前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創(chuàng)業(yè)發(fā)言稿范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

創(chuàng)業(yè)發(fā)言稿范文第1篇

已經(jīng)開展兩個多月了為了及時了解工作進展情況，市直機關(guān)干部輪崗招商守業(yè)活動?？偨Y(jié)經(jīng)驗，查找缺乏，確保輪崗招商守業(yè)活動的健康開展，市委、市政府決定召開今天這次會議。剛才，20個部門和4名輪崗招商守業(yè)人員，從不同角度介紹了輪崗守業(yè)的經(jīng)驗和做法，對我大家是一個很好的啟示，希望大家認真學(xué)習(xí)和借鑒他經(jīng)驗，把今后的輪崗招商守業(yè)活動開展得更好。

各部門對這項活動高度重視，市直機關(guān)干部輪崗招商守業(yè)動員大會召開之后。精心組織，統(tǒng)籌布置，積極運作，全市輪崗招商守業(yè)活動呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭，取得一定效果。主要有以下幾個特點:一是輪崗招商守業(yè)活動已經(jīng)全面鋪開。各部門廣泛宣傳此項活動的目的意義，積極營造輪崗招商守業(yè)的濃厚氛圍。全市首批輪崗招商守業(yè)的人數(shù)達到344人，其中，副處級以上領(lǐng)導(dǎo)干部71人。二是涌現(xiàn)出了一批輪崗招商守業(yè)的先進典型。除剛才介紹經(jīng)驗的4位同志外，還有一些機關(guān)干部積極開展招商引資、領(lǐng)辦興辦經(jīng)濟實體，起到較好的帶動作用。三是部門幫扶措施扎實有效。針對輪崗招商守業(yè)信息收集難、項目選擇難、資金籌措難等問題，部門都采取積極有效措施，協(xié)助輪崗人員解決一些實際困難，做輪崗人員的堅實后盾。四是招商守業(yè)人員的經(jīng)濟意識明顯增強。通過輪崗招商守業(yè)實踐，使大多數(shù)機關(guān)干部從思想觀念、意志品質(zhì)到能力才干都不同水平地得到鍛煉和提高。

也要認清工作中存在問題。一是局部單位和人員對活動重視不夠。有些領(lǐng)導(dǎo)干部對開展這項活動的目的意義認識不到位，看到成果的同時。認為這項活動起不了什么作用，沒有把它當作分內(nèi)的一件大事來抓。有的單位對輪崗招商守業(yè)理解的比較淺，認為名單落了人離崗了就完成任務(wù)了有些參與輪崗的人員沒有真正認清這項活動的意義所在沒有真心招商守業(yè)的思想準備。二是有些單位對活動管理不到位。局部單位對輪崗人員放松了管理，突出表示為，對輪崗人員是否真的有項目不考核，工作中遇到哪些困難不過問，甚至對個別輪崗人員的去向都不清楚，調(diào)度不及時，服務(wù)沒措施，造成活動效果不高，少數(shù)人員至今還沒有招商守業(yè)項目。三是局部輪崗人員缺乏信心和勇氣。有的干部認為輪崗招商守業(yè)就一年，應(yīng)付一下完成任務(wù)就行了不想動真的來實的有的想干怕賠錢，認為靠工資攢點錢不容易，所以不敢搞項目；有的想干沒路子，認為市場難以掌握，適合自己發(fā)展的空間太窄；還有個別同志，借輪崗之機在家休息，把招商守業(yè)變成了歇業(yè)等等。四是招商人員引進的項目和到位資金少，守業(yè)人員自辦企業(yè)少。目前，市直輪崗招商人員共引進各類項目65個，大多數(shù)項目還處在洽談或意向性協(xié)議階段。市直183名守業(yè)人員中，只有39人創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，而且大部分是原來已有企業(yè)，規(guī)模普遍較小，真正能拉動經(jīng)濟增長的大企業(yè)幾乎沒有。五是輪崗招商守業(yè)活動開展不平衡。雖然部門職能存在差別，但我要盡可能挖掘資源，真正實現(xiàn)招商守業(yè)。特別是綜合部門，一定要充分發(fā)揮優(yōu)勢，加大工作力度，做好招商守業(yè)工作。其它專業(yè)部門也要做好工作，防止招商引資指標調(diào)劑，努力完成市里下達的工作任務(wù)。不能按期完成任務(wù)的要認真分析原因，并做好改進工作。上述問題的存在必需引起我足夠重視，采取切實有效措施，認真加以解決。

今年活動開展得好壞，市直機關(guān)干部輪崗招商守業(yè)活動的周期是三年。決定著活動的成敗。所以，要在認真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進一步加大工作力度，把今后的輪崗招商守業(yè)活動組織好、開展好，確保達到應(yīng)有的質(zhì)量和效果。

（一）要進一步提高思想認識。開展輪崗招商守業(yè)活動。絕不是一句口號，而是一件實實在工作。開展好這項活動，對促進市直廣大機關(guān)干部職工思想觀念的真正轉(zhuǎn)變和招商守業(yè)身手的增強，對促進全民守業(yè)、加快民營經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟總量擴張，都將發(fā)生十分重要而深遠的影響。因此，各部門要服從服務(wù)于這個大局，對輪崗招商守業(yè)活動高度重視，把它作為一項重要內(nèi)容納入議事日程，依照全市總體方案的要求，不折不扣抓好落實。輪崗招商守業(yè)在這里是新生事物，但在其它地區(qū)早就已經(jīng)開展了這是大勢所趨，實現(xiàn)經(jīng)濟更快更好發(fā)展的現(xiàn)實選擇，沒有什么可以爭議的關(guān)鍵在于正確認識。前一段的實踐已經(jīng)證明，這是一項十分正確的決策。第一，開展輪崗招商守業(yè)活動，由我所處的發(fā)展階段決定的云坤書記講到雖然我不時加快發(fā)展，但和發(fā)達地區(qū)的差別還在拉大。目前，發(fā)展水平和所處的發(fā)展階段，決定我還不能完全依靠市場經(jīng)濟規(guī)律來調(diào)節(jié)選擇經(jīng)濟要素。要實現(xiàn)快速發(fā)展，就必需通過政府強有力的推動。而政府是由部門組成的部門是由機關(guān)干部組成的所以，政府強有力的推動，必需通過部門和機關(guān)干部去實現(xiàn)?？梢哉f，開展輪崗招商守業(yè)活動，政府強有力推動經(jīng)濟發(fā)展的措施之一。第二，開展輪崗招商守業(yè)活動，提高政府執(zhí)政能力和發(fā)展經(jīng)濟能力的現(xiàn)實選擇。政府執(zhí)政能力和發(fā)展經(jīng)濟能力的提高，需要各級干部進一步解放思想，真正懂得市場經(jīng)濟的規(guī)律，提高駕馭市場經(jīng)濟的身手。輪崗招商守業(yè)活動的開展，使廣大機關(guān)干部有機會直接走到經(jīng)濟建設(shè)前臺，經(jīng)濟主戰(zhàn)場去感受、去學(xué)習(xí)、去鍛練。通過參與輪崗招商守業(yè)活動，各級領(lǐng)導(dǎo)干部還可以真正理解企業(yè)，體驗守業(yè)的酸甜苦辣，從而更好地服務(wù)企業(yè)。同時，有利于提高服務(wù)質(zhì)量和行政效率，促進發(fā)展軟環(huán)境的改善。第三，開展輪崗招商守業(yè)活動，給廣大干部提供了寬松的守業(yè)平臺。每個人一生的選擇機會很多。輪崗招商守業(yè)活動的開展，使大家都有機會在市場經(jīng)濟大潮中一展身手，為那些懂技術(shù)、會管理、頭腦靈的機關(guān)人才向經(jīng)濟第一線流動發(fā)明了有利條件，最終實現(xiàn)人才的合理流動。第四，開展輪崗招商守業(yè)活動，有利于帶動全民守業(yè)氛圍的形成。機關(guān)干部輪崗招商守業(yè)，可以起到帶頭示范作用，為普通群眾趟出一條路子，帶動更多的人加入守業(yè)行列，推動全民守業(yè)氛圍形成。所以，要進一步統(tǒng)一思想，堅定信心，排除各種干擾，把輪崗招商守業(yè)活動繼續(xù)扎實深入地開展下去。

（二）要進一步明確招商守業(yè)的方式方法。參與輪崗招商的同志。堅持工業(yè)立市、突出工業(yè)招商的基礎(chǔ)上，還要開展鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施、旅游和第三產(chǎn)業(yè)等其它領(lǐng)域的招商。搞好招商引資工作，前提是要對市情有一個正確和充分的認識。包括區(qū)位優(yōu)勢，資源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、優(yōu)惠政策、勞動力利息等，都要做到心中有數(shù)。比方，資源方面，經(jīng)常講資源豐富，除了有石油、天然氣以外，還有豐富的油母頁巖、陶土、膨潤土、陶粒、石英等，但具體講到資源的儲量、屬性、品位、用途時，就很難說清楚。據(jù)我解，陶土是陶瓷制造業(yè)的主要原料，膨潤土可以廣泛應(yīng)用與冶金、油脂化工、化妝品加工等領(lǐng)域，陶粒是發(fā)展建材業(yè)的重要原料，石英是發(fā)展玻璃的基礎(chǔ)資料。再比如，市擁有豐富的水資源、土地資源、電力資源、燃料資源和區(qū)位優(yōu)勢，這些是發(fā)展加工制造業(yè)不可或缺的條件，也是引進加工制造業(yè)的優(yōu)勢。同時，還有豐富的旅游資源、文化資源等等，也都需要開發(fā)。只要我準確認識自己，就能夠有針對性地選擇商家，進行叩門招商，使招商引資工作取得實實在效果。參與輪崗守業(yè)的同志，要再接再厲，堅定信心，務(wù)求必勝。已有項目的要繼續(xù)努力，力爭做大做強；項目不對路的要及時調(diào)整方向，下力氣迎頭趕上；還沒有項目的也不要灰心氣餒，只要盡心盡力，終究會有所作為的開展輪崗守業(yè)活動的目的不是讓所有的機關(guān)干部都去創(chuàng)業(yè)，而是通過這樣一個載體，帶動全民守業(yè)，并使那些真正能創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)的機關(guān)干部去創(chuàng)業(yè)。作為我各相關(guān)部門來說，就是要降低守業(yè)門檻，多服務(wù)、少干預(yù)，多設(shè)路標、少設(shè)路障，及時客觀地通報行業(yè)和產(chǎn)業(yè)動態(tài)和趨勢，推薦一批有發(fā)展前途的項目供守業(yè)者選擇，為他提供“適銷對路”信息服務(wù)，使守業(yè)者少走彎路，解決好守業(yè)過程中“缺項目”問題，提高守業(yè)勝利率。這里，建議大家要多看看中央電視臺第二套節(jié)目中的財富故事會》第七套節(jié)目中的致富經(jīng)》等欄目，及時了解致富信息，掌握致富身手。要在協(xié)調(diào)銀企關(guān)系上多下工夫，商會和中小企業(yè)擔(dān)保公司要充分發(fā)揮作用，主動為守業(yè)者融資牽線搭橋，并引導(dǎo)企業(yè)、大戶相互擔(dān)保，解決好守業(yè)過程中“缺資金”問題。對一些發(fā)展勢頭好、增長后勁足的生長型企業(yè)，要組織專門力量跟進，提供及時、優(yōu)質(zhì)、高效、位的服務(wù)。

創(chuàng)業(yè)發(fā)言稿范文第2篇

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使之更好地為社會進步和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，已成為高校人才培養(yǎng)的重要目標之一[1]。高?！半p創(chuàng)”教育的核心在于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者，本文以《跨專業(yè)綜合仿真實驗》課程為例，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗教學(xué)在教學(xué)方法上的探索和經(jīng)驗。

1 《跨專業(yè)綜合仿真實驗》建設(shè)歷程

《跨專業(yè)綜合仿真實驗》課程，誕生于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時代背景中，覆蓋專業(yè)廣泛，將人力資源、企業(yè)管理、財務(wù)管理、市場營銷、倉儲物流、資本運作等26個專業(yè)有效整合，形成網(wǎng)狀仿真綜合模擬實驗。學(xué)生在仿真商業(yè)環(huán)境中，感性而相對自主地構(gòu)建上、下游行業(yè)協(xié)同，促進供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、流通鏈高度整合。通過體驗式綜合實驗教學(xué)，強化了學(xué)生對產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營決策、企業(yè)管理、競爭對抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專業(yè)技能的認知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標[2]。

《跨專業(yè)綜合仿真實驗》依托三大平臺建設(shè)，即“虛擬仿真商業(yè)社會環(huán)境”實驗平臺、仿真教學(xué)場所平臺和自制實驗教具平臺。首先，“虛擬仿真商業(yè)社會環(huán)境”實驗平臺，該平臺模擬真實的商業(yè)社會，將制造業(yè)與服務(wù)業(yè)、供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、流通鏈、資本運作業(yè)務(wù)鏈相互協(xié)同，高度整合。在這個仿真社會中，學(xué)生將遵守政府與市場規(guī)則，履行標準工作流程，發(fā)揮專業(yè)技能與創(chuàng)新潛能，實現(xiàn)個人、組織、社會和諧發(fā)展，共同進步。其次，仿真教學(xué)場所平臺，該平臺是開展跨專業(yè)綜合模擬仿真實驗教學(xué)的實驗室，這里與其說是教室，不如說是學(xué)生角色扮演的工作場所。學(xué)生可以在自己組織的辦公區(qū)一起辦公，也可以穿梭于不同組織之間，辦理業(yè)務(wù)或開展商務(wù)合作，還可以根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，集中召開對內(nèi)、對外會議。最后，自制實驗教具平臺，該平臺是西南經(jīng)濟大學(xué)實驗教學(xué)團隊共同研制的各種系列教具，這些教具陪伴學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗教學(xué)始終，這里不僅有標配辦公用品，還有業(yè)務(wù)推進所需的各種文書、證明、單據(jù)、賬薄，以及驗鈔機、練功鈔、工作胸牌……學(xué)生在仿真模擬運營期間，也會自制更多個性化的實驗教具，以提高工作效率，增強團隊凝聚力。

《跨專業(yè)綜合仿真實驗》的課程建設(shè)，起步于2014年春季學(xué)期，教學(xué)團隊由實驗教師、行業(yè)專業(yè)人員、實驗管理人員、實驗技術(shù)人員、學(xué)生實驗助理共同構(gòu)成。課程建設(shè)初期，以選修課的形式推行與完善，期間經(jīng)歷了實驗平臺的多次優(yōu)化與升級；教師團隊的若干次選拔、培訓(xùn)與再提升；一批批學(xué)生建議的積累與踐行；一場場行業(yè)交流會的研討、探索與提高，最終于2016年秋季學(xué)期，《跨專業(yè)綜合仿真實驗》成為該校各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，納入學(xué)分管理。

2 創(chuàng)新的實驗教學(xué)課程，需要創(chuàng)新的實驗教學(xué)理念

《跨專業(yè)綜合仿真實驗》不再以傳統(tǒng)的“驗證性、設(shè)計性”實驗為主，而是強調(diào)“任務(wù)驅(qū)動性、體驗性”綜合仿真模擬實驗，經(jīng)過長期教學(xué)實踐，總結(jié)出了“以學(xué)生為中心、重體驗過程、重反思總結(jié)”的全新實驗教學(xué)理念。

2.1“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新實驗教學(xué)理念，將全面顛覆教師和學(xué)生的課堂角色

首先，教師需要積極適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。教師需要努力扮演學(xué)習(xí)活動的組織者、情景的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的幫扶者角色，為學(xué)生搭建能力提升的“腳手架”。通過引導(dǎo)學(xué)生自覺決策和創(chuàng)造性實驗，激勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)業(yè)行為。再者，學(xué)生需要積極成為知識的建構(gòu)者、自我控制的學(xué)習(xí)者。在跨專業(yè)綜合實驗課內(nèi)模擬經(jīng)營體驗環(huán)節(jié)，每個學(xué)生扮演企業(yè)管理中的不同角色來完成實訓(xùn)任務(wù)，通過小組學(xué)習(xí)、小組討論共同發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需的專業(yè)知識，制定完成任務(wù)的策略和計劃，確定小組成員的任務(wù)分工以及協(xié)作方式，從而達到知識學(xué)習(xí)、能力鍛煉和素質(zhì)提升的目標[3]。

2.2“重體驗過程”的創(chuàng)新實驗教學(xué)理念，將徹底革新學(xué)生學(xué)業(yè)考核模式

“重體驗過程”的核心是改變以結(jié)果為導(dǎo)向的考核模式，重視學(xué)生參與模擬經(jīng)營、管理的全過程，將知識性考核轉(zhuǎn)變成態(tài)度、能力、業(yè)務(wù)知識應(yīng)用等多維度考核。比如，在課程動員期，需要對學(xué)生進行分組管理，教師會通過人才招聘會的課程設(shè)計完成分組管理。首先，鼓勵學(xué)生自薦成為政府機關(guān)、銀行、會計師事務(wù)所、制造企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)等行業(yè)的負責(zé)人，通過即興限時制作招聘海報和求職簡歷，隨堂開展人才招聘會。招聘會結(jié)束意味著分組任務(wù)完成。此教學(xué)組織過程，鍛煉了學(xué)生的演講能力、創(chuàng)作海報能力、撰寫簡歷與面試技巧的能力，學(xué)生在招聘與求職的過程中，也體會到了人才市場供給與需求的不平衡現(xiàn)狀。再如，在行課中，模擬經(jīng)營是跨專業(yè)綜合實驗的核心環(huán)節(jié)，每位學(xué)生，在8-12個季度的生產(chǎn)經(jīng)營管理活動中，都有特定的職業(yè)角色，承擔(dān)相應(yīng)的工作職責(zé)。教師將每個季度的成果給予及時、全面的評價和獎勵，如季度利潤獎、季度大富豪、季度生產(chǎn)大亨、季度銷售大亨、季度納稅先鋒、季度納稅大戶、季度信用評優(yōu)、季度福利最優(yōu)組織等。最后，在課程總結(jié)期，教師會安排學(xué)生在小組內(nèi)部匿名打分、開展感動人心小故事會分享等活動，進一步強化學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自控、反思與總結(jié)?！爸伢w驗過程”的實驗教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與創(chuàng)新實驗，參與創(chuàng)業(yè)活動，不屈不撓，堅持不懈，全面發(fā)展，在團隊中榮辱與共。

2.3“重反思總結(jié)”的創(chuàng)新實驗教學(xué)理念，將深入促進學(xué)生知識內(nèi)化和綜合能力提升

“重反思總結(jié)”的核心是每個關(guān)鍵實驗環(huán)節(jié)都會要求學(xué)生書寫活動體驗和反思總結(jié)，通過反思感悟來促進學(xué)生知識內(nèi)化和綜合能力提升。比如教師要求學(xué)生養(yǎng)成撰寫工作日志的習(xí)慣，學(xué)生通過反思自己在參與綜合模擬實驗過程中的經(jīng)歷的困難、總結(jié)的經(jīng)驗、取得的成就、收獲的感情，強化學(xué)以致用，干中學(xué)、學(xué)中用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。教師也會組織優(yōu)秀日志分享、“同行”業(yè)務(wù)交流會、明星“員工”經(jīng)驗分享會、期末“工作”總結(jié)展示等活動，將學(xué)生的反思總結(jié)多渠道、多形式地展示和分享出來。“重反思總結(jié)”的實驗教學(xué)理念，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的工作、學(xué)習(xí)習(xí)慣，更鍛煉了學(xué)生語言組織、文字表達、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力。

3 創(chuàng)新的實驗教學(xué)課程，需要創(chuàng)新的實驗教學(xué)方法

在“以學(xué)生為中心、重體驗過程、重反思總結(jié)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，《跨專業(yè)綜合仿真實驗》課程，逐步探索出“豐富教學(xué)資源、暢通師生交流、全面考核評價”的全新實驗教學(xué)方法。

3.1“豐富教學(xué)資源”，滿足學(xué)生靈活、自主學(xué)習(xí)的需求

《跨專業(yè)綜合仿真實驗》課程的教學(xué)資源，現(xiàn)已覆蓋了網(wǎng)上實驗平臺、教學(xué)場所、實物教具、課外微視頻教程、網(wǎng)上開放教學(xué)、課外學(xué)習(xí)小組多種形式。豐富、靈活的實驗教學(xué)資源，很好地打破了教學(xué)的時空限制，能夠讓學(xué)生在模擬場景與移動場景之間無縫切換，既能滿足學(xué)生系統(tǒng)化的長時間學(xué)習(xí)需求，又能滿足學(xué)生隨時隨地碎片化的學(xué)習(xí)需求。課堂內(nèi)，學(xué)生通過網(wǎng)上實驗平臺、模擬仿真實驗場所、實物教具，積極開展協(xié)同業(yè)務(wù)合作，以時間進度為單位，有利于增強學(xué)生對不同行業(yè)、不同崗位、不同職業(yè)技能的理解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的專業(yè)視野；課堂外，學(xué)生會受教學(xué)過程中“任務(wù)驅(qū)動”的影響，利用微視頻教程、網(wǎng)上開放教學(xué)、課外學(xué)習(xí)小組資源，自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方向，為下一次課堂內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)做出積極、充分準備。這種良性循環(huán)的教學(xué)過程，非常利于提升對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高度和質(zhì)量。

3.2“暢通師生交流”，強化學(xué)生互動、反饋學(xué)習(xí)

《跨專業(yè)綜合仿真實驗》課程，非常重視學(xué)生自我、學(xué)生之間、師生之間的互動與反饋，“暢通交流”成為必要的教學(xué)保障。為保障“暢通交流”，可以做出如下設(shè)計：首先，重構(gòu)教室，讓教室桌椅擺放形式更加人性化，學(xué)生重構(gòu)后的教室里自然形成互動，使講座報告、小組合作、混合學(xué)習(xí)，自由交流，靈活穿梭。再者，可以為每個班級建立一個QQ群，群主由助教擔(dān)任，負責(zé)課堂外布置任務(wù)，解答疑惑，收集問題，及時向教師反饋、改進。學(xué)生可以在群中自主安排工作、協(xié)調(diào)任務(wù)、開展合作、反映問題、提出建議等。第三，對每階段教學(xué)活動和作業(yè)，教師應(yīng)給予及時、正式、公開點評，引導(dǎo)學(xué)生正確的努力方向，啟發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)意來源。最后，教學(xué)設(shè)計可以增設(shè)組織文化建設(shè)活動。長期教學(xué)實踐和課程調(diào)查顯示，這些組織文化建設(shè)活動，不僅有利于增進學(xué)生之間、師生之間的情感交流，也有利于幫助樹立學(xué)生正確的價值觀，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，全面提振學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的動機和態(tài)度[4]。

3.3“全面考核評價”，引導(dǎo)學(xué)生重視細節(jié)、全面發(fā)展

《跨專業(yè)綜合仿真實驗》課程“全面評價”的考核方式是“五結(jié)合”：過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；教師考核與學(xué)生自我考核相結(jié)合；團隊考核與個人考核相結(jié)合；個人表現(xiàn)考核與工作業(yè)績考核相結(jié)合；履行崗位職責(zé)考核與特別貢獻考核相結(jié)合。通過評價指標庫建立評價方案，從團隊精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營決策、經(jīng)營業(yè)績、管理制度、業(yè)務(wù)完成情況、公司績效、資料管理、部門或公司經(jīng)營報告、實習(xí)報告、業(yè)務(wù)處理情況、出勤率、提交書面材料等多點、多方位進行評價。

參加跨專業(yè)實習(xí)課程的學(xué)生成績由團隊業(yè)績考核評分和個人業(yè)績考核評分兩部分構(gòu)成，其中團隊業(yè)績得分占40%，個人業(yè)務(wù)得分占60%。團隊業(yè)績滿分100分，根據(jù)團隊業(yè)績考核指標各項得分計算加權(quán)平均數(shù)，每個團隊的考核得分乘以40%為團隊成員的團隊業(yè)績得分。團隊業(yè)績得分轉(zhuǎn)化為團隊中每個成員的成績，應(yīng)根據(jù)個人在團隊中的綜合表現(xiàn)、貢獻大小等確定個人分配比例，據(jù)此計算團隊業(yè)績的個人得分。根據(jù)個人業(yè)績考核指標各項得分計算加權(quán)平均數(shù)，即為個人業(yè)績考核得分，滿分為100分。個人業(yè)績考核得分乘以60%即為個人業(yè)績得分。最后計算每個實習(xí)學(xué)生的實習(xí)成績，即個人實習(xí)成績=團隊業(yè)績考核得分*40%*個人分配比例+個人業(yè)績考核得分*60%。

針對學(xué)生參與仿真實驗的機構(gòu)不同，考核方法有差異，具體如下：仿真企業(yè)學(xué)生團隊業(yè)績評分=團隊精神15%（學(xué)生團隊評價與教師綜合評價）+分工協(xié)作、溝通交流15%（學(xué)生團隊評價與教師綜合評價）+經(jīng)營決策20%（學(xué)生個人與團隊評分）+管理制度10%（學(xué)生團隊評價與教師評價）+業(yè)務(wù)完成情況10%（學(xué)生團隊與教師評價）+公司績效考核20%（會計師事務(wù)所設(shè)計指標體系綜合業(yè)績評分，教師審核評分）+資料管理情況10%（學(xué)生團隊評價與教師綜合評價）。仿真企業(yè)學(xué)生個人業(yè)績評分=實習(xí)日記10%（教師評價）+實習(xí)報告20%（教師評價）+提交書面材料15%（所在公司評價、教師評價）+業(yè)務(wù)處理情況25%（教師評價）+所在公司綜合評價20%（所在公司評價）+出勤率10%（教師與根據(jù)考勤記錄評價）。仿真服務(wù)機構(gòu)學(xué)生團隊業(yè)績評分=分工協(xié)作、溝通交流15%（學(xué)生團隊評價與教師綜合評價）+綜合決策能力20%（學(xué)生個人與團隊評分）+管理制度與工作方法15%（學(xué)生團隊評價與教師評價）+基本業(yè)務(wù)完成情況20%（學(xué)生團隊與教師評價）+經(jīng)濟效益與社會責(zé)任20%（會計師事務(wù)所設(shè)計指標體系綜合業(yè)績評分，教師審核評分）+資料管理情況10%（學(xué)生團隊評價、教師評價）。仿真服務(wù)機構(gòu)學(xué)生個人業(yè)績評分=實習(xí)日記10%（教師評價）+實習(xí)報告20%（教??評價）+實習(xí)項目完成及成果提交情況20%（所在公司評價、教師評價）+業(yè)務(wù)處理能力30%（教師評價）+服務(wù)單位滿意度10%（所在公司評價）+出勤率10%（教師根據(jù)考勤記錄評價）。

創(chuàng)業(yè)發(fā)言稿范文第3篇

關(guān)鍵詞：美國高校；創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)驗；借鑒

當下國際競爭日趨激烈，我國正處在社會主義經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的攻堅階段，社會就業(yè)壓力日益嚴峻，傳統(tǒng)的就業(yè)崗位已經(jīng)不能容納大規(guī)模高素質(zhì)人才，通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造新的就業(yè)崗位將是今后就業(yè)的一種重要途徑。因此，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫。美國是世界上開展創(chuàng)業(yè)教育最早的國家，也是成效最為顯著的國家之一，其創(chuàng)業(yè)教育已有60多年歷史，形成了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育理念、教育模式和較為科學(xué)的課程體系，積累了豐富的經(jīng)驗。我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖然部分高校已經(jīng)開始摸索和研究創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但發(fā)展的規(guī)模以及運行效果還不夠理想，因此，我們需要從美國高校的創(chuàng)業(yè)教育中分析和思考，為我國高校創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展和高等教育的改革提供借鑒與參考。

一、美國創(chuàng)業(yè)教育的源起

如果追溯美國創(chuàng)業(yè)教育的源起，就必須提及美國商界人士霍勒斯?摩西（Horace Moses）。霍勒斯?摩西非常關(guān)注學(xué)生對商業(yè)運營的認識，他認為書本上學(xué)到的理論知識對學(xué)生來說是有限的，對商業(yè)運營的認識仍然較為抽象，而讓學(xué)生從實踐中去體驗是更為重要的。于是，摩西志愿去幫助有好奇心的學(xué)生成立自己的企業(yè)，使學(xué)生了解到企業(yè)創(chuàng)建的過程和初創(chuàng)企業(yè)的運營管理，并讓學(xué)生意識到所有的商業(yè)活動都是有風(fēng)險的。1919年，他創(chuàng)建了青年商業(yè)社，在社會引起了巨大反響，催生了美國高校的創(chuàng)業(yè)教育。

1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院的Myles Mace教授為MBA學(xué)生開設(shè)了《新創(chuàng)企業(yè)管理》，一些創(chuàng)業(yè)學(xué)研究者認為這是美國創(chuàng)業(yè)教育的第一門課程，也標志著創(chuàng)業(yè)教育在高校生根發(fā)芽。隨后美國進入大工業(yè)時代，大企業(yè)得到了空前的發(fā)展，中小企業(yè)逐漸減少，致使創(chuàng)業(yè)教育由于缺乏成長土壤，在之后的20多年里，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育都沒有得到發(fā)展，幾乎處于一種停滯狀態(tài)。

進入20世紀70年代，世界經(jīng)濟衰退，美國經(jīng)濟增速減緩，一些大企業(yè)紛紛倒閉，工人失業(yè)，就業(yè)壓力增大，美國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)亟需調(diào)整與轉(zhuǎn)型。經(jīng)濟機構(gòu)的變革為新型企業(yè)發(fā)展提供了空間，此時，硅谷地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功使得高校創(chuàng)業(yè)教育的需求明顯增加，尤其是成功創(chuàng)業(yè)者的不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境與文化氛圍愈加濃厚，創(chuàng)業(yè)型企業(yè)逐漸發(fā)展起來。創(chuàng)業(yè)型企業(yè)在帶領(lǐng)技術(shù)革新和生產(chǎn)率提高方面發(fā)揮著先鋒示范作用，為美國經(jīng)濟作出了重要貢獻。經(jīng)濟的發(fā)展為教育提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也要求教育發(fā)展與之相適應(yīng)。在美國“創(chuàng)業(yè)革命”的沖擊與影響下，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育也在蓬勃發(fā)展。1968年，百森商學(xué)院在本科教育階段開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，成為世界上第一個本科生創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，開辟了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新領(lǐng)域。南加利福尼亞大學(xué)，于1971年開設(shè)了第一個MBA創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，并在1972年開設(shè)了本科生創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)。到1975年，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校已經(jīng)增加到104所，創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究也同步發(fā)展起來，有專門針對中小企業(yè)的立項研究，也有權(quán)威創(chuàng)業(yè)期刊在此時紛紛創(chuàng)刊。如《小企業(yè)管理期刊》、《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》、《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》等雜志都是在20世紀70～80年代創(chuàng)建的，這些期刊已經(jīng)成為當前國際公認的創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的核心刊物，《小企業(yè)管理期刊》和《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》是收錄在ABI數(shù)據(jù)庫和SSCI下的，而《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》是被ABI收錄的期刊。

二、美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗

（一）社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較成熟

從美國高校創(chuàng)業(yè)教育興起的背景來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化的反應(yīng)。社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求不斷增加，大學(xué)勢必要培養(yǎng)相應(yīng)類型的人才，同時創(chuàng)業(yè)教育也獲得了全社會的廣泛參與和支持。從政府的扶持角度來看：一是，美國政府制定了鼓勵小企業(yè)發(fā)展的法律，如20世紀70年代制定的《小企業(yè)經(jīng)濟政策法》、90年代制定的《小企業(yè)基本法》等，為小企業(yè)公平競爭提供法律保障；二是，政府提供各種貸款項目，給予一定的資金扶持，解決小企業(yè)創(chuàng)業(yè)啟動資金和流動資金的短缺問題；三是，政府為創(chuàng)業(yè)者提供與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息、教育與培訓(xùn)等服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)質(zhì)量；四是，政府專門聘請法律和經(jīng)濟等方面的專家，當小企業(yè)在市場運營中受到不公正、不公平待遇時，出面維護小企業(yè)的權(quán)益。政府的這些政策、法律和服務(wù)充分、有效地維護了市場的正常秩序，促進了創(chuàng)業(yè)型企業(yè)的創(chuàng)建與發(fā)展，使創(chuàng)業(yè)成為一種普遍的社會行為，帶動美國經(jīng)濟穩(wěn)步發(fā)展，同時對創(chuàng)業(yè)型人才的需求與培養(yǎng)，也極大地推動了高校創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。可以說，美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展首先得益于成熟的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較完善

1.重視學(xué)科建設(shè)

20世紀的70年代，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育得以快速發(fā)展。他們首先重視創(chuàng)業(yè)學(xué)科建設(shè)與完善，以此來推動創(chuàng)業(yè)教學(xué)與研究。在一些大學(xué)和學(xué)院中開始設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，授予學(xué)位，有的學(xué)校還具有碩士和博士學(xué)位授予權(quán)，學(xué)科建設(shè)發(fā)展起來。截至2000年，有142所大學(xué)把創(chuàng)業(yè)作為專業(yè)在本科生和研究生中研修。

2.課程設(shè)置豐富

美國高校之所以重視學(xué)科建設(shè)和理論研究，是為了保證能夠為學(xué)生提供更加豐富的課程資源，為此，他們積極完善人才培養(yǎng)方案與課程體系，為各類創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)提供基本依據(jù)。在人才培養(yǎng)方案中，除了明確創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標和課程性質(zhì)之外，他們將重點放在課程設(shè)置與體系構(gòu)建上。根據(jù)Solomon和Fernald對全美高校本科層次的創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)情況的調(diào)查結(jié)果顯示，1977年約有50～70所高校開設(shè)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，隨后逐年遞增，目前約有1800余所高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，課程門數(shù)達到2200門左右。這些創(chuàng)業(yè)課程主要有創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)建和運營新企業(yè)、創(chuàng)業(yè)計劃書寫作、創(chuàng)業(yè)財務(wù)、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)機會的識別、小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)相關(guān)法律、技術(shù)轉(zhuǎn)移等，內(nèi)容涉及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的所有方面，課程設(shè)置豐富，成熟度較高。

此外，美國高校為彌補課堂教學(xué)的不足，積極向?qū)W生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，如美國高校舉行的“校園創(chuàng)業(yè)計劃”大賽。1983年美國德州大學(xué)奧斯丁分校首次舉辦“校園創(chuàng)業(yè)計劃”大賽之后，斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等大學(xué)每年都舉辦此類比賽。教師為學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)咨詢與指導(dǎo)服務(wù)，學(xué)校還為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育基金，這些基金來源一般是企業(yè)或校友捐助、學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化等，創(chuàng)業(yè)基金有力地支撐了創(chuàng)業(yè)教育的開展。這樣的校園大賽，不僅使大學(xué)生體驗了創(chuàng)業(yè)過程，而且有相當比例的學(xué)生創(chuàng)辦了自己的企業(yè)，Yahoo就是楊志遠在斯坦福大學(xué)的校園創(chuàng)業(yè)大賽中創(chuàng)建的。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，麻省理工學(xué)院自舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽以來，在教師的指導(dǎo)下，該校畢業(yè)生創(chuàng)辦了4000多家公司，雇傭員工達百萬人，為美國經(jīng)濟發(fā)展做出重要貢獻。

（三）積極儲備創(chuàng)業(yè)教育師資

進入21世紀，由于美國高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程越來越多，以及創(chuàng)業(yè)研究項目急劇增長，因此，對于專業(yè)師資培養(yǎng)的需求越來越多，再加上高校創(chuàng)業(yè)教育的社會關(guān)注程度越來越高，對教師的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)引起了美國政府和高校的高度重視。對于創(chuàng)業(yè)教育師資的要求，他們認為，教師除了要具備豐富的創(chuàng)業(yè)知識外，還要有一定的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)體驗。因此，他們一方面讓教師參加創(chuàng)業(yè)模仿活動，進行創(chuàng)業(yè)體驗，提高創(chuàng)業(yè)教育水平；另一方面組織召開創(chuàng)業(yè)研討會，為教師提供交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的平臺。在創(chuàng)業(yè)教師理論研究水平的保障上，美國政府與高校聯(lián)合推進了創(chuàng)業(yè)學(xué)博士項目，創(chuàng)建“博士論壇”，以便于大家及時交流創(chuàng)業(yè)教學(xué)心得與理論研究成果。此外，“創(chuàng)業(yè)教育者終身學(xué)習(xí)計劃”項目也是針對創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)項目，由考夫曼基金會與學(xué)校合作，培養(yǎng)更具創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)師資。這些項目每年為美國培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)學(xué)教師，不僅專業(yè)知識豐富、科研水平高，而且具備一定的創(chuàng)業(yè)能力。此外，高校還會聘請一些商界企業(yè)家做兼職講師，以短期講學(xué)的方式參與大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育項目。由此可見，美國高校儲備了力量雄厚的創(chuàng)業(yè)師資，這為創(chuàng)業(yè)教育的成功發(fā)展提供了必要保障。

（四）創(chuàng)業(yè)教育評價體系較為科學(xué)

創(chuàng)業(yè)教育的評價是對創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)和完成的程度、水平、狀況所作的價值判斷。對于美國高校創(chuàng)業(yè)教育的評價主要體現(xiàn)在，一些著名雜志所關(guān)注的高校推進的創(chuàng)業(yè)教育項目上，如《成功》和《創(chuàng)業(yè)者》雜志，這些雜志對全美創(chuàng)業(yè)教育項目進行評估和排名，具有權(quán)威性。排名對高校的招生情況和經(jīng)濟收入產(chǎn)生很大影響，排名越靠前，學(xué)校生源越多，知名度也越高，各大高校極為重視。這些評價與排名，可以及時了解創(chuàng)業(yè)教育運行的相關(guān)信息，有利于信息反饋和及時調(diào)整糾偏，是檢驗創(chuàng)業(yè)教育工作完善與否的標準之一。

（五）創(chuàng)業(yè)教育影響廣泛

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育可以說是起步早、發(fā)展快、成效顯著，影響廣泛。

1.全面提升大學(xué)生綜合能力

創(chuàng)業(yè)教育完善了美國高等教育體系，為社會培養(yǎng)了大批創(chuàng)業(yè)人才，喚醒了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，發(fā)揚了創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)業(yè)能力與風(fēng)險意識，全面提升了大學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

2.緩解就業(yè)壓力

進行創(chuàng)業(yè)實踐的大學(xué)生，不僅收獲了經(jīng)驗，成功的創(chuàng)業(yè)也增加了他們的收入，使更多的學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)實踐，極大緩解了就業(yè)壓力。

3.促進高?？萍枷蛏鐣D(zhuǎn)化

具有創(chuàng)新能力的學(xué)生促進了高?？萍嫉倪M步與發(fā)展，良好的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境和豐富的創(chuàng)業(yè)教育咨詢、指導(dǎo)與服務(wù)資源，使得高校先進的科學(xué)技術(shù)能夠及時向社會轉(zhuǎn)化，提高勞動效率，促進社會經(jīng)濟穩(wěn)步增長。

4.推動高等教育的改革發(fā)展

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育是在高等教育大眾化階段到來后，高等教育改革發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，其發(fā)展帶動和影響了其他國家創(chuàng)業(yè)教育的萌芽與發(fā)展。

三、推進我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的思考

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

傳統(tǒng)的高等教育觀念使家長和學(xué)生認為，大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國，找一份體面、穩(wěn)定的工作，實現(xiàn)被雇傭，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識與精神的培養(yǎng)教育是極其匱乏的。他們?nèi)狈?chuàng)新、獨立、挑戰(zhàn)、冒險的精神。因此，必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，特別是家長和學(xué)生傳統(tǒng)擇業(yè)觀念，使學(xué)生認識到創(chuàng)業(yè)是更好的職業(yè)選擇，也是實現(xiàn)人生價值的重要途徑。

2.健全創(chuàng)業(yè)教育社會支撐體系

目前，國家十分重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題，積極推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，制定了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，以扶持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，但一些政策還僅限于大學(xué)生畢業(yè)生，因此，政府在這方面應(yīng)該去調(diào)整和完善一些政策法規(guī)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動掃清障礙，提供有效的政策支持。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的瓶頸問題之一是缺少創(chuàng)業(yè)資金，創(chuàng)業(yè)資金的來源應(yīng)該更多層面，除了政府、學(xué)校之外，社會其他企業(yè)、機構(gòu)也應(yīng)參與進來，政府可以加強這方面的法律建設(shè)。此外，國家應(yīng)該為高校提供一個創(chuàng)業(yè)交流與服務(wù)平臺，加強國際信息交流，資源共享，推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

教育是為社會、經(jīng)濟服務(wù)的。國家在高度重視創(chuàng)業(yè)教育的同時，應(yīng)該切實加大對創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費的投人，使得高校在創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、理論研究、學(xué)生實踐基地建設(shè)等方面有相對充足的資金。

3.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

美國較為完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系的形成，離不開強大的科學(xué)研究體系支撐。教學(xué)促進科研，科研支撐教學(xué)。因此，高校教師應(yīng)該加強對創(chuàng)業(yè)科學(xué)研究。課程是教學(xué)的載體，建立科學(xué)合理的課程體系是實施創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。目前，我國一些高校也紛紛開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，這些課程多是選修課程，沒有與專業(yè)教育很好融入。高校在創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，設(shè)置有自己特色的創(chuàng)業(yè)課程，加強課外活動和社會實踐，創(chuàng)業(yè)家引進高校課堂，積極整合各類資源，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會。

4.加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育要上一個臺階和層次，高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資是關(guān)鍵。從目前高?，F(xiàn)有的師資隊伍中，選拔專業(yè)素質(zhì)過硬，研究能力較強的教師進行重點培養(yǎng)。國家和高校應(yīng)該為教師提供國外交流學(xué)習(xí)的機會，更夠把國外創(chuàng)業(yè)教育的先進理念和有價值的信息及時交流與分享。除了專業(yè)培訓(xùn)外，如果能讓教師體驗創(chuàng)業(yè)過程，將會對創(chuàng)業(yè)能力的提升起到積極作用，社會企業(yè)應(yīng)該給予相應(yīng)的支持。很多學(xué)者提出加強兼職教師隊伍建設(shè)，主要是請一些資深企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者和技術(shù)創(chuàng)新專家到學(xué)校講學(xué)，或兼職創(chuàng)業(yè)方面的研究工作，但這一目標的實現(xiàn)還有待于社會對創(chuàng)業(yè)教育的全面關(guān)注和積極支持。

參考文獻：

[1]Jeffry A. Timmons.戰(zhàn)略與商業(yè)機會[M].北京：華夏出版社，2002.56.

[2]Katz，J.A.2003.The Chronology and Intellectual Trajectory of American Entrepreneurship Education[J]Journal of Business Venturing18（2）：283-300.

[3]梅偉惠美國高校創(chuàng)業(yè)教育[M]杭州：浙江教育出版社，2010.

創(chuàng)業(yè)發(fā)言稿范文第4篇

社會轉(zhuǎn)型期，人們的急功近利、利益等各種誘惑因素也會對學(xué)生造成影響。在當前大背景之下，本文分析了職業(yè)高中德育教學(xué)中存在的問題及其產(chǎn)生的原因，進而提出了職業(yè)高中德育教學(xué)的創(chuàng)新措施。

【關(guān)鍵詞】德育職業(yè)高中德育社會轉(zhuǎn)型期

前言

長期以來，我國學(xué)校德育在培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)方面取得了很大的成就，但隨著改革開放、社會主義市場經(jīng)濟和道德多元化的發(fā)展，道德教育的社會背景發(fā)生了重大變化。存在著德育目標過高、脫離生活實際，德育內(nèi)容忽視底線道德教育，德育方法過于單一，缺乏對學(xué)生道德判斷能力和道德選擇能力的培養(yǎng)等缺陷①。

在我國社會轉(zhuǎn)型時期，在經(jīng)濟全球化、利益多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的大背景下，職高學(xué)生的思想行為方面呈現(xiàn)出多樣化特點，學(xué)校德育面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。職業(yè)高中德育創(chuàng)新作為一個新的時代課題，我們必須在職業(yè)高中德育方法上下功夫，努力改變職業(yè)高中德育效果不佳的現(xiàn)狀，不斷提高德育的實效性。

一、職業(yè)高中德育教育存在的誤區(qū)

（一）德育內(nèi)容僵化，缺乏德育課程的校本研究

職業(yè)高中德育課程的大多是按教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的要求開設(shè)的，很少甚至沒有結(jié)合學(xué)生實際、社會環(huán)境實際，缺乏針對性的德育校本研究。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，學(xué)生的思想觀念和價值取向發(fā)生了重大變化，以強調(diào)利益導(dǎo)向和競爭效益的經(jīng)濟倫理與以奉獻利他精神為主要特征的社會倫理發(fā)生著激烈碰撞。過去學(xué)校德育所灌輸?shù)慕^對社會本位的思想，作為一種社會道德理想，只能要求社會成員中的少數(shù)先進分子，而用它來要求社會全體成員，則缺乏充分的社會基礎(chǔ)。德育內(nèi)容本身缺乏前瞻性與靈活性，結(jié)果使德育局限于書本大綱，最終導(dǎo)致學(xué)校德育的低效和失效。

（二）德育教育者缺乏經(jīng)驗

職業(yè)教育的發(fā)展時間相對較短，專業(yè)設(shè)置又隨著市場的變化不斷進行調(diào)整，因此，教師普遍年輕。老教師和中年教師較少，青年教師占大多數(shù)。青年教師也是在經(jīng)歷著我國的經(jīng)濟改革和市場轉(zhuǎn)型的變化，他們自身的世界觀、人生觀也正處在一個轉(zhuǎn)折時期，他們也需要不斷的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。青年教師接受新鮮事物較快，他們在工作中比較重視實際的效果，注重當前的個人價值的實現(xiàn)。但也存在著工作中容易急躁和耐心不足的缺點。尤其是在德育管理過程中，可能存在對學(xué)生管理沒有耐心，對學(xué)生管理工作操之過急，甚至有對學(xué)生的不規(guī)范行為過分氣憤而動手打?qū)W生的情況出現(xiàn)，這種現(xiàn)象就要求學(xué)校在德育管理中要首先對班主任和教師進行德育管理。

（三）學(xué)校對社會變化的不適應(yīng)導(dǎo)致德育的缺陷

職業(yè)高中培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該要具備相應(yīng)的技能，這就需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實際需求、社會大環(huán)境的變化進行針對性的德育教育。職業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)之后很大一部分是走上社會工作崗位的，現(xiàn)在學(xué)校也是根據(jù)普通高中的德育教育內(nèi)容對職業(yè)高中學(xué)生進行德育教育，缺乏針對性，也就導(dǎo)致了很多學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位找不到自己茫然，不能準確定位。

二、職業(yè)高中德育方法中存在問題的原因分析

1.德育方法脫離社會實際

對學(xué)生的德育教學(xué)不是通過指導(dǎo)學(xué)生自身的人際交往和現(xiàn)實的生活過程來培養(yǎng)學(xué)生的道德，而是把教育置于生活之外。不是把道德視為一種只有在人與人之間現(xiàn)實的交往生活才存在的緯度，把德育視為一種內(nèi)含生命體驗和情感特質(zhì)的生活實踐過程，而是把道德從生活中剝離和抽象出來視之為可以獨立存在的東西②。而在實際中，我們知道德育與我們的生活是休息相關(guān)的，不可脫離的。如果把德育視為可以在真實的生活過程之外來專門進行的活動，德育就成了像自然科學(xué)教育一樣的知識授受或思維、認知能力開發(fā)的過程，不具備動態(tài)教育、傳授方法的。

2.對德育理論的理解和應(yīng)用存在偏頗

人們普遍認為教師是德育的主角，學(xué)生完全是德育的配角，因而在實際的教育活動中忽視學(xué)生的主角之絕色，即把學(xué)生看作是社會規(guī)范的造物，把德育看作是完成這一任務(wù)的工具，學(xué)生接受、繼承和掌握了既定的社會道德規(guī)范就是德育的目的。在這種教育方式的指導(dǎo)下，學(xué)生只能被動地接受教師所教的知識；執(zhí)著于此的教師也就看不到學(xué)生作為道德實踐活動的主角的角色③。因而在這種教育中，學(xué)生沒有主體性，感受不到育德的樂趣，只能感受到壓抑、痛苦。

三、以德育生態(tài)論指導(dǎo)職業(yè)高中德育之措施

針對職業(yè)高中德育生態(tài)存在的問題及可能的原因，在建構(gòu)和諧德育生態(tài)的過程中，根據(jù)職高學(xué)生的特點，制定有針對性的措施。

（一）因材施教——職業(yè)規(guī)劃設(shè)計

職業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)之后是要走上工作崗位的，學(xué)校德育教學(xué)的時候要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)之后走上社會這個特點。教學(xué)的時候適當導(dǎo)入未來職業(yè)規(guī)劃這一課程。讓學(xué)生能明確的職業(yè)生涯發(fā)展目標，以學(xué)生終身發(fā)展為視點，設(shè)計教育方案、開展教育活動，強化學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、綜合能力及承受挫折能力等的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)生涯發(fā)展目標，全面提升自我能力，學(xué)會把握職業(yè)機會，以保證自我職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。

（二）強化學(xué)校德育的輻射功能

要把學(xué)校德育和社會德育系統(tǒng)結(jié)合起來。不能再將德育投入當作一種無償?shù)慕?jīng)濟負擔(dān)，而應(yīng)當把“以德治國”的精神落在實處，充分認識職高學(xué)生德育的重要意義。在這種思想的支配下，要逐步擴大現(xiàn)有職業(yè)高中學(xué)校的德育功能，充分發(fā)揮其對社會的輻射作用④。有效擴展學(xué)校的德育影響范露，使其沿著學(xué)校德育、家庭德育、社會德育的方向發(fā)展，促進學(xué)生德育的全面發(fā)展。

（三）樹立大德育觀，充分發(fā)揮杜會對學(xué)校德育的促進作用

職業(yè)高中德育管理的主體除了有普通高中職業(yè)管理主體的特點外，還要在德育管理中體現(xiàn)職業(yè)高中的就業(yè)特性。要考慮到適應(yīng)勞動力市場的需要，滿足社會對各種勞動力的需求，降低青年就業(yè)的門檻，解決學(xué)生就業(yè)問題，是職業(yè)高中的主要目標⑤。同時面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才。把職業(yè)高中的思想政治教育、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面有機結(jié)合，形成思想政治教育是靈魂、基本的文化教育是基礎(chǔ)、職業(yè)技能訓(xùn)練是特色的職業(yè)教育格局。在進步的社會思想意識和社會調(diào)節(jié)機制的引導(dǎo)和支配下，社會的道德教育應(yīng)同經(jīng)濟發(fā)展相互適應(yīng)和相互促進。

優(yōu)化德育環(huán)境，還必須正確處理好社會、學(xué)校、家庭教育環(huán)境建設(shè)三者之間的關(guān)系，要形成社會、學(xué)校、家庭的大德育生態(tài)環(huán)境。

【參考文獻】

[1]許佳.道德多元化背景下學(xué)校的反思與超越[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008年6月,16頁

[2]孫艷艷.社會轉(zhuǎn)型期高校德育方法創(chuàng)新研究[D].江南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008年6月，17頁

[3]鐘毅.學(xué)校德育模式改進與策略研究[D].首都師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.2008年5月，8頁

創(chuàng)業(yè)發(fā)言稿范文第5篇

人活著，就要有一點精神。企業(yè)存在和發(fā)展，企業(yè)員工群體也應(yīng)該有一種精神—企業(yè)精神。企業(yè)精神是企業(yè)理念的濃縮，是企業(yè)靈魂的集中體現(xiàn)，是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營活動中，為謀求自身的生存發(fā)展而長期形成并為員工所認同的一種健康向上的先進群體意識，集中體現(xiàn)了企業(yè)利益觀念、競爭觀念、道德觀念，代表著企業(yè)共同的信念、員工一致的價值觀，是企業(yè)文化發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。因此，設(shè)計企業(yè)精神，首先要尊重廣大員工在實踐中迸發(fā)出來的積極精神狀態(tài)，要恪守企業(yè)共同價值觀和最高目標、不背離企業(yè)哲學(xué)的主要原則，要體現(xiàn)時代精神、體現(xiàn)構(gòu)建和諧社會、體現(xiàn)現(xiàn)代化大生產(chǎn)對員工精神風(fēng)貌的總體要求。以此為指導(dǎo)思想設(shè)計出來的企業(yè)精神，方能既“來源于生活又高于生活”，成為鼓舞全體員工為實現(xiàn)企業(yè)最高目標而奮斗的強大精神動力。

企業(yè)精神的設(shè)計應(yīng)是有效性、合理性、操作性的完善結(jié)合，使企業(yè)價值導(dǎo)向與目標導(dǎo)向融為一體。企業(yè)精神的設(shè)計方法有以下幾種。

1.員工調(diào)查法。把可以作為企業(yè)精神的若干候選要素羅列出來，在管理人員和普通員工中進行廣泛的調(diào)查，再根據(jù)員工群體的意見決定取舍而定。這種方法一般在更新企業(yè)文化時采用，缺點是需要花費較長的時間和較多的人力，觀點可能比較分散，但由于來自員工，有很好的群眾基礎(chǔ)而容易被大家接受，很快深入人心。

2.典型分析法。每一個企業(yè)都有自己的企業(yè)英雄，這些先進人物的身上往往能夠凝聚和體現(xiàn)了企業(yè)最需要的精神因素，因此，對這些英雄人物的思想和行為進行全面深入的分析和研究，確定企業(yè)精神。這種辦法工作量較小，也容易被員工接受，但在企業(yè)英雄不是非常突出時，選取對象比較困難，不易把握。

3.領(lǐng)導(dǎo)決定法。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者由于站在企業(yè)發(fā)展全局的高度思考問題，加之他們對企業(yè)歷史、現(xiàn)狀的了解比較深入，因此由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者來決定企業(yè)精神也不失為一種辦法。此法最為高效快捷，但卻受領(lǐng)導(dǎo)者個人素質(zhì)的影響較大，在推行的時候宣傳工作量較大。