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小英雄雨來課堂筆記范文第1篇

【關鍵詞】農村學生;閱讀教學;指導閱讀

語文教學除了承擔培養學生掌握運用祖國語言文字的能力以外，還承擔著培養學生的文字素養，陶冶情操，健全人格這個基本任務。小學閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是其他各門學科的重要基礎，是提高教育教學質量的關鍵所在。學生閱讀能力的高低直接影響學生成績的好壞，加強對學生進行閱讀能力的培養十分重要。作為小學語文教師應該以學生為主體，讓學生積極主動地讀，在讀的過程中加深對文章的理解和體驗，并從中有所感悟和思考，在情感上受到熏陶，在思想上受到啟發和教育。

“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。閱讀是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要方法。正確流利有感情地閱讀課文是新課標對閱讀的總要求。可是語文教師滿堂灌的現象屢見不鮮，教師將屬于學生讀的時間，過多的用在了對課文的講解、分析上，學生根本沒有多少時間閱讀，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想。古人說“讀書百遍，其義自見”，要讓學生多讀，從讀中理解、體會、質疑。所以我們教師在閱讀教學中起著極其重要的作用。

現在有很多農村學生閱讀興趣不濃，閱讀能力不強，閱讀量不大。在課余時間不愛讀書，他們最喜歡的是看電視或打游戲。由于農村學生家庭經濟狀況不太好，在家長和學生頭腦中，一聽說要買課外書，就有抵觸情緒不愿意買，即使買書，也只買作文書，學生閱讀書籍的范圍不廣泛，很少學生讀到中外名著，民間傳說，科幻等讀物，家里基本沒有藏書。越來越多的農村家長為了生計紛紛外出打工，有許多孩子成了留守兒童，由祖輩來帶，祖輩們有很多只能給孩子煮飯，根本管不了孩子的學習，小孩子自我約束能力差，貪玩。他們離開了學校，離開了老師的監管，就沒有了自覺性。隨著課程改革的不斷深入，我們農村教師也要不斷提高自己的教學水平，農村學校有些教師教學方法不恰當，只重視課堂教學，輕視學生自主學習，教師在課堂上總是不厭其煩，苦口婆心地講，面面俱到，生怕學生不懂，課堂上擠占了學生朗讀、感悟的時間，忽視了學生自學能力和閱讀能力的培養。不重視培養學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣;一講到底，一問到底充斥課堂;泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求，不重視對教材進行有機整合。

我們要讓學生把閱讀當作一種興趣，培養他們的閱讀興趣，這是每個語文教師的責任，讓學生通過閱讀陶冶情操，培養審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”給學生讀書的自由，再相機引導，逐漸轉化他們的興趣點，學生并不是對一切書籍都不感興趣，我們教師要善于引導學生，向學生推薦一些適合他們看的書，讓每個學生都與書交朋友。可以在班上建一個圖書角，每個學生把家里的書帶到教室放在圖書角，實現資源共享，打造一個書香教室。教師可利用班會課開展一些活動。如我們可開展一些讀書心得交流、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣;另外，也可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。還可將班級學生的優秀讀書筆記匯集成冊，使學生從這些豐富多彩的活動中感受讀書的樂趣。從而喜愛讀書。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

在語文課堂教學中也要注意對學生進行興趣的培養。小學生喜歡表揚，對讀得好的同學及時表揚，會大大激發他們的興趣，對聽的同學來講，也會努力爭取讀好書，爭取得到老師的表揚。在老師的鼓勵中，學生會產生更強的成就心理，更能積極投入到學習中主動閱讀。另外我們還可采用多種形式來讀，朗讀、輪讀、范讀、領讀、分角色讀等方式來調動學生的閱讀興趣。我們教師還要利用閱讀教學向學生多推薦適合他們的兒童讀物。如學習《小英雄雨來》這篇課文后，學生對機智、勇敢的小英雄產生了敬佩之感，我就向他們推薦看《雞毛信》，學習課文《景陽岡》后，學生對打虎英雄武松佩服的五體投地，我就推薦他們在暑假時看《水滸傳》，學習了《卡羅納》，向學生推薦《愛的教育》，學習了《蟋蟀的住宅》，我就向學生推薦法布爾的《昆蟲記》。《昆蟲記》既是一部嚴肅的科學著作，又是一部優秀的文學作品。讓學生多讀有益的書，擴大閱讀范圍，培養學生良好的閱讀習慣，使學生喜歡閱讀，愛上閱讀，能把課余時間用在閱讀上。

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不講方法地去讀，其意義和收效也是不大的。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀;有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們教師應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。

小英雄雨來課堂筆記范文第2篇

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

《教育心理學》指出：“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言的。”但縱觀多年來，語文教學采和的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭得深透，老師唯有不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下，其主要癥結就地于違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，我認為，現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段。”為了強化這一手段我采取了以下三條措施：

1、閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。

語文教學時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

2、增加課本中的背誦量。

就現用的教材來看，不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文中涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。這是多么令人惋惜的數字！所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

3、每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。一代偉人酷愛讀書，許多名篇熟讀成誦。總書記訪日進，主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》：“昨夜風疏雨驟……”這兩例，不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎？現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學習對語言的運用就得心應手了。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。我采取了以下四方面的措施：

1、指導學生精心選擇讀物。

語文課外閱讀活動。目標尚在起步階段，一套完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導學生的：1）把本省、市級編的作文刊物與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。3）結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。

2、指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

俗語云：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。

3、給學生展示“才華”的機會。

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是1）每周星期六的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺。活動譚的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學業到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。

三、增加作文密度，從寫中積累語言。

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，俄文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧紅筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為，除了結合單元小練筆和俄文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面：

1、練在知能轉換處。

如教學《阿德的夢》，為了讓學生理解并掌握聯想的用法，教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子，明確了什么是實在事物和聯想之后，發下短文讓學生進行聯想練習。又如仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，都是屬于知能轉換的訓練。

2、練在思維的發散點。

如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

3、練在情節的空白處。

如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

小英雄雨來課堂筆記范文第3篇

關鍵詞：讀書；閱讀鏈接點；活動平臺

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0176-01

世界上所有的一切都在書里，世界上沒有的一切也在書里，把宇宙放在書里還有富余。每當我聞到那每一頁紙張上都散發著淡淡的、沁人心脾的書香，就會使我有責任引領孩子們走進書香中，去解讀、去品味、去領悟、去沉醉，讓書中的文字都化作了縷縷書香，屋中香氣繚繞，一個個如癡如醉。

1.讓孩子們看好書

隨著年齡的增長、知識的積累、心理的發展，學生的閱讀內容表現出一定的階段性。實踐發現大致趨向是圖畫性的圖文并茂性的文為主圖為輔的純文字性的。從內容看大致趨向是由游戲性、故事性向知識性、專題性、古典名著、歷史類讀物發展。投其所好，按其階段閱讀主流建議借書、買書，不以成人的趣味來限制學生閱讀，更適合學生的閱讀心理。然而學生畢竟是學生，當他們在課外閱讀的天地中自由馳騁時，閱讀的"盲點"也同時暴露了出來。①隨心所欲。面對琳瑯滿目的書籍，不知所措，于是隨便揪了一本拿來便讀，不加選擇，不顧深淺。②偏食現象。只讀自己感興趣的，或童話類的，或歷史類的。③盲目從眾。看到別人買了一本什么新潮的書，一窩蜂似的爭相去購買，就像追星族，失去了閱讀的個性。對學生的課外閱讀過程進行指導，既要注意激發和尊重學生的閱讀興趣，但也要注意避免放任自流，克服"偏食"現象、從眾心理，這是我們老師不可推卻的責任。我實踐著，反思著，改進著，漸漸摸索出一些方法：

與課堂教學鏈接：我們的教材編寫體系強，將課堂教學與課外閱讀鏈接起來，那么課外閱讀便也能有計劃地進行了。具體做法有：由文及人，到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來閱讀；由文及史，到課外尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀；由文及"著"，到課外去尋找課文所在的原著來閱讀；由文及地，到課外去尋找與課文有關的地域風光、人情世俗讀物來閱讀。還有與課文有關的補充材料。經過一階段的嘗試，找到了一些基本途徑：

（1）作者鏈接點。文章是作者的心聲，作者在文章中總要傳達自己的觀點，表達自己的情感。作者是發出交際信息的源，找到了源，便能理出一些頭緒。因此可從作者入手，引導學生去了解他的身世，了解他的生活環境，了解他所處的時代背景，了解他的心理。

（2）主題鏈接點。每篇文章都是一定社會生活的反映，都表達了一定的主題。同一時期作家反映類似主題的文章也很多，形成了特定的文學流派。我們可以引導學生大量閱讀，以加深對文章主題的感悟。例教學《小英雄雨來》，引導學生讀有關抗日英雄的故事。

（3）知識鏈接點。語文學科中，除固有的語、修、邏、文的知識外，相關的哲學、人文社會等方面的多學科知識正不斷拓展。教學時我有意識地引導學生學習相關知識。如教《北京的春節》，讓學生放眼相關的書籍，引導學生找有關不同地區、民族的資料。學生了解了自己身邊的民風、民俗等，這種知識的習得遠遠超過了老師的傳授。

（4）擴散性鏈接點。有的知識與課文內容無關，但卻很有相關性。《月光曲》是貝多芬創作的一首著名的鋼琴奏鳴曲。我就引導學生收集了音樂家的故事及其作品，并欣賞了作品。

與生活實際鏈接：生活處處即學問。公園、博物館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。從生活的角度講，與學生有密切聯系的讀物大致有兩類：一類是指導學生培養生活能力的讀物，包括關于衛生知識、安全防范方法以及禮儀、人際關系處理等方面的書籍；另一類是幫助學生了解生活的讀物，包括家鄉的地理環境、風光名勝、文史人物等方面的讀物。我們收集、積累并向學生推薦這些讀物，作為學校教育延伸出去的"生活課程"和"環境課程"，輔之以適當的實踐活動，有效地促使學生努力從自身做起，從點滴做起，逐步成為真正能夠生活、懂得做人、熱愛家園的人。

2.讓孩子們把書讀活

我們常說"書讀百遍，其義自現"。然而很多家長反映孩子書讀了不少，文章卻不見長進。我也有同感，悄悄留意學生的閱讀，發現很大一部分學生是精讀不足，一味略讀。讀某一本書，閱讀或摘抄之后，就束之高閣，不再謀面。死讀書，讀死書，這種一次性閱讀，在大腦中留下的往往只是飄忽的印象和膚淺的感受。找到了閱讀低效的癥結，我嘗試著指導學生對閱讀的內容進行反芻、再消化。

制讀書卡：對所讀的內容進行再提煉。起先我提供了樣式，漸漸地學生開始根據自己的愛好設計讀書卡，各種形狀的，還有些精致的插圖。令我激動的是還開辟了點評欄目：我的觀點、我也說幾句、我的感受，于是我也在先前的讀書卡上加了一欄：心語。

主題活動：根據學生的閱讀實際定期舉行主題活動。課外閱讀實踐活動的形式有讀書心得交流會、爭鳴活動、電視評論等。當然，還包括一些實踐活動。如，我們進行了一次讀書系列活動（討論購書原則去書店選書設計扉頁內容制定讀書計劃按計劃讀書讀書交流）。

剪報編報：根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，讓學生剪報編報。我們學著編了"游中國"、"中國傳統文化"等主題手抄小報。每個學生根據自己的興趣，有針對性地選擇課外讀物，再進行選擇、編輯、抄寫、繪圖。學生在剪報編報的過程中，拓寬了知識面，培養了閱讀能力與整理加工信息的能力。

閱讀摘記：在自由閱讀的基礎上，要求學生做好讀書筆記。讀書筆記可作摘抄、編提綱、寫體會。對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導閱讀方法，向學生提出閱讀建議，切實培養學生的閱讀能力。

小課題研究：在學習、生活中發現問題后，提出自己感興趣的話題，選擇研究題目，和同學組成課題研究小組，進行專門的研究性學習。學生根據自己的愛好自由組合，進行專題研究，通過各種途徑獲取了所要的資料、數據和信息，最后各小組向大家展示了研究的成果。

小英雄雨來課堂筆記范文第4篇

關鍵詞：小學語文 高效課堂 高年級

高效課堂的實現不應該局限在眼前，而應該將教學的眼光放在學生的未來，為學生的未來做準備，激發學生學習的興趣和熱情，使學生對學習有很大的樂趣。教師要引導學生掌握適合自己的學習方法，成為會學習的人。在課堂教學過程中，教師要幫助學生逐步將重點知識落實，通過“精講多練”的方法幫助學生實現掌握基礎知識、發展基本技能的目的。新課程標準倡導自主性學習、合作學習和探究性學習。這些全新的學習方式對教師和學生來說都是一種新的機遇和挑戰。首先，它的作用是毋庸置疑的，能夠促進學生的自主學習，實現由“要我學”向“我要學”的轉變，讓學生更有積極性和創造性。其次，它對教師教學水平的要求較高。教師如果不能為學生創設一種寬松、民主的課堂氛圍，這些全新的學習方式就不能很好地進行，也無法實現課堂的高效。那么，我們應該怎樣做才能使小學語文高年級課堂高效起來呢？結合自己多年的語文教學經驗，筆者淺談一下自己的看法。

一、積極備課，奠定基礎

備課是教學過程中的重要環節，能夠實現教師知識的積累，讓教師的教學水平和教學業務不斷提高。高效的備課是高效課堂的關鍵，也是優化課堂教學的基礎。教師在備課時要將自己的精力科學分配。研究證明，那些在自我成長方面取得成就的教師多是將80%的精力放在鉆研教材上。為了了解學情，他們往往先思考，該從何處入手進行教學，將自己的思維拓展到學生學習的方方面面，然后利用20%的精力來完成教案的書寫。因此，我們在備課時不僅要將目光放在教材上，還要結合學生的實際，進行深入的思考：應該怎樣做才能使教學目標與學生的思維發展相聯系？應該怎樣為學生搭建一個能夠幫助他們接近目標的平臺？如果在講這個問題時學生提出問題，應該怎樣調整教學方式？怎樣做才能讓學生走出困境，不再迷惑？由此可見，衡量教師備課是否高效的標準不是以教師所寫的筆記為主，而是要看教師是否儲備了足夠的知識，能否從容應對學生的問題。

二、靈活教學，構建高效課堂

在教學過程中，每個教師都會有這樣的考慮：怎樣做才能收到最佳的課堂效果？怎樣才能構建高效的課堂？我認為，只有讓學生感興趣，輕松、快樂地學習，不是蜻蜓點水似的全覆蓋，而是抓住一點深入研究，讓學生自主學習，有探究的激情，這樣的課堂才能算得上是高效的課堂。

（一）為學生營造一種輕松、愉快的學習氛圍

心理學研究證明，在輕松愉快的環境中，人會自然而然地產生一種安全感，也會有自由的感受。學生如果在這樣的環境中學習，就會收到事半功倍的效果，能夠更快地形成自己的知識體系。因此，教師要利用一切可以利用的資源來為學生營造一種輕松、愉快的學習氛圍，讓學生更輕松、更自由、更有熱情，將全部的身心都投入到學習中去。對于學生的生成和學習成果，教師要給予充分的尊重，即使學生的回答與標準答案不符，教師也不可以有諷刺挖苦等行為，而要以真誠的心去關注學生，用柔和、親切的語氣去教育、引導學生。在這樣的環境中，學生才能感到輕松和自由，才能實現課堂教學的高效。

（二）以精當的提問促進課堂教學的高效

課堂提問是圍繞教學展開，為教學服務的。因此，在進行課堂提問時，教師應該結合學生的實際水平，緊緊抓住教學的重難點，幫助學生對教材進行深入的學習和探究。課堂提問的作用是非常大的，它還能幫助教師發現學生的學習情況，方便教師及時調控自己的教學方法。教師有了明確的提問目標后，就要努力對提問進行去粗取精的處理，讓提問更精當，促進課堂教學的高效。

（三）精心設計教學活動

在新課程標準中，對于“學生是教學的主體”做出了明確的肯定。因此，教師在教學過程中要把握好自己的定位，以組織、引導為主，尊重學生的主體意識，以靈活多樣的教學形式和精彩紛呈的教學活動吸引學生，讓他們真正地參與到課堂教學中來。教師要以學生的實際能力為主，了解學生的興趣和關注點，結合教材內容，科學、合理地設計教學活動。當教師設計的教學活動有效地激發了學生的學習興趣時，他們就會有很強烈的求知欲，也能夠積極、主動地投入到教學活動中去。投入即有回報，當學生全身心地投入到學習中時，他們就會轉動腦筋進行思考，在發現問題、解決問題的過程中，實現知識的獲取，提高課堂教學的效率。

三、加強師生之間的合作教學，充分發揮好教師的主導性和學生的主體性的作用。

在合作教學中，教師作為教學得主導，學生作為學習的主體，兩者的地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當的教學手段，引導學生主動參與學習，掌握應學知識，積極思維，提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發揮學生在學習過程的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

如進行《小英雄雨來》的教學時，我在講解完畢后，給了學生一個發揮的空間：我和學生角色互換，讓他們當老師，我當學生，回答他們提出的問題。聽到我這樣說，學生都很積極。他們提出了各種各樣的問題，差點讓我招架不住。“為什么日本鬼子的槍法那么差，總也打不著呢？”“雨來當時是不是特別害怕？他是怎么克服的呢？”“雨來是怎么練的游泳啊？”對于學生這些五花八門的問題，我沒有斥責，而是深刻地反思自己的教學。我感覺到：在課堂教學過程中，要想真正體現學生的主體地位，教師就要走下講臺，走入學生中間，和他們一起去體驗語文的美，發現文章的動人之處，陶冶學生的情操。

總之，構建小學語文高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課實效，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的主體信息傳遞和交換的過程。

參考文獻：

[1]錢霞.注意各個教學環節，激發學生的學習興趣[J].中國校外教育，2009（5）.

[2]王鐵軍.中小學教育科學研究與應用.南京：南京師范大學出版社，2002.