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學做課件范文第1篇

關鍵詞：工作過程；發動機電控系統；教學做；一體化課程

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0079-02

進入21世紀以來，在國家相關政策的大力支持下，我國的職業教育進入了快速發展階段。為適應社會對人才的需求，我國中職學校和高職院校都在進行新一輪的教學改革，其中課程改革是這次教學改革的重點。目前，在職業院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發方法對原有課程進行重新設計，其特點是以典型工作任務為載體、在相對真實的工作情境中進行“理實一體化”教學，強調“教學做”一體化。天津職業技術師范大學作為職教師范類本科院校，肩負著為我國職業教育培養高水平職教師資的歷史重任。為適應新形勢下職教院校對職教師資培養的要求，天津職業技術師范大學采用基于工作過程的課程開發方法，對《發動機電控系統故障診斷與修復》課程進行了“教學做”一體化改革與實踐，并取得了良好的教學效果。

課程設計理念

《發動機電控系統故障診斷與修復》是汽車維修工程教育專業針對汽車機電維修工崗位能力進行培養的一門核心課程。該課程原先的教學方式是“理論課+技能訓練”，即理論課在理論教室進行，相關的實踐項目在專門的技能訓練中進行。該教學方式的特點是注重理論知識的系統學習，但理論與實踐相脫節。理論課程由于看不到實物，教學過程比較枯燥，學生理解起來比較困難。技能訓練時學生大部分理論知識已經忘記，實訓教師還要重復進行理論知識的講解，大大降低了教學效率。另外，技能訓練的內容基本上是對理論知識的驗證，與實際工作任務關聯度很低。

基于上述情況，采用基于工作過程的課程開發方法對《發動機電控系統故障診斷與修復》課程進行了重新開發。所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統，一般包括六個要素：對象、內容、手段、組織、產品、環境，這六個要素隨工作過程的不同而不同。不管什么樣的工作過程，都可以抽象出普適性的六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。

基于工作過程的課程開發的主要特點是打破了傳統學科體系的知識架構，以典型工作任務為載體設計學習情境，課程的內容不再是“章、節”結構，而是學習情境結構。學習情境的設計參照系是行動體系，知識按照典型工作任務的需求進行重新序化。教學方式采用“理實一體化教學”，在相對真實的工作情境中將學習過程與工作過程有機結合。教學特點是“以學生為主體、以教師為主導”。

課程定位及培養目標

《發動機電控系統故障診斷與修復》課程構建于《汽車拆裝與調整》、《汽車零部件識圖》、《汽車維護》、《發動機機械系統維修》等課程的基礎上，主要培養學生利用現代診斷和檢測設備進行發動機控制系統故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業能力，同時注重培養學生的社會和方法能力。通過《發動機電控系統故障診斷與修復》課程的學習，使學生掌握專業能力、社會能力和方法能力。

專業能力 具備與客戶交流與協商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術檔案，初步評定車輛技術狀況；能獨立制定維修計劃，并能選擇正確檢測設備和儀器對發動機控制系統進行檢測和維修；能對燃油供給不良故障、點火異常故障、進氣不良故障、排放超標故障、發動機控制系統的綜合故障進行故障診斷并對零部件進行檢測；能正確使用萬用表、故障診斷儀、示波器及發動機綜合分析儀等常用檢測和診斷設備；能遵守相關法律、技術規定，按照正確規范進行操作，保證維修質量；能檢查修復后發動機系統工作情況，并在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作；能根據環境保護要求處理使用過的輔料、廢氣、廢液及損壞零部件

社會能力 具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力；具有團隊精神和協作精神；具有良好的心理素質和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關系。

方法能力 能自主學習新知識、新技術；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨立制定工作計劃并實施；能不斷積累維修經驗，從個案中尋找共性。

課程學習情境設計

在對維修企業進行實際調研的基礎上，對發動機電控系統的典型工作任務進行了分析，結合學生的認知規律，共為《發動機電控系統故障診斷與修復》課程設計了5個學習情境，如表1所示。5個學習情境按照從簡單到復雜、從單一到綜合的規律進行排序。前面4個學習情境以發動機“系統故障現象”為載體，主要解決各個系統存在故障時診斷、檢測與維修的問題。最后一個學習情境以“綜合故障現象”為載體，主要訓練學生如何根據綜合故障現象判斷故障所發生的系統，重點培養學生制定故障診斷計劃、形成嚴密的診斷思維能力。為便于實施教學，在每個學習情境中還設計了若干個學習單元。例如，學習情境5中設計了4個學習單元，如表2所示。

課程教學資源開發

基于工作過程的教學以學生為主體、以教師為主導，為了幫助學生完成學習情境的工作任務，需要為學生設計相關的教學資源。從某種意義上講，教學資源開發的質量決定了基于工作過程“一體化”教學的成敗。教學資源一般包括教學設計、教學課件、教學錄像、學生手冊、任務工單、維修資料等。

教學設計是教師對每個學習單元教學組織過程的整體設計，主要內容包括任務的名稱、任務的目的、學時、實訓場地、實訓設備、客戶任務描述以及教學過程的組織等；教學課件是教師在學生資訊階段針對任務的需要進行的必要的理論講授內容，主要包括與任務相關的重點的陳述性知識和過程性知識的講解；教學錄像是教師采用教學課件進行理論講授或進行的任務實操演示錄像；學生手冊是學生自主學習的文字材料，學生手冊的內容是與某個學習單元相關的陳述性知識和過程性知識的集合；維修資料是與任務相關車輛的真實維修資料，以便學生在資訊階段查閱；任務工單是引導學生完成具體工作任務的引導性文字材料，是基于工作過程的一體化教學的核心文件。通過任務工單可以培養學生查閱資料、制定計劃、書寫、記錄數據、繪制圖形、分析結果等多種崗位工作能力。

理實一體化教室設計

基于工作過程的“一體化”教學在一體化教室中進行。在一體化教室中要體現“工作情境”、“學習情境”、和“教學情境”。一體化教室的設計要注意以下幾個原則：

要具有多媒體教學設備，方便教師進行現場授課和講解；要具有學生用來討論和制定計劃的區域；要體現實際的工作過程，具有實際操作的儀器和設備；要具有教師工作的區域，方便對一體化教室進行日常管理；要有充足的學生活動場所；要具備消防設施和通風設備。根據上述原則，為《發動機電控系統故障診斷與修復》課程一體化教室設計了5個功能區域：多媒體教學區、討論區、操作區、儀器設備區和教師工作區，如圖1所示。

課程實施流程

基于工作過程的“一體化”教學按照“行動導向教學六步法”組織教學，其實施步驟是：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。學生以團隊的形式進行學習，整個班級分成4個小組，每個小組設有組長。

資訊階段：教師為每個小組分配工作任務并發放工單。學生在操作區實際體驗要完成的任務，比如啟動發動機、觀察故障現象等。之后，教師根據實際任務需要，在多媒體教學區對學生進行重點內容講解，主要包括陳述性知識和過程性知識的講解。學生根據教師的講解，查閱各種資料，完成工單資訊部分的內容。

計劃階段：學生以小組的方式進行充分討論，制定工作計劃。之后，4個小組分別選取代表向全班同學匯報小組計劃，教師對4個工作計劃進行點評，并提出修改意見。

決策階段：學生根據計劃匯報情況和教師點評情況，選擇比較合理的計劃，并進行儀器、設備選擇和小組成員分工。

實施階段：各小組到操作區以小組的方式完成預定工作任務，記錄維修過程中檢測的相關數據、波形，綜合分析后形成診斷結果，并根據診斷結果對故障部位進行修復。教師監控學生的操作，必要時給予指導。

檢查階段：故障排除后，小組成員檢查修復質量，確保故障完全排除。

評估階段：小組成員進行自我評估和反思，教師對各小組工作進行點評。

課程考核方式

基于工作過程的“一體化”教學以過程考核為主、期末考核為輔。具體考核的方式如表3所示。平時表現主要考核學生出勤情況及平時學習過程中的主動性和積極性；工單考核主要根據學生完成工單情況進行考核；實操考試是在期末單獨組織的實際操作考核，其特點是學生單獨操作，主要考核學生獨立完成任務的能力；基礎理論考核是在期末進行的針對課程基礎知識和理論的綜合筆試，主要考查學生對基礎知識和理論知識的掌握能力。通過課程考核方式的改革，可以正確引導學生的平時學習行為，注重能力的養成，避免以往“終結性”考試帶來的種種弊端。

課程教學效果

《發動機電控系統故障診斷與修復》在我校汽車維修工程教育專業三屆學生中進行了實施，并取得了良好的教學效果。主要表現在：學習積極性和主動性大大提高；查找信息的能力增強；獨立思考、制定計劃能力增強；團隊意識和克服困難的能力增強；實踐動手能力增強；對基礎理論的理解更加深刻。

參考文獻：

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[8]趙志群.對工學結合課程的認識（一）[J].職教論壇，2008（1）.

學做課件范文第2篇

【關鍵詞】高職院校 “教學做一體化” “實驗教室” 工程材料與檢測

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0052-02

隨著我國不斷加大對基礎設施建設的投入，各地工程不斷開工建設，國家對工程技術人員的需求越來越大。在這樣的大環境下，高職院校的土木工程專業獲得了前所未有的發展機遇，學校的實訓基地建設也得到了大力支持。與此同時，社會對高職院校所培養的人才也有了更高的要求。從以前的會動手，到現在的還要會動腦，無疑要求高職院校在教育教學手段上做出改變。

一 高職院校工程材料與檢測課程現狀

高職院校是國家規定的具有專科層次辦學資質的院校，其教育層次低于本科，因此，在生源水平上，學生大多沒有良好的學習習慣，學習熱情也不高，加之感覺不到學習壓力，很容易被周圍諸多誘惑吸引而迷失前進的方向，忘記在校學習的目的。考慮到生源的質量，高職院校的課程在教學理念上，不能把教學對象當作“目標明確的成年人”來對待，不能認為“他們已經是成年人了，能對自己的未來負責”，而是要像中學時一樣，讓他們在課堂上知道“學了這門課，我能干什么”，而且要隨著學習的深入，讓他們看到自己學到的東西在工作中是怎樣發揮作用的。這樣才能保持他們對學習的熱情，從而完成教學任務。

工程材料與檢測是一門基于實驗的具有“理論+實踐”要求的課程，所教授的是在工程建設過程中使用的水泥、砂石、鋼筋、瀝青等一切原材料的性質，以及原材料、工程構筑物的質量檢測方法、判定依據。學生在學習過程中，要掌握多種常用材料的物理、力學性能，以及國家規范對材料性能指標的要求和這些指標的實驗室檢測方法。因此，課程中設置了若干個材料實驗項目，供學生強化理論知識，并培養動手操作能力。

在教學中，主講教師多采用在課堂內介紹材料的組成、特性及應用的理論講解，再到實驗室完成實驗操作，最終以學生提交的實驗報告作為評定學生成績的標準。但在教學實踐中發現，學生理論是否掌握，實驗的目的是否明確，操作步驟是否規范，實驗報告并不能完全體現。

二 “教學做一體化”教學法的引入

當前高職院校教育強調以服務為宗旨，以就業為導向，以培養高技能人才為目標。學生是否掌握教師傳授的知識并融會貫通，是檢驗教學質量的最終標準。在多年的教學實踐中我發現，高職院校學生對課堂理論教學的耐性較低，當課堂內容相對生動有趣時，大部分學生都能跟隨教師的思路聽下去，但當講到理論性強一些的內容時，還能保持聽課耐性的學生就少了很多。無論什么教學內容，想保持全程活潑生動的難度相當大，以講授為主的課程模式對知識的傳授是有限的。而在實踐課上，大部分學生因為能操作儀器，在教師的講解下能看到自己從一竅不通到基本能操作的過程，就對能動手操作的教學內容保持較高的積極性，經過1～2周的實訓，大部分學生都表示比平時課堂學習收獲更大。從對比中可以看出，高職院校學生的特點是：動手操作的意愿遠大于單純的動腦學習。為了順應學生的這一特點，“教學做一體化”的教學方法勢在必行。

“教學做一體化”的核心是將講授、學習、操作整合在一起，以學生動手操作為課堂主要學習形式，在學生操作的同時，教師從旁觀察、發現并解答學生出現的問題。在工程材料課程的設計上，則是以砂石基本性質、水泥檢測、混凝土、砂漿、鋼筋、瀝青等若干個實驗項目分別作為教學單元，以熟悉掌握實驗項目為目的進行項目教學。相比傳統的教學方法，課程的表現形式主要有以下兩點差別：

1.一體化教學場地

由于課程的主要目的是學生掌握實驗操作的步驟，不同的實驗項目涉及大大小小的實驗設備和儀器，普通教室無法滿足數十名學生同時進行學習和操作。因此，必須把教室搬進實驗室，在“實驗教室”中進行教學和操作。為了同時滿足教學和實驗的要求，實驗教室的內部布置也應針對不同的實驗項目，以實驗設備為核心，增加教學設備。以水泥實驗教室為例，實驗教室中教師所在的講臺由實驗臺取代，實驗臺上放置水泥實驗所需要的量筒、天平、水泥刀、維卡儀、水泥凈漿攪拌機等設備，水源、電源齊備。在實驗臺旁，電腦及多媒體設備也必須到位。講臺下，按班級人數設置若干個學生實驗臺，以每臺4～6人為宜，儀器設備等與教師實驗臺相同。教室四周設置4～6臺水泥膠砂振實臺，另外放置一排鐵架，放置水泥膠砂試模及油等輔助材料，并在角落堆砌一個水泥試塊養護池，以滿足水泥試塊的養護需要。

2.一體化課堂組織

通過對不同材料實驗內容的研究和分析，將各個大的實驗項目分解為若干個分部實驗，每次課圍繞一個分部實驗，先由教師進行理論講授，再組織學生進行實驗操作。

在“教學做一體化”教學的水泥技術性質檢測章節，水泥需要檢測五項技術指標，安排12課時，實驗項目有“水泥標準稠度用水量”、“水泥凝結時間”、“水泥體積安定性”、“水泥細度”、“水泥膠砂強度”五項（其中，進行“凝結時間”及“水泥體積安定性”檢測的前提條件是水泥凈漿達到“標準稠度”，實驗項目之間存在前后連續關系，因此安排在同一次課中進行。由于“水泥標準稠度用水量”需要多次重復試驗，嘗試使用不同的用水量，以期得到標準稠度的水泥漿，故需要安排4個課時以保證實驗順利完成）。

以“水泥標準稠度用水量”課堂組織為例，該課程安排4個課時，分配如下：理論講授1個課時，演示實驗步驟1個課時，學生動手2個課時。

第一，在理論講授環節，主要利用多媒體課件的圖片講解水泥技術指標對水泥性質的影響，以及對生產實踐的意義。通過對比合格與不合格的水泥對工程構筑物的不同影響，讓學生對水泥各技術指標的檢測的重要性有一定的直觀認識，初步建立質量檢測意識，重點強調安全意識（包括工程安全、設備安全以及人員的安全）。

第二，理論講授完成后，介紹“水泥標準稠度用水量”實驗需要的各種儀器設備的使用方法以及設備使用的注意事項，并進行演示。在演示過程中，逐一指出實驗可能存在的危險，并強調自我保護，盡量減少發生意外的概率。根據《通用硅酸鹽水泥》（GB175-2007）對“標準稠度用水量”實驗中水泥凈漿的攪拌要求，攪拌機會按已編程序低速攪拌120s，停頓15s后高速攪拌120s。根據規范要求，在停頓的15s中，實驗者應迅速將粘在攪拌葉上的水泥凈漿刮至攪拌鍋中。但由于學生首次操作，對機器的運轉不熟悉，動作也不可能迅速地完成刮水泥漿的操作，稍有不慎就可能受到突然啟動的攪拌葉的傷害。因此，必須提醒學生在停轉的15s內不可進行任何操作，以保證安全。攪拌好的凈漿需裝入圓臺試模，在裝填的過程中，需強調“插搗”及“振搗”。“插搗”和“振搗”對于水泥產品有著極其重要的意義，能否得到內部均勻、密實的水泥產品，主要就看“插搗”及“振搗”是否充分到位。最后講解維卡儀的使用，主要講解讀數方法以及判定水泥凈漿達到標準稠度的標準。

第三，后兩個課時就交由學生自行支配，完成實驗內容，教師則巡視全場，及時發現并解決學生在實驗中發現的問題，糾正不規范的操作。由于該實驗需要不斷重復操作，通過反復攪拌水泥漿、檢測稠度的過程，讓學生對實驗室的工作性質有初步的認識，鼓勵并要求學生在多次失敗后繼續堅持實驗，直至得出最終結論。

三 “教學做一體化”教學的教學效果

在近一個學期的“教學做一體化”課程實踐中，通過對比常規教學與“一體化”教學班級的學習效果，在排除教師差異的影響后，有如下區別：

1.理論知識掌握情況對比

在兩個班級的對比中，以相同知識點在講授一個月后的整體記憶情況來判斷，普通班級有34%的學生能直接回答出來，52%的學生表示只有一些印象，需要翻看課本才能作答，另外有14%的學生則毫無反應。而使用“教學做一體化”教學授課的班級對于同一知識點，近80%的學生還有很清晰的記憶，能直接回答，剩余20%的學生則能很快在書上翻找到相應知識點并作答，掌握程度明顯好于普通班級。

2.實踐操作情況對比

由于普通教學和“一體化”教學在實驗進行之前，都會對學生進行演示及講解，因此兩個班級在初次實驗的表現基本相同。但采用“一體化”教學的班級在實驗原理掌握、操作規范及數據處理能力方面要好于普通班級。

四 結束語

通過對比，采用“教學做一體化”教學法的授課班級的知識掌握程度明顯優于普通班，動手能力略高。對高職院校的學生來說，在掌握動手操作技能的基礎上，能記住更多的理論知識，不但“能動手”，還“會思考”，使他們區別于其他專科生，接近本科的水平，這使他們在未來的職業道路上會有更廣闊的發展空間。

參考文獻

學做課件范文第3篇

[關鍵詞] 電子工作室 工作室制 項目化教學 研究與實踐

“工作室”在西方國家高校的本科藝術設計專業中已經實行很普遍，國內一些重點本科院校如中央美院、廣州美院、浙江大學等都實行了“工作室”，切實做到了由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以教材為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，并取得較好的成效。但工作室不同于一般的校內外實踐基地的實踐教學，它更加突出教學做的有機結合，注重為培養具有創業創新能力、綜合素養和獨特個性的復合型技術人才提供平臺。同時，“工作室制”教學模式也對專業教師的動手能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有雙師素質，更要求有較高的復合素質。本文提出了在構建電子工作室基礎上，以“工作任務與職業能力”為導向，設定職業崗位能力培養工作區，采用“工作室制”教學模式，實施課程項目化教學。通過開發基于工作過程的項目化課程，將實際的工作任務作為教育技術研發課題、技能競賽培育項目和學生生產性實訓內容融入到具體課程中去，讓學生在完成具體項目的過程中提升相關理論知識和發展專業崗位技術能力，同時也為教師搭建了能力提升平臺。

1.電子工作室構建

電子工作室實際上是一個小型的局域網環境，如圖1所示，是不需要多媒體投影設備的一體化網絡教學平臺。教師機、學生機具有系統開機還原功能，裝有多媒體教學網軟件，利用雙絞線與交換機連接起來，設置好TCP/IP協議，調通網絡，通過多媒體教學網軟件集中實現現場教學與管理。

圖1 電子工作室構建框圖

（1）教師機作為一體化網絡教學平臺的服務器，除裝有課程教學所需要的軟件、技術文檔、電子課件、視頻等，還裝有多媒體教學網軟件，可以實時對學生機進行教學、培訓、交流、討論、監控、管理等操作。此外，教師機還可以外接Internet及配備麥克風、音響設備、攝像頭等。

（2）學生機作為一體化網絡教學平臺的客戶端，主要裝有課程教學所需要的軟件、技術文檔、電子課件、視頻，以及多媒體教學網軟件。學生可以通過計算機與教師機進行實時教學互動，還可以單獨或分組完成教學訓練任務。

（3）工作區是依據不同的工作崗位進行劃分的，具有專門的技能要求，如市場調研、產品設計與開發、PCB制板、元器件檢測與安裝、產品性能調試與檢驗、產品營銷等，通過工作區專項訓練或輪換完成工作任務。

2.“工作室制”教學模式

以行業需求、職業能力為導向建立“工作室制”教學模式，依據崗位技能要求將工作室劃分為若干個工作區，注重學生的創作實踐能力培養，提高學生專業綜合能力，從而實現學生在校學習與行業崗位需求的“零接軌”。該教學模式能提高教師的專業實踐技能，培養學生的實踐操作能力、創新設計能力和創業能力，同時滿足學生個性化發展的要求。

（1）以工作室為空間依托，以專業教師為主導，以輔助教學和承接技術項目為主要任務，理論課程與實踐教學縱向交替進行、橫向互相滲透，將產、學、研融為一體。

（2）學生通過雙向選擇進入工作室，采用師徒制模式，教師根據學生自身特點，制定教學目標、教學內容和教學方法，引導學生學習，培養學生個性發展和創造、創新能力，逐步形成知識、能力、素質有機結合的教學機制。

（3）通過學生作品集中展示，采取“學生自評、小組互評、教師點評”的方式，側重于讓學生學會表達設計思路，分享設計成果，可借此評價指導教師。

3.課程教學項目設計

課程教學項目設計要圍繞“一個平臺，三個環節，多種形式”展開，突出以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以知識落實為關鍵，以技能掌握為目標。

（1）一個平臺：以電子工作室作為教學平臺，教師要著力營造學習氛圍、組織和引導教學過程，要根據學生的特長與能力，把學生合理劃分為“工作小組”，指導學生明確目標和職責，實現有效的分工與合作。

（2）三個環節：以“入門項目，訓練項目，工程項目”作為培養學生專業知識和職業崗位能力的三個重要環節。使學生在項目實踐過程中，由淺入深，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題、解決問題的思想和方法；教師是引導者、幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論，指導學生項目實施的全過程。

（3）多種形式：依據項目化課程內容采取多種形式設計教學項目，如單片機應用與實踐，可以以單片機最小系統為平臺，通過擴充功能控制模塊來設計具體的控制系統；計算機應用基礎，可以以計算機組裝、計算機應用和計算機維護的基本操作過程來組織學習內容；可編程控制器應用與實踐，可以以現場使用較多的西門子PLC、三菱PLC等同類產品進行應用比較來組織學習內容。

4.項目實施

項目教學的學習內容主要來自企業的生產實踐、來源于典型的職業工作任務，項目實施過程如圖2所示。教師指導的內容不僅涉及本學科的專業知識、技能，還會涉及相鄰學科、相關學科、乃至跨學科的知識與技能。

圖2 項目實施一般過程

（1）任務情境設置：依據項目教學任務創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情境環境，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情境。

（2）查閱資料：學生通過資料查詢、收集、整理，讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范案例的解決要點，制定和選擇工作任務方案。

（3）工作任務實施：學生以小組為單位，按照既定工作任務方案合理分工并設法完成，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養團隊意識和協作精神。

（4）展示交流與討論：教師要及時對完成的一個個階段性小項目進行總結與回顧，對學生的表現進行當堂認可，并對主要問題進行集中解決。這樣有利于學生對新知識的理解和消化，同時也是下一階段項目完成的前提條件。

（5）工作任務展示：學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，可以包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

（6）工作任務加工：學生根據教師的要求對已經完成的項目進行改良。

（7）歸納總結：教師對完成的項目進行總結與回顧，集中指出和解決主要問題，給出總體評價結果。

（8）新任務布置：布置新的工作任務。

通過一個或幾個項目的實踐，學生能夠順利地完成學習任務，專業技能在實踐中得到提高和鞏固。

5.結束語

電子工作室采用“工作室制”教學模式，實施課程項目化教學，更加突出教學做的有機結合，不僅為培養具有創業創新能力、綜合素養和獨特個性的復合型技術人才提供了平臺，也為教師綜合運用知識、拓展自己的專業能力提供了有效途徑。

參考文獻：

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教學研究項目：

安徽省教育廳“安徽省高等學校省級質量工程” 教學研究項目――基于“課程項目化”改革的電子工作室建設（編號 20101664）

學做課件范文第4篇

關鍵詞：小學數學；PPT課件；激發興趣；發展智能；提高效率；突破難點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-275-01

數學是研究空間形式和數量關系的科學，數學課程是一門難學的課程，也是一門難教好的課程，困難在于它的特點是高度的抽象性、嚴密的邏輯性、廣泛的應用性。這是因為每個教師都有自己的教學習慣、教學特點，雖然教無定法，但教有定規，這個“規”，既要符合學生的認識規律又要符合數學自身的發展規律，在激發學生的學習興趣的同時，讓學生能夠自主學習，主動去研究、探索、猜想、操作、發現和證明的過程，以下是我個人教學經驗的幾點淺談。

一、有利于激發學生學習的興趣

首先在創設情境方面，用比較直觀的視頻或圖片導入新課，能夠給學生以具體、生動、直觀的視覺形象，激發學生學習興趣和求知欲，從而調動學生主動學習的積極性。比如：講授勾股定理時，可以給學生播放關于直角三角形的生活中的圖片，并給出畢達哥拉斯發現勾股定理的地板圖片，讓學生也去發現、去尋找。因為別人已經在地板上發現了規律，現在輪到自己去找，很顯然帶有一定的挑戰性，立刻會激起學生的求知欲望。

其次在課堂教學中，利用動畫和ppt演示畫圖形的過程能夠激發學生的學習興趣。特別是有些問題在實際中很難演示，在屏幕上就能夠非常直觀、形象地演示給學生。比如，在講授多邊形外角和時，任意多邊形的外角和都等于360度，在證明過程中有個實驗，一個人沿著多邊形走一周，這個人的身體正好轉過了360度。

二、有利于發展智力、培養能力

智力是獲得知識的前提，而知識又是發展智力的基礎，智力的發展又是能力提高的必然結果。PPT在發展學生智力，培養學生能力上有著獨特的作用。這是因為它不僅能夠加快學生的智能發展而且還能促進學生的能力的發展。形式新穎而生動有趣的PPT課件既能激起學生大腦的興奮，又能吸引學生的注意力。如教學“找規律”時，屏幕上出現一幅幅圖畫，整齊的排列，規范性的圖片能使學生很容易找出所含的規律。再如，講授二次函數的圖像及性質時，根據解析式（y=-x2，y=-（x-1）2，y=-（x-1）2+1）畫出圖像時，學生畫完后可以與圖片對照更正，并根據整齊的圖像發現其規律，得出圖像的性質。在這里教師巧妙的設問與使用圖畫，使其生成有效的教學情境，學生認真的看著、思考著，并把自己的發現說出來，這便是圖片在教學中的效應。正是由于教師合理的利用圖片信息創設了教學情境，尊重了學生的生活經驗，使學生在原有的基礎上得以提高，最大限度地滿足了每個學生的個體需要，培養了學生的觀察力、思考力、想象力和創造力。

三、有利于提高教學效率

提高教學效率，對教師來講，就是在同樣多的時間內完成更多的教學任務，對學生來講，就是在同樣多的時間內學到更多的知識。利用ppt能夠節省教師書寫板書的時間，以便有更多的時間進行講解、與學生交流，這樣，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大對教學資源的控制與使用，節約教學時間，使得課堂教學的容量擴大。與此同時學生也能夠有大量的時間進行小組討論、合作學習、分析問題、演練習題，從而拓寬知識面，這不僅有利于知識的消化、吸收和鞏固，而且還能減輕學生課外負擔。進而保證教學效率的提高。因此教師在課堂教學和課外活動中應多用多媒體等教學手段來輔助教學，比如：模型、標本、實驗、錄音、錄像、視頻、電影等，這對全面提高教學質量和教學效率，由培養知識型人才向智能型人才轉化是大有裨益的。

四、有利于突破教學難點，培養學生抽象思維

學做課件范文第5篇

關鍵詞：工程造價；教學做一體化；課程改革

《工程建設定額與預算》課程，也稱《建筑工程計量與計價》課程，在我校原課程名稱為《工程建設定額》，是工程造價專業的一門核心技能課，也是土建類專業的一門專業主干課程，是一門及技術性、專業性、實踐性、綜合性和政策性都很強的課程。這門課程的原有的教學目標偏重理論知識的傳授，沒有將能力培養列為課程主要目標之一。為了培養高質量的建設類高等技術應用型人才，　根據我院“辦學以市場為導向服務社會、教學以就業為導向服務學生”為辦學理念；堅持“以學生為本、就業為導向、以能力為核心”的原則，通過多年的教學經驗摸索，我們對該課程進行了相應的改革，在教學內容上進行了重新構建，改變過去以傳授定額計價知識為主的教學模式，轉變為以加強工程量清單計價編制能力為主，注重培養學生的動手實踐能力、就業能力的“教學做一體化”教學模式。教學效果提高顯著。

一、按照行業的職業崗位技能要求構建教學體系和教學內容

1.改傳統式教學體系為模塊式教學體系

《工程建設定額與預算》課程定位于培養“知識理論夠用，實踐動手能力強”的高技能工程造價管理人才，對應的專業技能崗位是造價員。通過行業專業調研造價員的崗位職責是：能夠熟悉掌握國家的法律法規及有關工程造價的管理規定，熟悉工程圖紙，掌握工程預算定額及有關政策規定；能夠根據圖紙計算工程量，編制工程量清單和進行工程量清單投標報價及標底等計價文件。根據造價員的職業崗位能力要求，結合造價員應具備的專業能力素質，我們從新修正了課程標準，改變了以前按章節劃分課程內容，按完整的課程體系組織教學的傳統做法，設計出該課程的四個模塊體系，模塊1：工程造價基礎認知；模塊2：工程量清單計價的編制；模塊3：定額計價的編制；模塊4：預算軟件的應用。根據行業發展需要及完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容。結合實際工作中應用的新定額、新規范、新軟件，圍繞工程造價的計算能力這個核心能力設置課程內容，調整和刪除了部分與實際崗位鏈接不是很緊密的內容。突出課程的實用性，工學相結合性，充分體現職業道德培養和職業素養養成的需要，為造價員崗位證書的應用技能認證做好充分的準備。

2．依據行業技術標準組織教學，使教學與行業標準接軌

在教學內容中，以現行的工程造價行業規范（2008天津市預算基價）為基礎，突出職業技能，注重應用能力的培養，充實和優化了專業人才培養方案和課程教學標準，使教學設計、教學安排和教學實施與行業職業標準接軌，實現了教學體系與行業職業標準無間隙對接。

二、“教學做一體化”教學改革嘗試

1．按項目驅動模式構建實踐理論一體化教學模式

在四大模塊的課程培養體系內，以項目驅動教學為主，把大的項目分解成若干個小任務，利用現有的校內外實訓資源，按項目驅動模式構建實踐理論一體化教學模式。把理論知識要點貫穿于各個子項目中，以工作任務引領教學，提高學生的學習興趣，激發學生學習的內動力。如在模塊2中，將教學內容設定為2個項目，6個教學任務（見下表1），其中任務1按照計價文件要求又分解為建筑工程分部分項工程量清單的編制與裝飾裝修工程分部分項工程量清單的編制2項子任務。每個任務都設定了具體的知識目標和能力目標，學生通過逐一完成任務，學會并掌握了造價員崗位職責要求的專業理論知識與實踐操作水平。

表1

教學模塊 教學項目 教學任務

模塊2：

工程量清單計價

工程量清單的編制 任務1：分部分項工程量清單的編制

任務2：措施項目清單的編制

任務3：其他項目清單的編制

工程量清單計價的編制 任務4：建筑工程分部分項工程量清單計價的編制

任務5：裝飾裝修工程分部分項工程量清單計價的編制

任務6：措施項目清單計價及其他項目清單計價的編制

2．以真實的工程項目為載體，貫穿整個教學過程，實施“教學做一體化”教學手段

教學過程中，我們用編制2個真實的工程項目的工程量清單與報價作為兩道平行主線，按照建筑工程項目建設程序，圍繞著土方開挖、基礎工程、主體工程、樓地面工程、屋面工程等施工內容，科學的設立各項工作任務，把專業理論知識點融入到各具體的工作任務中。圍繞著完成各項任務為目的展開教學，項目一是教師講解、示范；項目二由學生獨立操作訓練，在教學過程中通過教師展示、演示和學生操作并行，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“教”與“學”的過程中，分階段“做”完不同的任務，充分體現了在“教中學”在“學中做”的教學一體化教學體系設計，大大提升了學生的學習熱情，課堂上由原來該門課程學生普遍存在的“一聽就會，發工程圖一做就不會”現象，轉變為　“聽了會做，知道怎么做，為什么這么做”　的局面，　能將專業理論知識與實踐結合起來，提高了學生掌握專業知識與技能的水平及解決實際工作中遇到的具體問題的能力，，為學生就業實現無見習期上崗奠定了基礎。

3。多種教學方法的運用

根據課程內容和學生特點，我們在教學方法和教學手段上，不斷進行教學改革與創新，靈活運用多種教學方法，如：多媒體課件教學、案例教學、分組討論、結合現場進行實訓教學、啟發式等教學方法，以鼓勵學生個性化發展和培養學生實踐能力，從而引導學生積極思考，進一步加深對專業知識的理解與掌握。

三、教學評價

1、教學評價改革以往的傳統的期末一次性理論考核評價方法和手段，采用階段評價，過程性評價與目標評價相結合，工作任務評價，理論與實踐一體化評價模式。

2．關注評價的多元性，結合課堂提問、出勤、課堂表現、任務完成情況、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。

3．將造價員職業技能資格證書的獲取，納入課程考核中，實施課程考核與職業技能證書相結合課程考核辦法。根據職業崗位能力要求，以崗位標準和技能要求作為考核學生專業能力的指標，實施以證代考，即：考取的造價員證等同于課內考試成績，全面綜合評價學生能力。

四、結束語