前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地球小衛士范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

地球小衛士范文第1篇

地球是我們的家園，我們為什么要這樣對待它呢？

保護環境，我們要從點點滴滴做起。你隨手扔一張廢紙對你是多么微不足道呀。但是，每個人都這樣，地球上就多了15億張廢紙，這是多大的數目呀！錦豐這里，辦了那么多工廠，廢氣到處都是。污染了環境。人們總向河里拋垃圾，以前清澈明亮的河水渾濁了，變得很臭，魚兒都游走了。由于人們大量砍樹，小鳥漸漸飛走了。樹能提供氧氣，消除噪音等。相信大家都知道吧。難道家具就非要用木頭做嗎？

現在，我們的環境特別遭殃。未來是我們的，如果還不保護環境，后果會不堪設想。

同學們，讓我們爭做地球小衛士吧！

錦豐中心小學三年級：彭奕穎

地球小衛士范文第2篇

如今，全世界人民都在提倡低炭經濟，這個“為地球熄燈一小時”活動，昨天（2010年3月27日）八點半至九點半鐘這個神圣的夜晚，全世界人民為地球熄燈一小時。這個時間段內除了路燈和那些必要的照明燈外，所有人將自覺地熄燈。

很遺憾的是，我當時正在羽毛球館訓練，沒有見到這格外壯觀的一幕，但是通過各種資料，我仍然對這次活動有所了解。我認為，這個“熄燈一小時”，是給人們上了一堂課，給人們在黑暗里上了一堂環保課?！跋粢恍r”讓人們親身體會到，在黑暗里人們將會如何無助，如果人們再這般揮霍地球的資源，終會有一天會在黑暗中生存。這堂課告訴我們節約的重要，短暫的一小時，會成為每一個人心中最深刻的印記。在黑暗中，我或許可以看到人們因浪費資源而無家可歸的場面。地球的資源不再是一個無限的循環，可以用了再生，生了再用的，如今地球資源越來越少，資源枯竭是遲早的事。然而，地球是我們唯一的家，沒有了家，人們在哪兒生存？有人說，科學家正在探索另一個可供人類生存的星球，就算找到了又如何？人們不能像蝗蟲一樣，沖進一大片莊稼地里，吃完了又去找另一片。人們把地球資源用完，再去用另一個星球，人們依然像這樣浪費資源，遲早有一天這個星球的資源也會用完，這個星球也總會有被毀滅的一天！

為地球熄燈一小時，并不是只讓我們節約一小時的電，這是用一種特殊的方法讓我們學會珍惜資源，學會節約。我們要節約的不僅僅是電資源，各種資源都要節約。云南地區干旱就說明了這個問題。現在的資源越來越少，這也就意味著，以后來自地球上的水啊，木材等等之類的資源會越來越貴，而出自人們之手的東西會越來越便宜。

節約不過是舉手之勞，伸手一按，關閉電源，不要讓它浪費；伸手一擰，關上水龍頭，不讓水白白流走。然而，就是這輕而易舉的事也許會改變人們的命運。為地球熄燈，是讓地球母親休息一下，是讓她不要再勞累。人們種種行為，導致地球氣候變化無常。今年該下雪時不下雪，該曬太陽了卻刮起了冷嗖嗖的寒風。人們已經打破了地球的生態平衡，如果再不采取措施，迎接人們的將會是走向滅亡的道路。為了人們的美好明天，為了不讓人們無家可歸，讓我們為地球，為自己，“熄燈一小時”吧?。?010年3月28日星期日）

地球小衛士范文第3篇

關鍵詞：地方高校：崗位業績；能力目標；調查與思考

高校教師崗位業績和能力目標要求是構建高校教師專業技術職稱評審與考核體系、促進教師專業化發展的核心問題。近年來，隨著地方高等教育教學改革的不斷深化，現行的高校教師崗位業績和能力目標要求考核體系呈現一定的滯后性，在整體上存在現有職稱評審與高校教師年度業績考核脫節的問題，缺乏對高校教師業績能力考核系統因子的整體設計；局部存在重科研輕教學、重業務輕師德及忽略社會服務績效考核等問題。如何以科學的發展觀和人才觀為指導，構建地方高校教師業績和能力目標要求體系，不僅直接關涉高校職稱評審工作的可持續性，而且是營造高校師資隊伍建設和諧環境的重要因素。本文在現狀調查的基礎上，對高校教師崗位業績和能力目標要求進行分析闡述。

一、對地方高校教師崗位業績和能力目標要求的再認識

1　高校教師崗位業績和能力考評的內涵解讀

高等學校擔負著人才培養、科學研究和社會服務三大職責，高校教師作為履行這三大職能的主力軍，其崗位業績和能力目標要求內涵體現為：第一，崇高的師德。師德，即教師的道德、品德。高校教師的師德主要包括：(1)良好的思想道德。要有堅定、正確的政治方向，真正做到為人師表。(2)良好的職業道德。應具有愛崗敬業的職業精神，刻苦鉆研的探索精神，敢為人先的創新精神。(3)健康的心理素質。高校教師的心理素質一股是指注意力持久，想象力豐富，有頑強的意志力與承受挫折和失敗的能力。第二，全面的師理。師理，即教師的知識水平和科研能力。高校教師必須具備扎實的學科基礎知識、精深的專業造詣和較強的科研能力。第三，高超的師能。師能，即教師的教育教學技能。高校教師必須掌握豐富的教育科學理論知識，具備熟練的教育教學能力。第四，一定的社會服務績效。即與學科、行業相適應的公共服務實績，從社會影響的角度體現高校教師的知識水平和科研能力。

2　地方高校教師崗位業績和能力考評目標定位的理論依據

(1)現代人才觀。一是樹立以人為本的觀念，明確“人才興?！?、“人才立?！钡目荚u思想。二是尊重人才流動規律。在市場經濟條件下，人才總是流向最能發揮其作用的地方。作為少數民族地區，對有可能流動的人才，在考評中要切實作到有利于提高其待遇，發揮其特長來設計考評目標。三是增強公平競爭意識。四是倡導不斷創新精神。評價一個人是不是人才，關鍵是看他(她)能不能把積累的經驗、學到的知識、拿手的技術、掌握的信息，以創新的精神運用到實際當中，進行創造性的勞動，結出創造性的果實。五是堅持實踐識人觀點?？荚u高校教師應在工作崗位實踐中觀察、檢驗人才的實踐活動和業績，才能達到“準確評價人”的目的。

(2)績效考核理論。關于績效的內涵，目前主要有兩種觀點：一是基于結果的績效定義，Bemardln和 Boatty把績效定義為：在特定范圍、特定工作職能、活動或行為上生產出的結果記錄。根據這種定義，設計廣西高校教師考評目標時，主要注重教師業績成果的質量和數量考評，具體表現為對教師科研、教學和社會服務的質與量的考評。二是以行為為基礎的績效定義，Murphy把績效定義為：一套與個人所在組織或小組的目標相關的行為。這一定義強調在對個人考評的同時，必須注重教師個人業績與崗位要求，教師考評目標與學校定位的關系，而不是單純、孤立地考評個別教師，在考評目標的設計上必須堅持教師個人與崗位、集體組織之間的聯系。與此同時，教師的勞動呈現時空彈性大、強度高，無限定的勞作時間、無劃定的教育區域、教師勞動成果具有后顯性等特征，給教師勞動評價尤其是量化評估帶來難度。因此，教師的考評應該是全方位的，不應該只看硬指標，更應該重視思想政治表現、人文科學精神、創新能力等教師綜合素質和潛力的定性分析。教師績效考評必須定性與定量相結合，要尊重其專業表現，從發展性評價的角度進行教師績效考評目標設計。

(3)地方高校定位與評價關系理論。高校辦學定位需要依靠廣大教師的辛勤耕耘和創造性的勞動才能成為現實，而要使高校教師圍繞學校定位的目標發展自己，貢獻自己的才智，就必須將學校定位的目標分解或者滲透到高校教師考評目標之中。根據教育部關于高校辦學水平評估區域分類指導的精神，廣西高校在學科建設的重點和辦學特色建設上，要與少數民族欠發達地區的產業結構調整相適應，大力適應支柱產業的發展：同時，廣西農業經濟仍占主導地位，第三產業不夠發達，更多需要的是中級和初級技術人才。在人才培養規模、層次和規格的定位上，多數高等院校的辦學重心尚不能高移，高等職業技術教育有廣闊的發展前景。就此至少應對普通本科院校與高職高專進行分層設計，集中表現在教學工作數量與質量考評要求的差異、科研工作質量與數量的考評差異上。

(4)高校教師專業化理論。教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。其主要內涵包括：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，既是一種狀態，又是一個不斷發展、深化的過程。自2000年《教師資格條例實施辦法》頒行以來，我國的教師專業化的發展路徑與政策支持環境在不斷的建構之中，但針對高校教師而言的專業化發展的具體標準仍有待進一步的細化完善與落實。要求高校教師從學科專家的“單一型”向教學專家的“復合型”發展，就成為高校教師專業化考評的重要原則，在這樣一個持續不斷的過程中，考評重點更多的應該是關注教師專業發展的具體狀態。

二、地方高校教師崗位業績和能力目標設計

地方高校教師崗位業績和能力目標設計，應該根據國家的政策要求和高校發展建設的實際，依據相關理論，在修正以往考核因子的基礎上重新擬定，即以原來行之有效的考核因子加上欠缺的因子，形成理想的考核因子與考核目標設計。在廣西高校教師職稱評審中，現行的教師崗位業績和能力目標體系主要從專業技術人員的政

治思想、學歷、資歷、外語、計算機、繼續教育、專業技術工作經歷、業績成果、論文著作等十個方面進行考核，己經形成了一個多維的考核框架。基于目前教師考核中仍然存在的難點和盲點，我們對地方高校教師崗位業績和能力目標設計提出以下四點建議。

1　差異性

適應高校辦學層次和發展目定位，針對師德、教學、科研、社會服務績效考評因子進行高校教師崗位業績和能力目標的差異設計，切實引導教師確定與學校發展一致的個人生涯目標。

根據高校辦學定位的內涵，分項設計考核目標。(1)社會服務面向的定位與考評。社會服務面向的定位是指高校要找準社會服務的空間范疇。根據高校在履行人才培養、科學研究、服務社會等職能時所涵蓋的地理區域或行業范圍，依不同崗位分層設計不同考評目標。(2)發展目標定位。在戰略目標定位上，不僅體現學校教育質量、學術水平和辦學效益的提高，還要能反映學校的社會聲望和地位。在考評上有科研與教學在數量和質量上不同的層級和檔次，比如對教學型高校應引導教師把主要精力放在教學工作和人才培養方面?？梢宰屇切┰诳茖W研究方面不突出，但在教學和學生工作方面有經驗、有辦法、效果好的教師在考評中獲得較高的業績評價。(3)辦學特色定位與評價。辦學特色可以表現在多個方面，也可以表現在某一方面。因此，在考評目標設計上就應與特色所涉及的方面相對應，努力形成一些“人無我有、人有我優”的特色考評目標。

2　服務性

教育屬于第三產業范疇，作為“準公共產品”是一種不以單純賺取利潤為目標的服務。因此，樹立教師服務觀是教育規律的內在要求，也是建設學習型社會的時代需要。而且，社會服務作為考核因子一直以來都是西方高校教師評價的三大目標之一，但卻是長期被我們所忽略的評價目標。當前，高校教師業績與能力考評目標設計中首先必須凸顯服務社會的目標，社會服務質量指標首先包括為高校做出的貢獻大?。坏玫缴鐣蚱髽I的認可程度，主要以橫向合作的經濟收益和產生的社會效益、影響等加以衡量，評定等級。其次是學科建設、隊伍建設、實驗室建設等公共服務的投入情況，省級以上學會兼職和擴大學校聲譽等指標。再次，包括服務于本院系的師生員工，可以通過同行評價決定考核結果。

3　發展性

即著眼于促進高校教師的專業發展進行高校教師崗位業績和能力目標設計。從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，所以在評價目標的設置上，教師專業化必須與教師的專業崗位需要相結合，把學校學科建設、專業發展納入教師個人的專業化發展軌道。根據學科建設設置崗位考評目標：根據崗位發展需要，提出教師個人專業發展考評標準，以促成高校教師專業發展與業績考評的良性互動。

近年來教育部出臺了一系列教師專業化的政策，一是教師“資格制度”的實施：二是引進競爭機制，完善教師聘任制，建市與市場經濟相適應的“能進能出”的用人機制：三是在職“研修制度”的形成與改進。這些政策的出臺與實施，標志著我國教師群體專業化進入了新的發展階段。但各高校在適應教師個性的專業化評價方面并未邁出新的步子。專業化評價是真正促進高校教師健康成長的評價，根據高校教師的專業特征，可以確定科學的專業化考核目標系統，它涉及師德、教學、科研、社會服務等整個考評目標系統的結構與功能發揮問題，而它所針對的是被考評教師的專業化發展方向，是落實以人為本考評理念的關鍵所在。這樣的考評價值取向是以往的考評設計所沒有的，也是現有考評目標的難點乃至盲點。

地球小衛士范文第4篇

該活動根據中班幼兒以具體形象思維為主的特點，采用幼兒喜歡的方式――玩棋，引導幼兒在下棋過程中不斷積累經驗：幼兒由開始的師幼共同下棋，初步了解垃圾的分類，到兩兩結伴下棋，嘗試給垃圾分類，再到集體驗證，共同分享垃圾分類的經驗。幼兒在游戲中觀察、講述、驗證、互動，不僅產生了探索興趣，獲得了認知經驗，還體驗到了游戲的快樂。之后，教師還將材料投放到區域中供幼兒活動，幫助幼兒鞏固和拓展垃圾分類的經驗，增強環保意識。

目標：

1.學玩環保棋，嘗試給垃圾分類，具有初步的環保意識。

2.能遵守游戲規則，與同伴共同游戲。

準備：

1.大棋盤、小棋盤（如圖），骰子，畫有垃圾的圖片，四個畫有不同標志的垃圾桶及分類盒（如圖），紅色和黃色環保小衛士的圖片，垃圾分類宣傳片。

2.幼兒有初步的關于垃圾分類的經驗和下棋的經驗。

過程：

一、師幼共同玩環保棋，初步了解垃圾的分類

1.明確主題。

師：今天我們一起來玩環保棋，你們猜一猜環保棋可能和什么有關。

2.簡單了解環保棋。

師（出示大棋盤）：這就是環保棋，棋面上有什么？請你和旁邊的小朋友說一說。

師：對，有起點，還有終點。從起點到終點，這條彎彎的小路上有廢舊電池、過期報紙、魚骨頭、凋謝的花，這些都是垃圾。

3.明確游戲角色，為下棋做準備。

師（出示紅色和黃色環保小衛士的圖片）：這種環保棋可以兩個人玩。今天玩棋的是紅色小人和黃色小人，它們可是環保小衛士哦。什么是環保小衛士呢？

幼：會把地上的垃圾清理干凈的人。

幼：保護環境的人。

幼：讓地球爺爺高興的人。

師（小結）：對，他們會清理垃圾和保護環境，所以，我們稱他們為環保小衛士。

4.師幼共同下棋，嘗試給垃圾分類。

師：現在我是紅色小衛士，你們是黃色小衛士。兩個小衛士都放到起點。我先來拋骰子，一、二、三，拋。

師：我拋到了幾？走幾格？

幼：拋到了“2”，走兩格。

師：從起點開始往前走兩格，一、二（教師邊操作圖片邊講述），撿到的是什么垃圾呢？

幼：魚骨頭。

師：撿到魚骨頭應該怎么辦呢？

幼：扔進垃圾桶。

師：說得對，要扔進垃圾桶。（出示藍色、綠色、紅色垃圾桶，上面分別貼有可回收物、餐廚垃圾、有害垃圾的標志圖。）

師：這里有幾個垃圾桶？它們一樣嗎？

幼：有三個垃圾桶，它們不一樣。

師：魚骨頭應該扔進哪個垃圾桶呢？誰來幫幫我？

（請一幼兒上前擺放圖片，他將魚骨頭圖片扔進了綠色的餐廚垃圾桶內。）

師：你為什么要把魚骨頭扔進綠色垃圾桶？

幼：因為垃圾桶上有一個魚骨頭的標記。

師：看標記扔垃圾，真是個好辦法。除了魚骨頭外，還有什么垃圾也可以扔進綠色垃圾桶？

幼：蘋果皮。

幼：飯粒。

師（小結）：我們可以把魚骨頭、肉骨頭、水果皮、剩菜剩飯、菜根菜葉這些食物類廢物扔進綠色垃圾桶，它們屬于餐廚垃圾。

（一幼兒拋骰子，拋到“4”，在棋盤上走四格，撿起棋盤格子里的“垃圾”。）

師：這是什么垃圾呢？

幼：廢電池。

師：廢電池應該扔進哪個垃圾桶呢？

（請該幼兒上前擺放圖片，他把電池圖片扔進了紅色垃圾桶。）

師：你為什么要把廢電池扔進紅色垃圾桶？

幼：我發現圖上有個紅色的大叉。

師：大叉表示什么意思呢？

幼：大叉表示這個垃圾是有害的，不能亂扔。

師（小結）：如果把廢舊電池直接扔進泥土里，就會污染泥土，泥土里就長不出東西來了，所以廢舊電池屬于有害垃圾，不能亂扔。其實我們生活中還有許多垃圾是有害的，不能亂扔。我們在后面的下棋中還會遇到。繼續下棋！

（教師拋骰子，拋到“5”，在棋盤上走五格，撿到過期報紙圖片。）

師：這又是什么垃圾？你覺得應該把它放進哪個垃圾桶？

（一幼兒將過期報紙圖片放進藍色垃圾桶。）

師：你為什么把過期報紙放進藍色垃圾桶？

幼：我看到其他兩個垃圾桶都有垃圾了，就把它放進了藍色垃圾桶。

師：你用的是排除法，還有其他原因嗎？誰來補充？

幼：我媽媽說過期報紙能夠用來造新報紙。

師（小結）：對，過期的報紙經過特殊處理后，能變成新的紙，這樣的垃圾屬于可回收物。放可回收物的垃圾桶上有一個綠色的三角形標志，你們知道它表示什么意思嗎？它表示這些垃圾經過特殊處理后能變成新的東西，可以再利用。平時我們生活中還有哪些垃圾也屬于可回收垃圾呢？

幼：廢鐵。

幼：塑料。

……

師（小結）：廢舊的紙、塑料、玻璃、金屬都屬于可回收垃圾，要把它們放到藍色垃圾桶內。

（教師直接從棋盤上拿出凋謝的花的圖片。）

師：這又是什么垃圾呢？

幼：死掉的花。

幼：枯萎的花。

師：它屬于可回收垃圾嗎？（不是。）屬于餐廚垃圾嗎？（不是。）屬于有害垃圾嗎？（不是。）這樣的垃圾應該放在哪兒呢？（教師出示有“其他垃圾”標志的垃圾桶）我還準備了一個灰色垃圾桶，可以用來放其他垃圾。凋謝的花就可以放進“其他垃圾”桶內。

師：如果紅色小衛士先走到終點，可是小路上還有垃圾，該怎么辦呢？

幼：讓黃色小衛士每次撿兩種垃圾。

幼：從起點開始再下一次。

幼：紅色小衛士可以倒退著再來一次。

師：真是個好辦法，可以重新來一次，這樣就能把垃圾撿干凈了！

二、結伴游戲，體驗垃圾分類

1.明確要求。

師：你們想不想也來做一名環保小衛士，玩一玩環保棋？

師：我為你們準備了游戲材料，有環保棋盤、骰子、紅色小衛士和黃色小衛士。請你們兩人一組，協商分配角色，確定玩的順序，然后開始游戲，把路上的“垃圾”撿起來，放到相應的垃圾桶內。

師：在玩的時候，你們可能會遇到困難，但不要著急，動動腦筋，等會兒大家一起來分享自己的發現。

2.幼兒兩兩結伴玩環保棋。

3.集體交流，發現并解決問題。

師：玩游戲時，你有沒有發現什么新的垃圾？（1～2名幼兒講述。）

師（在黑板上出示新的垃圾圖片）：這些垃圾應該放到哪些垃圾桶里呢？（請2～3名幼兒同時上前給圖片分類。）

4.集體驗證及糾錯。

師：看一下，他們放得對不對？你有沒有不同意見？

三、欣賞視頻，拓展經驗

師：今天我們只是給少數垃圾進行了分類，其實生活中還有各種各樣的垃圾，它們又是怎么分的呢？我們一起來看一下大屏幕。（集體觀看垃圾分類宣傳片。）

師（小結）：生活中，我們如果做到了分類擺放、處理垃圾，就能更好地保護我們的環境，保護地球。

地球小衛士范文第5篇

《巨大的地球》

本故事講述了我們賴以生存的地球的美麗。和其他星球不同的是，地球是迄今為止太陽系中唯一一個適宜生物生存的行星。因為有生命在地球上呼吸生存，所以地球顯得更加美麗且有意義。通過閱讀本故事，幼兒們可以了解到更多太陽系的知識，并且了解地球上生命生存的樣子。

《揭秘地球》

本書獲英國“地理學會”銀獎，是英國兒童科學教育類暢銷圖書。

草原、沙漠、叢林、海洋、高山、洞穴，花鳥魚蟲、飛禽走獸，萬千物種，我們的星球有著令人驚異的神奇和多樣。但是今天的她也面臨著威脅。這本書展現了地球的壯麗與脆弱，并喚起我們關注地球和保護地球的責任！

《德國兒童情景體驗翻翻書：神奇的地球》

《德國兒童情景體驗翻翻書》是一套含有翻頁、折頁和扭動轉盤等精巧設計的玩具書，可以帶領孩子們在玩耍中探索世界，發現奧秘，激發孩子們的求知欲和好奇心。本套圖書內容包括火車、飛機、地球、恐龍、森林、人體等14個主題，涵蓋動物、植物、交通、社會、人文五大體系。

一個窗口藏著一個驚喜，一個折頁埋著一堆秘密，一個轉盤記錄著一段歷史，一場旅行代表著一次成長。3至5歲的幼兒思維特點是以具體形象為主，應充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作來進行科學學習，形成終身受益的學習態度和能力。

《巴巴爸爸回到地球》

“可里可里可里，巴巴變！”在中國，這曾經是家喻戶曉的動畫臺詞。巴巴爸爸的形象由法國漫畫家德魯斯?泰勒和他的妻子安娜特?緹森所創作。系列圖書的第一部《巴巴爸爸的誕生》出版于1970年。1975年，巴巴爸爸的故事被改編成動畫片，并于1981年在美國首播，很快風靡全球。

巴巴爸爸以他的獨創性和幽默感，為世界的大孩子和小孩子們提供了快樂。巴巴爸爸一家的和睦、溫馨、相親相愛，永遠溫暖著全世界人們的心靈。

《地球的清潔小衛士是誰呢？》

姜銀京編著的《地球的清潔小衛士是誰呢》是蒲公英科學繪本系列之一，《地球的清潔小衛士是誰呢》從兒童的視角出發，以兒童最能接受的方式，回答他們最想知道的科學問題，內容涉及自然、物理、化學等方面。既是一套科學啟蒙讀本，又蘊含著豐富的生命與愛的教育思想。適合3～5歲親子共讀或5歲以上兒童自主閱讀。

《如果地球被我們吃掉了》