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學科教學范文第1篇

學科教學論既是高等師范院校所有課程中最能體現教師教育特色的課程，又是直接反映基礎教育新課改要求的載體[1]?？梢哉f，學科教學論在高師院校中的地位是舉足輕重的，在基礎教育課程改革中理應發揮其應有的引領作用，但事實并非如此。在高師院校，學科教學論自身的發展可謂舉步維艱，而在基礎教育領域，它的影響力也是非常有限的。為了確保其順利走出當前的發展窘境，使其能夠健康發展，對學科教學論進行教學改革勢在必行。

一、樹立交往互動的教學理念

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的步伐，新的教育教學理念得以普及，“教師中心”“課堂中心”和“教材中心”等舊有模式已經在很大程度上得到了遏制，教學逐漸變得更加鮮活和具有生命力。然而，在高等教育疾呼改革的今天，我國高校的教學觀仍停留在以赫爾巴特、凱洛夫為代表的傳統理念上，“三中心”模式在高等教育領域仍然有著廣大的市場。此種情形，在教學中表現得尤為突出。學科教學論作為培養基礎教育師資的重要課程，其本應在教學中反映基礎教育新的教學理念，但由于其一直沿襲著舊有的模式，以致依此所培養出的師范生難以勝任新時期的教育教學工作，出現了師范生剛畢業就需要“回爐”的怪現象。筆者認為，對學科教學論進行教學改革是解決上述問題的有效方法。教學改革以教學理念的轉變為前提。教學理念先進，教學改革才可能沿著既定的方向發展，因為教學理念是目標、是方向[2]。以往，由于我們對學科教學論的學科性質把握不準，導致對學科教學論教學的認識過于偏狹：要么偏重于教學理論的講授，要么偏重于實踐訓練。前者對學科教學論教學的認識存在片面性。首先，它的假設是建立在理論能夠如實反映并指導實踐的基礎之上的，試圖通過對學科教學理論的講授使學生把握教學實踐，從而學會教學。但實際上，理論與實踐之間并非是一種簡單的一一對應關系，教學實踐的動態變化、鮮活的特點是教學理論難以概括的，學會教學這一目標也絕不可能通過教師的理論講授而達成，還需要有學生的實踐參與和不斷反思。其次，這種對教學的認識忽視了學生的主體性。與中小學生相比，大學生無論是在知識上還是能力上都更勝一籌。畢竟，在學習這門課程之前，他們已經學習了多門專業課，雖然他們沒有以教師的身份從事教學工作，但是多年來受教育的經歷也足以使他們對教學有著一定的個人認識，而這些都是在本門課中發揮其主體性的優勢。后者則是對豐富的教學內涵的簡化，其把教學等同于某種可以通過不斷訓練而獲得的技能。教學中固然包括一些可通過訓練而獲得的技能，但除此以外，智商、態度和情感等也是教學必不可少的組成部分，而恰恰是這些成分在實際的教學中發揮著更為重要的作用。由此，我們要轉變對學科教學論的認識，從以往單向的知識傳遞或簡單的重復訓練轉向交往互動的教學觀，這也是由學科教學論課程的性質所決定的。具體而言，在學科教學論教學中，任課教師皆可以通過提供發生在基礎教育中的真實課例，讓學生仔細觀察課例中發生的現象和存在的問題，啟發他們圍繞現象和問題進行分析和探討，并發表自己的見解，以便發現不足，然后改進教學設計并進行實踐，從中積累屬于自我的學科教學知識。在這個過程之中，不僅有知識的交互，還有師生之間、生生之間情感、意志和行為等的交互。由此，交往互動的教學理念在理論與實踐的融合中逐漸樹立起來了。

二、構建體現學科特色的內容體系

學科教學論、課程論和教學論是課程與教學論的下位學科，被統一劃歸在教育學一級學科之下。簡單來說，教育學尤其是課程與教學論為學科教學論的發展提供了堅實的理論基礎，而學科教學論在研究本門學科的同時，也對上位學科的一般理論起到了印證、補充和豐富的作用。它們之間本應該形成一種相互扶持、互相促進的雙向共贏的局面。然而，從目前的情況來看，學科教學論的發展更多是從上位學科中的“索取”，而鮮有由自己的學科教學理論對上位學科的“供給”。教材是教學內容的重要載體，是教師選擇教學內容的主要依據。學科教學論教材的內容體系在很大程度上反映了其教學內容體系。翻閱各分科教學論教材，我們不難發現，其有著基本相同的內容體系，即學科教學論＝學科課程論＋學科教學目的論＋學科教學方法論＋學科教學原則論＋……＋學科教學評價論。這樣的內容體系實質上是沿襲了一般教學論甚至教育學的內容體系。且不說，這種內容結構體系的封閉性是否能夠應對鮮活的學科教學實踐，單從框架上看，就不禁會讓人產生疑問，各學科教學論的特色體現在哪兒？所以才會有人說學科教學論的內容就是教學論內容加上學科教學的具體實例。也難怪，一直以來總有人貶低學科教學論的學科地位和學術品位。事實上，學科教學論的生命力在于它的學科特性和實踐特性，這也是學科教學論有別于一般教學論的根本所在。學科特點決定了學科教學論教學的內容因學科指向的不同而不同。同時，也因為學科的不同，各學科教學論的實踐特點也不同。因此，學科教學論的教學內容體系應該體現自身的特性，而不能囿于教學論或教育學的內容體系，畢竟學科教學論的理論基礎除了這二者之外，還有心理學、哲學和管理學等，所以學科教學論的內容體系不可能也沒有必要和它們保持一一對應。學科教學論只有突破上位學科的束縛，突顯自身特色，才能獲得長足的發展，從而屹立于教育學科群之中，獲得其他學科的尊重和獨立的學術地位，為上位學科的發展貢獻出自己的力量。目前，構建體現學科特色的教學內容體系是一個迫切需要解決的問題。針對這一問題，已有學者提出了自己的想法：在學科內容上，要有學科發展史知識與觀點，要有比較性的知識和觀點；在學科體系上，要具有嚴密的邏輯性和理論性，要有一定的可操作性和實踐性，要有鮮明的時代性和前瞻性[4]。這里，研究者從宏觀的角度指明了構建學科內容體系的方向。筆者在數年教學實踐的基礎上，談談自己的想法：第一，考慮到學生的學習經歷和本門課程的教學時間，需要精簡學科教學論中與教學論、教育學重復的內容。如果有些內容確實需要介紹，應將其與學科教學本身緊密結合起來，以體現出學科特色。第二，在學科內容體系中要強調學科教學知識的作用。對學科教學規律、原理的學習，僅能了解學科教學應該如何展示的問題。學科教學知識則是個人在教學實踐中形成的對學科內容、教育情境和教學法知識的整體、綜合的認識，它更能反映學科教學的實際，因而具有更強的遷移性。學習者通過實踐領悟了這些知識后，能夠快速適應基礎教育各學科的教學實踐。因此，對學科教學知識的學習，既是現實的需要，又有利于構建體現學科特色的內容體系。此外，對學科教學知識的學習，能夠消除教學理論與實踐訓練“兩張皮”的現象，從而改變學生對理論與實踐關系的片面認識。

三、選擇更能體現學科特點的教學方法

由于教學方法的選擇要受教學理念的影響，因而教學理念內在地支配和引導著教育者對教學方法的選擇。長期以來，人們對教學方法的認識存在著一定的片面性。簡言之，在教學中人們僅看到了“教”的一面，而未看到或忽視了“學”的一面。表現在教學過程中，教師更加重視教法，而不重視或無視學生的學法。另外，教師在教學中也僅僅強調少數幾種方法，鮮有使用能體現所教課程特點、有一定創新性的方法。在學科教學論教學中，講授法是教師使用最多甚至唯一的一種教學方法。傳統教學理念下對教學的認識的前提或假設是：知識和技能都可以通過傳授的方式獲得。我們不能否認，講授法有其存在的必然價值，但并不是所有的學科內容都適合使用講授法。教師在學科教學論教學中僅僅使用講授法，有將復雜的、動態的學科教學簡單化的傾向。為此，有必要增加一些更能體現學科特點的教學方法。在教學中增加新的教學方法不是要否認講授法的價值，而是對教學方法的豐富和補充。教學方法改革以教學理念的革新為先導，同時也要充分考慮學科自身的特點，并在此基礎上大膽進行教學方法創新。兼具理論性和實踐性是學科教學論的學科特點。在學科教學論教學中，案例教學法是一個不錯的選擇。在使用案例教學法時，要求教師所選擇的案例應該具有典型性。案例教學最大的特點在于其總是圍繞真實的問題而展開，其落腳點在提高學生的問題解決能力上。通過案例教學，學生能夠獲得知識，增長才干，提高語言表述能力。案例教學有助于學生在具體、真實的教學情境中認識和理解教學問題，能夠促進學生對教學理論與實踐的理解。這種基于問題情境的理論學習，比起去情境化條件下的單純性的理論學習，效果自然會更好，也增加了對理論知識進行遷移的可能性。

四、構建更加開放的教學評價體系

學科教學范文第2篇

案例一：某老師教對聯讀讀背背時，引導學生用了大部分時間學習理解對聯內容，多數學生未能完成當堂背對聯的任務。（“背”的目的是積累語匯，而積累是語文學習的重要思想方法。學生未能完成背誦任務，是因為“背”這一學科性學習活動開展得太少）——有效的學科性學習活動開展不落實。

案例二：某老師教完《小壁虎借尾巴》主要內容后，安排了這樣的環節：說說其它動物尾巴的作用，簡筆畫松鼠或其他動物續編故事。（無關活動妨礙了語文學習，這里重點是續編故事，而讓學生畫其它動物等行為是無效的語文學習活動。）——無效活動沖淡學科味。

案例三：某教師教圓的面積，當學生說可直接用三角形面積公式推導時，教師感到茫然。學生敘述正確的推導過程后，老師仍不置可否。（教師對數學“轉化”和“極限”思想理解不全面、應用不靈活。）——學科思想把握得不好。

案例四：某老師教《草船借箭》諸葛亮斗智周瑜時，引導學生思考兩人當時是怎樣想的，見學生沉默不語他又請大家合作探究。討論時有生舉手：“這段話總是周瑜問，諸葛亮答，是不是太簡單了”？師答：“古人寫文章提示語一般很簡潔”。（教師未能捕捉到學生問題的價值，若能抓住問題順藤摸瓜，讓學生反復誦讀揣摩，給文中提示語加上表示動作、神態、心理等修飾語，再讓學生品讀緊湊的語言交鋒，才能體會人物斗智的過程，更好理解人物性格）——缺少學科教育智慧。

由此可見：教師有效的學科性學習活動開展不落實、無效活動沖淡學科味、不遵循學生學科文化的習得規律等，是學生學科性學習活動缺失、實效性差的直接原因。

我們問卷調查周邊區縣小學教師學科素養發現：只有提高了教師學科教學素養，才能讓學生習得學科文化。我們對本校學生數學學習情況調查分析發現：學生對符號化思想方法、數形結合思想方法等基本學科思想方法運用掌握不好，對數學事物相對性陳述這一貫穿教學始終的必備能力未能得到足夠訓練，說明教師學科教學素養亟待提高。

綜上所述，學生學科文化習得能力受制于教師學科教學素養的高低，有效提升教師學科教學素養是教師必須解決的基本問題。

幫助學生充分習得學科文化，必須讓教師在學科教學活動中形成比較穩定的、長期起作用的、能生成學生學科素養的價值觀念和行為方式，形成具有學科思想方法、學科知識積淀、學科教學技能、學科價值態度、學科教育智慧等較高的學科教學素養。

培養提升教師學科教學素養，是校長教學領導的一個重要問題。我校把教學領導的著力點放在改革優化教師教育教學行為、提升教師學科教學素養上。

一、文化浸潤，強化自我發展意識

要培養什么樣的學生？教師在學校發展中擔負著什么樣的重任？教師必須對這些問題有一個清醒認識，從而具備較強的自我發展意識。實踐證明，最有效的辦法是讓教師浸潤在校園文化中，自覺承擔引導和培養學生的重任。我校教師在“新月”主題校園文化研討過程中形成共識：教師是學生的引導者、培養者，教師必須終身學習、不斷提高，用愛、責任和過硬的教學功底，引領學生主動發展、快樂成長。學科教師最重要的任務是：不斷提升教學素養，增強課堂有效性，讓學生充分地習得學科文化和學科素養。

二、關注教師的教學問題

支持教師的著力點就是改革課堂教學，培養教師設計、組織學生學習活動的能力。首先改革備課，“逼”老師們思考：如何讓學生的學習活動更有效，如何讓學生習得更多的知識技能、價值態度、學科思想方法，并用以解決學習和生活實際問題。我校備課先由年級組集體研究教材并書寫教案，完成首次備課；教師結合班級學生情況修改教案，完成二次備課；課后反思、撰寫教學后記；最后將教案及教學后記上傳“教師博客群”，讓全體教師共享。其次，校長參與教學質量分析、研討、指導，如針對教師學科教學素養的培養研究。

三、有效開展培養實踐，提升教師教學素養

教師學科教學素養體現為教學行為并直接影響教學效果，為讓教師優化教學行為，我校搭建了各種培養平臺。

其一，競賽、交流。一是青年教師教學競賽。把教師校內競賽獲獎等同于縣級競賽獎次，記入教研組考核和教師個人年度考核。競賽活動在全校教師中選拔評委，依據《課堂教學評價指標》和評獎辦法對參賽課進行評獎。參賽教師教學設計、磨課都由中老年教師悉心指導，彰顯了教研組團隊的力量。二是說課、評課。課堂教學競賽期間，學校集中開展以學科大組為單位的說課、評課活動，參賽教師闡述教學設計后，由年級中心發言人評課和全體教師自由評課，促進了教師團隊整體發展。三是校際交流。積極融入各級校際交流，與四川省教育教學改革研究共同體成員學?；ハ嗲写琛⒐餐龠M，與市縣兄弟學校進行教學交流，近年來已有大批中青年教師分別在省、市、縣各級校際交流平臺獻課，在活動中強化了自我發展意識、強化了學科教學能力、提高了學科教學素養。

其二，課題研究促進教師專業成長。我?，F有省、市級學科課題，主要進行學科文化研究與教師學科教學素養的培養。課題組多次探討學科文化及教師教學素養問題，對學科教學素養與教學質量、教師專業成長關系進行分析、研討，并達成共識：教師沒有較高的學科教學素養，教學質量無從談起，教師專業成長也是無本之木。推進教師培養從廣度走向深度，著重通過開展學科文化和教師學科教學素養的培養研究，促進教學質量提升和教師專業成長。我們通過重點關注小學生語文、數學學科文化習得現狀，培養教師學科教學素養，成立了語、數學科研究小組，編寫校本培訓必讀書，如《小學數學思想方法》和《小學數學知識板塊結構》。近年來學校每月進行一次語、數學科思想方法講研活動。課題研究的開展，有效改善了學生學科文化習得現狀，實現了教與學方式的根本改變，提高了教師學科教學素養，促進了教師專業成長。

其三，科學評價，制度保障。一是制度保障，充分利用各種管理制度，讓教師專業成長有制度保障；二是理解教師，多元評價，引領教師創造高績效，激勵全體教師不懈努力、不斷成長；三是欣賞教師、品味教師，對教師多一點理解與鼓勵、支持與合作，少一點批評與埋怨。關注教師生活、工作和專業成長狀態，關注教師生命自覺，真心陪伴教師成長。

以提高教師學科教學素養為抓手，著力提高校長教學領導力。帶來的效果是：教師設計開展學科性學習活動能力走強，更加關注學生學習狀況和課堂生成，能有效設計組織學生學科性學習活動，改善了學生學科文化習得現狀。學生充分習得學科文化，形成了較好的學科文化素養。

學科教學范文第3篇

自工作以來，我一直都是跨學科教學，要么跨信息技術和數學，要么跨信息技術和通用技術。面對如此繁瑣復雜的教學工作自己本身也有怨言，但既來之則安之，所以經過八年的教學實踐，在跨學科教學工作中逐漸得出以下心得。

一、了解學生的多元智能，確定學生的學習風格。

學生的多元智能結構也就是學生認知結構的延伸，是學生在學習新課程之前的固有知識。只有很好地了解學生的智能結構，才能確定學習的起點，確定對當前所學新概念、新知識的教學起點。學生的智能結構有很大的差異性，教師在施教過程中，應該與學生共同探討，針對學生的智能特點進行教學。這就要求教師在教學實施之前對所教學生有一定的了解，并事先做好必要的計劃和準備，以激發學生的學習興趣，使教和學的過程能愉快地進行。

二、確定多元智能發展目標。

學生的學是圍繞一定的教學目標進行的。同樣，開展基于多元智能的跨學科教學也要制定相應的智能發展目標。這個過程是建立在教師對學生多元智能結構了解的基礎上的。教師根據學生的智能發展情況，制訂相應的教學計劃，以此發展學生的智能，提高學生的綜合素質。

三、整合多學科知識，確定多元化學習資源。

教師和學生共同統整跨學科的知識鏈，制訂多元智能跨學科學習計劃，根據教學實際，對適合學生多種智能的學習資源進行合理的歸類。這樣教師在進行教學時，就可以根據需要隨時組合利用這些資源，以便于為促進學生多元智能的發展服務。學習資源的獲取有多種方式：學生可以根據跨學科學習的主題，與同伴在現實生活中收集素材，比如可以到企業做問卷調查。

四、建設教師智能團隊。

跨學科學習涉及學生的多元智能的參與，因此，教師就需要根據教學內容設計各種能促進多元智能發展的教學活動。但是，多元智能學習的開展需要知識與技能的深度和廣度，單憑一個教師的力量是不夠的。所以，教師應該與不同學科、學有專長的教師共同協作，組建一個多元智能教學團隊，共同設計教學課題，組織教學活動，這種合作把各科教師的智力強項帶進了課堂教學，使教師的教和學生的學得以順利進行。

五、實施跨學科教學。

跨學科教學的實施是以促進每個學生的多元智能的發展為目標，所以在實施的過程中，盡量地設計一種學生喜歡的方式進入學習情境，要注意將多種智能、多種學習策略和多種教學方式系統地融入教學過程，使學生能在輕松愉悅的環境下學習。同時，各個學科的教師要進行優勢互補，將他們各自的專業知識和教學經驗都展現出來。此外，教師也要克服心理障礙，在教學過程中遇到自己專業以外的知識時，要善于與其他學科的教師交流，共同商討教學中的問題，最終達成共識。這一點在文科綜合或理科綜合學習中表現得尤為明顯。文科綜合涉及歷史、地理、政治等學科知識的綜合運用，教學中需要歷史、地理、政治教師的合作才能解決學科問題；理科綜合則涉及物理、化學、生物等學科的知識，這時又需要物理、化學、生物教師的合作。這個過程實際上就是教師智能團隊發揮作用的過程，各科教師就是要在這個階段展示他們各自的風采。

六、交流與學習效果評價。

交流是實施跨學科學習過程的關鍵。學生的學習需要交流，教師的教學也需要交流。學生不可能通曉所有學科的知識，有些學生擅長言語語言智能，有的學生表現出很好的數理邏輯智能，而其他一些學生則有很強的音樂韻律智能，有的學生可能在人際交往方面表現得比較突出。所以，不同發展特長的學生應該互相學習，這樣才能在鞏固自身特長的同時，強化自己的薄弱環節。教師之間的交流也是很重要的。教師的交流更有利于教學的順利進行。只有教師與教師之間，學生與學生之間，以及教師與學生之間進行經常性的學習交流，基于多元智能的跨學科教學才能夠進行，教師和學生才都能學有所得。學習活動完成之后，還要組織學生及教師分享成功的體驗，按照多元智能的評價理論對學習結果和教學成果進行評價，最后對評價結果進行系統組織，并輸入學生的智能發展檔案，作為今后分析學生智能發展的依據。

七、實施基于多元智能的跨學科教學需要注意的問題。

1.以發展學生的多元智能為著眼點

學生的興趣和智能特點是實施基于多元智能跨學科教學的起點。教師應該與學生共同商討，針對不同學生不同的多元智能的特點，事先做好必要的計劃和準備工作，使學生的學習有連續性和持久性。教學內容的選擇要考慮班級中所有的學生，尊重學生在總的教學方針指導下的不同的選擇方式，能夠系統地將多個學科的知識、多元智能活動及學習策略與學生的智能發展特點結合起來，促進學生多元智能的全面發展。

2.整合多個學科的學習資源

跨學科的教學就是要求學習的主題要涉及多個學科的知識，結合多學科的知識，最終實現問題的解決。教師和學生可以根據教學和學習的需要，通過多種方式獲得需要的學習資源。在收集學習資源的過程中，一定要注意資源的可用價值，避免花過多的時間在一個領域資源的搜集上。教師和學生可以充分利用網絡資源，結合學科教學和學習，對網絡資源進行篩選和加工，提取有用的信息。同時，學生也可以根據自身的實際需要，利用這些網絡資源強化自身多元智能發展。

3.實現多元化評價

基于多元智能的教學要求其評價方式也應該是多元的化、個性化的，以便于全面地反映評價對象。實施多元評價要注意：⑴評價方式多元化。這種評價方式不局限于考試測試的分數，更多地注重學生智能發展的多個維度；不僅注重量化評價，更注重質性評價，例如引入檔案袋評價、訪談等評價方式，盡可能真實地反映教學效果。⑵評價主體多元化。應該發揮被評價者的主動性，讓被評價者也參與評價，將評價過程由教師的個人裁決轉變為教師、家長、同伴和學習者多方面參與的過程。⑶評價內容多元化。不能僅僅注重課本上的知識，更應該全面地評價學生的多元智能，以及綜合素質、實踐能力和創新能力，等等。多元智能基于多元智能的跨學科教學是在多元智能理論指導下的一種新型教學模式，它的有效實施需要教師和學生樹立全新的教育理念――多元化智能。但是，也有一些教師可能會形式化地運用這一理論，不顧學生的智能結構和智能發展特點，生搬硬套地把一個或多個學科的知識糅合起來。所以，在課程實施的時候，教師一定要把握好尺度，使得教學既能適合學生的智能特點，又能促進學生智能的發展和提高教師的教學技能，最終實現“每一種智力從多門學科教學中得到培養，每一門學科教學培養學生的多種智力?！?/p>

參考文獻：

[1]吳志宏，郅庭瑾，等著.多元智能：理論、方法與實踐.上海教育出版社.

[2]鐘志賢著.信息化教學模式――理論建構與實踐例說.教育科學出版社.

學科教學范文第4篇

關鍵詞：學科；整合；發展

整合下的學科教學才能引領新的教學方式，達成多元的教學目標，才能使豐富多彩的教學內容得以綜合和開放，更好地為學生的全面發展服務。

一、以先進的理論為指導，進行多學科整合

“整合”是新的科學觀念和思維方式，它重視各學科、知識、理論、方法間的互滲、互補、互促。在這些先進理論的指導下，各學科教師之間經?；ハ嗦犝n、評課、交流討論，通過實實在在的課堂案例，了解各學科間的聯系。共同研究如何整合，怎樣才能有效的豐富教師的知識積累，提高駕馭課堂教學的能力。

二、以多層次整合為途徑，實現整體優化

學校教學的各學科之間存在著千絲萬縷的聯系，任何兩個學科都能找到相互交融的點。但要避免只求形式上、表面上的整合，應以促進學生全面發展為目的，在學科知識、教學方法等幾個方面進行有機的整合。

三、以靈活多樣的整合方式為手段，促進協調發展

1.融合式：新一輪課程改革鼓勵教師開發課程，因此，預留大量了供教師開發創造的空間。

2.拓展式：學生的興趣與愛好各不相同，教師可以在完成教學內容后的拓展部分讓學生引入其他學科的形式和方法來表現和展示所學的知識，滿足學生的不同需求。

3.綜合式：綜合實踐活動作為一種開放的實踐性課程需要每一位教師結合學生的經驗和地區背景，創造性的開發和實施一種生動的課程。

四、以發展學生的多元智能為目的，為其終生學習服務

多元智能理論倡導一種“豐富多彩”的學生觀，每個學生都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法。有的喜歡文學、有的喜歡繪畫、有的喜歡運動、有的喜歡歌舞……都具有在某一方面或幾個方面的發展潛力，只要為他們提供機會，每一個學生都能成才。

學科教學范文第5篇

一次，我有幸聽了一節公開課《我要的是葫蘆》，從中受到了語文課上跨學科教學的啟發。

《我要的是葫蘆》文本中，主人公不把蚜蟲破壞葫蘆的生長放在眼里，結果，小葫蘆都落了。學生固然知道蚜蟲是害蟲，會影響小葫蘆的生長，可是，蚜蟲對農作物生長的影響程度到底是怎樣的呢？授課老師在教學中引入一段“農民述說蚜蟲給農作物帶來巨大損失”的視頻。視頻中既有蚜蟲破壞農作物痕跡的真實照片，也有農民對蚜蟲破壞程度的具體說明。這樣，學生就更加明白蚜蟲對農作物的破壞性。授課老師把語文學科和科學學科相結合的跨學科教學方法值得學習，體現了《語文新課程標準》要求的：綜合學習，要加強語文與其他課程溝通、結合，以擴寬語文學習和運用的領域，是學生在不同內容的相互交叉，滲透和整合中，開闊視野，使學生的知識、能力、素養、情感和體驗協調發展，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。于此，我想起我也嘗試過跨學科教學。

人教版小學一年級課文《口耳目》是按象形字歸類識字進行教材編寫，12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類，每個字都是用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程。我發現，學生在學習時頗感興趣，也在逐步感受漢字義形結合的特點，感受中國象形字的魅力。學生在學習這篇課文時興趣比較濃，探其原因，我班學生大體喜歡畫畫。假如遇上美術課或者課余時間，學生們一定很開心，我想，畫畫就是他們的愛好。

于是，我索性安排一節課，讓學生自由選擇《口耳目》中的漢字進行畫畫和寫字。這節畫畫課，班里學生基本在規定時間內完成，而且畫得都不錯。其中，有個學生陽陽，畫出來的圖畫讓我大吃一驚――實在栩栩如生！可見我之前缺少一雙發現該學生畫畫天賦的眼睛。我發現陽陽畫得很好，便把他的未成品在投影儀下給全班學生展示，學生“哇”地羨慕開了，“你們想不想畫得跟陽陽一樣好？”班里學生“畫”勁十足，更加認真地在畫象形字。

我還發現班里有個女同學，她在畫“日”字時，把一只維尼熊畫在了太陽里。暖和的太陽下面，畫著一家三口，大手牽小手，走向太陽升起的地方。該學生畫出來的畫與眾不同，畫里富含她獨特的想象。該學生有豐富的想象力，并把她的想象力表現在畫里，盡管畫得跟教材不同，但是，我怎能扼殺一個孩子想象力呢？我何嘗不把它當成一幅具有情境的圖畫呢？最后，我還是決定把這個女同學的這幅“中國魅力象形字”展示在教室墻壁。

把美術帶進語文課堂，可以把學生原本不知道怎么用語言表達的想象力用圖畫去彌補、去呈現。

二、讓音樂、體育走進語文課堂

在講授課文《操場上》時，我讓學生練習表達“我最喜歡的的體育運動是……”，學生小城原本不積極參與到課堂回答問題，這節課他居然舉手了，他邁出了勇敢的重要一步。于是我給他回答的機會?！拔易钕矚g的體育運動是拔蘿卜……”他一回答完，有些學生便在偷笑……他聲音有些小，我剛開始不知道他回答的是什么體育運動。后來，我鼓勵他再大聲回答，我才知道他回答的是“拔蘿卜”。哦？拔蘿卜？是體育運動嗎？或者他想表達的是“拔河”？學生還在笑，我該怎么評價這個回答呢？那時是下午第一節課，我留意到班里的學生在笑之前還有些犯困呢！于是，我索性對他們說：“我們要感謝小城，雖然他回答的不是體育運動，但是他提醒大家可以唱一唱《拔蘿卜》這首歌，唱的時候還可以帶上動作。”很快，《拔蘿卜》的歌聲在教室蕩漾，再加上拔蘿卜的動作，學生們的困意很快被趕走，就連平時的“瞌睡蟲”文文也參與到活動中。

《操場上》還有課后題沒有講完，第二節繼續著……可是，進入秋季，常言“秋盹”，有些學生又昏昏欲睡了。我想，這篇課文不正是關于體育運動的嗎？讓學生也來運動一下何樂而不為呢？于是，我播放《健康操》視頻，讓學生跟著視頻一起做操。在輕快的韻律中，學生做起了健康操。學生可能是活動了，動一動，精神又提起來了。

三、讓信息技術走進語文課堂

在《口耳目》一文教學即將結束時，我給學生播放了視頻《三十六個字》，該視頻以一對父子對象形字的教與學呈現出來，父親根據畫出來的圖案、對應的象形字以及寫出來的現行漢字，編了一個有趣的故事，視頻中孩子興趣盎然，班上孩子也學習得很開心，他們眼睛睜得大大的，好像在觀看魔術師的表演，在等待下一個神奇的東西出現。