7年級上冊語文書
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7年級上冊語文書范文第1篇
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、選擇題
(共5題；共10分)
1.
（2分）一名小學生一步長大約5（
）。
A
.
厘米
B
.
分米
C
.
米
2.
（2分）學校操場跑道長（
）。
A
.
400千米
B
.
400米
C
.
400分米
3.
（2分）18個1角硬幣大約重18（
）。
A
.
克
B
.
米
C
.
千克
4.
（2分）操場跑道一圈是400米，跑了2圈后，還差（
）米是1千米。
A
.
800
B
.
600
C
.
200
5.
（2分）二年級小朋友1小時大約能走（
）。
A
.
3千米
B
.
50米
C
.
30分米
二、判斷題
(共2題；共4分)
6.
（2分）測量教室的長時，用千米作單位比較合適。（
）
7.
（2分）3000米+8000米=11千米。（
）
三、填空題
(共4題；共17分)
8.
（6分）在括號里填上合適的長度單位。
三層樓房高10_______
一支鉛筆長16_______
曲別針長25_______
語文書厚度大約是10_______
9.
（4分）在橫線上填上合適的單位
①練習本厚約3_______。
②黃河大約長5464_______。
③出租車每天大約行駛300_______。
④系紅領巾大約需要20_______。
10.
（1分）小亮從家到學校一共要走1800米，走了_______米后正好還剩1千米。
11.
（6分）把78厘米、1米18厘米、8分米、90毫米、30分米、2千米按從長到短的順序排列。
_______>_______>_______＞_______>_______>_______
四、解答題
(共2題；共15分)
12.
（5分）一捆電線長1千米，用去了700米。剩下了多少米？
13.
（10分）看下圖回答。
（1）小華從家到體育館比從學校到體育館遠多少千米?
（2）小華從家到學校，走哪條路最近?是多少千米?請在圖上把它標出來。
參考答案
一、選擇題
(共5題；共10分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
二、判斷題
(共2題；共4分)
6-1、
7-1、
三、填空題
(共4題；共17分)
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
四、解答題
(共2題；共15分)
12-1、
7年級上冊語文書范文第2篇
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、直接寫出得數
(共1題；共5分)
1.
（5分）直接寫出得數。
8÷8＝
49÷7＝
6×4＝
21÷3＝
35÷7＝
9×7＝
42÷6＝
62－20＝
56÷8=
45+26=
100-28=
37+23=
（5＋5）÷5＝
6×（6－5）=
72+26-72=
二、填一填
(共7題；共22分)
2.
（2分）加數相同的加法還可以用_______法表示。
3.
（4分）4.55元=_______元_______角_______分
4.
（3分）看圖回答
（1）第三排第2格里是_______．
（2）第五排第1格里是_______．
（3）第四排第3格里是_______．
（4）第一排第5格里是_______．
5.
（6分）橫線上最大能填幾?
_______×6
8×_______
50>7×_______
9×_______
24>5×_______??????_______×3
6.
（4分）填上適當的單位名稱。
①語文書長26_______。
②教室長10_______。
③教學樓大約高15_______。
④一節課40_______。
7.
（2分）本周圖書借閱情況
圖書種類
童話
漫畫
兒歌
科普
借閱人數
20
24
11
16
（1）借閱童話類的有_______人。
（2）借閱_______類的人最多，借閱_______類的人最少。
8.
（1分）在橫線上填上“厘米”或“米”。
長約3_______
高約11_______
長約2_______
三、選擇題
(共5題；共10分)
9.
（2分）從63中連續減去9，減（
）次才能使結果等于0。
A
.
54
B
.
7
C
.
72
10.
（2分）大樹上有6只小鳥，有2只蟬，小鳥的只數是蟬的（
）倍。
A
.
4
B
.
3
C
.
8
D
.
12
11.
（2分）如果1港幣兌換人民幣0．89元，媽媽拿了800元人民幣能兌換約（
）。
A
.
90港幣
B
.
712港幣
C
.
899港幣
12.
（2分）爸爸的身高約是182（
）。
A
.
毫米
B
.
厘米
C
.
1
米
13.
（2分）一根電線長50米，先用去13米，又用去17米，還剩多少米？錯誤的算式是（
）。
A
.
50-13+17
B
.
50-13-17
C
.
50-（13+17）
四、用豎式計算
(共1題；共5分)
14.
（5分）列豎式計算。
（1）42+13=
（2）18+56-22=
（3）80-35=
（4）60-（57-26）=
五、圈一圈，畫一畫
(共2題；共7分)
15.
（5分）畫一條1分米長的線段和一條5厘米9毫米長的線段。
16.
（2分）看圖填一填。
（1）
是
的_______倍。
（2）
只數是
的3倍。
有_______只。
六、解決問題
(共7題；共65分)
17.
（5分）修一條42米長的路，平均每天修7米，需要多少天修完？
18.
（10分）看圖列式計算。
19.
（5分）看圖寫算式
20.
（10分）（
），面包的個數是蛋糕的5倍，面包有多少個？（補充條件并解決問題）
21.
（5分）看圖回答
（1）小明第三次踢多少下？
（2）小紅第三次踢多少下？
（3）小云是第二名，她的成績可能是多少下？第三次可能踢多少下？
22.
（10分）李叔叔有27箱蘋果，每次運9箱，需要幾次才能把蘋果全部運完？
列式：
23.
（20分）根據得數寫出乘法算式。
（1）
（2）
參考答案
一、直接寫出得數
(共1題；共5分)
1-1、
二、填一填
(共7題；共22分)
2-1、
3-1、
4-1、
4-2、
4-3、
4-4、
5-1、
6-1、
7-1、
7-2、
8-1、
三、選擇題
(共5題；共10分)
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
四、用豎式計算
(共1題；共5分)
14-1、
14-2、
14-3、
14-4、
五、圈一圈，畫一畫
(共2題；共7分)
15-1、
16-1、
16-2、
六、解決問題
(共7題；共65分)
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
21-2、
21-3、
22-1、
7年級上冊語文書范文第3篇
【關鍵詞】生活經驗 其他學科經驗 提高
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0100-02
都說學生不是一張白紙，在現在這個多元化的社會，他們在進學校之前已經有了一定的生活經驗和知識經驗，《新課程標準》也指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。那么在我們的數學教學中應該做到怎樣用好學生已有的生活經驗和知識經驗呢？通過這幾年的教學以及幾次磨課經歷談談自己的看法。
一、讓學生在已有的生活經驗上開始學習，做好學生的引導者
學生是社會的一員，在入學前學生在這個社會中已經積累了多年的生活經驗，這些年中所經歷的點點滴滴都有可能成為我們數學教學中所學知識的新起點，而我們在教學中就要讓學生站在自己原有的生活經驗上往上爬、往前看，教師扮演的角色就是在學生已有的生活經驗和新知識之間找到連接點，設法讓學生站得更高、看得更遠。北師大版的教材在編寫上就體現了這一理念，例如二年級上冊《我們贏了》一課中，在情境圖中就出示了我們申奧成功的時間是2001年7月31日10時08分，邊上也有10時08分的鐘面顯示。雖然申奧的成功離孩子們比較遠，但是這個10時08分的鐘面對于班里有些孩子來說他們已經認識了。對于這節課我原先是這樣設計的：
師：在一年級時我們已經認識了整時、半時的鐘面，現在老師要看看小朋友們掌握的怎么樣。（出示部分整時、半時的鐘面）
指名學生讀。
師：這個鐘面你會認嗎？（出示10時08分的鐘面）
多請幾位學生讀。
師：小朋友們碰到困難了是嗎？通過我們接下來的學習相信你就能準確地讀出它了。（板書：時分的認識）
師：要認識時分我們要用到什么工具？
生：鐘。
師：請小朋友們仔細觀察鐘面，你觀察到了什么？
生：時針、分針。（課件出示時針、分針）
師：你還觀察到了什么？
生：12個數字。（課件點出12個數字）
師：還有嗎？
生：有不同的點。
師：怎樣不同的點？
生：有大點小點。
師：兩個大點之間就是一大格。（課件出示鐘面上的大格）
師：我們一起來數一數有幾個大格。
……
當聽完課的老師問我這樣的設計讓學生讀出10時08分有什么意義時，我開始反思自己的教學設計。自己上完也覺得這樣的教學設計是把一步一步小心翼翼地引著學生走，雖然在上新課前讓學生讀出了10時08分，但是卻沒有把學生已經知道的資源利用起來，而是草草而過，還是按照把學生看成是從零開始的孩子，按著自己的設計一問一答，自己牽著學生走的同時也被學生牽著走，不僅聽課的老師覺得累，自己上得更累。經過聽課老師的建議和自己的思考修改了自己的教學設計：
師：（課件出示整時、半時的鐘面問）這是什么？你會讀這上面的時刻嗎？
師：其他小朋友認真聽，請你用手勢判斷他讀的對不對。
如果讀錯了，追問錯在哪了？應該怎么讀的？
師：這節課我們繼續來認識鐘表。
出示鐘面10時08分
師：根據你的生活經驗，你能讀出這個時刻嗎？
讓學生讀
預設一：
如果有學生讀對的，課件出示正確的時間讀法
師：你能猜一猜他是怎么讀的嗎？
預設二：
如果沒有學生會讀，課件直接出示正確讀法
師：你能猜一猜老師是怎么讀的嗎？
10時08分的讀法出示后
預設一：
如果有學生說的清楚，就直接引題
師：這節課我們就重點認識像10時08分這樣的鐘面。（板書課題：時、分的認識）
預設二：
如果學生說不清楚，可以引導
師：他讀10時，你看看他是怎么讀出10時的？
師：8分又是怎么讀出來？
別人說不清楚可以讓讀對的學生說
師：現在你來告訴大家你是怎么讀出8分。
生：有8小格……
（那我們一起來看看鐘面上有些怎么樣的格。仔細觀察有什么不一樣？）
兩個大點之間就是一大格，時針從12出發走到1，走了一大格，就是走了1時。
如果學生沒發現可以提示：看看鐘面上除了12個數字，還有什么？這些點一樣嗎？
……
用這個教學設計再次上了《我們贏了》這一課，經了解有部分學生在平時生活中父母已經教過他們認識鐘面，在上新課前就把學生所知道的通過教師的引導告訴大家，不僅向其他學生分享了他的想法，而且在他向大家介紹他讀這個鐘面的方法時也讓學生找到了成就感。但是在說大格小格時還不能說的很清楚，這個時候就需要教師做好學生的引導者，通過巧妙的問題讓學生開始新知識的學習。
二、讓學生在已有其他學科經驗的基礎上開始學習，做好課堂的組織者
數學不是一門獨立的學科，它和其他的學科之間都有非常密切的聯系，不管是哪個學科中都能找到數學的影子。而教師就應該善于找出學生已有的其他學科經驗，把它應用到課堂教學中，創設合理的情景為學生開始新課的學習奠定基礎。例如在教學二年級上冊中的《方向與位置》這一單元時，對于東、南、西、北這四個方向其實在語文書上的兒歌里就有了，我們就可以把這個資源利用起來，可以這樣設計教學過程：
師：小朋友們會背兒歌嗎？
生：會。
師：老師這有一首兒歌，哪位小朋友愿意讀給大家聽一聽？
學生讀兒歌：“早晨起床，登上山崗，面對太陽，辨別方向，前面是（ ），后面是（ ），左面是（ ），右面是（ ）。”
師：從兒歌中你聽到了哪些信息？
學生自由說，肯定會說到東、南、西、北這四個方向。
師：今天這節課我們就要來學習這四個方向的位置。
……
通過這樣的設計就把教材由觀察插圖變為兒歌朗誦，從學生已有的語文學習基礎入手，所出示的兒歌材料不僅要求學生簡單的朗誦，還讓學生參與到關鍵字眼的填寫中，順其自然地揭示課題，不但抓住了學生的心理特點，而且貼近學生的生活實際，又緊扣主題，為這個單元的學習打下了基礎。
記得以前常說“學好數理化，走遍天下都不怕”，雖然這句話說的比較偏激，但是也可以從另一個角度看出數學知識在生活中所起的重要作用。相信只要我們有正確的課程資源觀，真正去理解、尊重學生，善于了解學生，關注學生的生活，這樣我們才能較好的把握學生的生活經驗和知識經驗，才能發現有價值的學生課程資源并加以利用，提高課堂教學效益，讓學生站在這些“巨人”的肩膀上成長的更快，收獲的更多。
7年級上冊語文書范文第4篇
關鍵字：教科書 指導 閱讀 主題圖 例題 輔助內容
數學教科書是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成的。美國著名數學教育家貝爾就數學教科書的作用及如何有效地使用數學教科書曾作過較為全面的論述，其中重要的一條就是：要把教科書作為學生學習材料的來源，而不能僅作為老師講課材料的來源，必須重視數學教科書的閱讀。 但目前很多教師往往注重如何把課講得精彩，講完后才讓學生翻開課本，或是利用課本做練習，或總結布置作業時把教科書當成習題集，這就忽視了對教科書最大限度的利用。因此，指導學生進行數學教材閱讀，充分挖掘教材的教育、學習價值勢在必行。下面結合自己的教學，談一談如何指導學生進行數學教材閱讀。
一、 讀“編者的話”
“編者的話”編排在整冊書的最前面，共一面，是編者與孩子們的心靈對話，能引導、提示孩子們進行數學學習，并對學習方法、學習過程進行提示，這種提示利于學生的智力發展，也有利于非智力因素的發展。教師應指導學生仔細讀圖和文字部分，點撥與之相關的要點。
如：人民教育出版社七年級上冊的數學教科書“主編的話”開門見山地指出了數學學習的重要性：“第一，數學是重要的基礎學科，是通向科學大門的金鑰匙。華羅庚說：‘宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數學無處不在。’當今，由于與計算機技術的結合，數學已滲透到人類社會的各個領域。在我們的生活、學習、工作乃至娛樂中，數學的作用與日俱增。第二，數學使人聰明。數學是鍛煉思維的體操。學習數學能使我們更合乎邏輯、更有條理、更嚴密、更精確、更深入地思考和解決問題，能增強我們的好奇心、想象力和創造性，有助于提高學習能力。懂得并能運用數學，就意味著你有更多的機會和選擇。”并對數學學習方法進行了指導：“勤于思考，勇于探究，善于歸納。鞏固基礎，注重運用，提高能力。開闊視野，自主學習，立足發展。這種對話是愉快的，能激發孩子們的興趣，并對他們后續的學習進行了方向性的指導。最后，還對本冊書中涉及的各章節內容進行了簡明扼要的分類分析：“在這冊書中，數的范圍擴充到了‘有理數’，由此拓展了研究問題的領域。‘整式的加減’讓你認識含有字母的式子及其運算，從而體會從算術到代數的發展。‘一元一次方程’提供了重要的數學工具，用它能更好地變未知為已知。‘幾何圖形初步’帶你進一步領略豐富多彩的圖形世界。”六年級下冊的數學教科書編者的話就明顯地分包含了兩層含義，第一是告訴孩子們這學期仍有新知識要學習，即：“在小學生活的最后一個學期里，我們仍然為你準備了許多新知識。”第二是告訴孩子們要對六年來的收獲進行總結，即：“我們還將和你共同總結數學王國里的收獲。”這樣就在學生讀這部分內容時就對本學期的學習有了大致的了解和心理上的準備。
因此，在開學伊始，首先就應帶孩子們讀“編者的話”，這是孩子們進入新學期學習的前提和準備，應該有效地指導他們閱讀。
二、 讀目錄
《新華詞典》中是這樣定義目錄的：“目錄也叫目次，是書刊前后的篇目。” 人民教育出版社數學教科書的目錄就排在“編者的話”之后，共兩面，清楚地把一學期所要學習的內容分單元呈現出來，包含單元序號，名稱及頁碼。在指導閱讀時，不僅要指導他們讀一讀有幾個單元，各是什么內容，更重要的是要對這些單元的內容進行分類整理，把這些內容歸類到幾大領域：“數與代數”、“空間與圖形”、“量與計量”、“y計與概率”、“數學思想方法”、“實踐與綜合應用”等。
如：三年級上冊共有10個單元，其中屬于“數與代數”內容的有：2單元――萬以內數的認識，4單元――有余數的除法，6單元――多位數乘一位數，7單元――分數的初步認識；屬于“空間與圖形”的內容只有3單元――四邊形；屬于“量與計量”的內容有1單元――測量和5單元――時、分、秒；屬于“統計與概率”的內容有8單元――可能性；屬于“數學思想方法”的內容有9單元――數學廣角；10單元是總復習是獨立的總結內容。七年級上冊共四個章節，其中第一章有理數、第二章整式的加減、第三章一元一次方程都屬于“數與代數”領域，第四章幾何圖形初步則屬于“空間與圖形”領域，其中“實踐與綜合應用”領域的內容，是以“課題學習”和“數學活動”等形式分散的編排于各章之中。
經過這樣的分類，孩子們就對數學知識有了較清楚的認識，可以從總體上了解一學期的學習內容，從而為進一步學習系統的數學知識打下基礎，學習時可以少一份茫然，多一份沉著。
三、 讀教材主題圖
現行人民教育出版社的小學數學教材的主題圖內容帖近生活，主題突出，圖文并茂，色彩鮮艷，符合學生的心理特點。這樣的主題圖有兩種，一種是安排在一個單元開始，有1-2面的篇幅；另一種安排在每個例題中，為每個具體的例題所用。教師要準確把握教學重、難點，引導學生認真閱讀這部分內容，有機地把圖文結合起來，領會圖意，發現主題圖中隱含的數學問題，并適時地滲透思想教育，用好這兩種主題圖。
單元主題圖主要是以生活場景的形式呈現，喚起孩子們已有的生活經驗，同時呈現出本單元的教學內容，或者教學重點、難點，也有的是提出一個需要解訣的問題，引起思考。如：二年級下冊第五單元《圖形的變換》呈現了游樂園中的不同游樂項目，有摩天輪、轉轉椅、秋千、過山車，蹺蹺板等，這些游戲對于孩子們來說很熟悉，易于激發起學習的興趣和愿望，同時把本單元學習的重、難點――旋轉和平移兩種不同的運動方式呈現在了孩子們的眼前，利于消除畏難情緒進一步進行學習；教師可引導孩子邊觀察邊初步感知旋轉與平移這兩種不同的運動方式。
例題主題圖針對性比單元主題圖強，為例題所要解訣的問題、學習的方法、概念等服務。教師要把握好教學目標，指導學生有效地收集相關的數學信息，為進一步學習例題打下基礎。如：五年級下冊《分數的認識》的例題主題圖就呈現了分數產生過程，即在遠古時期，人們用結繩計數的方法進行測量時，不能完整地進行出是幾段，就產生了分數；在此基礎上再復習用平均分的方法表示出分數，學生在閱讀中可以在短時間內看到分數產生的過程及已經學習過的知識，并為本課進一步建立分數的概念打下基礎。
單元主題圖和例題主題圖并不是完全割裂的，互不相干的，而是相互依托的，有時兩者合一，有時沒有安排單元主題圖，直接安排了例題主題圖。教師應運用恰當的教學時機引導學生進行觀察、思考。如：二年級下冊第一單元“解訣問題”就把單元主題圖和例題主題圖合二為一，呈現了需要解訣問題的情境圖，從而在一個生動的情境中學習解訣問題的方法和策略。有的例題主題圖與單元主題圖的一部分，通過幾個例題來解訣單元主題中呈現的問題。如：二年級下冊“萬以內數的加法和減法（一）”的單元主題圖呈現了孩子們乘船去鳥島的情景，在例 1和例2中添加了具體的數學信息，教師引導學生進一步解訣具體問題，學習計算方法。
教師要做一個有心人，詳細分析單元主題與例題主題的關系，在恰當的時機引導學習，以便發揮好每一幅圖的的作用。
四、 讀教材例題
《新華詞典》是這樣定義例題的，“例題是說明某一定理或定義時用作例子的問題。 閱讀例題，對培養學生的數學思考能力，數學表達能力，掌握的解題方法、規范解題格式等都有益處。在閱讀例題時，要指導學生有目的的看，帶著問題思考。不僅要學習解題方法，更重要的是要學習思考方法；不僅要重視結果，更要重視過程。大部分教師比較注重這部分內容的閱讀和教學。
教師要引導學生根據編者提出的問題進行思考，因為編者提出的問題往往是解訣問題的核心和要點。如：人教版一下P61例1，提出了兩個數學問題：（1）數學書有多少本？（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？教學時要告別注重下面編者所提出的一個十分重要的問題：“上面兩題的算法有什么不同？”教師在引導學生觀察、思考了“35+3”和“35+30”的計算方法后，還應從本質上理解區分3表示3個一，30表示3個十，因此在計算時3個一和5個一相加，3個十和3個十相加。經過這樣的思考過程，不僅有利于學生對解題方法的理解、掌握，更利于從本質上加以區分，印象更深。
教師還要引導學生讀例題下面不同的學生所講的不同思考過程和方法。這部分內容是為了讓孩子們感受思考及方法多樣化，閱讀這部分內容利于學生打開思路，開闊視野，再進一步引導優化思考方法或是計算方法。如：三年級上冊P27頁“加減法的驗算”中提出了一個問題“怎樣檢驗加法計算的結果？”，接著下面的圖中就有5個小朋友討論問題的過程，通過對話的方式呈現了三種不同的驗算方法，這就把本節課所要掌握的方法全部呈現了出來，再一步引導學生選擇自己易于理解、方便掌握的方法。這樣不僅培養了學生的自學能力，還易于讓不同的學生學習掌握不同的方法。
教師還要引導學生讀小結、公式，這樣學生所思考解訣的問題、計算的方法或是概念等內容會更清晰、明了，從而實現用語言固化知識，便于記憶、掌握。如：人教版一下P35學習100以內數的認識后，有這樣一句小結：“讀數和寫數，都從高位起。”一下P48、P49，學習“元角分”，總結出1元=10角，1角=10分。三上P36，學習“四邊形”時，先觀察再小結它的特點：“有四條邊，有四個角”。
總之，教師引導學生讀好例題中問題的提出、解訣問題的過程、方法，并進行小結，這樣不僅利于學生觀察、思考、解題能力的形成，更利于培養孩子們的自學能力及建構起相應的數學模型，有條理的學習數學。
五、 讀教科書中的輔助內容
《數學課程標準》要求在編寫教材時“可以在適當的地方插入介紹一些有關數學發現與數學史的知識。”人教版教科書中安排了“你知道嗎？”、“生活中的數”、“數學游戲”和“動腦筋”四個不同的版塊。這四個版塊的內容是對教學主要內容的有有益補充，但是卻因為不是考試內容，最容易被老師們忽視。
“你知道嗎？”這一版塊的內容是補充數學史的相關知識或是課內知識拓展的內容。如：三下第七單元“小數的初步認識”中首先“認識小數”，認識的練習后就安排了一個“你知道嗎？”介紹我國古代是怎樣表示小數和西方最早使用小數點的數學家是誰等內容。五下第四單元“分數的意義和性質”中學習了用通分的方法找最小公倍數后，安排的“你知道嗎？”就介紹了求最小公倍數的另一種方法――分解質因數，以此作為求最小公倍數方法的拓展。
“生活中的數（學）”主要呈現了與學習內容相關的生活中的例子，起到拋磚引玉的作用，目的是引起學生對生活中的數學的關注，教師應引Ш⒆用親邢岡畝粒引導他們學會在生活中觀察、收集、處理相關生活中的數學信息。如：四下第七單元“統計”學習了折線統計圖之后，“生活中的數學”呈現了北京市非典疫情新增確診病例統計圖，并提出思考問題：你能得到哪些信息？由此讓學生利用所學知識看懂非典疫情的信息并預測趨勢，同時告訴孩子們生活中的數學無處不在，要學會用自己已經學過的數學知識進行解讀。
“數學游戲”可以激發孩子們學習數學的興趣，教給孩子們掌握學習數學的方法、實踐所學內容的方法或是學習、驗證數學領域的相關知識等。教師可以利用這部分內容讓指導孩子們換種方法進行學習、練習，換個角度學習數學、掌握方法。如：三下第二單元學習完筆算除法，就安排了一個數學游戲，教孩子們抽取0――9中的任意四張，編成三位數除以一位數的題目，求出商和余數，并記下得分，比誰的分數先到20分。這樣就把枯燥的計算練習變成了游戲的形式，學生們通過這樣的游戲不僅喜歡玩，而且正確率也大大提高了，孩子們也學會了一種新的練習形式。四上學習第四單元“平行四邊形和梯形”后安排的數學游戲內容就是相關數學領域中有趣的“莫比烏斯帶”，孩子們通過閱讀這部分內容，再自己動手做一做，不僅能開拓眼界，還能體會到數學的妙用。
“動腦筋”是對課內所學知識的變形、加深或是課外領域的拓展，可以培養孩子們的發散思維能力、創造性能力、逆向思維等能力或是解訣問題的能力，教師應用好這部分內容，不僅要仔細讀，更了認真思考，討論解訣的思路和方法。如：一下學習了兩位數減一位數和整十數時，安排了這樣的動腦筋內容：把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數填入 里，使橫行、豎行和斜行上三個數相加都等于75。這樣可以在學生掌握計算規則的同時，發現在和相等的情況下，幾個加數之間的關系。三下114頁，總復習中安排的動腦筋是讓孩子把一個不規則圖形剪下拼成一個正方形。這樣不僅可以培養觀察能力、動手能力，還可以培養他們的發散性思維及變勢思維。
綜上所述，數學教師應樹立指導學生進行數學教材閱讀的意識，充分把握好教學的目標、重點、難點，有的放矢的指導學生進行教材閱讀，讀“編者的話”、“目錄”做到心中有數；讀“主題圖”、“教材例題”實現教學目標，突破教學重、難點，固化所學內容；讀“教學輔助內容”開拓視野、拓展思維。
參考文獻
①管曉蓉，啟明.面對教材，如保進行數學閱讀.江蘇淮安市楚州實驗.《小學教學研究》.2009年3期，總327期，P46
7年級上冊語文書范文第5篇
[關鍵詞]課程資源開發；農村教育；鄉村文化
新課程的實施要求教師大力開發課程資源，要“積極開發并合理利用校內外各種課程資源”“廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源”。但不容置疑的是，在廣大的農村學校，課程資源的開發陷入了重重困境。究其原因，很多人將其歸于以下幾個方面：一是農村偏僻落后，缺乏經濟支持；二是農村教師能力水平欠缺；三是農村缺乏可供開發的資源。這些因素的確在很大程度上阻礙了農村課程資源的開發。但筆者認為，影響農村課程資源開發的最根本、最深層的原因在于：在整個社會發展趨于“城市化”“現代化”的宏觀背景下，在農村不斷趨同、求同于城市發展的引領下，農村包括其文化都必須接受以城市為標準來進行改造的命運，鄉村文化于是被貼上了“落后”“愚昧”“低俗”的標簽，而農村課程資源作為鄉村文化的重要構成，其被忽略、被排斥的命運似乎也就在所難免。
一、問題：豐富的課程資源與無資源可開發
一些人認為：農村學校大部分都在偏遠山區，交通不便，經濟落后，教室簡陋，就連起碼的學習環境、條件都保證不了，根本談不上什么課程資源，當然也就無所謂課程資源的開發與利用了。城市學校有裝配先進的實驗室、藏書豐富的圖書館，周圍還有為數不少的博物館、展覽館、科技館、青少年宮、科研院所等，這些顯然都是鄉村學校望塵莫及的。但不能由此而推斷，城市學校有豐富的課程資源，農村學校課程資源就嚴重缺乏。事實上，農村學校也有很多城市學校所不具備的課程資源。
首先，農村學校天然地擁有非常豐富的自然課程資源。我國氣候類型復雜多樣，物種資源非常豐富，農村學生的學習環境和居住生活環境都是與大自然融于一體的，課程資源無處不在。大山深處、田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、四季物候都可以成為學生學習的好素材。
其次，農村學校蘊藏著豐富的民間文化課程資源。我國農村地域遼闊，大多數少數民族聚居于農村，不同地域、不同民族的人們形成了各具特色的民族傳統、生活習俗、神話傳說、民間節日、民歌民謠、民間戲曲、民間工藝、民間服飾、民間飲食等，這些對學生發展具有不可替代的價值，是學生根本無法從書本中所獲得的豐富養料。
還有，農村學生身邊有豐富的實踐活動資源。農村學生經常要幫家里人做農活，如耕地、播種、插秧、施肥、澆水、殺蟲、收割莊稼、喂養牲畜等，通過這些勞動實踐，學生不僅能形成某些勞動技能，掌握農業知識，還形成勤勞、吃苦、堅毅的優良品質。
可見，與城市的學校相比，農村有著濃郁的風俗民情和獨特的地理風物，有著迥異于城市的豐厚的課程資源。
二、原因：城鄉的二元對立與課程的城市化
(一)城鄉二元對立與教育的城市化取向
當中國正朝著以城市化、工業化為核心的現代化方向發展時，此時的“城市”與“鄉村”不再是一種簡單的地域區分，而是衍生出關于“孰優孰劣”“孰好孰壞”的價值判斷。顯然，在此過程中，城市處處體現身居高位的權威，很多領域的價值理念基本都是以城市中心為應然的價值取向，城市文明常常以顯性的價值優勢俯視處于劣勢的鄉村文明；而位居低位的鄉村文明，本有的價值由于長期被忽視、被壓迫，淪為一種緘默的價值，甚至于完全“失聲”。以此為基礎，我們區分出先進與落后，高位與低位，甚至是高級與低級，人為地劃分出兩個對立的世界——“我們的世界”和“他們的世界”。作為我們的“這里”，是被塑造成為代表著“富裕”“城市”以及“文明”的地方；而“那里”則是“貧窮”“農村”以及“野蠻”的同義詞。我們以“我們的世界”中的規則為單一的標準，任意踐踏“他們的世界”中的一切，給他們貼上“低俗”“落后”等標簽。鄉村的“愚昧”“落后”就在與城市的“科學”與“先進”的強烈反差映照下得以界定，并進而區別于城市。
這種極端化的想象進一步強化了既有的社會差異，并使這種差異合理化、合法化。因為我們首先設定了關于“好壞”“優劣”的標準，即“城市”都是高等的，是文明的中心；而“農村”必然都是低等的，是文化的沙漠。于是，鄉村文化的改造獲得了合法性基礎。于是，我們一次次的把“文明”觀念帶入到“愚昧”的鄉村，一系列對鄉村社會的改造都試圖以城市文化、精英文化為藍本來改變鄉村，最終使鄉村趨同于城市。
這種“城市化”取向也直接延伸到教育，即我們的教育主要是以城市為出發點，以城市的教育需求為先，以城市的發展規格為標準，按城市的需要來制訂教育相關的政策和制度。這種對城市教育的傾斜性政策使得農村學校無論是在教育經費上，師資水平上，還是在教育政策上都處于弱勢地位。同樣，這種城市化取向也為農村課程資源的開發設置了幾乎是無法逾越的文化障礙。
(二)課程對鄉村文化的排斥
課程是承載和傳遞文化的載體，文化是構成課程的原材料。因為無論什么樣的課程，其內容都不是自主內生的，學校教育和機構并不能直接“生產”課程內容，學校開設的科目及其內容必須從文化中提取。但并不是所有的文化全然納入教育的課程體系，這在一定程度上受龐大知識體系與有限學習時間的矛盾所制約。這意味著課程的形成要求我們必須對文化進行選擇。 轉貼于
那么，課程是如何對文化進行取舍的呢?在一些學者看來，課程是建立在對文化內容任意選擇的基礎之上的。這一論斷顯然是不成立的。課程內容的選擇實質就是一個對“什么知識最有價值”的追問過程，那么，究竟“什么知識最有價值”“什么文化最值得保存和傳遞”呢?
顯然，一旦我們跨越城市、鄉村這一地域概念，一旦我們理所當然地將城市文化界定為“先進的”“科學的”“文明的”“現代的”，而相對應地將鄉村文化等同于“愚昧”“落后”“迷信”，那么關于課程究竟如何對文化進行取舍這一問題，答案似乎也就不言自明了，似乎是自然而然、順理成章地，鄉村文化被排斥在課程之外。有學者對人教版七年級上冊至九年級下冊進行分析后發現：在選文上，能基本反映鄉村文化的篇目是《山中訪友》 《秋天》《社戲》《安塞腰鼓》《云南的歌會》《端午的鴨蛋》《春酒》，共7篇，在選文中所占的比例僅為4.1％。而直接闡述鄉村文化或以鄉村文化為主題設計的探究活動幾乎沒有。在表達與交流中親近自然的主題也只占6％。鄉村文化在教材中明顯處于弱勢地位。
三、結果：鄉村文化的邊緣化與農村課程資源的荒蕪
課程對社會文化的保存和傳遞過程實質也是一個對社會文化進行選擇、整理的過程。這一選擇和整理的過程必然伴隨著對何種文化最值得傳遞的追問，而一旦某種文化在課程中得以傳遞，其實就賦予了該文化特定的意義和價值，該文化本身獲得了合法性。它暗示著這些文化是“最有價值”的、最值得學習的，它們無疑構成了文化的主流。獲得了廣泛的社會認同。相反，那些沒有進入課程的文化則將被邊緣化，這反過來進一步強化了人們對該文化“愚昧”“落后”的認同。
在農村逐步邁向城市化建設的過程中，農村學校不僅不注重開發自身所擁有的獨特資源，而且僅以城市為參照對象去改造、去同化，從而與城市不斷趨同。可以說，農村課程資源開發存在的困境在很大程度上與農村課程資源本身不被認同有著密切的關聯。
事實上，課程不僅沒有為鄉土文化的傳遞留出空間和機會，而且在很大程度上，通過強化官方知識、城市文化的優越地位，培養了兒童對本土知識、對鄉土文化的鄙視。正如甘地所說：“毫無疑問的是，當年輕人從學校回到生養自己的地方以后，對農業卻一無所知。不僅如此，他們還從心底藐視自己父親的職業……現代學校的一切事情，從教科書到畢業典禮，從來不會使一個學生對自己的生活環境感到自豪。他受到的教育程度越高，就越遠離自己的故鄉。教育的整個目的就是使他和他的生活環境格格不入，就是使他不斷地疏遠這種環境……他自己祖祖輩輩所創造的文明在他的眼里被看成是愚蠢的、原始的和毫無用途的。他自己所受的教育就是要使他與他的傳統文化決裂。”
當鄉村文化被理所當然地視為“低俗”“落后”“愚昧”時，它自然既得不到城市也得不到農村自身的認同。在此背景下，再豐富的課程資源在農村學校和農村教師眼中或者熟視無睹或者被視為低劣；再優秀的教師，也缺乏足夠的文化動力去開發這些資源。農村作為被改造的對象，它所面對的是如何以城市為藍本來改造自己并趨同于城市，同樣，農村學校在課程資源開發的問題上，他們迫切需要做到的是如何擁有與城市學校相同的課程資源，而不是對農村已有課程資源進行充分有效地開發。在此前提下，似乎更好地解釋了為什么農村學校課程資源非常豐富，但農村學校課程資源開發遇到的最大困境卻是無資源可供開發的事實。因為它是以城市學校為參照物，以農村已有課程資源不值得開發為理所當然的預設的。
四、困境的走出：給予鄉村文化同樣的尊重和重視
當農村學校課程資源開發陷入困境時，我們的確可以通過給予農村學校更多的經費投入，可以通過提高農村教師課程資源開發的意識和能力等手段來擺脫困境。但這些都只是“治標”，解決問題的“根本”在于給予鄉村文化同樣的尊重和重視。
首先，鄉村文化(包括農村課程資源)并不是“低劣”的。農村課程資源實際上是一種地方性課程資源，蘊涵在當地人民生產、生活中，具有地方性、整體性。它不是一種共性文化，而是一種個性文化；它不是一種抽象、普適性文化，而是一種具體、獨特的亞文化。應該說，它是不同于城市文化的，但不是在層次上低劣于城市文化。
其次，鄉村文化對兒童的發展來說具有不可替代的價值。兒童的社會學習、觀察學習離不開與他們相互作用的社會環境，有效的教學應當注重學習活動的內容與兒童認知結構中知識經驗的相關性。因此，以鄉村文化為素材的鄉土教育對兒童的發展來說是至關重要的。臺灣學者歐用生提出過鄉土教育的四個功能：一是人格教育功能，即幫助個體了解自己、認識鄉土、發展健全的鄉土觀念并獲得積極的鄉土認同；二是生活教育功能，鄉土教育可以增進兒童的生活經驗，充實兒童的生活技能；三是民族精神教育功能，兒童通過對鄉土教育培養服務鄉土、貢獻社會的熱情和技能，并由愛鄉而愛國；四是世界觀教育功能，鄉土教育以了解自身所屬的鄉土環境、民族文化為出發點，以培養學生對各民族及文化的尊重與包容的態度。可見，城市文化與鄉村文化，在兒童的發展中都有其自身獨特的優勢和價值，在作用的方式和作用的范圍上相互補充、相互完善。
分析至此，我們似乎可以對農村課程資源開發陷入困境的原因及如何走出困境作此梳理：如果鄉村文化無法獲得普遍的社會認同，那么我們對這種文化進行保存、保護和延續的技巧或措施即使再完善也是徒勞的。只有當我們對鄉村文化給予同樣的尊重和重視，把農村課程資源視為不可替代性的存在，而不是城市文化的附庸，農村課程資源的開發與利用才能獲得源動力。
[參考文獻]
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