(guī)定較高配備的1：9計(jì)算，我們還缺 261.61萬幼兒教師。[2]雖然各大院校不斷新增學(xué)前教育專業(yè)，幼兒師范院校以及大專院校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)一步擴(kuò)大招生規(guī)模，但園所的新建、發(fā)展需要一個(gè)過程，到目前還是無法緩解幼兒教師短缺的現(xiàn)狀。

 

(三)國家的政策支持

 

為了改變幼兒教師欠缺的現(xiàn)狀，國務(wù)院在《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中指出：“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。”一方面可以將富余的中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園中，避免中小學(xué)教師的閑置;另外一方面又可以緩解幼兒教師嚴(yán)重缺乏的情況，對于農(nóng)村地區(qū)來說更是如此。

 

二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師面臨的困境

 

雖然轉(zhuǎn)崗教師相對彌補(bǔ)了幼兒教師不足，但是由于轉(zhuǎn)崗教師面臨的學(xué)生群體的轉(zhuǎn)換、工作時(shí)間、工作方式以及工作環(huán)境的改變，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園的工作中面臨著各種內(nèi)、外困境。

 

(一)內(nèi)在因素

 

1.教師的學(xué)前理論知識(shí)水平相對欠缺

 

1998年12月教育部的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》中明確提出，“2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷分布提升到專科和本科層次。”轉(zhuǎn)崗學(xué)前教師在轉(zhuǎn)崗前都具有幾年的小學(xué)或初中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其第一學(xué)歷是中專通過后來的學(xué)習(xí)提升到大專或本科層次。根據(jù)教育部的要求盡管轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)歷水平相對有所提高，但許多小學(xué)初中轉(zhuǎn)崗教師的第一專業(yè)并非是學(xué)前教育專業(yè)，因此，其專業(yè)知識(shí)相對比較匱乏。

 

對于轉(zhuǎn)崗教師來說，相對于幼兒師范專業(yè)出身的教師存在著很多理論知識(shí)和實(shí)踐的不足。學(xué)前教師的知識(shí)包括學(xué)前教育學(xué)科課程、學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)課程，幼兒教育學(xué)科技能課程等，但轉(zhuǎn)崗教師并非幼兒師范專業(yè)，因此缺乏相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，在轉(zhuǎn)崗工作后也沒有機(jī)會(huì)接受到系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)相對欠缺。沒有擁有專業(yè)幼兒理論知識(shí)的幼兒教師就好像一名沒有學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的醫(yī)生，這樣的醫(yī)生如何給病人看病?如何解決病人的問題?同樣，如果不了解幼兒的專業(yè)知識(shí)、心理特征、幼兒所具有的年齡特點(diǎn)，那么，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)幼兒出現(xiàn)困難或意想不到的場景時(shí)，我們就不知應(yīng)該怎樣做，應(yīng)該怎樣去解決問題。

 

2.轉(zhuǎn)崗教師面臨著較大的心理壓力，心理落差大

 

從家長對待小學(xué)教師的態(tài)度和對待幼兒園教師，態(tài)度的落差中，轉(zhuǎn)崗學(xué)前教師感覺到同樣都是教師但是其身份發(fā)生了變化，在對轉(zhuǎn)崗學(xué)前教師的訪談中，一名教師曾經(jīng)說到：“我覺得轉(zhuǎn)崗后身份、心態(tài)都不一樣，以前家長追著我們問孩子，把我們當(dāng)個(gè)老師。現(xiàn)在，有的家長都把我們當(dāng)阿姨來對待，我感覺社會(huì)地位發(fā)生了變化，對于我來說還是覺得有落差。”無疑，從上述例子就可看出家長對待幼兒教師的觀念。

 

加之，轉(zhuǎn)崗教師到了幼兒園后，其任務(wù)較重，一天8個(gè)小時(shí)呆在幼兒園，與以前按課時(shí)上課相比較，工作時(shí)間延長。從未接觸過如此多幼兒的轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)變得無所適從。如果用自身的經(jīng)驗(yàn)去教孩子，會(huì)有小學(xué)化傾向，但多年的教學(xué)方式已經(jīng)固定化，想一下轉(zhuǎn)變過來又談何容易。如何轉(zhuǎn)變?如何才能教育好幼兒?一個(gè)個(gè)問題擺在轉(zhuǎn)崗教師的面前，使得轉(zhuǎn)崗教師產(chǎn)生了較大心理壓力。

 

3.轉(zhuǎn)崗教師自身對待學(xué)前教育的觀念存在偏差

 

職業(yè)認(rèn)同是教師對職業(yè)規(guī)范和教育功能的理性認(rèn)識(shí)，是對履行教育責(zé)任的一種自覺，職業(yè)認(rèn)同是影響幼兒園教師崗位適應(yīng)的情感性因素。[3]許多轉(zhuǎn)崗到幼兒園的中小學(xué)教師，大多數(shù)都并非自愿到幼兒園進(jìn)行教學(xué)，而是迫于安排，大多數(shù)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的中小學(xué)教師對幼兒教育及心理發(fā)展特點(diǎn)缺乏系統(tǒng)和正確的認(rèn)識(shí)。幼兒園與中小學(xué)相比多了一些吵鬧，少了一些安靜;多了一些小麻煩，少了一絲的安定。幼兒天性活潑、好動(dòng)，轉(zhuǎn)崗教師感到五味陳雜，心煩意亂，一些突發(fā)事件讓教師措手不及，讓教師對幼兒教育感到苦惱。轉(zhuǎn)崗教師的看法，影響了工作。俗話說得好：愛一行，干一行。如果不事先了解、喜歡幼兒教育，帶著主觀偏見去理解，那又怎能去熱愛它?

 

4.轉(zhuǎn)崗教師的固有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)造成小學(xué)化傾向

 

大多數(shù)的轉(zhuǎn)崗教師多年中小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己一種思維定式。雖然經(jīng)過轉(zhuǎn)崗前的相關(guān)培訓(xùn)，但短時(shí)間內(nèi)還是無法轉(zhuǎn)變過來，不自覺地就將其中小學(xué)的教學(xué)方式運(yùn)用于幼兒教育中。在學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)理論后也無法將其運(yùn)用在實(shí)踐中。反思是提升教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效手段。但轉(zhuǎn)崗后的教師表示一天在園的時(shí)間至少是8小時(shí)，工作比較辛苦，壓力比較大，下班還要接著忙沒有完成的工作，沒有精力再去進(jìn)行反思教育教學(xué)。雖然轉(zhuǎn)崗老師意識(shí)到了問題的存在，但沒有采取有效的途徑去解決問題，影響了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得、專業(yè)知識(shí)的提升，使其無法較快地適應(yīng)幼兒園教學(xué)，造成小學(xué)化傾向。

 

(二)外在因素

 

1.教育行政部門對實(shí)際情況考慮欠周全

 

在轉(zhuǎn)崗的教師中，部分教師的年紀(jì)較大，不僅缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也缺乏相應(yīng)的技能。幼兒園是一個(gè)充滿活力的地方，對于年紀(jì)較大的轉(zhuǎn)崗教師來說，專業(yè)知識(shí)可以通過學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)，但又唱又跳的技能學(xué)習(xí)就有些困難了。幼兒要在音樂、游戲及各種活動(dòng)中度過在園的一天，不可能像小學(xué)生一樣整天安靜地上課，這樣不僅使幼兒感到無趣，也會(huì)使轉(zhuǎn)崗老教師沒有歸屬感。

 

2.轉(zhuǎn)崗教師的職稱評定難

 

在《教育法》中明確規(guī)定幼兒園教師享受與中小學(xué)教師同樣的政治和經(jīng)濟(jì)待遇，但在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園教師的待遇仍普遍偏低，職稱評定困難。 2003年，未評職稱的幼兒園教師開始超過教師總數(shù)的一半(50.43%)，近6年幼兒園教師未評職稱的比例還在逐年增長。[4]造成此現(xiàn)狀的部分原因是，幼兒教師與小學(xué)教師一起進(jìn)行職稱評定且名額相對固定，在職稱評定時(shí)小學(xué)教師占據(jù)大部分名額，而幼兒教師卻要爭那為數(shù)不多的名額，使得轉(zhuǎn)崗教師難以享受教師法所規(guī)定的教師基本權(quán)利，積極性降低。

 

3.技能培訓(xùn)缺乏相應(yīng)條件

 

在轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)中，多注重其理論培訓(xùn)。從國培的課表中就可看出教師培訓(xùn)技能的課程幾乎沒有。但在幼兒園中，要求教師掌握各方面的技能，墻飾的布置，需要教師的動(dòng)手及繪畫能力;在教學(xué)中需要教師繪聲繪色地講述故事，在藝術(shù)課程中需要教師的舞蹈技能及鋼琴技能。這些技能，對于轉(zhuǎn)崗教師來說是一個(gè)個(gè)新的領(lǐng)域，但在實(shí)際的培訓(xùn)中忽視了這一部分的訓(xùn)練，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中轉(zhuǎn)崗教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

 

三、轉(zhuǎn)崗教師如何成為專業(yè)型教師

 

轉(zhuǎn)崗教師成為一名專業(yè)的幼兒教師，實(shí)現(xiàn)自身的蛻變并不是一蹴而就，他需要內(nèi)外各方面相互影響、相互促進(jìn)，螺旋上升的過程，在這過程中轉(zhuǎn)崗教師不斷更新教學(xué)理念并投入到教學(xué)實(shí)踐中，逐步實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)發(fā)展。

 

(一)轉(zhuǎn)變觀念，投入熱情

 

先有愛才有育，一個(gè)充滿愛的教師在對待幼兒教育事業(yè)上才能全心全意。雖然幼兒沒有考試，不能通過分?jǐn)?shù)來證明教師的實(shí)力，但是他們一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就是證明教師能力的成績單。在一則采訪中記者問某成功人士，誰對你的影響最大，當(dāng)大家在揣測各種答案時(shí)，他卻說是他的幼兒園教師影響了他的一生，這個(gè)答案令大家很吃驚，那時(shí)候的孩子已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)世界，開始學(xué)會(huì)記事了嗎?答案是肯定的。因此，轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)該看到自身的重要性，重新去看待學(xué)前教育這個(gè)人生中新的事業(yè)，轉(zhuǎn)變對學(xué)前教育的觀念。也許因?yàn)槟憬裉斓囊粋€(gè)鼓勵(lì)、一個(gè)擁抱就改變了一個(gè)孩子的一生。

 

(二)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

 

根據(jù)《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》的通知，(教師[2011]5號(hào))實(shí)施“幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目”，農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師” 培訓(xùn)正式列入此次的幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目中，并且明確提出了采取集中培訓(xùn)、送培到縣、送教上門、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式，完成120學(xué)時(shí)的崗位適應(yīng)性培訓(xùn)。 [5]國家的系統(tǒng)培訓(xùn)，增加了轉(zhuǎn)崗教師對幼兒知識(shí)的了解，有效地促進(jìn)了轉(zhuǎn)崗教師對幼兒知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是有效的方式，但僅有120 學(xué)時(shí)的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能將有關(guān)幼兒理論全部學(xué)習(xí)完，新的知識(shí)、觀點(diǎn)也在不斷更新。因此，轉(zhuǎn)崗教師在參加培訓(xùn)后，也應(yīng)該不斷完善自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的過程中才知道應(yīng)該對幼兒做什么?為什么幼兒會(huì)這樣做?

 

(三)通過多種渠道發(fā)展轉(zhuǎn)崗教師技能

 

技能在幼兒教師的教學(xué)過程中扮演著重要的角色，只有具備相應(yīng)的技能，才能在開展教學(xué)活動(dòng)中如魚得水。目前，缺乏相關(guān)教學(xué)技能已成為轉(zhuǎn)崗教師不能很好適應(yīng)幼兒教學(xué)的一個(gè)普遍問題，加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)已經(jīng)成為轉(zhuǎn)崗教師的普遍呼吁。因此，在教師培訓(xùn)中可適當(dāng)增加技能課程的培訓(xùn)。同時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師可根據(jù)自己的愛好及特長學(xué)習(xí)相關(guān)技能，也可在同事間相互學(xué)習(xí)，實(shí)行“藝友制”，使每個(gè)教師都能學(xué)到基本的技能，發(fā)展了自己的特長。

 

(四)有經(jīng)驗(yàn)的教師及園長相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

 

具備了一定的理論知識(shí)后，在實(shí)踐中不會(huì)運(yùn)用也是轉(zhuǎn)崗教師面臨的問題。在中小學(xué)工作多年的教師已形成自己獨(dú)特的教學(xué)方式，但轉(zhuǎn)崗到幼兒園后，一切重新開始，已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已不適合幼兒甚至還不斷干擾著教學(xué)活動(dòng)的開展，遇到的種種問題也不知道該如何解決。因此，請有經(jīng)驗(yàn)的教師及園長分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行交流，能有效解決教學(xué)過程中遇到地問題，增加轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);更多的了解幼兒教育的知識(shí)，把握幼兒教育的動(dòng)態(tài)，在交流的過程中形成新見解、新體驗(yàn)。

 

(五)利用轉(zhuǎn)崗教師的優(yōu)勢做好幼小銜接工作

 

根據(jù)皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的劃分，幼兒園的兒童屬于具體運(yùn)算階段，思維以直觀形象思維為主，因此，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，但在進(jìn)入小學(xué)后，教學(xué)方式發(fā)生改變，如何做好幼小銜接的工作，令人深思。轉(zhuǎn)崗教師大多從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來，了解小學(xué)教育的特點(diǎn)并有著豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及清晰的教學(xué)思路。同時(shí)，轉(zhuǎn)崗后的小學(xué)教師學(xué)習(xí)過幼兒專業(yè)知識(shí)，了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)，形成了一定見解。轉(zhuǎn)崗教師既了解小學(xué)的教育方式、學(xué)生特點(diǎn)，又了解幼兒特點(diǎn)、發(fā)展方向。轉(zhuǎn)崗教師在幼小銜接工作方面，發(fā)揮自身優(yōu)勢，解決幼小銜接中遇到的困難，使幼兒能夠輕松過渡到小學(xué)教育中。

 

(六)加強(qiáng)反思，提升轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)踐智慧

 

曾子曾說：“吾日三省吾身”。反思是我們對過去、現(xiàn)在和未來的一種思考。對于還不熟悉幼兒教育工作的轉(zhuǎn)崗教師來說，進(jìn)行反思有助于轉(zhuǎn)崗教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的不足，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)。在具體的教育情境中，轉(zhuǎn)崗教師可以基于已有的理論知識(shí)、教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，主動(dòng)地對自己的教育行為不斷進(jìn)行反思和總結(jié)。通過撰寫教學(xué)日記、教學(xué)反思案例等方式進(jìn)行反思。將零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為獨(dú)特的教學(xué)理論，以符合所屬環(huán)境的特點(diǎn)，只有不斷的反思，提升自身的實(shí)踐智慧，才能形成較為豐富的教學(xué)體系，在以后的教學(xué)活動(dòng)中不斷地機(jī)智應(yīng)對和創(chuàng)造性地解決教育實(shí)踐問題，形成實(shí)踐智慧。

 

(七)優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師的資源分配，加強(qiáng)職稱評定

 

內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，但外因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起著促進(jìn)作用。轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展與協(xié)調(diào)固然是關(guān)鍵，但是外部的條件，對轉(zhuǎn)崗教師的發(fā)展起著催化劑的作用，在轉(zhuǎn)崗教師分配時(shí)，應(yīng)該讓第一學(xué)歷是學(xué)前專業(yè)的教師、有特長的教師以及對幼兒園有興趣的教師優(yōu)先轉(zhuǎn)崗。在職稱評定中，多考慮幼兒教師，增加其所占的比例。幼兒園教師的待遇、工作環(huán)境等是幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定的因素之一，因此，采取有效的措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍，讓轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園中安心工作。

幼兒發(fā)展分析范文第5篇

一、農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中存在的問題分析

（一）農(nóng)村公立幼兒園數(shù)量少，私立幼兒園夾縫中生存。由于教育部門的財(cái)力有限，在大力發(fā)展九年義務(wù)教育的同時(shí)，很難顧及學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，長期以來，導(dǎo)致學(xué)前教育發(fā)展薄弱。就渭源縣來說，全縣的幼兒教育機(jī)構(gòu)建設(shè)只能延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)，至于邊遠(yuǎn)山區(qū)的幼兒教育職能只能由私立幼兒園完成，而且部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園在近幾年才建設(shè)投入使用，農(nóng)村公立幼兒園建設(shè)基本一片空白。由于公辦幼兒園的缺失，為私立幼兒園在農(nóng)村的興起和存在提供了空間，但是私立幼兒園的辦學(xué)條件比較差，教師的素質(zhì)不高，使幼兒教育的質(zhì)量比較低。

（二）農(nóng)村幼兒園存在安全隱患較多。農(nóng)村幼兒園的辦學(xué)條件比較差，而且軟件和硬件都存在一些安全隱患，主要是：一是校車安全問題。在我縣境內(nèi)曾發(fā)生過多次校車安全事故，導(dǎo)致數(shù)名幼兒傷殘和死亡，給家庭和社會(huì)帶來了巨大的損失。由于農(nóng)村山區(qū)分散的居住環(huán)境導(dǎo)致校車不能按時(shí)有效的接送幼兒上下學(xué)，而且學(xué)校缺乏資金無法購買校車服務(wù)幼兒，在諸多原因下，出現(xiàn)了校車超載和司機(jī)技術(shù)差的問題；二是飲食安全。由于農(nóng)村的生活條件比較差，幼兒園的飲食安全存在諸多問題，如炊事員的資質(zhì)欠缺，衛(wèi)生防疫較差，飲食結(jié)構(gòu)不合理，部分幼兒園為了節(jié)約成本，采購廉價(jià)的蔬菜、水果和飲料，使部分食品存在著過期和變質(zhì)的現(xiàn)象。

（三）農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村幼兒園普遍存在著教學(xué)小學(xué)化的趨向，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中教授小學(xué)低年級(jí)的課程，甚至直接將小學(xué)一年級(jí)的課程作為教材開展教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中將幼兒看作小學(xué)生對待，采用整齊劃一的課堂教學(xué)活動(dòng)，用考試成績來評價(jià)幼兒學(xué)習(xí)的好壞。雖然教育部門關(guān)于防止幼兒教育小學(xué)化的傾向的規(guī)定。但是，農(nóng)村幼兒教育為了滿足家長的要求和吸引更多的學(xué)員，依然采取這種傷及幼兒身心健康的教育方式。

（四）農(nóng)村幼兒教育師資不足，素質(zhì)偏低。農(nóng)村幼兒教育實(shí)施者大多數(shù)是私立學(xué)校，由于私立學(xué)校的財(cái)力有限，無法聘用幼師畢業(yè)的專業(yè)教師，只能聘用初中和高中（中專）畢業(yè)的女青年充實(shí)到學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍中來，他們沒有經(jīng)過專業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)和教育，只是按照公立學(xué)校的教育教學(xué)方式開課，至于課堂教學(xué)內(nèi)容由他們自己安排，目的就是帶好幼兒，學(xué)會(huì)認(rèn)字和學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，至于什么啟發(fā)式教育和情境教學(xué)等都不了解。同時(shí)，農(nóng)村幼兒教師的流動(dòng)性也不較大，主要是教師的工資比較低，生活環(huán)境較差，導(dǎo)致部分教師離崗?fù)獬龃蚬ぁ？傊r(nóng)村私立幼兒園沒有政府財(cái)力的支持，教師力量不足，素質(zhì)偏低會(huì)持續(xù)下去。

二、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的途徑

（一）強(qiáng)化政府在農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中的責(zé)任。教育事業(yè)是屬于公益性的事業(yè)，政府應(yīng)該起主導(dǎo)作用。在農(nóng)村幼兒園教育事業(yè)發(fā)展中，政府主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在：一是制定傾斜于農(nóng)村教育發(fā)展的政策。政策不僅僅是一個(gè)文件，一個(gè)法規(guī)，更重要的是財(cái)力支持的體現(xiàn)。因此，國家應(yīng)該盡快的從政策層面推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，明確規(guī)定財(cái)政支持、人力資源支持和農(nóng)村教育環(huán)境的改善，將政策落到實(shí)處；二是加大農(nóng)村教育的資金投入。政府要在農(nóng)村地區(qū)建立公辦幼兒園，配備專業(yè)教師和保育員，完善幼兒園所需要的硬件設(shè)施，保證幼兒園教學(xué)的正常開展。資金的投入和政策的扶持來縮小城鄉(xiāng)幼兒教育的差距，減少幼兒擇校事件的發(fā)生。

（二）提高農(nóng)村幼兒教師發(fā)展的自覺性。教師是教育發(fā)展的根本。農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是保證一支高素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的建設(shè)中，一是需要提高農(nóng)村教師的工資待遇，讓這些在邊遠(yuǎn)山區(qū)從事教育的教師享受政府在待遇上的關(guān)懷，穩(wěn)定教師的心理；另一方面是優(yōu)先考慮這些教師的職稱晉升問題，讓他們能夠比城鎮(zhèn)教師擁有更多的機(jī)會(huì)晉升職稱，保證教師們的經(jīng)濟(jì)利益，再者就是加強(qiáng)教師的輪訓(xùn)和在職進(jìn)修，提高教師們的業(yè)務(wù)水平，最終提高教師的工作能力。最后要大力引進(jìn)一些幼師專業(yè)的人才充實(shí)到幼教隊(duì)伍中去，保證幼教隊(duì)伍年輕而充滿活力，建立一支專業(yè)化和年輕化程度高幼師隊(duì)伍。

（三）加強(qiáng)家園共建，提高農(nóng)村家長素質(zhì)。由于幼兒年紀(jì)小，身心成熟度較低，建立家園共建機(jī)制，有利于兒童的健康成長。在家園共建過程中，幼兒園承擔(dān)著一些重要職責(zé)，如提高家長素質(zhì)的問題。在提高家長素質(zhì)方面可以從兩方面著手，一是向家長宣傳正確的幼兒教育知識(shí)，促進(jìn)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，形成正確的幼兒教育觀、幼兒成長觀，家長觀念的轉(zhuǎn)變對于改變幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象關(guān)系重大，幼兒園采取以游戲?yàn)橹鞯慕逃绞剑蜏p少了一種外部壓力。二是通過各種途徑提高家長幼兒教育能力，建立家庭、幼兒園有機(jī)結(jié)合的形成合力的教育機(jī)制，為幼兒的健康成長營造良好的教育生態(tài)背景。如家長與孩子的經(jīng)常性溝通、關(guān)愛對于處于幼兒期的孩子十分重要。

參考文獻(xiàn)：