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學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)生范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；免疫學(xué)；實驗課；教學(xué)方法；探索

中圖分類號： R37 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0000-00

醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)（ 以下簡稱微免學(xué)）是我院的一門必修的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，它是一門與臨床醫(yī)學(xué)和感染性疾病密切聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。

同時微免學(xué)也是一門實踐性非常強的學(xué)科，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握微免學(xué)的基本知識，將這些理論知識運用到醫(yī)療實踐和科研當(dāng)中去才是我們的主要目的，畢竟醫(yī)學(xué)教育是要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，應(yīng)讓學(xué)生盡早接觸臨床信息，更好的掌握將來從事臨床工作所必需的知識和技能[ 2]。所以動手能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，而實驗課是提高動手能力的最好途徑，在近幾年中，我們一直在優(yōu)化實驗課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，在此淺談幾點體會。

1實驗課內(nèi)容選取上

實驗課在內(nèi)容的選取上，應(yīng)遵循既鍛煉基本技能，又能突出學(xué)科特點、實踐性強的、在以后的生活工作中應(yīng)用廣泛的實驗。

如革蘭染色法，因在微生物的理論課學(xué)習(xí)中我們了解到細菌很小，肉眼看不到，并且由于細胞壁的不同，用革蘭染色法把細菌分為革蘭陽性和革蘭陰性兩大類。這樣染色分類的目的主要有以下幾個方面：一，染色后便于觀察，二，從分類學(xué)上來說，把不同的細菌根據(jù)染色結(jié)果的不同分成兩大類；三、從臨床用藥上來說，知道屬于哪類細菌后可以針對性的用藥，防治藥物濫用。通過觀察革蘭染色結(jié)果讓學(xué)生也學(xué)會了光學(xué)顯微鏡的使用，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說顯微鏡是以后臨床工作的基本工具，所以必須熟練使用。綜上，革蘭染色是首選的實驗內(nèi)容。

微生物實驗離不了養(yǎng)細菌培養(yǎng)，細菌培養(yǎng)肯定用到消毒滅菌的設(shè)備，在消毒滅菌的方法中，最常用也是最徹底的方法就是高壓蒸汽滅菌法，所以這個方法應(yīng)該讓學(xué)生會熟練操作，我們在理論課中就要給學(xué)生講，但是畢竟沒有實物，所以要帶學(xué)生去實驗室看高壓蒸汽滅菌鍋，還要從最普通的高壓蒸汽滅菌鍋講起，要讓同學(xué)們知道這個設(shè)備的實用性和危險性，一定要告知他們首先保證鍋內(nèi)有適量的水，沒水不可能有蒸汽的，還要讓學(xué)生知道放進該設(shè)備滅菌的東西不同材質(zhì)的該怎么包裝，放氣的閥門什么時候開，什么時候關(guān)，消毒滅菌完后一定要先放氣，等壓強、溫度都降下來之后才能打開蓋子，取出里面的東西；倘若在壓強降下來之前打開蓋子，后果不堪設(shè)想，會打傷人，可能會傷的很嚴重。知道了普通滅菌鍋的用法，那么目前比較自動話的就更容易用了。

再如細菌的培養(yǎng)實驗，在理論課中已經(jīng)學(xué)習(xí)的細菌的生長以所需的條件、培養(yǎng)基的制備、消毒滅菌等，在實驗課中，可以讓學(xué)生親自操作制備不同狀態(tài)培養(yǎng)基，如，固體、液體、半固體，調(diào)PH值，消毒滅菌，倒平皿等，然后接種細菌。在這些操作中，不但讓學(xué)生學(xué)會了高壓蒸汽滅菌鍋的使用，也讓學(xué)生掌握的無菌操作以及不同狀態(tài)培養(yǎng)基中接種細菌的注意事項。

還有藥敏實驗，目前由于抗生素的不規(guī)范使用等原因，耐藥菌株日漸增多，所以在選用藥物是，只靠經(jīng)驗可能不夠，就需要針對性的做藥物敏感實驗，找到致病菌的敏感的藥物，有針對性的用藥，一方面藥物療效顯著，另外也可防止由于濫用藥導(dǎo)致的菌群失調(diào)。所以藥敏實驗對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，非常重要，應(yīng)該安排在實驗內(nèi)容中

另外免疫學(xué)中的酶聯(lián)免疫吸附試驗即ELISA實驗，此技術(shù)在目前的臨床和科研中都應(yīng)用廣泛，比如乙型肝炎五項的測定，其他的一些抗原抗體的檢測等，都可以用此技術(shù)。雖然理論課中學(xué)習(xí)了其原理即抗原抗體在體內(nèi)外可發(fā)生特異性結(jié)合，也說了操作中的注意事項，但是還是要實際操作才能牢固掌握，在實驗中，肯定有學(xué)生實驗失敗的，讓他們根據(jù)理論課中的知識，自己找到實驗失敗的原因，時間允許的話，讓他們再做一次，可以加深印象，更能掌握規(guī)范的操作步驟。比如用雙抗夾心法檢測一抗原，抗體已經(jīng)包被在固相支持物上，加進去待測樣品反應(yīng)后，再加標記的抗體反應(yīng)，然后一定要反復(fù)洗滌，倘若沒洗徹底，那么無論有無抗原，加顯色劑后最終都會有顯色反應(yīng)，出現(xiàn)假陽性，即檢測失敗， 所以此實驗的關(guān)鍵步驟不但是抗原抗體的結(jié)合，洗滌也是至關(guān)重要的。

通過這些實驗讓學(xué)生意識到微免學(xué)基本理論和知識在臨床和科研中應(yīng)用的廣泛性。在實驗課教學(xué)中，讓每一個學(xué)生都有獨立操作的機會，培養(yǎng)他們的動手能力，且將實驗成績納入學(xué)科總評成績中。通過全方位的基本知識、基本技能的訓(xùn)練有效提高教學(xué)質(zhì)量，為臨床科研工作打基礎(chǔ)。

2時間的安排上

在實驗課的時間安排上更要注意：實驗課是理論課的復(fù)習(xí)鞏固，是把理論課中講到的理論應(yīng)用在實際操作中，在本校，一般是一周一次課，那么實驗課一般安排在相關(guān)的理論課下一次課，這樣學(xué)生對相關(guān)的理論知識記憶比較深刻，做實驗的時候思路就會比較清晰，相隔太遠，難免遺忘，實驗課上再把基本理論在復(fù)習(xí)一遍，會占用寶貴的實驗操作時間。 所以，實驗課時間的安排也相當(dāng)重要。

如革蘭染色實驗，應(yīng)安排在學(xué)習(xí)完細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)之后。因在理論課中學(xué)習(xí)了革蘭陽性細菌和革蘭陰性細菌細胞壁成分的區(qū)別與聯(lián)系，且了解革蘭染色的意義和重要性，學(xué)生肯定很想知道到底怎么操作，所以通過讓學(xué)生在實驗課中親自操作染色過程，加深印象，以便應(yīng)用在臨床的病原菌的檢測中。

細菌的人工培養(yǎng)實驗，應(yīng)安排在學(xué)習(xí)過細菌的生理、消毒滅菌之后，在理論課中學(xué)習(xí)了培養(yǎng)基的配置，及消毒滅菌的方法，操作起來就會心中有數(shù)； 而ELISA實驗和血型鑒定實驗，應(yīng)該安排在學(xué)習(xí)完免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用之后，因這兩個實驗應(yīng)用的原理都是理論課中的抗原抗體的結(jié)合。這樣，通過實驗課的親自操作，讓學(xué)生既能把學(xué)過的理論知識加以應(yīng)用，也掌握了熟練的實驗技能，在以后的臨床工作中就會游刃有余。

3教學(xué)方式的選取上

實驗教學(xué)也可以用多媒體教學(xué)的模式，制作一些實際操作過程的圖片

或動畫給學(xué)生看，更直觀的讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范操作過程。老師也可以邊講邊給學(xué)生示范操作要領(lǐng)，如想液體培養(yǎng)基中接種細菌，試管要傾斜45度，一方面為了方便接種，另一方面也是為了防止污染；又如想半固體中接種細菌驗證細菌的動力，在傾斜45度的基礎(chǔ)上，接種針一定要原路返回，以免影響結(jié)果觀察。又如，在示范革蘭染色的步驟時，一定要給學(xué)生講到?jīng)_洗染料時要小心，水流要小、要緩，防止水流過大，沖擊力過大，把細菌沖洗掉，導(dǎo)致實驗失敗等。

在實驗操作時，最好分成幾人一組的形式，畢竟同學(xué)們沒做過相關(guān)實驗，難免會手忙攪亂，幾個人一組可以相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督，做到規(guī)范操作。對做失敗的實驗可以討論，找到失敗的原因所在，重新再做，爭取實驗成功，這樣在以后的自己操作過程中就會印象深刻，不易出錯。對各組學(xué)生的實驗要做小結(jié)，總結(jié)他們經(jīng)驗教訓(xùn)，使他們得到提高。實驗完成后，要求學(xué)生用理論知識解釋實驗結(jié)果，然后教師歸納總結(jié)，分析各自實驗過程中的不足之處

4實驗報告的書寫

在每次實驗結(jié)束后，要要求學(xué)生寫出規(guī)范的實驗報告，實驗報告要寫的內(nèi)容包括實驗的目的、方法、步驟、結(jié)果等，實事求是的對實驗結(jié)果進行分析。另外，在實驗課中，經(jīng)常會觀看示教片，也要求學(xué)生畫出圖形，這樣一方面通過調(diào)節(jié)顯微鏡，熟悉一般的光學(xué)顯微鏡的使用及注意事項以及油鏡的使用，并且更直觀的觀察微生物的形態(tài)，加深同學(xué)們對某些微生物及其特殊結(jié)構(gòu)的印象。

5教師對實驗報告的分析

課后老師批改實驗報告后，在新的實驗課前，老師應(yīng)該把上次實驗結(jié)果及實驗報告的書寫中的問題歸納性的提出來，對于普遍存在的問題要進行分析講評，使學(xué)生及時獲得反饋信息。尤其是要分析實驗失敗原因，并且強調(diào)一下正確的實驗步驟及注意事項，讓同學(xué)們知道，同樣的實驗步驟也可能會出現(xiàn)不同的實驗結(jié)果，原因就是實驗中關(guān)鍵步驟的細節(jié)沒把握好，稍不注意就會出問題，讓學(xué)生從本科就要樹立嚴謹認真的實驗態(tài)度，事實求實的實驗作風(fēng)。

總之，教師應(yīng)該在精選實驗內(nèi)容，把握好實驗課時間的編排，并把現(xiàn)代化教學(xué)方式應(yīng)用到實驗教學(xué)中，進一步加強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，加速實驗教學(xué)改革和發(fā)展進程，提高醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)水平。

參考文獻：

學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)生范文第2篇

關(guān)鍵詞　小組評價　生物學(xué)教學(xué)　教學(xué)評價

中圖分類號G633.91　文獻標識碼　B

學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進展與行為變化的評價。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。新課程改革倡導(dǎo)建立促進學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。

根據(jù)教育評價發(fā)生的時機和所具有的功能，教育評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價。根據(jù)教育評價對象，可將教育評價分為小組評價和個人評價。小組評價是將一個班分成幾個小組，然后對小組進行評價；個人評價則是對單個人進行評價。形成性評價和終結(jié)性評價都可以應(yīng)用于小組和個人。然而，目前對學(xué)生的評價，無論是形成性評價還是終結(jié)性評價都側(cè)重于研究對個人的評價。但在課堂教學(xué)中，僅進行個人評價是不夠的，原因之一是學(xué)生心理的復(fù)雜變化，難以把握。原因之二是班級人數(shù)太多，難以兼顧。原因之三是個人評價難以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性競爭性和合作性。為此，在生物課堂教學(xué)中，嘗試實施小組評價的方式，收到很好的效果。

1　小組評價的定義

小組評價包含兩層意思：將小組所有成員看作一個整體來評價；小組評價的成績作為小組每一個成員的成績，小組成員的成績也是小組的成績。

2　小組評價的目的

小組評價的目的是充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生積極參與質(zhì)疑、探討、交流等，從而既調(diào)動學(xué)生思維的積極性，也極大地活躍課堂教學(xué)氣氛，同時培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。

3　小組評價的實施過程

在初一年級6個班的生物課程中，每個班都超過50人，如果要在課堂上對每一個學(xué)生進行評價，實難操作。為此，在課堂教學(xué)中嘗試實施小組評價，以下是小組評價的實施過程。

3.1　落實分組

將每個班分成8個小組：課室設(shè)置4組，將每組的前4行設(shè)為1小組，后5～7行設(shè)為另1小組，共8個小組，每小組選出一個小組長。

3.2　評價說明

向?qū)W生說明如何評價學(xué)生個人平時課堂學(xué)習(xí)成績――個人評價和小組評價各占50％。其中小組評價是以小組為單位進行教學(xué)評價，小組的成績就是該小組每一個成員的成績，小組成員的成績也是小組的成績。期末小組的總分也是小組每個成員的總分。

3.3　評價原則

小組評價的原則，既兼及公平，又顧及競爭。課堂問答，分兩種形式：一種為小組輪流回答，體現(xiàn)公平原則；另一種為小組搶答，顧及競爭原則。每一次小組輪回，設(shè)計題目的分值相等，體現(xiàn)公平原則。每次小組回答，如果回答不了，讓其他小組舉手搶答，又體現(xiàn)競爭原則。

3.4　操作過程

在課堂上進行小組評價時，可問“哪個小組來回答這個問題”，如果有小組代表自告奮勇來回答則可；如果沒有小組派代表回答，則隨意叫一小組號，該組須有一個成員站起回答問題，如果在限定時間內(nèi)沒有成員站起，則0分；如果站起，回答全對得10分，如果回答全錯，也得2分(鼓勵獎)；如果站起的學(xué)生回答不了，小組成員可補充，如果小組成員都回答不了，則由其他小組搶答，如能回答則獲得該小題的分值。

3.5　問題設(shè)計

問題或討論題的設(shè)計需有梯度，并且難度要由簡單到復(fù)雜。這樣既能讓站起來的學(xué)生回答，也能調(diào)動小組成員思考難題，及時給以補充。

3.6　小組評價表

設(shè)計如下小組評價表(表1)，簡單、方便，易于操作。

4　教師對小組的評價

在生物課堂教學(xué)中，為了更好激發(fā)小組成員參與教學(xué)活動的興趣，在小組回答問題過程中，對小組進行適時中肯的評價，收到很好的效果。下面是收集整理的對小組的評價語言。

(1)“該同學(xué)答案很接近了，小組內(nèi)成員趕快幫忙!”

(2)“你們小組配合真默契。”

(3)“你們小組真有團結(jié)、合作的精神。”

(4)“你們真是一群智多星!”

(5)“這兩位同學(xué)并肩作戰(zhàn)，其他小組要向他們學(xué)習(xí)。”

(6)“小組內(nèi)還有成員有補充嗎?”

(7)“這個小組的回答很有特色!”

(8)“瞧!困難的問題經(jīng)過你們一輪斟酌，不就解決了嗎!真是三個臭皮匠勝個諸葛亮!”

(9)“你們班集體的力量真大，居然把這個問題給解決了。”

(10)“這次實驗××小組做得最好!”

(11)“這次實驗xx小組發(fā)現(xiàn)一個連我也未發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，佩服!”

5　通過實施小組評價取得了很好的效果

5.1　實施小組評價方式的課堂教學(xué)效益明顯提高

小組評價能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價研究的對象是個人，例如“大家先思考1min，等會叫個同學(xué)回答。有請××同學(xué)回答。這個同學(xué)的得分是××。……”這些語言側(cè)重于個人研究，會導(dǎo)致一些能回答的學(xué)生不想表現(xiàn)自己，擔(dān)心別人說他好表現(xiàn)。不能回答的學(xué)生更是擔(dān)心教師問及自己，在教師還沒有叫到某個學(xué)生姓名之前，心總是懸著，如臨大敵。提問時，教師眼光一掃，學(xué)生個個低頭看書，不敢與教師目光對視，如果不小心抬起頭，剛好與教師目光相碰，則脖子趕快往前一縮。當(dāng)教師問及到某個學(xué)生之后，大家“唏――”的一聲，終于松了口氣。如此心理變化，學(xué)生很難積極參與問答、討論，課堂氣氛也活躍不起來。

而小組評價研究的對象是小組，是一個小集體，例如“小組討論1min，等一下叫個小組回答；第××組回答。……”側(cè)重于小組研究，能回答的學(xué)生則主動舉手回答，因為，他的問答不是為個人，而為集體，別人不會說他好表現(xiàn)，反而說他是小組的英雄。而不能回答的學(xué)生也大膽舉手，因為，舉手才有為小組獲得搶奪分值的機會，從這個角度來說，他是為小組、為集體，就算回答不了，小組也沒有理由埋怨他。另外，在遇到較難的問題時，很多小組成員則督促小組中膽子大的學(xué)生站起來回答，回答不了，小組成員則七嘴八舌在旁邊幫忙，更有的小組成員站起來與之并肩作戰(zhàn)；或者小組長責(zé)無旁貸地站起回答，就算回答不了也有2分鼓勵獎，還怕什么。如此心理變化，則能極大地調(diào)動學(xué)生參與問答、討論，課堂氣氛也就活躍了。

5.2　小組評價操作方便、可行，保證了評價的公平性，提高了評價的效率

在課堂教學(xué)中，如果僅進行個人評價，則難以對每一個學(xué)生的課堂成績進行評價，因為要顧及到每一個學(xué)生，假如一個班五十多人，一個學(xué)期下來，個人回答問題的次數(shù)能有多少?次數(shù)少，得分少，就難以評價個人的課堂成績。在生物實驗課，進行個人評價更難，拿顯微鏡觀察實驗來說，學(xué)生做實驗需要時間，等做完實驗后，教師能有多長時間檢查學(xué)生的實驗結(jié)果，能否對所有學(xué)生的實驗結(jié)果都給予評價?

小組評價則不同，一方面，一個學(xué)期下來，小組的回答問題次數(shù)多，這樣保證了評價的公平性；另一方面，在實驗課教學(xué)中，小組評價操作起來容易、方便。例如，在“顯微鏡觀察實驗”中只要將每個小組推薦的實驗效果最好的進行打分則可，這樣既提高了評價的效率，還可讓其他成員觀察這一組的實驗結(jié)果，從而提高了教學(xué)效率。

5.3　實施小組評價，既促進了學(xué)生之間的良性競爭，又實現(xiàn)了共同提高

實施小組評價能夠使小組內(nèi)的學(xué)生為了共同的目標而互相學(xué)習(xí)、互相幫助、改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點、發(fā)揮團結(jié)協(xié)作精神，而小組之間為了得到更好的表現(xiàn)，得到更高的分數(shù)，也會互相競爭，形成你追我趕的局面。筆者在沒有實施小組評價時，經(jīng)常有些學(xué)生不認真聽課，不完成作業(yè)，或作業(yè)不認真，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，甚至有個別學(xué)生在課堂上違紀。實施小組評價后，他們所在的小組可能擔(dān)心他們表現(xiàn)不好，而影響整組成績，不需教師提出，本小組的學(xué)生就紛紛想辦法幫助他們：和他們一塊做作業(yè)，做他們的思想工作。這樣就形成了小組內(nèi)能力較強的學(xué)生積極主動地幫助能力較弱的同學(xué)的局面，很自然地形成了一種互幫互助、團結(jié)友愛的好風(fēng)氣，實現(xiàn)了共同提高。

5.4　實施小組評價后，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣大增，考試成績明顯提高

學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)生范文第3篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課外讀物；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；閱讀

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）07-0045-03

義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標準明確指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”，“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”，數(shù)學(xué)活動兼有“科學(xué)”和“素養(yǎng)”的兩重性，數(shù)學(xué)教材側(cè)重于將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變成解決實際問題的方法，數(shù)學(xué)課外讀物在激發(fā)學(xué)生問題意識、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面有著不可小覷的作用，教師應(yīng)該遵循科學(xué)發(fā)展觀的理念，指導(dǎo)學(xué)生進行一些數(shù)學(xué)方面的課外閱讀。

一、數(shù)學(xué)課外讀物溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標準強調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解”，“初步學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。”現(xiàn)行教材把枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容融入了生活現(xiàn)實，受到了學(xué)生的歡迎，卡通化、彩色化的課本有力地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

生活化的數(shù)學(xué)課外讀物從學(xué)生的生活場景和感興趣的事物出發(fā)，讓更多的數(shù)學(xué)信息走進學(xué)生的視野，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得具體、可感，學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界的教育目的得以實現(xiàn)。

《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為孩子們提供操作、觀察、探索的機會，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學(xué)的存在，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的有趣和作用，懂得學(xué)好數(shù)學(xué)也是日常生活的一種需要。

《生活的數(shù)學(xué)》根據(jù)從生活經(jīng)驗出發(fā)理解數(shù)學(xué)的需要，通過日常生活素材，引導(dǎo)小讀者思考如何運用所認知的數(shù)學(xué)內(nèi)容，鞏固所掌握的數(shù)學(xué)概念，一定程度上填補了數(shù)學(xué)理論與生活應(yīng)用的鴻溝，讓學(xué)生領(lǐng)悟及欣賞數(shù)學(xué)在他們生活中所具有的意義。《社區(qū)生活中的數(shù)學(xué)》鼓勵學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和技能應(yīng)用于社區(qū)生活，為數(shù)學(xué)課程趣味性的增添產(chǎn)生了較大的作用。“世界十大科普名著”之一《數(shù)學(xué)的機智》是世界暢銷的數(shù)學(xué)科普讀物，書中的數(shù)學(xué)題都來源于生活，從火柴棍、西洋棋、骨牌等“道具”中飛出的一個個問號讓數(shù)學(xué)不再枯燥。

數(shù)學(xué)課外讀物中的小故事既有童話色彩，又有生活真實性，向?qū)W生展示了生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有難題，只要自己開動腦筋，激發(fā)出自身智慧的火花，一切問題都存在能夠得到解決的可能。閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，建立起課內(nèi)課外相結(jié)合的教育空間結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育開放性的核心思想，使得教育力量開放性的實現(xiàn)成為可能。

二、數(shù)學(xué)課外讀物激發(fā)了學(xué)生的問題意識

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是一個人的脊梁，促進學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的科學(xué)養(yǎng)成離不開學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)都離不開問題的發(fā)現(xiàn)、問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的先行條件。

問題意識是學(xué)生在進行數(shù)學(xué)活動時，通過對活動對象的辨析、質(zhì)疑、探究等方式，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的心理需求。“這種心理狀態(tài)驅(qū)使認知主體積極思考，主動探索，敢于并善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，闡述問題，直至問題的解決。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)一個問題、提出一個問題遠比讓他們解決一個問題重要，英國著名的科學(xué)哲學(xué)家波普爾認為：“科學(xué)知識的增長永遠始于問題，終于問題，越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”［5］一個“為什么”往往就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，從某種意義來說，創(chuàng)造力的形成源于學(xué)生的問題意識，學(xué)生在問題的探究中深化了數(shù)學(xué)思想方法。

閱讀《愛克斯探長》、《果戈爾數(shù)字奇遇記》這一類的數(shù)學(xué)課外讀物時，學(xué)生經(jīng)歷了問題的產(chǎn)生過程，親歷了問題的解決過程，對內(nèi)化學(xué)生的問題意識非常有益，也誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)課外讀物對于構(gòu)建學(xué)生的問題意識起到了積極作用，張景中在《數(shù)學(xué)家的眼光》一書中提倡、教給學(xué)生用研究的態(tài)度、研究的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，“在弄清定位規(guī)律的過程中，要提出問題，試驗特例，形成猜想，約定表達方式，建立概念，證明結(jié)論，然后進一步提出更一般的問題。麻雀雖小，五臟俱全。問題是小問題，但思考的過程，卻正反映了學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)的一般的方法”。在《魔法數(shù)學(xué)》一書中，有在全球流行了幾十年的思維訓(xùn)練工具，給大腦洗個澡、活動大腦的筋骨、和數(shù)學(xué)一起生活、不要讓代數(shù)和算術(shù)打架、數(shù)學(xué)游戲和數(shù)學(xué)魔術(shù)等近百個游戲和迷題，帶給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)不再懷有恐懼心理，而是坐下來靜心品味數(shù)學(xué)的魅力，在享受數(shù)學(xué)帶來樂趣的過程中，產(chǎn)生了一個又一個的奇思妙想。自由、愉悅的閱讀氛圍，有益于學(xué)生迸發(fā)出強烈的探索欲望，此時學(xué)生的思維也最為活躍，能夠不斷地想出一些創(chuàng)造性的問題。激發(fā)問題意識，讓學(xué)生按照不同的途徑和方式發(fā)現(xiàn)帶有個性色彩的獨特問題，符合發(fā)展性教育原則和開放性教育原則。

三、數(shù)學(xué)課外讀物提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)生范文第4篇

關(guān)鍵詞：行為經(jīng)濟學(xué)；大學(xué)生；消費行為；理性消費

中圖分類號：F43文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0209-02

從一個每天埋在書本里的高中生到一個愈發(fā)獨立的大學(xué)生，消費內(nèi)容和習(xí)慣的改變可能是所有改變中最明顯的，是大學(xué)生當(dāng)前以至一生都需要面對的問題。大學(xué)生消費行為是一種具有重要影響的經(jīng)濟行為，對其背后的家庭，乃至社會都有著重要的意義。近三年的大學(xué)生活，我們不斷觀察和思考自己以及身邊同學(xué)的消費行為，希望結(jié)合行為經(jīng)濟學(xué)知識分析他們的消費誤區(qū)，為在大學(xué)生群體中倡導(dǎo)理性消費做出努力。

本文通過對大學(xué)生的消費誤區(qū)以行為經(jīng)濟學(xué)的視角進行分析，對其中一些問題進行合理的解釋，最終給出一些有利于大學(xué)生理性消費的可行建議，從而正確有效的引導(dǎo)大學(xué)生形成理性的消費觀念和方式。

一、大學(xué)生消費的特點和趨勢

（一）大學(xué)生消費的特點

大學(xué)生消費的方式豐富多樣，朝著追求現(xiàn)實、重視自我，要求個人和社會并重的方向發(fā)展，呈現(xiàn)出如下特點：

1、實用為先。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生認同率最高的三個詞語是知識、事業(yè)和健康，其次是友誼、愛情、家庭和金錢，而后才是理想、權(quán)力、地位和名譽。大學(xué)生的基本生活消費、學(xué)習(xí)消費、休閑及娛樂消費、人際交往消費等都帶有濃厚的實用色彩。2、崇尚個性化。大學(xué)生消費所表現(xiàn)出的個性化，表明我們心理的成熟和獨立意識的增強。對個性的追求和對自我實現(xiàn)的熱衷，反映出當(dāng)前新知識、新技術(shù)的迅速推廣和微博等新的信息傳播媒介對大學(xué)生的影響，作為一個特殊的消費群體，我們有著自己獨有的消費觀念。3、追求前衛(wèi)。大學(xué)生消費的“前衛(wèi)性”主要表現(xiàn)為追求品牌，崇尚權(quán)威和追求新穎、時尚。大學(xué)生樂于接受新鮮事物的年齡階段。對于品牌商品，不太注重的產(chǎn)品的功能，而是追求品牌商品的文化價值，更多的傾向于心理感受，而不是從直觀上判斷某種商品的優(yōu)劣。品牌所代表的“質(zhì)量”、“價格”以及“文化”的權(quán)威性，以顯示自己的身份、增強自信心和自豪感。4、消費水平的差異性。高等教育不屬于義務(wù)教育，較高的學(xué)費和其他教育費用，對月收入人均數(shù)百元的農(nóng)村家庭、下崗職工家庭，盡管有國家和學(xué)校助學(xué)金的支持仍然不堪重負。因此在校園內(nèi)產(chǎn)生了一個龐大的貧困生群體。來自貧困家庭的大學(xué)生的消費水平較低，有些同學(xué)甚至連基本生活費都難以保障，心理也承受著經(jīng)濟困難帶來的巨大壓力，不少人因此產(chǎn)生自卑心理。于此同時，社會上的高消費現(xiàn)象已波及高等院校，有些家庭條件好的大學(xué)生倡導(dǎo)高消費和超前消費，他們的虛榮心態(tài)和炫耀行為造成了一種示范效應(yīng)，導(dǎo)致校園平均消費水平水漲船高，同校特別是同專業(yè)、同班、同宿舍同學(xué)間消費水平的明顯反差。

(二)大學(xué)生的消費趨勢

1、基本生活消費向營養(yǎng)質(zhì)量型發(fā)展：用于滿足基本生存需要的消費比重大大降低，而用于改善學(xué)習(xí)條件，滿足精神文化需求的消費開始上升。 2、學(xué)習(xí)消費的比值大幅度上升：學(xué)習(xí)觀念的變化，使廣大學(xué)生日益認識到學(xué)習(xí)不再是一件階段性的事，而將伴隨人的終身。3、健康、健身消費增加：大學(xué)生日益重視健康消費，用于進行體育鍛煉和購買保健品的支出也在逐步上升，健康消費將成為主要的消費內(nèi)容。酒吧、KTV、臺球、網(wǎng)購也成為大學(xué)必修一課。4、人際交往消費成本增高：在校大學(xué)生喜歡交友，用于請客吃飯的費用日益增多。特別是在信息發(fā)達的今天，網(wǎng)民年齡分布的高分值在20歲～30間歲，手機、電腦等產(chǎn)品早已由商務(wù)消費轉(zhuǎn)向生活消費，筆記本電腦、平板電腦的暢銷，也使大學(xué)生的消費心理由實用轉(zhuǎn)向感受和體驗。 5、模仿性消費日趨明顯：大學(xué)生消費有著強烈的模仿性特征，有著很深的“白領(lǐng)情結(jié)”：名牌服裝著身，平板電腦隨身，已成為眾多大學(xué)生所羨慕、仿效的社會形象。

二、大學(xué)生消費行為的誤區(qū)及經(jīng)濟學(xué)解釋

了解大學(xué)生的消費特點和趨勢只是分析其行為的開始，結(jié)合大學(xué)生消費的特點，對發(fā)生在大學(xué)生身上的消費行為進行更深一步的分析才是提出理性消費建議的有效途徑。

（一）廣告背后的秘密——“稟賦效應(yīng)”產(chǎn)生的虛擬所有權(quán)

2002年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者卡尼曼和行為經(jīng)濟學(xué)大師特維斯基提出了前景理論，該理論指出：在面對未來的風(fēng)險選擇時，人們通過一個價值函數(shù)來進行價值評估，這個函數(shù)的重要性質(zhì)之一就是損失厭惡（LoseAversion），即：等量的損失要比等量的獲得，對人們的感覺產(chǎn)生更大影響。“稟賦效應(yīng)”（EndowmentEffect）與之有很明顯的相似之處：當(dāng)一個人將要獲得一樣?xùn)|西時，他會認為這樣?xùn)|西比自己尚未擁有時更有價值。

稟賦效應(yīng)在日常生活中是比較常見的，比如某汽車品牌免費提供的一年的汽車使用權(quán)，購物網(wǎng)站上專門設(shè)置的免費體驗頻道，商城提供種類多樣的免費商品試用，賣家提出的“15天不滿意保證全額退款”等等。受稟賦效應(yīng)的影響，消費者在試用一段時間后，對所使用的商品會產(chǎn)生“虛擬所有權(quán)”，一旦這種所有權(quán)融入我們對世界，對自己的觀點中，我們很快就會把它合理化而忘記了對商品的正常估價，最終說服自己以相對高的價格購買或不再行使退貨的權(quán)力，顯然，這是不理性的消費行為。

大學(xué)生的消費選擇很大程度上受到廣告的影響，尤其是電視廣告和網(wǎng)絡(luò)廣告更是以新奇的設(shè)計吸引著大學(xué)生的眼球，由此產(chǎn)生的花費不在少數(shù)。虛擬所有權(quán)正是廣告的魔力所在，我們看到一個外形時尚功能強大的手機，會想象自己手里正玩著這樣一部手機；看到一件漂亮的衣服，也會在腦中不自覺的形成自己穿著這件衣服的樣子——想象著它已經(jīng)是自己的了，把自己當(dāng)成所有者，正是商家廣告的目的所在。

可以說，抵制“稟賦效應(yīng)”的誘惑是理性消費的第一步，對于一項消費活動，要以“非所有心態(tài)”來看待，盡量拉開自己和商品、服務(wù)之間的感情距離，以實際的所有權(quán)為判斷標準，公平合理的對所要購買的商品做出估價。

（二）心里的錨——消費行為中的“幼鵝效應(yīng)”

參照系（reference）是行為經(jīng)濟學(xué)中極其重要的一個基本概念，大量的有關(guān)行為經(jīng)濟學(xué)的研究表明，人們對事物進行分析判斷時，常會選取一個參照標準作為參考依據(jù)，消費行為也不例外。人們對消費的合理或者不合理的判斷，常常是以一個參照點來作為標準的，“錨定心理”（anchoring）便是如此，它在消費選擇中有著舉足輕重的作用。

在大學(xué)生的消費活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)類似這樣的行為：在地處繁華商業(yè)區(qū)的商場消費，兩款襯衣的價格分別為300元和500元，我們很可能買300元的那件，而在另外一家商店里，多數(shù)襯衣價格低于300元，只有價格最高的一件為300元，這時我們會買價格低于300元的款式。都是同樣300元的價格，我們?yōu)槭裁磿龀霾煌南M選擇呢？

上世紀，自然學(xué)家康拉德·洛倫茨發(fā)現(xiàn)剛出殼的幼鵝會依賴它們第一眼看到的生物，由此他證明了幼鵝不僅根據(jù)它們出生時的初次發(fā)現(xiàn)來做決定，而且決定一經(jīng)形成，就堅持不變。“幼鵝效應(yīng)”由此產(chǎn)生，我們看到一件商品的價格，在心理會形成一個錨（參照點），這一價格會對其他商品的價格產(chǎn)生影響。如在高檔商場中300元的襯衫受到500元襯衫的影響，顯得更加劃算，而低檔商場中300元的襯衫卻像是一個奢侈品。

傳統(tǒng)的購物消費經(jīng)驗常提到要“貨比三家”，就是告訴我們要盡可能多的獲得價格信息，同一商品的價格信息掌握的越全面，就越不容易受到某一數(shù)字錨的影響，從而在消費中可以有效的規(guī)避交易風(fēng)險。大學(xué)生形成理性的消費觀不是一朝一夕的事，是建立在對大量商品的市場價格有一定的把握的基礎(chǔ)上的，需要一定的購物經(jīng)驗。

（三）“癮”性消費——對邊際效用遞減的質(zhì)疑

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論通常假定邊際效用是遞減的，即人們對于一個消費物品的評價會隨著消費量的增加而逐漸減少。但是，行為經(jīng)濟學(xué)家則對這個理論提出了挑戰(zhàn)，如果邊際效用真的是遞減的，那么對于一包接一包的香煙消費，不斷增加的成癮般的網(wǎng)購消費等現(xiàn)象又如何解釋呢？行為經(jīng)濟學(xué)家所提出的質(zhì)疑的根據(jù)，就是生活中發(fā)生的上癮行為。

上癮（addiction）是行為人在過去的實踐中體驗到的能使其感到快樂的行為，盡管在很多情形下不良的上癮行為會帶來降低行為人效用水平的后果，但行為人還是會堅持滿足自己的嗜好。從一般意義上的酗酒、香煙到網(wǎng)絡(luò)上癮，飲食過量，上癮行為已經(jīng)深刻的影響大學(xué)生的消費生活。

上癮行為有“益”和“害”之分，有益的成癮行為如對某一類型書籍的偏愛，對樂器演奏的癡迷等等，由此形成的消費是值得鼓勵的，但是也要安排在自己可以接受的范圍內(nèi)。有害的上癮行為是需要及時發(fā)現(xiàn)制止的，煙癮，網(wǎng)癮會使得花費毫無節(jié)制，同時，這種不健康的消費習(xí)慣也嚴重影響了大學(xué)生的生活質(zhì)量和心理健康。行為經(jīng)濟學(xué)分析表明，隨著某種行為上癮程度的加深，停止消費所帶來的短期損失將會越來越大，但理性人還是會通過突然停止法戒除某種程度極深的行為，用短期的損失換取長期更大的收益。

（四）浪費和節(jié)省可以相互轉(zhuǎn)化——理性對待沉沒成本

沉沒成本的基本涵義是指已經(jīng)投入的、不可能收回的成本。如交付給輔導(dǎo)機構(gòu)的費用，團購網(wǎng)站上購買的不可退款的服務(wù)等。對于沉沒成本，大學(xué)生常常有兩種偏離理性的決策。一種是夸大沉沒成本的顯著性，忽略隱藏在其后的機會成本，另一種是輕視沉沒成本，對沉沒成本關(guān)注度隨著時間的推移遞減。兩種行為都是對待沉沒成本的非理，造成的直接后果可能是消費中金錢或時間的浪費。

夸大沉沒成本現(xiàn)象的存在比較普遍，由于風(fēng)險厭惡，人們對待已失去的東西時顯得格外的不理智，他們多數(shù)認為，對于沉沒成本，即使它再也回不來，也應(yīng)該用相應(yīng)的收益去平衡它，于是就出現(xiàn)了生活中這樣的現(xiàn)象：甲購買了一本價值80元的書，但是因為知識儲備有限，這本書對他來說晦澀難懂，甲明知再讀下去效用為0，但為了80元的書錢，他卻不愿意放棄這本書而利用這段時間去讀其他易懂的更有價值的書。事實上，無論他是否繼續(xù)閱讀，80元的書錢也不會再回來了。相反，繼續(xù)閱讀所花費的時間精力等甚至還在增加閱讀的成本，可謂得不償失。

輕視沉沒成本的現(xiàn)象也是比比皆是。以參加課外輔導(dǎo)班舉例，這項消費已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)消費的主要內(nèi)容，各種資格考試的輔導(dǎo)班也都是價格不菲。很多大學(xué)生在報名繳費之后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中以種種理由拖延，曠課，長期的課程尤為明顯。期初已經(jīng)付清學(xué)費，心理上給人的暗示是后期的課程是免費的，因此拖延的現(xiàn)象時有發(fā)生。

用理性人的觀點去分析的話，以前公認的節(jié)儉恐怕不是什么值得學(xué)習(xí)的好作風(fēng)，甚至?xí)徽J為是愚蠢的行為，權(quán)衡金錢和時間的成本之后，原來的浪費可能恰恰是節(jié)省，現(xiàn)代社會，人們最大的機會成本是時間。而有些方面，沉沒成本又需要得到特別的重視，讓已經(jīng)花出去的錢發(fā)揮應(yīng)有的效用，才是真正的節(jié)約，心理賬戶的平衡能力還是需要每個人思考和鍛煉的。

三、對大學(xué)生理性消費的思考

諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得住西蒙（H.A.Simon）教授曾提出這樣的觀點：人的思維能力并非無窮無盡，人是具有有限理性的，正因為人是有限理性的，所以人們在行為上并不總追求效用極大。人所能做出的選擇，常常是根據(jù)自己對周圍環(huán)境的認知和自己有限的思維。這就是人的“有限理性”觀點。

既然人的理性是有限的，那么在經(jīng)濟行為中，人所做的決定就不能保證是100%理性的。心理，環(huán)境等因素的影響會使表面上相同的問題產(chǎn)生很多不同的結(jié)果。消費不單單是一個經(jīng)濟活動，更是人的心理乃至生理活動的反映，理性和非理性的區(qū)別不在于花費的多少，而在于所追求的效用是否得到實現(xiàn)，一般意義上的效用極大是不能用來評價人的消費理性的。

大學(xué)生經(jīng)濟活動的一個重要特點就是收入來源單一，數(shù)額較少，這也就決定了大學(xué)生的消費方式需要在有限理性的基礎(chǔ)上更進一步。

思考理性消費問題，不是老生常談的鼓勵節(jié)儉，更不是與現(xiàn)實背道而馳的限制消費。倡導(dǎo)理性消費的初衷，是在大學(xué)生中形成對金錢的正確觀念，理性的認識金錢的價值和使用方法，為的是在以后的生活積累更多經(jīng)驗，讓金錢更好的為自己、家庭和社會服務(wù)。

作者單位：上海電機學(xué)院商學(xué)院

作者簡介：高空（1989-）男，漢族，河北人，上海電機學(xué)院商學(xué)院09級財管；洪沐（1990-）女，漢族，上海人，上海電機學(xué)院商學(xué)院09級財管。

參考文獻：

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[2]頡夢寧,李忠慶,郭培養(yǎng).在校大學(xué)生消費心理特征研究[J].四川體育科學(xué),2008,02.

學(xué)校醫(yī)務(wù)室醫(yī)生范文第5篇

近年來，校園傷害事故頻發(fā)，尤其是連續(xù)幾起兇手持刀闖入幼兒園殺害兒童慘劇的發(fā)生，使整個中國甚至世界為之觸目驚心。這些慘劇的發(fā)生，固然是由于整個社會大系統(tǒng)在運行中出現(xiàn)的很多問題所致，例如：貧富差距和社會不公等。但學(xué)校在這樣的背景下，更應(yīng)該履行好保護學(xué)生安全的職責(zé)。學(xué)校是保衛(wèi)在校學(xué)生安全的最重要、最直接，也是最后一道防線。而這道防線我們并沒有做到最好。

我國現(xiàn)行的校園傷害事故歸責(zé)原則主要體現(xiàn)在以下法律文件中：《民法通則》、《民法通則意見》、最高人民法院《關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》、教育部《學(xué)生傷害事故處理辦法》和2010年7月1日起施行的《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》（以下簡稱《侵權(quán)責(zé)任法》）。《侵權(quán)責(zé)任法》頒布之前，校園傷害事故的主要處理依據(jù)是《民法通則》以及最高人民法院頒布的相關(guān)解釋，但這些條文對學(xué)校的責(zé)任主體的責(zé)任規(guī)定過于籠統(tǒng)。《侵權(quán)責(zé)任法》以未成年人的年齡為構(gòu)成要件來規(guī)定學(xué)校的侵權(quán)責(zé)任，按照現(xiàn)行法律的規(guī)定，不滿10周歲的學(xué)生為無民事行為能力人，這部分人一般為幼兒園和小學(xué)四年級以下的學(xué)生。10周歲以上至18周歲以下的學(xué)生為限制行為能力人，這部分學(xué)生主要包括小學(xué)四年級以上，以及初中生、大部分高中生、中職生以及少數(shù)大學(xué)生。對于無民事行為能力的學(xué)生，《侵權(quán)責(zé)任法》則規(guī)定學(xué)校、幼兒園或其他教育機構(gòu)承擔(dān)過錯推定責(zé)任，對于限制行為能力的學(xué)生，其承擔(dān)過錯責(zé)任。如果學(xué)生在幼兒園、學(xué)校或者其他教育機構(gòu)中受第三方傷害，學(xué)校承擔(dān)補充責(zé)任。所以，“《侵權(quán)責(zé)任法》所規(guī)定的學(xué)生傷害事故的學(xué)校責(zé)任從構(gòu)成要件看是一種典型的過錯責(zé)任”。

可以肯定的是，我國校園傷害事故的歸責(zé)原則不是無過錯責(zé)任原則。因為我國法律對于承擔(dān)無過錯責(zé)任的侵權(quán)行為都以列舉的方式作出明確的規(guī)定，而學(xué)校對未成年學(xué)生的事故責(zé)任并未列入其中。

而在現(xiàn)行學(xué)校事故歸責(zé)原則下，很多學(xué)校未能盡職盡責(zé)地保護學(xué)生安全。例如：湖南湘鄉(xiāng)育才學(xué)校踩踏事件的發(fā)生就和他們學(xué)校的樓梯建設(shè)過窄，沒有按教育部頒發(fā)實行的《中小學(xué)建設(shè)設(shè)計規(guī)范》設(shè)計施工有關(guān)，其實按這個規(guī)范做的學(xué)校鳳毛麟角。由此可以看出，雖然國家頒布了一些保護學(xué)生的規(guī)定，但由于學(xué)校的責(zé)任心不強，這些規(guī)定在很多地方那就是一紙空文。雖然在類似這樣的校園傷害事故中，按現(xiàn)行的學(xué)生傷害事故歸責(zé)原則，學(xué)校是必須承擔(dān)責(zé)任的。但是必須看到，這些校園傷害事故本來是可以避免的。我們希望看到的是法律能夠促使學(xué)校盡力防止校園傷害事故的發(fā)生，做到防患于未然。法律的側(cè)重點不應(yīng)是發(fā)生校園傷害事故后的解決措施。相對于已經(jīng)發(fā)生的校園傷害事故，如何解決只是“善后問題”。在學(xué)校事故上主要應(yīng)是防患于未然，而學(xué)校的責(zé)任心不強是無法做到這一點的。雖然前段時間在一些安全事故的刺激及上級領(lǐng)導(dǎo)的重視下，很多學(xué)校安全保障措施或許很到位。但筆者認為，這可能不會是一種常態(tài)，是一種在外在強力刺激下的或許帶有“作秀”成分的反應(yīng)。果然，現(xiàn)在這種行為便很少了，而威脅學(xué)生安全的潛在因素減少了嗎？根本沒有。

二、在校園傷害事故中實行校方無過錯責(zé)任

1.從法理上來分析

我國的《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等一些法律的立法宗旨就是為了保護中小學(xué)生的權(quán)益，人身安全當(dāng)然包括其中。對于中小學(xué)生校園傷害事故而言，針對性較強的是《未成年人保護法》，其第一條總則“為了保護未成年人的身心健康，保障未成年人的合法權(quán)益，促進未成年人在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人，根據(jù)憲法制定本法。”這就要求我們從多個角度、做全方位的工作來保護未成年人。而在中小學(xué)生校園傷害事故中實行校方無過錯責(zé)任，無疑是應(yīng)該屬于其中一項的，而且是至關(guān)重要的一項。因為只有這樣，才能切實加強學(xué)校的責(zé)任心。而校園傷害事故能不能最大限度地減少，其根本就取決于學(xué)校是否有強烈的責(zé)任心。如果學(xué)校的責(zé)任心不強，其他一些保護學(xué)生安全的制度、措施等肯定會在一定程度上流于形式。我們在校園傷害事故中對未成年人的保護，應(yīng)該把責(zé)任心作為驅(qū)動力，去執(zhí)行國家的規(guī)定和其他一些國家雖未規(guī)定但我們完全可以而且應(yīng)該做到的保護中小學(xué)生的事情。只有這樣，才能最大限度地減少校園傷害事故的發(fā)生。在校園傷害事故中實行校方無過錯責(zé)任是保護未成年人的“中樞”規(guī)定，其他規(guī)定則屬于“技術(shù)型”或“類技術(shù)型”規(guī)定。

2.從作為上層建筑的國家機關(guān)與人民的關(guān)系分析

人民才是國家的主人，國家各級各類機關(guān)是為人民服務(wù)的。國家各級各類機關(guān)的權(quán)力也來源于人民，對人民負責(zé)。國家各級各類機關(guān)的設(shè)置也應(yīng)是為了人民的需要。各種法律條文規(guī)定也是為了保護人民的利益，其實就是人民的利益要求上升為國家意志。國家并不是獨立于人民之外的主體，也不應(yīng)存在獨立于人民之外的所謂國家。國家就是為人民服務(wù)的，她不與人民的利益發(fā)生沖突。如果出于保護人民利益的目的做出某項措施，而這項措施又是顯而易見地有利于人民的，那么這項規(guī)定就應(yīng)該上升為國家意志。去討論這項規(guī)定是否對國家“不公”是無意義的，國家就是人民利益的代言人，做對人民有利的事是她的職責(zé)，她不應(yīng)有自己獨立于人民之外的利益。國家不應(yīng)以各種借口做與人民利益相沖突的行為，如果有的話，那是因為國家工作人員不合格，是國家機關(guān)的失職。雖然國家工作人員應(yīng)該有自己的權(quán)益，但這些權(quán)益和國家職能的實現(xiàn)并不沖突。如果現(xiàn)行的一些規(guī)定成為有利于人民的各項規(guī)定的掣肘，那么，這些規(guī)定就應(yīng)該修改。顯而易見的是，在學(xué)校事故中實行無過錯歸責(zé)原則，會加大教育部門對孩子的保護力度，減少學(xué)校事故的發(fā)生，能有效地保護學(xué)生的安全。這些優(yōu)點就滿足了把這些規(guī)定上升為國家意志的條件了。當(dāng)然了，這些規(guī)定會增加教育部門的壓力，但這是其職責(zé)所在，還因為人民有要求。

在這樣的背景下討論學(xué)校未成年學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系是監(jiān)護關(guān)系、委托監(jiān)護關(guān)系還是契約關(guān)系是沒有意義的，那完全是從概念到概念的一種論調(diào)。

3.承擔(dān)法律責(zé)任的法理依據(jù)

一般來說，是否實行無過錯責(zé)任有三個法理依據(jù)：一是報償理論“誰享受利益，誰承擔(dān)責(zé)任”。二是危險控制理論“誰能夠控制、減少危險，誰承擔(dān)責(zé)任”。三是危險分擔(dān)理論。其實，如果透徹地分析這三條理論，學(xué)校也是應(yīng)該實行無過錯責(zé)任的。首先，從報償理論“誰享受利益，誰承擔(dān)責(zé)任”來看，很多學(xué)者單純從受教育者角度看，認為學(xué)生是受益者。學(xué)生當(dāng)然是受益者，但國家亦是受益者。“百年大計，教育為本”中的“百年大計”當(dāng)然是國家的百年大計，而不是學(xué)生們的百年大計。其實，教育對國家和個人都是有益的，所以，我們在研究教育的公益性時不能“選擇性遺忘”地只說對個人的益處而不提對國家的益處，或者說研究的深度到學(xué)校不適宜適用無過錯責(zé)任的教育對學(xué)生有益的程度時便裹足不前了。國家和個人似乎不應(yīng)該是對立的，就教育的受益來說，他們二者并不是一方受益多，另一方受益少，或者一方受益而另一方不受益的問題，他們二者應(yīng)該是一體的。他們的不同主要應(yīng)該是在字面上，是為了便于我們理解。而根據(jù)危險控制理論“誰能夠控制、減少危險，誰承擔(dān)責(zé)任”來看，無疑在中小學(xué)校中，學(xué)校較其他責(zé)任方尤其是被認為具有限制行為能力的未成年學(xué)生更能控制危險。因為學(xué)生是在學(xué)校的教育活動之中，即使在極端情況，例如第三方闖入學(xué)校行兇，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)負有協(xié)調(diào)各責(zé)任方的責(zé)任和能力，其無可辯駁地居于控制學(xué)校風(fēng)險的中心地位。三是危險分擔(dān)理論，由于整個社會都從教育中受益，所以，學(xué)校事故的損失應(yīng)該由全體社會成員承擔(dān)。學(xué)校對學(xué)校事故中學(xué)生的賠償費用的主要來源應(yīng)是國家撥款，國家撥款的來源是納稅人，當(dāng)然也是來自于社會了。私立學(xué)校則是通過提高學(xué)費等方式轉(zhuǎn)移到了全社會，因為全社會都是教育的受益者。從現(xiàn)今的情況看，學(xué)校可能的確沒有專門和足夠的資金來承擔(dān)較多的學(xué)校事故，但這并非是不能改變的。教育法學(xué)家漢斯教授說過，“這一危險責(zé)任理論雖然一直是適用于交通事故，但是在發(fā)生學(xué)校事故時也應(yīng)適用于學(xué)校，從賠償法理的角度看，應(yīng)該把學(xué)校看成是隱含著很大危險因素的設(shè)施，而且，鑒于學(xué)校是公共生活福利的重要的、具有壟斷性質(zhì)的設(shè)施，因而把一般性危險責(zé)任用于學(xué)校，使之法制化才是合理的、公正的。”

4.學(xué)校是國家機構(gòu)或者是國家機構(gòu)的附屬機構(gòu)

學(xué)校依照國家的教育政策和各項規(guī)定、要求辦學(xué)，由國家撥給經(jīng)費，其人事安排由國家來決定，學(xué)校的各項軟硬件也是國家配備，況且根據(jù)《義務(wù)教育法》，對一定年齡的未成年人進行教育是國家的義務(wù)和職責(zé)。總而言之，在學(xué)校中校方是可以代表國家的。其實在我國，公立學(xué)校一直被定位于事業(yè)單位。1995年《教育法》頒布以前，公立學(xué)校作為事業(yè)單位是不具備法人地位的，是政府的下設(shè)機構(gòu)。為了改變原先的政府與公立學(xué)校的依附關(guān)系，使公立學(xué)校成為具有辦學(xué)權(quán)利能力和辦學(xué)行為能力，同時承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，能獨立自主辦學(xué)的社會組織，《教育法》規(guī)定公立學(xué)校的法人地位，但其他一切統(tǒng)統(tǒng)不變。只是單純地依靠《教育法》規(guī)定，可能改變學(xué)校是政府附屬機構(gòu)的實際地位嗎？筆者認為，法人地位是在具備各種能力和權(quán)力的基礎(chǔ)上依靠法律的規(guī)定而具備的，而學(xué)校顯然不具備這樣的能力和權(quán)力。規(guī)定學(xué)校不是國家機構(gòu)與規(guī)定財政部、教育部不是國家機構(gòu)沒有多大區(qū)別。學(xué)校所具有的權(quán)利是其本身所固有的權(quán)利（自學(xué)校產(chǎn)生以來就應(yīng)當(dāng)享有的）和由于學(xué)校教育活動的專業(yè)特殊性所具有的，這是由其自身的特點決定的，根本不能改變其國家機構(gòu)或國家機構(gòu)的附屬機構(gòu)的特征。但即使是這些權(quán)利也有很多受到了國家行政力量的影響，例如，學(xué)校的招生區(qū)域、課程設(shè)置等很多方面。有些學(xué)者只是盯住學(xué)校教育的專業(yè)特殊性，把其無限放大，將其看成是學(xué)校教育的唯一特性，從而得出學(xué)校不能代表國家的結(jié)論，這是很荒誕的。義務(wù)教育是政府的責(zé)任，為什么學(xué)校可以代表政府履行義務(wù)教育的責(zé)任，而在出現(xiàn)學(xué)生傷害事故時卻又有很多冠冕堂皇的理由而不能代表政府了呢？

三、結(jié)語

在校園傷害事故中實行校方無過錯責(zé)任，從學(xué)校內(nèi)在的角度增加校方的責(zé)任，是真正做到防患于未然、保障學(xué)生安全的一項有一定根本性意義的措施。它有利于學(xué)校時時加強對學(xué)生的安全保護工作，可以增加學(xué)校重視校園安全的內(nèi)部動力，增強學(xué)校的責(zé)任心，從而增加防范措施，有利于兒童的安全成長。這是一個對兒童有責(zé)任心的社會及政府應(yīng)該意識到，并應(yīng)做到的。或許有學(xué)者表示，學(xué)生的安全不僅僅是校內(nèi)安全，家庭安全也是一部分，甚至是更重要的一部分。加強學(xué)校的責(zé)任會不會相對降低家長的責(zé)任感呢？如果這樣或許是更不利于學(xué)生安全的。筆者以為不會這樣，家長對孩子的愛是一種含有生物本能的愛，絕大多數(shù)家長是不會因為一些原因而減少的。不會有家長因為校園傷害事故中學(xué)校承擔(dān)責(zé)任而希望自己的孩子出事以取得賠償?shù)摹r且，當(dāng)孩子在學(xué)校時，孩子不在家長身邊，家長這時的責(zé)任感對孩子的安全而言，意義不大。而這項措施顯然不會降低學(xué)生在家長身邊時家長對孩子的責(zé)任感。

每一個人的人身安全都是十分重要的，尤其是未成年人。可以預(yù)見的是，在校園傷害事故中實行校方無過錯責(zé)任，不會大幅度增加國家在這方面的支出，但肯定會減少這些事故的發(fā)生，從而也不會增加學(xué)生家長與學(xué)校之間的糾紛，即使會增加這樣的糾紛，也不應(yīng)成為阻礙這項會減少學(xué)校事故發(fā)生的措施實施的理由。在校園傷害事故中實行校方無過錯責(zé)任，體現(xiàn)了政府的責(zé)任意識和“以人為本”的執(zhí)政理念，這樣的意識和理念不應(yīng)僅僅作為口號來宣傳，而應(yīng)落實在行動上。這也是教育面向未來的要求。

參考文獻

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