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田忌賽馬教學設計范文第1篇

《數(shù)學廣角——田忌賽馬》是“最優(yōu)方案”設計的體現(xiàn)。本節(jié)課，我力求激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知。根據(jù)四年級學生喜歡活動、喜歡游戲的特點，教學一開始我就設計了一個游戲，激發(fā)學生學習的積極性，克服學生浮躁的心理，使他們能夠集中注意力進行學習。教學過程中，我借助課件中的一段視頻進一步提高學生的學習興趣，并順勢拋出疑問，學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅在生活中處處可見，而且在比賽中還有很大的學問；借助狼和羊的比賽又一次引起了學生的關(guān)注；后來的取牌游戲，尋找規(guī)律，把學生的積極性又一次調(diào)動起來。數(shù)學來源于生活，也應用于生活。如果學生能將學到的數(shù)學知識應用到生活中去，解決生活中的實際問題，就會讓他們覺得學數(shù)學是非常有用的，從而激發(fā)他們強烈的學習興趣，使他們向往數(shù)學、熱愛數(shù)學、樹立學習的信心、體驗學習成功的快樂。

教材分析

本節(jié)課的教學內(nèi)容是義務教育課程標準人教實驗教科書《小學數(shù)學》四年級上冊第七單元的內(nèi)容。該“最優(yōu)方案”設計是建立在三年級學生對可能性大小的學習基礎之上的。通過本節(jié)課的學習，學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，逐步增強用“最佳方案”解決問題的意識和能力。

本節(jié)課的教學重點是經(jīng)歷探索“最佳對策”的過程，理解在比賽或?qū)怪胁呗允侨俚年P(guān)鍵；教學難點是學生能夠把所學知識與實際生活聯(lián)系起來，有效地運用到實際生活中去。

學情分析

授課對象是河北省西部農(nóng)村四年級學生。“田忌賽馬”的故事學生已有所了解，但還未從數(shù)學的角度去理解。學生對數(shù)學有一定的畏懼，對于他們而言，學習優(yōu)選法、對策論等知識具有較大的難度。如何激發(fā)他們學習的興趣和欲望，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的信心是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

教學目標

知識與技能： 理解“最優(yōu)方案”設計，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的簡單問題。

過程與方法：經(jīng)歷“列舉田忌所有可采用策略”的過程，體會對策論的方法在實際中的應用。

情感、態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和用數(shù)學方法解決問題的意識。

教學過程

（1）創(chuàng)設情境 游戲?qū)?/p>

師：看，老師帶來了什么？

生：撲克牌。（異口同聲，注意力集中。）

師：今天老師要和同學們做個游戲，比牌點的大小。（課件出示游戲規(guī)則： 有10、8、5和9、7、3這兩組固定的撲克牌。每次出不能重復，三局兩勝。）

師：誰來跟老師比一比？老師讓你先選牌。（生選10、8、5）猜猜看，我們倆誰贏？誰輸？為什么？

生：老師會輸。因為老師拿的每張牌都比他小一些。

師：到底誰猜得對呢？我們來比一比！（師生對弈，生先出牌，師贏。）

師：誰再來和老師比比？還是讓你先選牌，先出牌。（學生高舉起手，躍躍欲試，課堂氣氛活躍。）

（連續(xù)兩個回合，師都贏了。學生有點不解。）

師：為什么我能一直獲勝呢？老師呀，有——秘訣。想不想知道呀？

設計意圖：俗話說“好的開始是成功的一半”。課一開始，學生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調(diào)。我利用比大小的紙牌游戲?qū)耄瑨伋鲆蓱]，激發(fā)了學生探究的欲望。

（2）探究交流 尋找策略

師：同學們一定很喜歡聽故事吧。今天老師先送大家一段視頻，你們一定要認真看、仔細聽。（播放田忌賽馬的故事。）

師：看到這兒，老師有疑惑了。明明田忌每個等級的馬都比齊王的差，孫臏卻說一匹馬也不用換，再比一次就能勝，那他又是用什么方法幫助田忌取得比賽的勝利呢？誰能想出辦法來？（生自由說。）

師：對呀，馬不能更換，可是出馬的順序可以換呀！應該怎么安排順序應戰(zhàn)呢？（小組討論交流，尋找應對策略，完成表格。 ）

設計意圖：我們要改變傳統(tǒng)的教師始終“講”、學生被動“聽”的局面，把學習的主動權(quán)交給學生，充分相信學生，調(diào)動他們學習的積極性。

師：大家想不想知道故事的結(jié)局呢？我們一塊兒來看視頻。（播放田忌賽馬故事。）

師：你們太棒了，居然跟大戰(zhàn)略家孫臏想到一塊兒去了。（課件出示圖片，介紹孫臏。）

師：聽了這個故事，大家有什么啟發(fā)呢？

生1：只要肯動腦筋，沒有解決不了的難題。

生2：齊王的馬都比田忌的馬好一些，原本田忌處在劣勢，而最終卻能反敗為勝。

師：由此可見，在生活或?qū)W習中，我們要學會應用策略，從數(shù)學角度，用數(shù)學思維思考和解決問題。大家想到剛開始的比點游戲老師一直獲勝的秘訣了嗎？

師：看來學好數(shù)學多么重要啊！

設計意圖：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。利用故事激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和解決問題的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、思想和方法。

（3）展示反饋 小試牛刀

師：我們常說的一些話中也包含了田忌的這種策略，如在劣勢中找到優(yōu)勢、學會取舍方能取勝等。請同學們想一想，生活中哪些地方還用到了這種策略？（ 生舉例，教師也搜集了一些運用“田忌賽馬”策略的信息。）

師：能不能用你剛才分析問題的方法，找出下面比賽應對的策略？以小組為單位，幫羊族取勝。（發(fā)題卡，小組合作找出取勝的策略。）

（課件出示：爭做小軍師 羊族和狼族要進行一場“一分鐘拍球比賽。”）

比賽規(guī)則：雙方每局派一名隊員比賽，五局三勝。 請看雙方參加比賽隊員的資料：

羊族：喜羊羊200下 沸羊羊150下 暖羊羊100下 美羊羊70下 懶羊羊50下

狼族：灰太狼220下 黑太狼160下 夜太狼110下 紅太狼80下 焦太狼60下

設計意圖：根據(jù)學生的認知特點，以學生們喜歡的動畫片為素材，充分調(diào)動了學生的積極性。學以致用，練習的設計起到了畫龍點睛的作用。

（4） 游戲滲透 知識拓展

師：同學們想不想再和老師玩?zhèn)€游戲？取牌游戲（出示課件），共10張牌，兩人輪流拿，每次只能取1張或2張。誰取走最后一張牌誰就獲勝。（師生對弈，師先拿。）

（幾個回合，師一直取勝。學生再次升起疑慮，順勢讓學生探究取勝的策略。）

設計意圖：以問題驅(qū)動的方式，讓學生自己觀察思考，找尋規(guī)律，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到眼觀、手動、腦思的最高境界，進而培養(yǎng)學生思維的靈活性與敏捷性。

（5） 課堂小結(jié) 感知收獲

師：今天通過學習“田忌賽馬”的故事和“數(shù)學游戲”，你們有什么體會嗎？

生1：體會到策略和方法在解決問題時的重要性。

生2：我們的生活中有這么多數(shù)學知識。我一定好好學習數(shù)學。

（生積極回答，暢談收獲。）

師：同學們說得真好。老師要送給大家?guī)拙湓挘阂约褐L攻敵之短；先謀后戰(zhàn)講究方法；知己知彼百戰(zhàn)百勝。

設計意圖：合理的梳理可以讓學生明晰所學內(nèi)容，提升思維，達到鞏固的作用。

教學評價

本節(jié)課的教學評價以教學目標的落實為依據(jù)進行設計和實施，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的思路，主要從三個方面展開。

課堂觀察：授課過程中觀察學生的反應，適當提問并進行補救教學。學生練習時巡視指導，對解題有困難的學生適當點撥。

課后練習：布置課后作業(yè)，進行對策的練習。

課后交流：選擇不同層次的學生進行課后交流，了解他們對本節(jié)課教學內(nèi)容的掌握情況。

教后反思

這節(jié)課的教學，抓住了兒童的心理，從他們感興趣的游戲、故事入手，極大地激發(fā)了學生的學習積極性。本節(jié)課的教學主要有以下幾個方面的特點。

第一，教學設計環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。

通過“出牌游戲”、“田忌賽馬故事”與“羊族和狼族比賽”和“取牌游戲”等環(huán)節(jié)，讓學生經(jīng)歷“感知策略—理解策略—運用策略”的過程，體會“策略”的重要性，并在活動過程中探究“取勝”的唯一最佳方法，培養(yǎng)了學生的策略意識與解決問題的能力，達成了本課的教學目標。

第二，尊重學生主體，體現(xiàn)“做數(shù)學”的思想。

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。”教師和全體學生參與到游戲的全過程，學生在玩中思、玩中想、玩中學，在參與中探究策略，體驗快樂。教學活動中有師生互動、生生探討，形成了和諧活躍的課堂氛圍。

第三，體現(xiàn)“用數(shù)學”的理念，使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

數(shù)學來源于生活，也應用于生活。練習的設計形式一人一題卡，提高了學生完成練習的積極性。內(nèi)容的設計關(guān)注了學生的認知特點，有利于學生理解和鞏固所學的知識，并形成新的技能和技巧。練習的層次設計有利于促進學生提升多角度地思考問題的能力，再一次培養(yǎng)了學生思維的靈活性與敏捷性。

同時，這節(jié)課的教學也要從以下幾個方面進行改進。

其一，小組合作完成表格解決“田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法”時，學生活動不順暢，不能按一定的順序去做，結(jié)果導致匯報時思路也不清晰。

其二，取牌游戲中，師生對抗，大部分學生沉浸在敢比試的興奮當中，很難冷靜地思考，得出必勝策略。或許應該給予學生更充分的時間，讓學生之間進行游戲較量，讓他們慢慢領(lǐng)悟。

田忌賽馬教學設計范文第2篇

1　讓學生親身經(jīng)歷探索隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的全過程

概率是用確定的數(shù)學來研究不確定現(xiàn)象的一種模型，研究不確定現(xiàn)象中的確定性，對學生而言是一個全新的領(lǐng)域，需要有一種全新的觀念，而這種觀念的建立需要有對隨機現(xiàn)象的豐富體驗，因此，讓學生親身經(jīng)歷隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的探索過程，對理解概率的意義尤為重要，正如吳老師在設計說明中所述：學生已有一些生活經(jīng)驗，是學生學習概率的基礎，必須讓學生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程，引導學生親自動手進行試驗，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測進行比較。

在教學環(huán)節(jié)的設計中，吳老師較好地體現(xiàn)了自己的設計意圖，先讓學生借助已有的生活經(jīng)驗解答(1)、(2)、(3)小題，使學生對隨機事件可能性的大小有一個初步的認識，然后拋出問題(4)，使學生產(chǎn)生認知沖突，進而生成新問題并激發(fā)進一步探索的欲望：怎樣才能得到這種可能性?怎樣才能證明自己的結(jié)論是正確的呢?由于學生經(jīng)過前面統(tǒng)計的學習，已經(jīng)具備了用樣本的數(shù)字特征估計總體的數(shù)字特征這樣一種統(tǒng)計思想，因此認知沖突的驅(qū)動和已有的生活經(jīng)驗與統(tǒng)計知識，使得隨后的“拋圖釘試驗，收集數(shù)據(jù)，計算針尖落地的頻率，并通過折線圖探索規(guī)律，判斷自己的結(jié)論”便順理成章，從教學設計中我們不難看出，在“探索拋圖釘試驗針尖著地的統(tǒng)計規(guī)律”這一環(huán)節(jié)中，老師作了精心和周密的預設，給學生動手實踐、自主探索、合作交流提供了足夠的空間，讓學生積極參與到探索過程之中，經(jīng)歷新知識的發(fā)現(xiàn)過程，體會大量重復進行同一試驗時針尖著地的頻率的穩(wěn)定性。

從教學設計看，吳老師要求學生兩人一組進行試驗，收集20、40、60、80、100、120次的結(jié)果，對此筆者提出一個參考建議，能否指導學生在不改變試驗條件的情況下，由一次拋擲一枚圖釘變?yōu)橐淮螔仈S20枚?因為學生容易理解條件相同時“一次拋一枚，拋20次”和“一次拋20枚，拋一次”的情況結(jié)果是相同的，這樣安排既可以收集到更多的數(shù)據(jù)，又可以使學生從大量機械的重復勞動中解脫出來，進而有更多的精力投入到探索針尖著地的統(tǒng)計規(guī)律之中，使學生真正感受到隨著試驗次數(shù)的不斷增加，針尖著地的頻率總是穩(wěn)定在某一個常數(shù)附近，體會到不確定事件的確定性。

另外，在得出概率的概念以后，吳老師安排了“向?qū)W生說明三個試驗條件不同，因而不屬于同一試驗，導致試驗的結(jié)果不同”的環(huán)節(jié)，筆者認為這個環(huán)節(jié)應該放到學生得出概率的定義之前，通過這一環(huán)節(jié)，一方面使學生體會到，雖然各組進行的是不同試驗，得到的結(jié)果顯然不同，但通過各組大量的重復試驗以后，相同條件下(每一個組)的試驗所得的結(jié)果卻呈現(xiàn)明顯的規(guī)律性，只要保證試驗的條件不變，隨著試驗次數(shù)的增加，這一事件發(fā)生的頻率雖然在不斷的變化，但總體上趨向穩(wěn)定，另一方面，通過對三個不同條件下試驗結(jié)果的分析，可以使學生進一步體會到：隨機事件發(fā)生的可能性大小是隨機事件本身固有的、不隨人們意志改變的一種客觀屬性，從而可以對它進行度量和研究，由此概率這一概念便呼之即出，這樣安排，學生既可以體會相同條件這一條件限制的必要性，又有利于體會頻率與概率的關(guān)系以及用頻率估計概率的合理性。

田忌賽馬教學設計范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新思維；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-071-01

閱讀可以激發(fā)學生的興趣，引導學生的情感，使學生沉浸在生動的語文情境中，潛移默化中吸收語文知識。小學語文教學要獲得實效性，只有增強語文閱讀的實踐性，使小學生主動地參與到閱讀教學中，與教師積極配合，才能夠按照語文教師所指導閱讀方法進行學習。

一、努力激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣

《語文課程標準》明確指出：“要啟發(fā)學生動腦筋想問題，鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解。”對于小學生來說，能提出一個有思考價值的問題，發(fā)現(xiàn)一種新的解決問題的思路和方法，都是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，為此，教師要給學生提供充分“質(zhì)疑”的機會，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。所以，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)。少年兒童的好奇好問，對學生的提問，教師應盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損。因此，教師要尊重保護學生的好奇心，創(chuàng)設激發(fā)學生質(zhì)疑問難的學習環(huán)境，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。首先，牢固樹立學生是學習主體的思想，明確認識“以學生為本”，備課時切實備好“學生”這一環(huán)節(jié)，堅決杜絕教學中背教案p備板書等不良現(xiàn)象的發(fā)生。備課時，對一個問題的設計要提出幾套方案，把學生“見不到處”p“容易忽略處”p“實在搞不明白處”考慮周全。上課時能隨時根據(jù)學生出現(xiàn)的問題靈活地整理教案，定準課堂教學的起點，變換教法，真正體現(xiàn)教學以學生為中心。在學生“見不到處”給以點明，在學生“容易忽略處”給以指出，在學生“實在搞不懂處”給以恰當?shù)闹v解，使學生始終處于一種積極的學習狀態(tài)。其次，課下鉆研教材，學習兒童心理學、教育學，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領(lǐng)。教師還可以利用課前時間與學生交換意見，問一問學生有什么不懂的地方，發(fā)動學生提問；教學中自覺地培養(yǎng)學生提問的能力；課后還應問一問學生是否都能學懂了，還有沒有不懂的問題，改變那種只顧教師講不顧學生問、不讓學生問的做法。根據(jù)教材重點、難點，圍繞教學目標有針對性地問、有針對性地練，持之以恒就會使學生積極、主動地學習，逐步養(yǎng)成自問自答、勤于思考的好習慣。

二、教給學生質(zhì)疑的方法

在閱讀教學中，教師應該善于引導學生在日常生活中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這既是培養(yǎng)學生自學能力的起點，也是思維能力的重要訓練，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的可靠途徑。

1、引導學生在預習中質(zhì)疑

在每篇課文教學前，布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，在預習中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問題”把課文中不理解問題寫在質(zhì)疑本上。學生由于基礎不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。如教學《十里長街送總理》前，學生在預習本上質(zhì)疑：

（1）作者把那天的天氣寫成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫有什么意義？文章寫首都人民送別的場面，為什么還要寫迎送國際友人，陪檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫有什么好處？

（2）人們是怎樣送別總理的？顯然（1）的問題提的較有水平，反映了有的學生認真讀書，善于思考，教師及時給予鼓勵和表揚。而（2）問題則顯示有的學生沒有很好地讀課文，不動腦筋，從課后習題抄來。針對這種情況，教師要提出適當?shù)呐u。

2、引導學生從課題著眼，質(zhì)疑發(fā)問

題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如在教學《田忌賽馬》時先讓學生讀題目，然后問學生看到了課題后你想知道什么。引導學生進行質(zhì)疑。學生提出許多問題，如：田忌是個什么樣的人？他和誰賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結(jié)果怎樣？教師把問題一一寫在黑板上，讓學生自己解決問題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。再如教學《茅以升立志造橋》時，引導學生質(zhì)疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學生隨疑問的解除，便加深了對課文的理解。

3、引導學生在初讀課文后質(zhì)疑

一般課堂閱讀教學結(jié)構(gòu)分初讀、研讀、品讀、創(chuàng)讀四個環(huán)節(jié)。初讀環(huán)節(jié)讀的功能主要體現(xiàn)在整體感知，了解文章的主要內(nèi)容和把握文章給你的最初的感覺，并且要讀通讀順，保證讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”如教學《檢閱》一文，初讀后讓學生質(zhì)疑：檢閱前遇到的棘手的問題是什么？為什么大家都知道而沒有人愿意第一個開口呢？為什么另一個觀眾會糾正說“這些小伙子真棒呢！”解疑的過程正是組織課堂教學的過程，也是教材處理和教學設計的思路。根據(jù)學生的提問展開討論：觀眾們贊揚這些小伙子真棒的原因是什么，從哪里看出呢？引導學生關(guān)注課文中的語言，進行體會并讀好這些語言，從而悟出這些隊員是多么善良p有愛心的孩子呀，在這件事上的表現(xiàn)不正反映了人與人之間真情的美好嗎？研究探討，解決問題，學生自主學習，創(chuàng)造性學習成果得以展示。

三、結(jié)論

綜上所述，語文閱讀教學的重點在于對小學生的語文學習發(fā)揮導向性作用。構(gòu)建激發(fā)小學生主體能動性的教學模式，促使小學生積極地參與到語文閱讀中，不僅可以培養(yǎng)小學生閱讀的主體能動性，還能夠通過這種閱讀教學方式開拓小學生的視野，使小學生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高語文學習效率。

參考文獻：

[1] 程大妹.談如何在小學語文閱讀教學中發(fā)揮學生的主體能動性J.基礎教育，2013（10）；32-33.

田忌賽馬教學設計范文第4篇

關(guān)鍵詞:學生主體發(fā)展課堂教學評價以學論教

漢姆布林曾對教師的教學工作提出了這樣的建議:鼓勵學生用一個長期的過程來形成一種有意義的、高效的學習風格;要通過教師對學生“牧師式”的關(guān)懷,體現(xiàn)一種對個體差異予以充分尊重的教育哲學理念。

審視我們的教學實踐,我們談論得更多的,卻是如何形成自己的教學風格。很少有教師能夠抽出時間來,真正地研究自己的每一個學生,以人為本,因材施教,成人之美——幫助他們形成自己的學習風格。在探究學生個體差異的過程中,我們更缺少了對“普適價值”(一種適用于所有人的一般行為規(guī)則)的不懈尋求,沒能做到教會學生學習。

而這恰恰是我自己在教學業(yè)務上毫無長進的關(guān)鍵:一位有著20多年教齡的語文老師,卻好像只有一年的教學經(jīng)驗!

新課程標準高度關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn),將其視為課堂教學評價的主要內(nèi)容。學生在課堂教學中的表現(xiàn),包括他們在師生互動、自主學習、同伴合作等方面的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn),即關(guān)注他們在課堂上怎樣學習:通過了解學生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結(jié)論等行為表現(xiàn),來評價教師課堂教學的成敗。這樣的一種評價方式,既關(guān)注教師的具體教學行為,也關(guān)注教師如何促進學生的學習。

“以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。它強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)為參考,來評價教師教學質(zhì)量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評,教師的一切教學設計、一切價值標準甚至教師的一切勞動,都是為學生的學習和發(fā)展服務的。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀,我們的課堂教學才能真正體現(xiàn)以學生為主體,以學生發(fā)展為本的教育思想。

“以學論教”的“學”,一是指學生能否學得輕松,學得自主自由;二是指學生有沒有會學,有沒有學會。“以學論教”的評價觀念,提倡課堂上主要讓學生自己學,自己提出問題,自己解決問題;教師盡量少講,只講學生不能解決的問題。學生學習的過程一般是先獨立學習,然后共同分析討論,最后師生協(xié)作共同解決。教師的作用則是:每一堂課都交給學生自學的“錦囊妙計”,通過教師全過程的引導,讓學生滿腔熱情地參與教學活動。

新課標還指出:教育的根本目的是為了實現(xiàn)每一位學生的發(fā)展,課堂教學正是實現(xiàn)這一目標的主陣地。學生是學的主體,教師是教的主體,教師在學生的學習過程中要起主導作用。筆者認為,衡量一堂課成功與否,必須走出沿襲已久的單一的以評價教師為主的“以教評教”的課堂教學評價誤區(qū),確立以學生發(fā)展為中心的新型課堂教學評價觀,即“以學評教”,從課堂上學生認知、思維、情感等方面的狀況來評價教師教學水平的高低,來評判這堂課的教學目標、內(nèi)容、方法、進程及效果(預期目標)等的優(yōu)劣得失。我們在評價課堂教學時,必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念——以學生發(fā)展為本的思想,把評價重點從教師的作為轉(zhuǎn)到學生的作為上,把教師的作為聯(lián)系到學生的活動上來加以評價。只要給予學生充分自主學習、探究表達的機會,讓學生在課堂上獲得充分發(fā)展,即便板書由學生來寫,總結(jié)也由學生來說,這也是一堂好課,一堂學生“學”得特別好特別棒的課。新晨

我在這一點上深有體會。我曾嘗試過放手讓學生自己去學:通過自己閱讀、思考,然后自己設計板書,如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因為這是學生的個性化行為,沒有兩個學生的板書完全一樣,但80%的板書都能概括文章內(nèi)容,有一部分學生的設計還很有創(chuàng)意,我們便在班上傳閱。由于放手讓學生去學,學生也很有成就感。小學乃至初中的識字量很大,生字不是老師教就是學生教,很乏味,于是我先讓學生自學,然后同桌互相檢查,耗時少,效率高。作文教學上,放手讓學生自寫、自改、互改、互評,師生配合,像大詩人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞,疑義相與析”,有的放矢才能立竿見影。

“以學論教”要求老師不斷反思,不斷學習,以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學論教”不僅有利于每個學生的發(fā)展,也有利于教師的發(fā)展,對促進學生、老師的終身學習有著不可估量的作用。

參考文獻:

1.語文課程標準.

田忌賽馬教學設計范文第5篇

讓學生走進“作業(yè)超市”。學生是學習的主人，自然也是作業(yè)的主人，要充分發(fā)揮學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，首先應該讓他們從“統(tǒng)一作業(yè)”中解放出來，讓他們有權(quán)自我選擇作業(yè)方法、自我安排作業(yè)內(nèi)容、自我設計作業(yè)形式，讓他們的個性在自主作業(yè)的舞臺上飛揚。比如：開設“作業(yè)超市”讓學生在“作業(yè)超市”里自由選擇。認知性作業(yè)、能力性作業(yè)、智力性作業(yè)、批判性作業(yè)、聽辯訓練、抄寫、朗讀、口語交際、寫作構(gòu)建起“作業(yè)超市”，在一定的時間內(nèi)讓學生自由選擇。即使是同一內(nèi)容的題目也應分出層次，比如教學《從百草園到三味書屋》一課，可以設計這樣的練習：（）開一塊雪，（）出地面，用一枝短棒（）起一面大的竹篩來，下面（）些秕谷，棒上（）一條長繩，人遠遠地

（）著，（）鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一（），便找（）住了。分三個層次的要求：A所填的詞句，可以全部選用課文中的。B所填的詞句可以一部分是課文中的，一部分是自己填；C所填的詞句全是自己想出來的，學生根據(jù)自己的學習能力選擇。

營造自學思考和平等對話的良好氛圍。生與生，師與生融為一體，實現(xiàn)零距離接觸，溝通無障礙。教與學之間的關(guān)系，絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應該是互助平等的關(guān)系。所以教師要走進學生的心里，經(jīng)常詢問學生對自己的教學的感受。蹲下來聽一聽學生的意見，讓學生評一評課，對我們應該很有好處。學生經(jīng)常問我老師你能讀讀嗎，老師你能背下來嗎？剛開始時我覺得不自然，可時間長了，就覺得很自然，沒什么了。反而對我的背功大有幫助。還真得感謝這幫孩子們。

創(chuàng)設良好的自主學習情景。在教學《福樓拜家的星期天》時，我激發(fā)學生從課本插圖入手，通過自己讀，思考，小組討論，合作，探究的形式讓他們自己從課文中找證據(jù)，分析出圖上的人物的身份。大家的思維活躍，不斷碰撞出火花，甚至有的掙的面紅耳赤。有的同學認為文中出現(xiàn)了四位作家，有的則認為是五位。確定后面站著的是漠伯桑后，我給其余作家標上代號（按從右至左順序）A、B、C、D，給大家時間，根據(jù)文中的描寫，找一找文中的作家各是誰？學生說出各自答案，意見出現(xiàn)分歧。有的同學認為A是福樓拜，書上說福樓拜“做著大幅度的動作（就像他要飛起來似的），從這個人面前一步跨到那個人面前，帶動得他的衣褲鼓起來，像一條漁船上風帆”。而A的衣服就鼓了起來，如同風帆一樣。有的學生說也可能是屠格涅夫“高盧式的大胡子”是八字胡。另一個學生說不可能，D是屠格涅夫。因為書上說屠格涅夫是“仰坐在沙發(fā)上”，所以D是屠格涅夫四、