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全日制自考范文第1篇

1、全日制自考本科不屬于全日制本科，而是成人教育學(xué)歷中含金量最高的一種學(xué)歷。

2、全日制自考本科主要利用主考高校的師資力量、教學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件、全日制授課，規(guī)范化管理的辦學(xué)形式。又稱(chēng)“試點(diǎn)班”、“封閉班”，是高等教育自學(xué)考試的一種特有形式。全日制本科是目前國(guó)家主流的本科學(xué)歷獲取教育方式，含金量也是本科學(xué)歷中最高的。

3、專(zhuān)科自考本科是指專(zhuān)科在校生或畢業(yè)生通過(guò)自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、通過(guò)專(zhuān)業(yè)所有課程的考試，修滿(mǎn)所有學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求即可獲得由主考院校同自考委聯(lián)合頒發(fā)的自學(xué)考試本科畢業(yè)證書(shū)，證書(shū)上蓋有主考院校同自考委兩個(gè)章。

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全日制自考范文第2篇

一、中高職銜接中全日制助學(xué)自考模式的優(yōu)勢(shì)

在中高職銜接的常態(tài)模式中，相對(duì)于對(duì)口招生模式（即“3+x”考試方式，“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門(mén)文化基礎(chǔ)課，“x”指專(zhuān)業(yè)綜合考試）、分段貫通模式（即高職院校和中職學(xué)校合作，實(shí)行分段貫通式聯(lián)合辦學(xué)，通常所說(shuō)的“3+2”就是這種模式），以及我國(guó)較早實(shí)行的5年一貫制模式、自考模式，尤其是全日制助學(xué)的自考模式，有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

1.中職與自考銜接“無(wú)障礙”

自考生有接受全日制助學(xué)、自主學(xué)習(xí)、函授等半脫產(chǎn)形式，即便對(duì)于全日制助學(xué)的自考生來(lái)說(shuō)，也具有相當(dāng)大的開(kāi)放性。從文化課成績(jī)看，中職學(xué)生在初中階段往往屬于學(xué)困生，處于初中畢業(yè)生中的后半段。雖然中職自考班生源較普通中專(zhuān)班級(jí)要好，但是這些學(xué)生很多都存在偏科現(xiàn)象，有些甚至還很?chē)?yán)重。如果只為了單招單考的入學(xué)考試，硬是“補(bǔ)短”，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)益于未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

自學(xué)考試就像“沒(méi)有圍墻的大學(xué)”，學(xué)習(xí)者不需要通過(guò)入學(xué)考試，只要在相關(guān)公共課和專(zhuān)業(yè)教師的輔導(dǎo)下，通過(guò)一門(mén)門(mén)的自考科目，即可獲得自考的大專(zhuān)文憑。而自考最大的優(yōu)勢(shì)就在于學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇符合自己智力優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展。

2.自考文憑具有較高“含金量”

自考的考卷是由省或市考試中心或委托某些高校出卷，而教學(xué)主要由招生的中職學(xué)校教師承擔(dān)，教考分離和監(jiān)考時(shí)多方監(jiān)督的嚴(yán)密性提高了自考文憑的信譽(yù)度。

3.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

單招單考入學(xué)考試跟普通高考一樣，一年只有一次機(jī)會(huì)，這對(duì)于那些本身自制能力和毅力就不強(qiáng)的中職考生來(lái)說(shuō)，一旦錯(cuò)過(guò)或落榜，再堅(jiān)持一年幾乎是不可能的。也有些已經(jīng)上線(xiàn)的學(xué)生，也因考入的學(xué)校不合心意而放棄了繼續(xù)讀書(shū)的念頭。而在自考模式中，每門(mén)自考的成績(jī)出來(lái)后，沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生仍然可以跟本班同學(xué)一起，照常學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化沒(méi)通過(guò)科目的同時(shí)，還可以在同年或下一年進(jìn)行補(bǔ)考，這給那些后進(jìn)生提供了接受教育的機(jī)會(huì)。而且通過(guò)的自考科目有一定有效年限，這也為那些因各種原因中途輟學(xué)的學(xué)生提供了繼續(xù)深造、完成學(xué)業(yè)的可能。因此自考可謂真正關(guān)注到了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)了資源的優(yōu)化配置

目前在嘗試的全日制助學(xué)自考模式中，考綱仍然由省、市考試中心決定，

同時(shí)委托相關(guān)高校作為主考院校，保證了自考的公平、公正性。中職學(xué)校招生授課的形式既促進(jìn)了高職院校和中職學(xué)校之間的交流，又提高了自考的通過(guò)率；既確保了學(xué)生基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又滿(mǎn)足了學(xué)生高層次學(xué)習(xí)的需求，真正整合了中高職資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化配置。

5.全日制助學(xué)自考生可形成有效的教學(xué)反饋

雖然目前全日制助學(xué)自考生只是少數(shù)，但相對(duì)于自主學(xué)習(xí)或接受函授等半脫產(chǎn)形式助學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受全日制助學(xué)的自考生通過(guò)率相對(duì)較高。同時(shí)全日制的學(xué)生也比較穩(wěn)定，對(duì)這些學(xué)生的調(diào)查訪問(wèn)和考試成績(jī)情況的統(tǒng)計(jì)分析可對(duì)自考的課程安排的合理性做出及時(shí)反饋，從而有利于自考課程體系的調(diào)整和完善。

二、中高職銜接中全日制助學(xué)自考模式存在的問(wèn)題及解決策略

然而，這種中高職合作的全日制自考模式也存在一些問(wèn)題。如教考分離有時(shí)也會(huì)帶來(lái)教考脫節(jié)的現(xiàn)象；全日制自考生缺乏相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且過(guò)分依賴(lài)于老師的指導(dǎo)，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)能力不強(qiáng)；過(guò)分關(guān)注學(xué)生自考科目的通過(guò)率而忽略了學(xué)生職業(yè)能力尤其是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，等等。

如何完善中高職銜接自考模式，培養(yǎng)出真正能服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、有良好的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的技能人才，成了中高職銜接課題中的一個(gè)重要內(nèi)容。

1.成立中高職自考銜接委員會(huì)

該委員會(huì)由行業(yè)、考試中心、高職院校和中職學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人以及專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師共同組成。通過(guò)協(xié)調(diào)教學(xué)大綱、專(zhuān)業(yè)方案、課程計(jì)劃，以避免專(zhuān)業(yè)背離經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、課程梯度不合理等情況。

2.重視培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)能力的層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的課程體系

中高職自考銜接一般學(xué)制為四年。也就是說(shuō)在這四年中要完成相關(guān)的中職和高職課程，這比一般的中高職銜接教學(xué)模式的時(shí)間要少一年，這就更加需要有合理的課程安排，以確保教育的質(zhì)量。中職和高職在本質(zhì)上都是對(duì)人的職業(yè)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著包含職業(yè)能力的綜合職業(yè)素質(zhì)方面的層次差異性。因此要推進(jìn)各專(zhuān)業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施，充分發(fā)揮中高職的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)課程安排符合知識(shí)和技能循序漸進(jìn)的原則，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或課程梯度的不科學(xué)。

3.完善獲取自考文憑的評(píng)價(jià)體系

目前自考生只要通過(guò)規(guī)定的自考科目，修到相應(yīng)的學(xué)分，完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)并獲得合格，就可以獲取自考文憑。雖然很多自考科目也體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)性和職業(yè)性，但整個(gè)評(píng)價(jià)還比較單一，仍以應(yīng)試為主，不能很好地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備和未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展。

我們的自考生比一般的大專(zhuān)生要早一年進(jìn)入社會(huì)，因此對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。在獲取自考文憑的學(xué)分考核中亦可包含職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的撰寫(xiě)、勤工儉學(xué)或?qū)嵙?xí)中企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，甚至參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的技能競(jìng)賽（競(jìng)賽不僅體現(xiàn)了技能，更訓(xùn)練了參賽者的心理素質(zhì)，拓寬了學(xué)生的眼界）也可折合相應(yīng)的學(xué)分。這可以鼓勵(lì)學(xué)生在保證專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的前提下，拓展自己各方面的能力。

全日制自考范文第3篇

關(guān)鍵詞：普通高校；全日制自考生；心理；問(wèn)題；管理對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)加大了在高等教育領(lǐng)域的投入，高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年增加。但由于受到總體經(jīng)濟(jì)水平的限制，我國(guó)現(xiàn)有高等教育資源還不能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求，高校入學(xué)率還處于一個(gè)較低水平。在這種現(xiàn)實(shí)條件下，國(guó)家出臺(tái)了一系列措施解決這一問(wèn)題，自學(xué)考試就是在這種大背景下產(chǎn)生的，它已逐漸成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分，是我國(guó)規(guī)模最大，開(kāi)放程度最高的一種教育形式。①伴隨著自學(xué)考試的蓬勃發(fā)展，一些高校先后成立了自考助學(xué)機(jī)構(gòu)，招收全日制自考生。實(shí)踐表明，這不僅充分貫徹了國(guó)家開(kāi)放高等教育、多種形式辦學(xué)的精神，而且使高校現(xiàn)有資源得到更大限度地開(kāi)發(fā)和利用，更使得自考生有機(jī)會(huì)感受大學(xué)校園的文化氛圍，有利于自考生的成長(zhǎng)。但由于自考生在生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特征上均有別于普通大學(xué)生，而且一些學(xué)校在自考生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的情況下，出現(xiàn)了教育資源配置不足、管理人員配置緊張等問(wèn)題，這些因素都制約了全日制自考教育的發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

(一)全日制自考生存在的問(wèn)題

1．學(xué)生生源的多樣性

自考學(xué)生的生源相對(duì)于通過(guò)高考進(jìn)入高校的學(xué)生要復(fù)雜得多。自考生絕大部分來(lái)自于高考失利的高中生、職業(yè)高中生、中專(zhuān)生以及少部分在社會(huì)工作后又回到學(xué)校充電的社會(huì)人群，這導(dǎo)致自考生之間文化基礎(chǔ)水平參差不齊。部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，上學(xué)也只是家長(zhǎng)的意愿，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，自我約束力差，環(huán)境適應(yīng)能力差，是非判斷能力差，很可能會(huì)放任自流，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣中去，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)信心沒(méi)毅力。②

2．學(xué)生管理工作的不規(guī)范

負(fù)責(zé)自考生管理工作的專(zhuān)職教師，主要是由高校的老師兼職或是由無(wú)編制的招聘人員擔(dān)任。兼職教師因本身具有相應(yīng)的工作任務(wù)，對(duì)學(xué)生的管理處于分身無(wú)術(shù)的狀態(tài)，這可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)掌握不夠及時(shí)、管理工作不到位；而招聘教師的人員流動(dòng)性大，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)的了解沒(méi)有一個(gè)持續(xù)性，同時(shí)還存在文化道德等素質(zhì)水平參差不齊的情況。此外，自考學(xué)生只需通過(guò)專(zhuān)業(yè)所要求的課程，即可拿到畢業(yè)證書(shū)，而學(xué)?，F(xiàn)行的規(guī)章制度主要針對(duì)普通大學(xué)生，對(duì)于自考學(xué)生約束力不強(qiáng)。

3．師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定和教學(xué)管理的松散

一些學(xué)校在這個(gè)方面往往重視程度不夠，部分課程并非由本校老師上課，還存在研究生代替導(dǎo)師上課的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量難以保證；而且，在課時(shí)安排上，主要考慮了課程考核或任課教師的時(shí)間安排，經(jīng)常出現(xiàn)半天甚至一天內(nèi)上同一門(mén)課，在短期內(nèi)結(jié)束一門(mén)課程教學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)效果難以保證。

4．教學(xué)與考核的脫節(jié)

教學(xué)與考核的脫節(jié)也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。高校作為助學(xué)單位，只是提供課程內(nèi)容的傳授，教學(xué)環(huán)境的配置，而考核則由國(guó)家通過(guò)自學(xué)考試的形式來(lái)進(jìn)行，這樣就容易引起片面追求通過(guò)率而忽視素質(zhì)教育的情況出現(xiàn)。可以這么說(shuō)，在某種程度上自考生與學(xué)校處于矛盾的兩個(gè)對(duì)立面，這也制約了管理工作。

5．收費(fèi)與待遇的不對(duì)等

由于自考助學(xué)這一辦學(xué)方式是依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)則，各項(xiàng)開(kāi)支都來(lái)自于學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，國(guó)家沒(méi)有任何形式的補(bǔ)貼。與普通大學(xué)生相比，自考生所需要交納的費(fèi)用更多，但在公共設(shè)施的使用上往往受到更多的限制。比如自考生使用機(jī)房、語(yǔ)音室的機(jī)會(huì)明顯少于普通大學(xué)生；而自考生使用學(xué)校的圖書(shū)館需要繳納額外費(fèi)用；并且在繳納同樣住宿費(fèi)用的情況下，自考生的住宿條件相對(duì)較差。

(二)自考考生的心理問(wèn)題分析

相關(guān)研究表明，自考生過(guò)于自卑是他們的主要心理問(wèn)題，87．1％的自考生存有自卑心理，而67．6％的自考學(xué)生認(rèn)為與普通大學(xué)生之間相異的待遇加劇了他們的自卑心理。③可見(jiàn)，與普通大學(xué)生相比，自考生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因更為復(fù)雜。

1．考試壓力讓學(xué)生心理疲勞

考試、學(xué)習(xí)的壓力是引發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要方面④。全日制自考生每年要進(jìn)行四次考試，基本上每三個(gè)月就要考一次，考試的壓力無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在。自考的考試合格率低，而自考生的基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生就很容易產(chǎn)生焦慮的情緒。加之一些助學(xué)單位教學(xué)質(zhì)量較差，管理工作不到位，對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作不夠重視，久而久之，這種持續(xù)的壓力容易使學(xué)生感到心理疲勞。

2．不平等待遇讓學(xué)生心理失衡

全日制自考生平時(shí)學(xué)習(xí)生活在大學(xué)校園之中，他們希望融入到大學(xué)校園的文化氛圍之中，這也是自考助學(xué)這種辦學(xué)形式的初衷所在。同時(shí)，他們也希望獲得學(xué)校對(duì)他們身份的認(rèn)同。但很多學(xué)校在自考生使用圖書(shū)館、語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)房等方面都有一定的限制，要么收取額外的費(fèi)用，要么限制使用時(shí)間。這種在公用設(shè)施使用待遇上的雙重標(biāo)準(zhǔn)極易導(dǎo)致自考生的心理失衡，讓他們覺(jué)得自己并不是校園的真正主人，他們還游離在大學(xué)校園之外。這對(duì)他們?cè)揪痛嗳趺舾械男睦頍o(wú)疑是一個(gè)更大的打擊。

3．社會(huì)偏見(jiàn)是自考生心理問(wèn)題的根源所在

社會(huì)對(duì)于自考生的偏見(jiàn)主要表現(xiàn)為對(duì)自考學(xué)歷和自考生能力的認(rèn)同度不高。這種偏見(jiàn)源于我國(guó)曾經(jīng)沿襲了數(shù)百年的科舉制度和我國(guó)現(xiàn)行的高考制度，一卷定終身的思想已經(jīng)成為一種根深蒂固的社會(huì)理念。自考生一般都是高考的失敗者，盡管他們付出了幾年的艱苦努力，通過(guò)與普通大學(xué)生要求相類(lèi)似的考核，但他們的努力和成績(jī)卻往往被一次高考的失敗所掩蓋、被社會(huì)所忽視。他們的努力和成績(jī)不能得到社會(huì)相應(yīng)程度的認(rèn)同，這是自考生心理問(wèn)題的根源所在。一些用人單位在招聘中明確表示不招收自考畢業(yè)生，高校在研究生錄取中對(duì)自考學(xué)生的不平等待遇，這些方面都會(huì)加重他們的自卑心理。

二、全日制自考生的管理對(duì)策

普通高校開(kāi)展助學(xué)的目的作用就是揚(yáng)自學(xué)之長(zhǎng)，補(bǔ)自學(xué)之短，將自學(xué)與大學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)自考生獨(dú)立思考的能力，從而增進(jìn)自考生的學(xué)習(xí)效果，提高自學(xué)考試教育質(zhì)量。⑤具體而言，就是要充分發(fā)揮普通高校的師資力量、辦學(xué)環(huán)境和管理優(yōu)勢(shì)，保證高等教育自學(xué)考試的質(zhì)量和水平，真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(一)加強(qiáng)教育主管部門(mén)的管理功能和學(xué)校的指導(dǎo)作用

在全日制自考生招生過(guò)程中，學(xué)校與學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一些學(xué)校紛紛以降低學(xué)費(fèi)來(lái)吸引更多的生源，這對(duì)學(xué)生而言本來(lái)是一件好事。但值得注意的是，學(xué)費(fèi)的減少往往意味著投入的降低，師資力量和教學(xué)質(zhì)量難以得到保證從而出現(xiàn)惡性循環(huán)的局面。教育主管部門(mén)應(yīng)從全局出發(fā)，通過(guò)考察各高校的軟硬件環(huán)境，

對(duì)各高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和招生人數(shù)實(shí)行嚴(yán)格的審批制度，以保證助學(xué)單位各項(xiàng)條件的完備。同時(shí)，教育主管部門(mén)應(yīng)對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)政策指導(dǎo)，例如部分高校為了追求英語(yǔ)四、六級(jí)或?qū)I(yè)八級(jí)的通過(guò)率，對(duì)全日制自考生報(bào)考有嚴(yán)格的限制性規(guī)定，這就需要教育主管部門(mén)與助學(xué)高校及時(shí)協(xié)調(diào)，采取相應(yīng)靈活的政策，盡量給自考生的報(bào)考提供便利條件。

助學(xué)單位本身也應(yīng)加強(qiáng)招生工作中的指導(dǎo)作用，不要因?yàn)槊つ孔非笳猩鷶?shù)量，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，而讓學(xué)生盲目追捧所謂熱門(mén)專(zhuān)業(yè)；同時(shí)要避免招生時(shí)的承諾與現(xiàn)實(shí)之間的反差，切實(shí)做好高校教書(shū)育人的教育功能。

(二)加強(qiáng)師資力量，開(kāi)展素質(zhì)教育

為保證師資力量，可以采取由專(zhuān)門(mén)助學(xué)單位與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)各學(xué)院合作辦學(xué)的模式。助學(xué)單位主要負(fù)責(zé)相應(yīng)的后勤及學(xué)生管理方面的工作，師資配備由學(xué)院負(fù)責(zé)，助學(xué)單位加以監(jiān)督考核。助學(xué)單位可通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)工作，結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)反饋，定期開(kāi)展相應(yīng)的教師教學(xué)工作會(huì)議，以有效地保證高質(zhì)量教學(xué)工作的完成。在努力保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也要大力開(kāi)展素質(zhì)教育。鼓勵(lì)同學(xué)們充分利用高校的教育資源，積極參與學(xué)校組織的學(xué)術(shù)交流等各項(xiàng)活動(dòng)，加強(qiáng)與其他在校大學(xué)生之間的交流，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于那些就業(yè)需要專(zhuān)業(yè)資格證的專(zhuān)業(yè)(如教育類(lèi)的專(zhuān)業(yè))，學(xué)校要盡可能提供相應(yīng)資格證的考核機(jī)會(huì)以及教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提升自考學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)提高專(zhuān)職班主任或輔導(dǎo)教師的管理水平

自考助學(xué)單位一般都會(huì)配備有專(zhuān)職班主任或輔導(dǎo)教師，來(lái)負(fù)責(zé)全日制自考生的學(xué)生管理工作。與普通大學(xué)生相比，自考生的生源組成更為復(fù)雜，自學(xué)考試的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也有所不同，這也決定了負(fù)責(zé)自考學(xué)生的班主任工作有一定的特殊性。而很多高校為降低成本，一位班主任通常要負(fù)責(zé)二三百個(gè)學(xué)生的思想工作以及相關(guān)的具體事務(wù)，這就對(duì)班主任的管理能力和水平提出了更高的要求。自考是一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度并不完全相同，因而班主任應(yīng)熟悉自學(xué)考試的各項(xiàng)規(guī)定，并及時(shí)掌握考試相關(guān)的動(dòng)態(tài)信息，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確有效的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。另外，針對(duì)自考生自制能力差的特點(diǎn)，要求班主任要具有極強(qiáng)的責(zé)任心和敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，靈活處理學(xué)生中的個(gè)別事件，起到學(xué)校與學(xué)生溝通的良好橋梁作用。

(四)重視學(xué)生的心理健康

針對(duì)自考生的自卑、焦慮等心理問(wèn)題，助學(xué)單位要合理安排相應(yīng)的心理輔導(dǎo)以及心理教育活動(dòng)，尤其在一些特殊時(shí)期，如考前及考后的心理輔導(dǎo)就顯得尤為重要。同時(shí)通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，來(lái)緩解自考生的壓力，增強(qiáng)自考生的自信心，班主任可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)、走訪宿舍及個(gè)別談心等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也可以適時(shí)組織優(yōu)秀學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，使學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡量減輕學(xué)生的心理壓力；針對(duì)學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的迷惘，可以采取專(zhuān)家講座的方式，解決學(xué)生在擇業(yè)中遇到的相關(guān)心理問(wèn)題，幫助學(xué)生正確對(duì)待擇業(yè)、就業(yè)，幫他們做到“三個(gè)了解”(了解社會(huì)、了解職業(yè)、了解自己)，以良好的心理素質(zhì)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)與就業(yè)⑥。保證在各個(gè)階段解決好自考生的心理問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

(五)校園團(tuán)體的輔作用

學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生團(tuán)體以及社團(tuán)的作用不容忽視，通過(guò)積極參與校園團(tuán)體的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力有著重要的作用?？梢酝ㄟ^(guò)組織新生軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、各類(lèi)球賽、文藝匯演等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的交流范圍，開(kāi)闊學(xué)生的視野。同時(shí)，通過(guò)這些團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，對(duì)于自考生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)也起到了一定的作用，這些方面都可以大大提高自考學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上，筆者嘗試對(duì)普通高校自考生管理存在的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，希望可以引起教育主管部門(mén)的重視。進(jìn)一步說(shuō)，希望各個(gè)高校能夠切實(shí)加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，重視學(xué)生的心理引導(dǎo)的工作，充分利用校園團(tuán)體的輔工作，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能為目標(biāo)，合理配置資源，切實(shí)加強(qiáng)各方面的管理水平。但管理工作的完善也是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程，仍有待于逐步完善及改進(jìn)。

注釋?zhuān)?/p>

①潘慶袢，張昱明．發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)促進(jìn)高教自考可持續(xù)發(fā)展．中國(guó)成人教育，2004，(2)38―39．

②羅美萍．試論高校全日制自考助學(xué)班集體建設(shè)．中國(guó)成人教育，2006，(5)55―56．

全日制自考范文第4篇

關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；全日制自考助學(xué)；教學(xué)質(zhì)量保障體系

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的世紀(jì)，在我國(guó)學(xué)習(xí)化社會(huì)形成過(guò)程中，自學(xué)考試發(fā)揮著不可替代的特殊作用，為廣開(kāi)成才之路創(chuàng)造了良好的條件。普通高校全日制自考助學(xué)以國(guó)家考試為基礎(chǔ)，以嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量管理為保障，以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型、技能型人才為目的，方式靈活，學(xué)習(xí)系統(tǒng)，吸引越來(lái)越多的高考落榜生、職高、中專(zhuān)、中技生等低齡非在職學(xué)生加入到自學(xué)考試大軍中。針對(duì)全面素質(zhì)教育的迫切要求和嚴(yán)格的“教考分離”要求，對(duì)于如何提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系顯得尤為重要?，F(xiàn)就筆者在自學(xué)考試助學(xué)工作中的實(shí)踐，對(duì)如何構(gòu)建普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行探討，以期對(duì)提高全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、普通高校全日制自考助學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量是自學(xué)考試助學(xué)工作的生命線(xiàn)。普通高校嚴(yán)格的教學(xué)管理和值得信賴(lài)的聲譽(yù)吸引了一批高考落榜生報(bào)讀全日制自考助學(xué)班。沒(méi)有學(xué)生滿(mǎn)意的教學(xué)質(zhì)量就沒(méi)有學(xué)校聲譽(yù)，辦學(xué)就不可能發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量不僅僅是自學(xué)考試助學(xué)工作的生命線(xiàn)。而且還涉及社會(huì)經(jīng)濟(jì)騰飛、民族興旺、科技發(fā)達(dá)、國(guó)家富強(qiáng)等問(wèn)題。

(一)“寬進(jìn)嚴(yán)出”，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)試特征表現(xiàn)較為突出

自學(xué)考試雖發(fā)展二十余年，但管理方式和考核手段相對(duì)滯后，從助學(xué)、命題、考試到評(píng)卷整個(gè)過(guò)程，管理方式落后，應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想比較嚴(yán)重。高等教育自學(xué)考試盡管沒(méi)有入學(xué)考試要求，但要取得畢業(yè)證，必須通過(guò)考試計(jì)劃規(guī)定的全部科目考試?？荚嚥扇∪珖?guó)統(tǒng)一命題、省級(jí)協(xié)作命題、省級(jí)命題的三級(jí)命題方式，授課教師不參與命題，教考職責(zé)分離。這種考試方式保證了自考畢業(yè)生的質(zhì)量，但也造成了“畢業(yè)難”的瓶頸。這固然有自考生本身的原因，但“讀自考畢業(yè)難”已是不爭(zhēng)的事實(shí)。要畢業(yè)。就必須通過(guò)考試。殘酷的現(xiàn)實(shí)為自考的教學(xué)工作打上了深深的應(yīng)試?yán)佑?，教師教學(xué)工作不得不為通過(guò)考試為目的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試特征突出，素質(zhì)教育受到挑戰(zhàn)。

(二)學(xué)生生源基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

普通高校全日制自考助學(xué)對(duì)象主要是低齡非在職學(xué)生，低齡非在職學(xué)生以應(yīng)屆高中落榜生、職高、中專(zhuān)、中技生為主要群體，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自我管理和自我約束能力相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在一定問(wèn)題。作為學(xué)生本人，盡管存在著這樣那樣的不足，但他們渴望獲得進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。希望通過(guò)自學(xué)考試拿到高等教育文憑并找到工作，然而，曾經(jīng)的挫折和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)挫傷他們的自信。產(chǎn)生自卑心理和示弱心態(tài)，自我設(shè)置心理障礙；不甘于現(xiàn)狀急于拿到文憑又使他們過(guò)于急躁，往往心理素質(zhì)較差，情緒波動(dòng)較大，缺乏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和獲勝的信心。選擇自學(xué)考試的考生往往學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)比較刻苦，但也有相當(dāng)部分自考生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，對(duì)自己的要求不夠嚴(yán)格，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏毅力。在這部分人的影響下，其他自考生的學(xué)習(xí)積極性也容易受挫，自然難以形成良好的學(xué)風(fēng)。

(三)師資力量分散，教學(xué)方式單一

普通高校舉辦高教自考助學(xué)班，師資一般來(lái)自?xún)蓚€(gè)渠道：一是發(fā)揮退休教職工的作用。相當(dāng)部分的退休教職工還擔(dān)任了自考班的大量教學(xué)任務(wù)。他們工作兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，幾乎傾注了全部的熱情。這對(duì)自考班在高校立足和發(fā)展起了甚為重要的作用。二是本、外校在職教師兼職教學(xué)工作。自考助學(xué)班能得到普通高校的青睞，除其能發(fā)揮重要的社會(huì)效益外，它也能帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益。這也促使高校在職教師在能力、精力許可的范圍之內(nèi)對(duì)其表示關(guān)注。但總的來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍兼職為主，隊(duì)伍不夠穩(wěn)定。

在教學(xué)方面，全日制助學(xué)班的教學(xué)通常都是以“自學(xué)考試大綱”為指南，采用系統(tǒng)教學(xué)和課堂練習(xí)的方式來(lái)組織教學(xué)，因此教學(xué)方式單一，只強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握和對(duì)知識(shí)的識(shí)記，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。這種以灌輸為主的教學(xué)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。

二、普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求

(一)國(guó)家對(duì)高等教育自學(xué)考試質(zhì)量的要求

國(guó)家考試中心主任戴家干同志多次講話(huà)提到高等教育自學(xué)考試質(zhì)量問(wèn)題，他提到“近年來(lái)，高等教育自學(xué)考試正在從補(bǔ)償教育、補(bǔ)充教育，向構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育的開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)的轉(zhuǎn)型。高等教育自學(xué)考試要堅(jiān)持‘積極發(fā)展，開(kāi)拓創(chuàng)新，規(guī)范管理，確保質(zhì)量’的方針，牢固樹(shù)立質(zhì)量是生命線(xiàn)，發(fā)展是主旋律的觀念。強(qiáng)化核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)。”“人才培養(yǎng)質(zhì)量是第一位的，是自學(xué)考試的生命力。不管教育的形式怎樣變化，教學(xué)質(zhì)量是最重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一是要改革教育的內(nèi)容和形式，二是要以學(xué)習(xí)者為中心，建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，搞好社會(huì)助學(xué)；三是加快自學(xué)考試信息化、現(xiàn)代化、國(guó)際化進(jìn)程，如將自學(xué)考試與各類(lèi)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)資源共享。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展；再如發(fā)展涉外考試項(xiàng)目，為我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后儲(chǔ)備各類(lèi)人才等。”

普通高校全日制自考助學(xué)質(zhì)量定位要放在構(gòu)建繼續(xù)教育、終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的大背景來(lái)做長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考慮。明確普通高校全日制自考助學(xué)屬于繼續(xù)教育，最嚴(yán)不一定是最好，要適度，不能再用精英教育的學(xué)術(shù)型標(biāo)準(zhǔn)和要求去衡量自學(xué)考試質(zhì)量，使得助學(xué)、教材、大綱、命題、考試要求偏離自己應(yīng)有的規(guī)格和層次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己的需要。

高等教育自學(xué)考試暫行條例總則第二條中規(guī)定“高等教育自學(xué)考試的任務(wù)，是通過(guò)國(guó)家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)在職專(zhuān)業(yè)教育和大學(xué)后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)門(mén)人才，提高全民族的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。”可見(jiàn)普通高校全日制自考助學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)工作的應(yīng)用型人才。筆者認(rèn)為，普通高校全日制自考助學(xué)傾向于職業(yè)型，縱向定位是本科、專(zhuān)科，并逐步向大學(xué)后繼續(xù)教育發(fā)展，橫向定位是應(yīng)用型，既然定位為應(yīng)用型，就不能用研究型、理論型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

(二)普通高校全日制自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量要求

1　人才質(zhì)量的要求。高等教育自學(xué)考試質(zhì)量要求主要體現(xiàn)在對(duì)其培養(yǎng)人才的質(zhì)量上。對(duì)全日制自考助學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量上要達(dá)到兩個(gè)方面的要求：第一，專(zhuān)業(yè)水平上的要求。全日制自考助學(xué)所培養(yǎng)的人才必須達(dá)到高等教育層次的基本要求，這是毋庸置疑的問(wèn)題；第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)上的要求。在應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教育中，更應(yīng)從高等教育質(zhì)量的橫向?qū)用姘盐召|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)加強(qiáng)全

日制自考生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這恰恰是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教育亟須突出自身特色的部分。

2　人才能力的要求。第一，學(xué)習(xí)能力。普通高校全日制自考助學(xué)強(qiáng)調(diào)考生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)，這對(duì)人的學(xué)習(xí)能力的形成和提高是一種磨礪和促進(jìn)，在這一點(diǎn)上對(duì)接受應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教育的自考生應(yīng)該提出更高的要求。第二，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)的是面向基層和農(nóng)村的應(yīng)用型、實(shí)用性、技能型人才，更加重視新技能、新知識(shí)的應(yīng)用，在培養(yǎng)自考生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)方面應(yīng)該有新的要求。第三。職業(yè)適應(yīng)能力。全日制自考生要有一定的職業(yè)適應(yīng)能力。應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)。關(guān)鍵是要結(jié)合實(shí)際，結(jié)合職業(yè)的需要來(lái)進(jìn)行，因此，普通高校全日制自考助學(xué)還要走與職業(yè)能力教育相結(jié)合的道路。在教育過(guò)程中。實(shí)施和滲透職業(yè)能力教育的內(nèi)容，提高自考生的職業(yè)適應(yīng)能力，以此增強(qiáng)人才培養(yǎng)的實(shí)用性和適應(yīng)性。普通高校全日制自考助學(xué)中實(shí)施、滲透職業(yè)能力教育，有利于解決我國(guó)人才資源結(jié)構(gòu)不合理，中間層次上應(yīng)用型、技能型人才嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題，使勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)更符合社會(huì)的要求，極大地促進(jìn)社會(huì)的就業(yè)，并且可以最大限度地利用現(xiàn)有的教育資源，減少浪費(fèi)。

三、關(guān)于構(gòu)建普通高校自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的思考

在提高普通高校全日制自考助學(xué)質(zhì)量方面，教育是前提，管理是保障。在構(gòu)建教育質(zhì)量保障體系時(shí)必須突出自學(xué)考試的特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)改革的思路，不能脫離自考助學(xué)單位的實(shí)際，既要體現(xiàn)時(shí)代感，又要有適合本校實(shí)際的可操作性和實(shí)用性，形成本校的特色。

(一)規(guī)范管理，建立健全的教學(xué)管理制度

由于普通高校全日制自考助學(xué)既不完全等同于普通本科教育，也有別于社會(huì)力量辦學(xué)和其他非學(xué)歷教育形式，教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)參差不齊，管理難度大。但又像全日制統(tǒng)招生一樣住校學(xué)習(xí)，而相應(yīng)的行政管理制度和教學(xué)教務(wù)管理工作既無(wú)成文又無(wú)定規(guī)。因此，全日制自考助學(xué)單位必須高度重視有關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)，制定既反映自考特色，又體現(xiàn)全日制管理特點(diǎn)的各項(xiàng)教學(xué)管理制度，規(guī)范管理，嚴(yán)格執(zhí)行，以形成優(yōu)良的校風(fēng)，確保自學(xué)考試的教學(xué)質(zhì)量。

(二)重視日常教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)，建立一支高素質(zhì)的專(zhuān)職管理隊(duì)伍

目前，大多數(shù)普通高校重點(diǎn)發(fā)展本科和研究生教育，不重視自學(xué)考試，在自學(xué)考試管理隊(duì)伍的人員配置、條件設(shè)施的配套等方面投入少，管理松懈，助學(xué)工作管理人員大多來(lái)自于社會(huì)上應(yīng)聘人員或教工家屬，素質(zhì)參差不齊，像一支“雜牌軍”，不利于助學(xué)工作的開(kāi)展。自考助學(xué)單位一定要注重管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)，建立一套完整的組織機(jī)構(gòu)，形成規(guī)模，除了要配置主管院長(zhǎng)外，還需設(shè)立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)。各專(zhuān)業(yè)配備一名專(zhuān)業(yè)造詣?shì)^高、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)主任，各教學(xué)區(qū)增設(shè)一名教學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人，各班配有專(zhuān)職班主任。各部門(mén)分工協(xié)作，職責(zé)分明，做到管理、服務(wù)、協(xié)調(diào)相統(tǒng)一。

(三)穩(wěn)定教師隊(duì)伍是保證和提高自考教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教師是日常教學(xué)工作的實(shí)施者，是提高自考助學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍，可以采取以下措施：1、最好以離退休教師為主。一方面老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，助學(xué)輔導(dǎo)效果好，另一方面可以不像年輕教師那樣要求教學(xué)工作量、職稱(chēng)評(píng)定和年度考核，相對(duì)比較穩(wěn)定。2、對(duì)于長(zhǎng)期從事自考助學(xué)工作或教學(xué)效果優(yōu)秀的教師實(shí)行恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)部分難度較大、通過(guò)率較低課程，通過(guò)提高課酬的辦法吸引一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師進(jìn)行授課，達(dá)到待遇留人的目的。3、注重與任課教師的平時(shí)溝通和感情交流。通過(guò)定期召開(kāi)教師聘任會(huì)、教學(xué)研討會(huì)和茶話(huà)會(huì)等聚會(huì)形式，達(dá)到感情留人的目的。4、學(xué)院內(nèi)部要培養(yǎng)和儲(chǔ)備少量的專(zhuān)職教師，以公共基礎(chǔ)課為主，做到凡事不求人，關(guān)鍵時(shí)刻能用上。

(四)教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的正常運(yùn)行是良好教學(xué)質(zhì)量的有效保證

教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制除了要配備健全的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和高素質(zhì)的專(zhuān)職管理隊(duì)伍之外，還需要一整套健全的運(yùn)行機(jī)制作保障。

1　建立健全教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。考慮到大多數(shù)助學(xué)單位助學(xué)專(zhuān)業(yè)多、覆蓋面廣、教師來(lái)源復(fù)雜等因素。成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組是非常有必要的。

2　切實(shí)做好教學(xué)管理全過(guò)程。

3　注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

考慮到自考生的性質(zhì)特點(diǎn)和培養(yǎng)定位。在幫助自考生完成理論課學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)盡可能加強(qiáng)在技能型和應(yīng)用型方面的訓(xùn)練，組織學(xué)生到企業(yè)、工地觀摩和實(shí)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與技能和資格考證，如會(huì)計(jì)證、電子商務(wù)師、營(yíng)銷(xiāo)師等考證學(xué)習(xí)。

(五)堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

重視全日制自考生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有計(jì)劃地開(kāi)展各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)，建立了以院領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)主任、管理部門(mén)負(fù)責(zé)人、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任、任課教師為主體的素質(zhì)教育工作體系，緊密?chē)@學(xué)校中心工作和自考學(xué)生的思想特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育課程，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和全面素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生真正享受名校嚴(yán)格、規(guī)范的全日制教學(xué)模式。1、樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。2、積極倡導(dǎo)自我管理、自我服務(wù)、自我約束的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。3、完善班主任隊(duì)伍建設(shè)，深入細(xì)致地做好學(xué)生思想教育和素質(zhì)教育工作。4、制定相應(yīng)的學(xué)生管理?xiàng)l例，廣泛宣傳，嚴(yán)格執(zhí)行。

全日制自考范文第5篇

1.談?dòng)⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考畢業(yè)論文寫(xiě)作

2.護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)自考本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)需求的調(diào)查

3.普通高校在自考教育中的作用探討 

4.濟(jì)南市開(kāi)展自考畢業(yè)申報(bào)網(wǎng)絡(luò)管理的嘗試

5.做好自考畢業(yè)設(shè)計(jì)工作之我見(jiàn)

6.某高校自考護(hù)理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量分析

7.自考畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫(xiě)作

8.對(duì)公安本科自考畢業(yè)論文答辯工作的體會(huì)

9.護(hù)理自考本科生畢業(yè)論文質(zhì)量分析與對(duì)策

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11.高自考英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)率及其影響因素的調(diào)查研究(英文)

12.護(hù)理自考畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)范化管理實(shí)踐培養(yǎng)

13.護(hù)理自考本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)及答辯

14.護(hù)理自考本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中的常見(jiàn)問(wèn)題分析

15.自考護(hù)理本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)及答辯現(xiàn)狀分析

16.中國(guó)美術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院自考部視覺(jué)傳達(dá)系2010畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品 

17.設(shè)立答辯考核環(huán)節(jié) 確保自考教育質(zhì)量——中醫(yī)自考本科畢業(yè)答辯考核規(guī)范化研究

18.上海市高教自考畢業(yè)生自學(xué)時(shí)間統(tǒng)計(jì)分析及應(yīng)用 

19.談公安自考(本科)畢業(yè)論文答辯的幾個(gè)問(wèn)題

20.運(yùn)用情感教學(xué)提升全日制自考生的自考合格率 

21.高校自考班的困惑與出路 

22.創(chuàng)新形式 創(chuàng)造成功——“董元奔自考助學(xué)模式”探源

23.自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

24.關(guān)于高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的思考

25.自考畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量偏低:現(xiàn)狀、原因及對(duì)策 

26.自考畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

27.構(gòu)建和諧的全日制自考助學(xué)教學(xué)秩序

28.面向勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展全日制中專(zhuān)自考教育

29.關(guān)于對(duì)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)生就業(yè)狀況的分析與探討

30.對(duì)自考畢業(yè)生擇業(yè)觀的思考

31.教師自學(xué)考試與江蘇中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

32.衛(wèi)校學(xué)生自考認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查分析

33.試論高校自考助學(xué)班的教學(xué)監(jiān)控 

34.淺談我院高護(hù)自考畢業(yè)生情況 

35.提高科內(nèi)護(hù)士自考通過(guò)率的體會(huì) 

36.檔案干部榮登上海高教自考優(yōu)秀生光榮榜

37.自學(xué),我生命中的永恒 

38.高職院校辦自考本科應(yīng)嚴(yán)格把關(guān) 

39.楊延諦:十一歲的自考大學(xué)生 

40.在校中專(zhuān)生參加自考之我見(jiàn) 

41.“三多”自學(xué)法

42.領(lǐng)導(dǎo)重視 精心組織 熱情服務(wù) 從嚴(yán)治考——抓好高自考工作的體會(huì)

43.自考護(hù)士心理健康狀況及其對(duì)醫(yī)院管理的啟示

44.新疆護(hù)理自考本科畢業(yè)生健康評(píng)估能力分析及對(duì)策

45.自強(qiáng)不息 厚德載物——一個(gè)清華女博士的自考情結(jié)

46.自考助學(xué)要注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng) 

47.高職自考前程似錦——聯(lián)大應(yīng)用文理學(xué)院高職自考助學(xué)班創(chuàng)辦之路

48.“三自”大學(xué)的產(chǎn)生與社會(huì)效應(yīng)——錦州師院培訓(xùn)中心辦學(xué)實(shí)踐評(píng)介

49.綜合性醫(yī)院自考護(hù)理大專(zhuān)臨床實(shí)踐管理工作探討

50.校園自考熱悄然升溫的啟示——寧波林校在校學(xué)生參加大專(zhuān)自考、函授情況調(diào)查  

51.全日制自考助學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)雙證交互式教學(xué)改革的研究 

52.打造自考品牌 促進(jìn)教育公平公正 

53.云學(xué)習(xí)視野下的自考助學(xué)模式創(chuàng)新研究

54.高教自考道德教育的探析 

55.高教全日制自考助學(xué)教學(xué)管理的“以人為本”理念

56.搭建自考助學(xué)平臺(tái) 構(gòu)建自考育人體系

57.就自考助學(xué)質(zhì)量提高的途徑探究

58.試論高校全日制自考助學(xué)班班集體建設(shè) 

59.淺談高職學(xué)校高自考的教學(xué)管理 

60.提高普通高校自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量芻議 

61.自考助學(xué)質(zhì)量提升的有效對(duì)策探究 

62.高自考助學(xué)教育創(chuàng)新模式的實(shí)踐探索

63.自考新生環(huán)境適應(yīng)的心理健康教育

64.江西民辦高校自考助學(xué)的困境及改革對(duì)策

65.自考保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革的可行性研究 

66.新疆護(hù)理自考本科畢業(yè)生健康評(píng)估能力分析及對(duì)策 

67.影響自考助學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素及其對(duì)策

68.某高校自考護(hù)理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量分析

69.自考報(bào)名系統(tǒng)中角色訪問(wèn)控制權(quán)限的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

70.淺談自考“專(zhuān)本銜接”的學(xué)生管理工作——以桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

71.高校全日制自考助學(xué)學(xué)生管理工作探索

72.三網(wǎng)融合下的自考助學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展研究

73.高校全日制自考生學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀和對(duì)策研究——基于湖南H高校1689名全日制自考學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查

74.增強(qiáng)自考學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的難點(diǎn)解析 

75.從“蝴蝶效應(yīng)”看自考助學(xué)學(xué)生管理 

76.“自考”+“職業(yè)教育”模式的自考助學(xué)廣告專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案探討 

77.構(gòu)建自考助學(xué)模式 提高自考輔導(dǎo)質(zhì)量 

78.淺談高教自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)發(fā)展與農(nóng)村科技人才的培養(yǎng) 

79.我國(guó)普通高校藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科自考課程體系設(shè)計(jì)的思考

80.高教自考命題質(zhì)量三要素評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新研究  

81.優(yōu)化自考服務(wù)支撐體系 推進(jìn)自考教育可持續(xù)發(fā)展 

82.自考創(chuàng)新與思維 

83.推進(jìn)中職與專(zhuān)科教育銜接自考學(xué)生管理的思考 

84.科學(xué)發(fā)展觀視角下自考助學(xué)生黨建工作的思考 

85.高校全日制自考助學(xué)學(xué)生管理對(duì)策研究  

86.推進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)提升自考助學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)管理能力的研究 

87.對(duì)提高自考助學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討

88.繼續(xù)教育自考學(xué)生管理模式創(chuàng)新研究 

89.人才成長(zhǎng)“立交橋”背景下中職與自考高職銜接研究

90.自考校園文化的特點(diǎn)、作用與管理

91.本科自考助學(xué)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的影響調(diào)查 

92.基于自考“中套專(zhuān)”銜接試點(diǎn)助學(xué)模式路徑的實(shí)踐與思考

93.論自考助學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建 

94.高校自考助學(xué)檔案管理模式研究

95.應(yīng)當(dāng)重視和研究自考文獻(xiàn)資源建設(shè)

96.江西省自考助學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策分析

97.論民辦高校內(nèi)統(tǒng)招取代自考

98.自考助學(xué)與技能培訓(xùn)銜接教學(xué)的研究與實(shí)踐——以浙江省高職類(lèi)大專(zhuān)自考為例

99.21世紀(jì)高教自考面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策  

100.一站式數(shù)字化自考學(xué)習(xí)服務(wù)中心研究與實(shí)踐  

101.回歸“考”的本質(zhì)——淺談MOOC時(shí)代的自考定位 

102.網(wǎng)絡(luò)自考助學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)與分析研究 

103.中高職自考銜接教育責(zé)任教師評(píng)價(jià)體系探究

104.自考英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策 

105.論自考主考學(xué)校的“助學(xué)” 

106.衛(wèi)校學(xué)生自考認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查分析 

107.護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)自考本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)需求的調(diào)查 

108.論教育選擇對(duì)全日制高自考教育價(jià)值取向的影響

109.淺談高校本科自考助學(xué)的困境與出路

110.高校全日制自考助學(xué)班問(wèn)題分析——基于某高校2009級(jí)全日制助考班的研究報(bào)告

111.中高職自考銜接的課程銜接與教學(xué)模式研究 

112.全日制自考助學(xué)學(xué)生管理工作探析——以浙江工商大學(xué)為例 

113.新升格本科院校自考工作的發(fā)展思路——以湖南第一師范學(xué)院為例

114.普通高校全日制自考助學(xué)班的困境與對(duì)策研究 

115.淺談自考“專(zhuān)本銜接”的學(xué)生管理工作

116.高職專(zhuān)科與自考本科銜接及互認(rèn)的難題和對(duì)策

117.自考全日制助學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究——以浙江省為例

118.新形勢(shì)下全日制自考助學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索與實(shí)踐

119.自考助學(xué)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案研究與設(shè)計(jì)

120.自考助學(xué)廣告專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)途徑探討

121.論成人自考英語(yǔ)教學(xué)的困境和對(duì)策

122.自考社會(huì)助學(xué)德育工作面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策

123.普通高?！白钥级W(xué)歷”教育管理模式——以新疆昌吉學(xué)院為例 

124.從自考招生看成人自考教學(xué)中的問(wèn)題

125.淺析新形勢(shì)下高教自考的人才培養(yǎng)定位

126.自考教材發(fā)行服務(wù)研究