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物理化學課件范文第1篇

關鍵詞：初中物理 課堂教學 學科特點 多彩課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0144-01

物理是一門認知客觀世界的基礎學科，更進一步探析，它不僅是一門知識，更是一種技能。在實踐中，知識是技能的載體，而技能則是學習物理的外在體現，只有在課堂教學中突出學科特點，加強知識滲透，才能構建多彩課堂，并提升學生的技能應用能力。近年來，隨著初中物理新課標的實施，這對教師的教學工作提出了更高的要求?！靶抡n標”指出，要“改變學科本位觀念，注重學科滲透，從生活走向物理，讓物理走向社會”，由此可見，“學科滲透”在當前已不僅是新時期的教育需要，更是“新課標”所規劃的整體戰略目的。本文論述了新課標背景下課堂教學中學科的滲透方法，探討了如何培養學生的“物理觀”，并為如何構建多彩課堂提出了建議和意見。

1 培養中學生的“物理觀”

“物理觀”是一種理念，是一種客觀認識物理學科的態度、意識和行為規范。物理觀能幫助中學生更準確的把握物理學科的特點，使學生懂得用物理的眼光來看問題，并掌握正確的物理學習方法。在教學實踐中，物理觀的培養大多是在課堂上完成的。要有效實現物理觀滲透，需要教師在課堂教學中制定完善的引導體系。

1.1提取物理學科特點

任何學科都有其多面性特征，即如物理學科，它兼具科學性與工具性兩種特征，然而在基礎教育階段，物理的科學性應大于其工具性，但也并非一味摒棄工具性滲透，而是應當有層次、有策略的進行綜合性培養。因此，在初中物理課堂教學中教師不僅要讓學生了解這一學科的特點，更需要讓學生了解學習物理的主旨是探究未知。在實踐中，提取物理學科特點的方式是多種多樣的，這一方面需要教師通過日常講解而潛移默化的影響學生，另一方面也需要教師運用多種策略。例如以問題進行引導：你知道一塊普通的石頭所蘊含的的能量嗎？這一問題是需要用物理知識去解答的。再如用實例進行引導：“兩個鐵球同時落地”這一實驗說明了什么？兩個不同質量的鐵球從高處落下真的會同時著地嗎？等等。

1.2加強物理要素滲透

力、功、空氣、光、質量等等都是構成物理基礎知識的要素，要培養中學生的物理觀，教師就必須在課堂上加強對這些要素的滲透，讓學生由此而了解物理的研究對象，把握物理的基本特點。在初中物理教材中，幾乎每一課都涉及到了這些物理要素，但教材中的重點知識是以研究各要素之間的關系為主，對單一的物理要素，僅做了簡單的介紹。因此，這就需要教師彌補教材的不足，著重提取物理學科中的這些基本要素，加強對它們的詮釋力度，首先讓學生熟知這些要素知識，其次再掌握各要素之間的關系。如此，則更能夠培養中學生的物理觀，加深學生對物理學科的認識。

1.3強化詮釋物理與自然的關系

物理的研究對象是客觀世界中的物質結構、相互作用和運動規律，換一個角度探析，大自然中的所有物質都是物理的研究對象。因此，物理學科和大自然之間存在著密切的聯系，而讓中學生了解這一聯系，是讓培養他們物理觀的重要舉措。這需要教師從“自然”的角度來詮釋物理知識，在課堂上每講解一個知識都及時跟進一個簡短的實例，將知識與大自然緊密聯系起來，如此，則能夠有效讓學生掌握物理的研究對象，并樹立物理觀，懂得用物理的眼光來看世界。

2 引導學生開展課堂實驗，培養學生知識應用的能力

在教育實踐中，物理實驗也是強化學科滲透的重要舉措，同時，在課堂上導入實驗還能夠進一步鞏固學生的知識，豐富學生的閱歷并構建出多彩課堂。綜合來說，物理實驗在課堂上有兩種應用方式。

2.1以教師為主導，教師操作，學生觀摩

這種實驗方式的優勢在于節約課堂時間，讓學生以第三者的角度來了解知識的發生過程，從而培養學生的物理眼光，提升學生對生活中物質或物理現象的認識。例如《力》一課，在課堂開篇，筆者并沒有直接導入課題，而是首先讓學生們對身邊一些物體的重量進行估算，如一本書、一個鉛筆盒等等；其次拿出預先準備好的彈簧測力計，開始對這些物體的重量進行測量，進而導入問題：①測力計為什么能夠測出物體的重量？②它的工作原理是什么？③本課的學習內容與這個實驗之間存在著什么聯系？如此，通過實驗和問題，首先創設了活躍的課堂情境，其次激發了學生的好奇心，使他們帶著疑問學習，從而取得良好的學習效果。

2.2以學生為主導，學生操作，教師指導

初中學生正處在物理啟蒙階段，他們對學習物理具有濃厚的興趣，抱有很大的信心，而這正是培養學生物理觀和知識應用能力的重要基礎。在課堂教學中，教師以豐富的物理知識為基礎，引導學生們自主操作進行實驗，不僅能夠創設多彩課堂，更能夠讓學生充分的掌握知識[1]。例如，讓學生用直尺測量鉛筆的長度，從而學習刻度尺的使用方法；讓學生將鉛筆在桌上滾動，讓學生體驗運動的慣性；讓學生用圓珠筆桿在頭發上摩擦，隨即吸起桌上的小紙片，從而學習摩擦起電的原理，等等。

總之，要打造多彩課堂，離不開教師對物理學科的充分滲透，只有讓學生掌握物理基礎知識，懂得用物理的眼光來看物質，課堂教學才能更具實效，而初中物理課堂也才更具色彩，更加充滿活力[2-3]。因此，強化學科滲透是打造多彩課堂的主要媒介，而多彩課堂的形成，又是提升教學質量的重要保障。

參考文獻：

[1]謝自賢.談物理教學中學生自主實驗能力的培養[J].實驗教學與儀器，2008，（7）：28-29.

物理化學課件范文第2篇

關鍵詞：無機化學；理論教學；教學探究

無機及化學是化學工程、生物工程、醫藥、食品工程等非化學專業的學生在大學一年級時必修的一門專業基礎課，也是學生從中學進入到大學后所學的第一門專業課程，學生對于該門課程的學習和掌握程度，對后續相關專業課程的學習起著尤為關鍵的作用。

一.對理論教學過程進行有效完善

（一）對教學過程進行合理優化

在對高校學生進行教學時，要將教學內容與教學方法進行合理的規劃與設計，由于高校學生在校園中生活時，需要將一部分時間與精力投入到校園活動中，這導致其學習時間相對于其他事項而言顯得極其有限，于是對于高校學生而言，課堂教學時間幾乎成為了學生對相關教學知識進行學習的唯一時間，這也使高校中課堂教學的重要性得以有效的凸顯。因此，為了使學生能在課堂教學時間內對教師所教授內容進行透徹的理解，對課堂教學的教學過程進行合理有效的優化顯得十分重要。首先，要加強相關課程的課任教師對于學生學習情況的關注力度，使教師能夠實時了解到學生對于相關重點知識的掌握程度，從而在課堂教學時能夠對學生普遍掌握不到位的知識進行針對性的講解，同時，可以使教師所規劃的一課時教學內容能夠與學生對知識的掌握量相匹配，使課堂教學的質量與效率都得以有效的提升。其次，使促進任課教師之間的交流與探討，從而使教學資源共享化，使整體教學水平得以有效的改善。最后，需要相關任課教師在課堂教學使，針對不同批次學生的不同特點，分別設計出合理恰當的教學方法，并在教學課堂中合理引入多媒體教學設備，從而使學生對于相關知識點的印象得以有效的加深，同時還可以使學生對于無機化學學習的興趣與熱情得以有效的培養與激發。

（二）對知識講解方法進行適度豐富

眾所周知，教師的主要工作內容是通過其自身對于知識表述，將相關教學內容對學生進行講解，因此，教師對教學內容的表述形式會直接影響到教學質量與教學效果。如果無機化學課程的任課教師對于知識的講解生動形象、激情四射，那么其激昂的情緒會對學生帶來很大的正面影響，從而使學生對于無機化學學習的激情得以有效的激發，使課堂氣氛呈現出活躍的狀態，進而使教學質量得以有效的提高，是教學效果得以顯著的改善。這種教學方法在面對剛步入大學校門的大一新生時，顯得更加奏效，由于其由中學時期的學習轉換到大學時期的學習時，所學習課程的專業程度與難度都有大幅度提升，此時，教師對學生所運用的教學方法將直接影響到學生在日后大學生活中對于自身學習態度的樹立。因此，教師要在課堂教學中以自己的熱情帶動學生的積極情緒，并在恰當的時候合理的組織學生針對相關教學內容與疑問進行探討，而后使學生之間互相答疑解惑，在促進學生之間良好交往的同時，使學生在探討過程中對相關教學知識進行透徹的理解與熟練的掌握，從而達到預期的教學效果。

二.對學生知識體系M行合理建立

無機化學課程的教學內容之繁多與復雜，致使學生在對其進行學習的道路上時有坎坷，進而導致學生在面對過多難以理解的知識點時，極其容易產生焦躁的情緒，使其最初對于無機化學學習的激情與熱情逐漸消失殆盡[1]。因此，相關教師在對無機化學教學內容進行講解之前，首先要讓學生明白，無機化學并不是使所有化學相關問題得以開解的萬能鑰匙，要讓學生了解到對無機化學進行學習的主要目的在于，要為其日后的專業課程奠定思維基礎與一定的化學基礎，因此在面對較為深奧的無機化學相關問題時，自然不必深究不放，從而使學生對于無機化學學習的信心得以有效的維持與保障。與此同時，教師還要將無機化學與學生所需要學習的專業課程之間的關系進行有效的梳理，使學生所學課程的系統性得以有效的建立，于是，在無機化學課程的教學之初，教師應當適當的利用課堂時間將無機化學課程的知識構架與其重要性向學生進行展示，并使學生對無機化學教學的當前教學任務進行基本的認知與了解，從而使學生能夠對自身對于無機化學的學習目標進行較為準確的定位。

教師可以將學生當前階段無法透徹理解的教學內容與知識點進行細致的歸納與系統的整合，并在教學過程中暫時對其進行簡單的介紹，而后在后續教學時再對其進行詳盡的講解。此外，在對學生的無機化學知識體系進行構建時，也要對學生高中時期所學習的化學知識進行有效的連結，從而使學生對于現如今無機化學的理解建立在高中所學的基本化學知識之上，將無機化學知識內容視為高中時期化學知識的擴展與延伸，從而使其對于無機化學的難度更容易接受與習慣。

三.對學生的自主學習能力進行有效培養

首先，若想使學生在大學階段的學習得以有效的保障，就必須對其自主學習能力進行有效的培養，從而使其學習時間不僅局限于課堂教學時間。學生是教學活動過程主體，要充分發揮學生的自學能力。他們剛從中學進入到大學生活，中學階段他們是在老師和家長的監督下學習，這使得他們普遍習慣于被動學習，而在大學生活中，學習環境相對寬松，學生很容易缺乏學習主動性。而無機及分析化學課程的內容多，教學時數少，課堂容量較大，需要學生做好課前預習。因此可以再在每次課結束前給學生留下幾個關于下節課內容的問題，讓學生帶著問題對新課進行預習，這比學生盲目看書的預習效果要好的多。使高校學生的自主學習能力得以有效培養的前提是，使其對知識的歸納與整合能力得以有效的提升與充分的發揮，也就是說，使其科學的思維方式得以有效的培養，例如在對化學分子結構進行講解時，要使學生對于化學鍵的了解更加透徹，進而引導學生對分子結構相關內容進行較為深刻的思考。在學生對于專業知識進行學習的過程中，教師應當將其分析與解決問題的能力進行有效的培養，使學生在面對不同問題時，能夠熟練的運用自己的科學思維對其進行分析，而后結合所學的相關知識，通過合理妥當的方式將其解決。

其次，教師應當在無機化學的教學過程中，結合所教授課程的相關內容對學生的學習方法進行適當合理的引導，在無機化學教學過程中，教師應當針對其內容繁雜豐富的特點，將其相關的知識點進行合理的串聯，使知識點之間始終保持著較為緊密的聯系，并且對重要的知識點進行多次的詳盡講解，以確保學生對其的理解足夠透徹，使學生對于無機化學的相關知識不是死學硬背，而是學習分析與解決問題的思路，而后能在面對不同問題時自行進行分析與處理[2]。此外，教師在對較為抽象的無機化學理論進行講解時，要盡量通過合理的教學手段，使其得以有效的具象，使學生對于化學理論知識的理解更加立體而生動，使學生對于相關知識點的印象更加深刻，使原本復雜的理論知識得以有效的簡化，使學生在對問題進行解決與處理的過程中，其自身的自主學習能力得以有效的提升，使學生通過無機化學課程為以后的專業課學習奠定良好的理論基礎與思維方式，使學生在大學階段的專業學習得以有效保障。

結束語：無機化學作為所有化工相關專業的基礎課程，其是使學生得以開啟專業知識大門的鑰匙，是學生進行后續專業學習的重要前提，通過對無機化學理論的學習，學生得以為自身的專業學習與發展奠定良好而扎實的理論基礎，并為自身的后續專業學習培養科學清晰的邏輯思維，進而使自身的自主學習能力與對于不同問題的處理能力得以有效的提升，使現今社會對于綜合素質人才的需求得以有效的滿足。

參考文獻：

物理化學課件范文第3篇

生物化學是一門實驗學科，不論是生物大分子的基本知識還是代謝相關知識的獲取，都離不開系統的實驗研究。在教學中，怎樣體現生物化學實驗課程對理論教學的補充，提高學生實踐能力，許多問題需要認真思考。積極探索具有創新精神和實踐能力的高素質生命科學應用型人才培養模式，對生物專業人才培養中的實驗教學改革方面的研究和探索是十分必要的。在近年的生物化學實驗教學中，從實驗方法更新、實驗前準備、實驗過程控制、實驗外開放實驗室等方面進行了一些有益的改革和探索。

一、依托現代化實驗手段，更新實驗方法

我校生物化學實驗課程長期使用王秀奇等主編的《基礎生物化學實驗》，由于教材出版多年，實驗雖然經典，但有些技術手段顯然已經跟不上科技進步的腳步。例如在花椰菜核糖核酸提取鑒定、酵母核糖核酸提取實驗中，反復使用到布氏漏斗分離沉淀，而我們根據實驗條件，更新為離心機分離沉淀。在取用液體時，移液管的使用是基本的實驗操作技能，但對極少量的液體取量，我們為學生提供了移液器。這些新儀器的使用，增加了學生對生物化學實驗的興趣，提高了學生的實踐能力。

二、將準備實驗作為生物化學實驗教學基本內容

在傳統的生物化學實驗教學中，教師準備實驗，講授實驗，然后學生操作、記錄結果、撰寫實驗報告，學生按照既定程序完成實驗任務，并不能真正理解實驗的全過程。于是我們要求學生走進實驗教學的幕后，了解并協助甚至主動承擔生物化學實驗的準備工作，并作為生物化學實驗教學的基本內容之一。在實驗準備中，學生獨立預習實驗的原理、方法、操作及相關試劑配制，獲得更多的基本操作訓練的時間與機會，如玻璃儀器的清洗，不同試劑配制、移液管、移液器、烘箱、高壓滅菌鍋、離心機、分光光度計、電泳儀的使用。通過實驗準備環節的訓練，學生更加理解實驗的完整性，提高實驗基本技能和實踐能力。許多院校也逐漸將實驗準備引入到教學中，并逐漸成為高校實驗課程教學的一種模式。

三、實驗中加強基本能力的訓練

生物化學實驗對實驗基本操作技能有較高要求，尤其在取用液體，樣品處理等方面，稍有不慎就會引起實驗失敗。通過生物化學實驗教學，可以促進學生養成良好的實驗習慣，強化基本實驗技能，并在此基礎上培養基本的科研能力，學會分析問題，解決問題的能力。于是，我們要求學生課前認真預習，參與實驗準備；另外盡量發掘上課效率。例如，在學生實驗操作時，充分巡視課堂，及時糾正實驗操作中的問題，和學生探討實驗中可能的失誤，養成良好的實驗習慣，讓學生及時記錄實驗現象，并當場給出評語，方便學生總結。對學生失敗的實驗，一方面鼓勵學生仔細回顧操作過程，分析失敗根源；另一方面，為學生提供機會重新實驗。

四、開放實驗室，引導學生進行科學研究探索

物理化學課件范文第4篇

關鍵詞： 高中物理 模塊化教學 實踐

一、研究的緣起

（一）人腦的特點

中國教育學會初中教育專業委員會常務副理事長、遼寧大連現代學習科學研究院院長王允慶研究表明，腦的特點之一是有周期變化。腦的工作有點像人的脈搏，一會兒高一會兒低，所以腦科學家建議所有教學人員都要重視注意力的10分鐘準則。以一節45分鐘的課為例，前10分鐘至15分鐘是高峰，緊接著進入低谷，在快下課的時候到第二個高峰。這告訴我們，教師應該在前10分鐘至15分鐘內把最重要的事情做完，在腦進入低谷的時候換一種活動。

腦的上述特點為我們調控教學時間、把握課堂結構提供了理論依據與現實路徑。我們在設計、構建課堂教學時，把特別重要的、要重點講解的內容設置于課的“興奮期”或“處”。在大腦相對疲勞和學生思維容易進入低谷時變換另一種教學活動和方式，使課堂結構發揮增強教學功能和效果的作用，使教學過程與學生思維形成一種相互對應、和諧共振的結構關系。

（二）微課的啟示

微課在我國正如火如荼地開展，引導教育教學的迅猛變革。廣東省佛山市教育局胡鐵生指出，微課的核心理念是：以某門學科的知識點為主要教學內容，并且是針對“學科知識點”和“教學環節”精心設計制作，以系列化、專題化的教學視頻為主要呈現方式。微課具有主題突出、針對性強的特點，不僅可以服務和提升教師的“教”，更可以促進和發展學生的“學”。廣東技術師范學院教授王川教授認為，微課是各種教學資源的有機組合，以教學音視頻為載體，服從課堂上教師對某些課程內容的重點難點或教學環節設計的教與學雙邊活動。

微課主要是針對某一個知識點或專題進行的，顯然，微課的時間不可能長，有學者認為，微課的時間應在10分鐘以內，中小學以5至8分鐘為宜。但是無論怎樣，微課仍然是一堂完整的課，有明確的教學目標和教學內容，有清晰的教學主線和教學結構，有適宜的教學策略和教學方法，有科學的教學測評和教學反饋。

從微課的實踐看，微課在教師和學生中很受歡迎，受到教師和學生追捧的原因不是微課的“新”和“短”，而是微課確實能幫助學生學習知識，提高學習能力和學習成績。但是，從中小學教育現狀看，微課只能是傳統課堂教學的補充，不能成為教學的主流。作為中學教師，筆者不能改變班級授課制這種教學組織形式，也不能隨意縮短課堂教學時間，但是在現有的40分鐘或45分鐘課堂里面可以大有作為，將微課的先進理念和方法引入現有的課堂，提高教學實效。

（三）彰顯學習主體的需要

教學實踐表明，學生能真正掌握知識，需要自我內化。達爾文曾說過：我所學到的任何有價值的知識都是有自學中得來的。有學者研究表明，一章或一節課文中的知識，有20%是學生已經掌握的，有60%～70%只需稍加點撥學生就可以學會，真正需要教師花大力氣分析、講解、訓練等學生才能弄懂、學會的知識只有10%～20%的，也就是說，大部分知識學生是可以通過自學習得的。隨著教育改革的深入，教材發生巨大的變化，現在的教學內容的難度已經大幅度降低，學生能夠自我習得的知識比例更大。由此可知，在學生學習的過程中，老師要真正認真認識到自己對學生的作用，正確定位。“先學后教”、“以學定教”、“教學生學”，既是教師的教學理念，更是教師的教學行為，真正把學生放在主體地位，真正把課堂還給學生，讓學生在課堂上有時間且有足夠的時間自主學習，課堂教學改革就成功一半。

但是，在課堂上“把時間還給學生”，想想簡單，說說容易，其實做到很難。從筆者的觀察看，保守地講，有超過一半的教師不能做到。有的教師不是不想做，而是控制不了自己，上課時總是不放心，總想把知識都教給學生，于是在不知不覺中一堂課又被教師“講”完。要改變這種現狀，筆者認為，需要一種課堂教學模式“固化”教學，通過這種“固化”的教學模式“束縛”教師的教學行為，以保障學生“學習”的時間。

基于上述三方面的思考，筆者提出“課堂模塊化教學”的模式，并從2011級入學的高一學生開始到2014年高中畢業，進行三年的教學實踐，取得顯著的效果。

二、模塊的構建

（一）概念的界定

課堂模塊化教學是指以知識點為載體、以學習目標為指向、以時間為抓手將課堂切分為兩個或三個獨立教學模塊的教學方式。

（二）模塊構建觀

1.學生觀。教學的最終目的是讓學生學會知識，提高能力。在構建課堂教學模塊時，要圍繞學生構建，讓學生學，讓學生易學，讓學生快樂地學；要了解學生的知識儲備，調動學生的情緒狀態，給予學生獨立思考的空間和時間。

2.知識觀。學生學會知識是課堂教學的基本任務，因此在構建課堂模塊的時候，首先要考慮學生需要學習的知識內容。但是，在構建模塊時不能因知識而知識，要根據知識的邏輯關系，根據學生的需要和接受程度確立知識內容。從實踐看，高中物理課堂教學時以確立兩三個知識點為一節課的教學內容為宜。因此，在具體設計教學時，要不拘泥于課文，不拘泥于章節，根據實際情況取舍。

3.時間觀。人腦的生理特點、情緒特點是構建課堂教學模塊的科學基礎。40或45分鐘的時間段，人腦一般有兩個情緒高峰段和一個情緒低谷段。在不同的情緒段落，應設置、完成不同的教學內容，以更高效地利用時間。比如，在情緒低谷段可以讓學生進行習題訓練或實驗操作，讓學生的大腦、眼睛、嘴巴、手等都動起來，提升時間的利用效率，提高學習效能。總之，在設計和實施課堂模塊教學時，要隱含強烈的時效觀念，講究時間的合理切分，體現清晰的時間節點。

4.目標觀。教學目標是教學的歸宿，是教學的指明燈。對于課堂中的任意一個模塊，都應有適切的教學目標，且模塊與模塊的目標是相對獨立的、清晰的。因此，在教學設計時，教學目標要分模塊設計，并在教案上清晰地反映出來，不能出現一個教學目標反映在兩個甚至三個教學目標中。在不同的模塊中，教學就是圍繞相應的目標進行，并以實現目標為終點。

5.獨立觀。在課堂模塊教學中，從教案的設計到課堂實踐，教師都要有“獨立”的觀念，反映出清晰的模塊界限，切忌模塊與模塊之間含糊不清。特別是在實踐之初，教師要時時提醒自己、強迫自己遵照執行，否則很容易就回到“老路”。也許，在開始的一段時間里不適應，甚至完不成教學任務，達不到教學目的，但是，在不斷強化中會增強意識，形成模式；在不斷積累中完善方法和手段，提高自己，最終駕輕就熟地駕馭課堂。

在上述“五觀”中，掌控“模塊”最重要的是時間觀，時間段落是“課堂模塊化教學”最顯著的標志。大家?？吹降默F象是課堂上教師在講解，時間已超過十五六分鐘，教師自我感覺才七八分鐘，而且“意猶未盡”；一旦真正讓學生自主學習，時間才三四分鐘，教師感覺可能就有十多分鐘，開始著急等會兒課要上不完，于是趕緊叫停學生的自主學習，又開始“滔滔不絕”地講；老師隨意地講與課堂內容無關的事情，回過神來，發現教學內容還有大部分沒有完成，趕緊趕進度，草草完成任務，等等。這種現象實際上就是課堂模塊不清，教學結構混亂，上課時，腳踩西瓜皮，上到哪里算哪里。教師教得累，學生學得累，最終沒有什么效果。

三、教學的實踐

（一）模塊化教學從備課開始

備課是完成課堂教學的基礎性工作。傳統的備學情、備教材、備策略、備方法等就不一一贅述。備課的過程最后都從教學設計（教案）反映出來，下面就談談為了課堂模塊教學在教學設計上的改變。

下表是教學設計的模板。我們力求以模板制衡教師的備課，以實現課堂模塊教學的表象和內涵。

1.從教案的格式上限定了教師備課的方式為模塊化備課。雖然在設計模板時，一個教案（一堂課）設計了四個模塊，但是教師在具體設計教案時可以根據需要設計一堂課的模塊數量。從實踐看，一堂課的模塊數量基本上為兩三個，也有少數課設計四個模塊。

2.教師備課時要對每一個模塊需要的時間進行設計。通過時間的設計，強化教學的模塊化，杜絕課堂教學的隨意性。時間的設計，不僅僅是為設計而設計，更是檢查、衡量備課及課堂教學的一把尺子。

3.教師在備課時就要設計學生自主學習、活動的時間，保證學生的課堂主體地位。“緘默情境下學生自主學習的時間？搖 ？搖分鐘”這一描述中有三個關鍵詞，即“緘默情境”、“自主學習”和“時間”，這三個關鍵詞限定了教師的行為、學生的行為及保證學生自主學習的時間?！熬}默情境”是針對教師而言的，就是在學生自主學習時教師觀察學生的行為狀態，但不隨意發聲。我們常?？吹竭@樣的情況：教師要求學生用六分鐘的時間完成練習題，但一分鐘不到，教師就說“要注意看題啊”，兩分鐘不到，教師又說“這是哪一類題型，應該用什么規律啊”，等等。本來是要學生獨立自主地完成學習，結果仍然是被教師牽著鼻子走，學生自主學習效果大打折扣。

一堂45分鐘的課，教師緘默情境下學生自主學習的時間一般要達到二十分鐘左右。這是調整教與學的結構、方式、關系的需要與制約，是教師約束自己有效教學又解放自己疲于講解的正當安排，是保障學生學習經歷廣度、深度和專注度的過程品質的需要。當然，某些課受特殊因素的制約，二十分鐘的時間也是可以更改的。

4.在備課時教師要確立好每一個模塊的內容、目標和過程方法。每一個教學模塊就是一節“獨立”的課，有完備的教學要素，教師在備課時要對每一個要素進行精心設計。

把教學的內容組織、剪輯成相對獨立的模塊，或者把教學的內容編輯成提綱或者問題鏈。如果是習題講評課，可以把所有需要講評的題目組成幾個模塊，按原本編排的題型題序自然構成模塊，也可以按難易程度、按知識點類別、按解題方法異同、按學生解答正誤率高低等重組模塊。把原來集中寫在一起的整節課的目標化解落實為段落目標，在這個時間段落里要讓學生實現怎樣的學習目標，或者到底要解決什么問題，或者針對哪些學生、哪些情況讓學生達到怎樣的學習結果或改變。

任何一個內容模塊的教學，都存在先學后教還是先教后學（或者邊教邊學）的問題。教與學從哪里開始到哪里結束，為什么要這樣安排，教學的步驟、過程要完整清晰地設計。為了實現教學目標，為了突破重點難點疑點，課前教學設計時選用了哪些教與學的策略、方法、手段等，這些連同教學步驟、過程一起著重反映。

（二）模塊化教學在課堂落實

課堂是落實模塊化教學的關鍵。模塊化教學不僅要在備課時將模塊設計好，還要教師在課堂教學中落實好。一堂好的“模塊化教學”課堂，應在時間節點、課堂節奏、大腦狀態、活動方式等方面很好地“響應”。

1.體現清晰的時間節點。模塊化教學必須講究時間的合理切分。科學合理的時間切分是綜合考慮教學內容、教學目標及大腦的特點后的結果，在各個時間段落（模塊）時間的切分要確保教學內容的完成，要實現教學目標，要符合大腦的生理特點。課堂實踐所反映出來的時間與備課預設時間基本一致，說明備課及課堂操作把握得好，時間的切分合理。在課堂上，應隱含強烈的時效觀念，課堂上的時間體驗既不趕又不冗余，學生始終處于緊張的狀態，體現時間與效率的一致性。

2.反映干凈的課堂節奏。模塊決定結構，結構制約節奏。模塊化教學的課堂教學節奏應是干凈利落、不拖泥帶水的，體現清晰的課堂結構。節奏“干凈利落”就是要教師與學生體會到清晰的模塊，模塊與模塊之間沒有含混不清。學生的思維隨著教學節奏躍動，學生的情緒高低錯落有致。

3.展現激情的大腦狀態。高效的課堂要抓住學生，讓學生的思維自始至終高速運轉，自始至終保持一種“學習”的狀態。學生的大腦情景狀態是有外在表現的，老師要捕捉得到學生的思維狀態，并在課堂上調整“教”與“學”的方式，從而調整學生的思維狀態。

4.科學多樣的活動方式。學習就是一種活動，是在教師引導下的一種學生活動，學生在活動中完成知識的學習。學生每天要上十多節課（包括早晚自修），體力和腦力的消耗極大。為了提高學生在課堂上的學習效率，教師要在教學活動方式的設計和實施上下工夫，采用科學多樣的活動方式提高學生的興趣和注意力。

（三）課例展示。

總之，面對一節課45分鐘這個時間定量，我們在備課時要確定分成幾個時間段落，規劃好時間段落，每個段落用時多少分鐘，要實現怎樣的學習目標。面對一個章節內容、一份講義試卷、一道或一組題目，準備用多少分鐘時間完成教學任務，解決重點、難點、疑點問題，實現哪幾個學習（包括練習及講評）目標，需要在備課時作出設定。在上課的時候，要根據教案設計認真落實各個模塊的教學要素，突出強調時間這一要素對課的進度、節奏、目標實現的管控作用，有利于彌補課的隨意、松散和低效的不足。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]阮彩霞，王川.微課程的概念、特點和理論基礎[J].課程?教材?教法，2014（11）.

物理化學課件范文第5篇

（長春市第五十二中學，吉林 長春 130000）

【摘要】物理與生活息息相關。但在教學中，往往重知識輕感受。本文以物理課堂教學生活化為目標，提出了相應的改革策略和實踐途徑。

關鍵詞 物理；生活化；課堂教學

物理與生活息息相關。但在現有教學中，較為重視知識的講授，忽視了在生活中滲透物理。學生往往覺得物理很難，體會不到物理帶來的樂趣。如何使物理課堂生活化、充滿活力，打破原有沉悶的教學環境已經成為一線教育工作者不得不思考的問題。

1　中學物理課堂教學生活化的意義

物理課堂生活化有利于激發學生的學習興趣。將生活現象融入物理課堂，讓學生自己總結現象背后的道理，從而激發學生自主學習。

物理課堂生活化可以提高學生的創新能力?，F有的考試制度導致物理教學過分注重書本知識點的講解，教學模式單一，無法提供一個寬松愉快的課堂環境，這在一定程度上阻礙了學生的創新能力培養。通過與生活緊密聯系的探究實驗，營造一個利于交流探究的教學環境，從而激發學生的創新能力。

物理課堂生活化可以提高教學質量。在以往的教學中，學生是一個被動的接受者，沒有能夠充分表現自己的機會。生活化的物理課堂，可以調動學生的積極性，教學氣氛活躍，從而提高了課堂的效率。

2　中學物理課堂教學生活化的策略

生活化的內容。生活中有許多的物理現象，要使課堂豐富多彩，就要充分的挖掘這些生活現象，將社會的題材引入到課堂中，這也是改造物理課堂的重要一個環節。作為教師，不應該局限于課本的知識，要將個人知識、社會經驗以及整個世界看做是一個整體的教學資源。在教學過程中，要適當的考慮學生的生活環境、生活經驗，要讓學生感到知識和社會息息相關。例如在講解彈力一課的時候，可以讓同學們自己帶身邊常見的彈簧到課堂中來，讓她們自己查閱資料研究水果秤、各種彈簧秤的用途。然后再進行實驗，讓她們自己動手，自己得出彈性系數、拉力器、粗細不同的彈簧之間的聯系。

生活化的語言。對于難于理解的物理概念，教師應該采用易于理解的方式對其進行梳理，幫助學生用現有的生活經驗掌握物理規律。在這個過程中，保證知識準確性的同時不要死記硬背知識點，而是側重理解，引導學生用自己的語言描述物理概念、物理定律。例如比熱容表示物質的吸熱能力或放熱能力，學生對此理解不夠深刻時，可以用酒量來類比吸熱能力，酒量越大表示越能喝酒。吸熱能力就好像是人的酒量，喝相同量的酒，有的人嘔吐暈倒，而有的人則面不改色。類比吸收相同的熱量后，有的物質溫度升高的多，有的物質升高的少。

生活化的考核評價。除了將筆試作為考核的基礎，還應增加相應的定性考核作為輔助考核。這些輔助考核形式非常靈活，可以是從互聯網查找的資料，也可以是學生自制的教具等。例如針對重力這個概念，讓學生利用互聯網查找相關資料，在課堂上分組進行總結討論，對每組的總結結果做出評判。

3　中學物理課堂教學生活化的實踐

善用生活用品激活課堂。物理現象來源于生活，大量使用生活用品作為課堂教具，不僅可以拉近與學生的距離，也促使學生自覺發現相關的物理現象。比如，探究聲音的特征時，可以用鋼尺壓在桌子上改變尺子伸出桌外的長度來調節音調的高低，也可以改變用力大小來探究音調；可以用氣球來研究物體放生形變，力的相互作用等；雞蛋可以用來研究浮力等等。

善用生活體驗激活課堂。將自己的親身體驗滲透到對知識的理解，是理解物理定律的最直觀體驗。例如講解摩擦力可以讓長發女同學回想自己梳理頭發時的經驗，當發質干澀時，用梳子梳頭發時很難理順，但如果涂一些發膜就會起到即減小摩擦的作用，再次梳理時就會覺得順滑許多。

讓物理課堂與生活、社會緊密聯系，是物理課堂生活化的關鍵。因此在物理課堂教學中必須面向生活，面向社會。這樣才能讓學生在學習物理知識、熟練掌握計算方法與技巧的同時，學會用物理思想方法解決問題，探究生活中的物理現象。

參考文獻

［1］郭元祥.論課堂生活重建[J].教育研究與實驗,2000(1):12-13.

［2］李才祥.讓物理課堂牽手生活[J].考試周刊,2011(44):45-46.

［3］姜宏娟.生活中的數理化[M].南海出版社,2003.

［4］朱宏雄.物理教育展望[M].華東師范大學出版社,2001.