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中學生心理范文第1篇

閱讀是一個人學習能力的重要組成部分，培養(yǎng)中學生的閱讀能力是中學語文教學的一個重點，而能力的養(yǎng)成往往與心理狀況的發(fā)展變化有著密切的聯(lián)系，因此我們有必要對中學生的閱讀心理進行探究分析。

一、中學生閱讀的良好心理

中學生處在學習的黃金時期，記憶力強、反應靈敏、思維活躍，形象思維能力依然保持著和小學階段差不多程度的好，更高一層的抽象思維能力則處在不斷上升、發(fā)展的提高階段，青春期的他們對世界、對未知領域、對一知半解或知之甚少的新舊事物充滿了好奇心，他們想象力豐富、情感敏銳、思想叛逆、厭惡束縛、追求自由，反對一成不變、泥古不化，主張靈活變通、順應風云。由于具有種種屬于他們這個年齡段的特點，中學生在進行各種活動時，會自覺或不自覺地呈現(xiàn)出一些共同的趨向，他們在閱讀中表現(xiàn)出的良好心理主要有以下幾種：

1．渴望獲取知識。處于青少年時期的中學生，求知欲旺盛，就像嗷嗷待哺的嬰兒，他們渴望對世界、對生活有更多的了解，所以他們會迫不及待地進入書本的博大精深、包羅萬象的世界里去尋找自己迫切想要了解的知識，他們在書海里徜徉，無比暢快。課本、課外書、報紙、雜志等都是這些十幾歲的孩子們如饑似渴、爭相一睹為快的閱讀對象。

2．主動。因為急切獲取新知識，所以中學生們會主動去進行各種閱讀活動，主動探究教材，主動尋找課外書，主動接觸報刊，主動走進圖書館，主動點擊鼠標，主動上網(wǎng)下載電子書，主動向師長請教，主動與朋友交流，等等。他們自發(fā)地寫讀書筆記、摘抄優(yōu)美詞句、為一個問題爭論不休，平日里學校或班級組織的各類演講比賽、辯論賽、讀書報告會等活動也都很受他們歡迎。

3．追求更深理解。相對于年齡更小的小學生而言，從兒童期到青少年期，中學生無論在身體方面還是心理方面的成長都是大飛躍，他們的身體越來越強壯，心理越來越成熟，獨立思考能力、質疑能力、分析能力、解決問題的能力要比以前強很多，他們讀書不再是囫圇吞棗、不求甚解，而是開始學會一邊閱讀一邊思考，自己提出問題，然后往下讀更深入地分析問題，他們追求的已經(jīng)不是對讀物的淺層的字面理解，而是要獲得文字底下所蘊藏的更深層次的東西。

4．廣泛涉獵。十幾歲的中學生，處于好奇心理發(fā)展的高峰時期，他們對讓人眼花繚亂、頭暈目眩的大千世界、對存在的或不能確定存不存在的萬事萬物都充滿著強烈的求知欲望，各類讀物、各門學科對他們來說都是新奇的，所以他們閱讀種類繁多，知識面也很廣，書本、報紙、雜志、電子書、網(wǎng)絡文學等都有所涉獵，只要是能拿到手的就絕不錯過，文學、自然、社會、人文、政治、歷史、軍事、時事、藝術、醫(yī)學等等，他們都興致勃勃地進門瞧瞧，有時連街上的小廣告也能吸引他們的注意，什么都可能成為他們閱讀涉及的范圍。

5．愉快。中學生在閱讀過程中不斷體驗著發(fā)現(xiàn)的樂趣，不斷吸取新知識，不斷地進行思考，提出假設，鑒定或假設，得出結論，再進入更深一層次的假設等，他們的思維更加活躍，感知、分析能力漸漸增強，鑒賞水平也慢慢提高，能夠體會到作者遣詞造句之妙、構建故事之奇、思想情操之高，品嘗著閱讀給他們帶來的愉悅。

6．尋求認可和贊許。青少年時期是自我意識高漲的時期，中學生特別希望得到同輩的認可和長輩的贊許。閱讀可以豐富知識儲備、涵養(yǎng)情操修養(yǎng)，可以成為個人文化組成的一部分，于是他們努力讀書，往廣的方面讀百科全書，往深的方面鉆研自己感興趣的、擅長的、受大家關注的問題，如此一來，在與同學、朋友交流中，侃侃而談，受到承認和敬佩；在與長輩對話時，頭頭是道、娓娓而談，得到表揚、贊許和鼓勵，可以說閱讀滿足了中學生的學習成就感和交往滿足感。

二、中學生閱讀的不良心理

十幾歲的中學生還未完全樹立起自己的世界觀、人生觀、價值觀，沒有堅定的立場，對人對事看法常左右搖擺、飄忽不定，時而寬容，時而尖刻，所以會導致他們在學習、生活中出現(xiàn)不良傾向，如厭學，認為讀書無用，偏激地看待問題，敵視老師、家長，對同學、朋友冷漠，懶洋洋地自以為以不變應萬變或自暴自棄，等等。他們在閱讀活動中表現(xiàn)出的不良心理主要有：

1．盲目追隨潮流。由于中學生年紀較小，思想較單純，他們沒有什么特別明顯的閱讀需要，在挑選讀物方面選擇能力不是很強，多受社會趨向、傳媒導向的影響，社會上吹捧哪個作家，他們就專注哪個作家的作品，傳媒、商家炒作哪本書，他們就著迷于哪本書。然而讀了不一定有所得，這樣盲目讀書無異于走馬觀花。

2．焦慮浮躁。進入市場經(jīng)濟時代以來，文化方面的一個突出表現(xiàn)就是各類出版物的飛速激增，圖文類、純文字類、音像類、電子書等數(shù)不勝數(shù)。面對日新月異、更迭不止的讀物，中學生個個恨不得一口氣吞下去，卻又苦于自己沒有那么大的能耐，因此反映到具體的閱讀中，就不免表現(xiàn)出焦慮與浮躁。焦慮的是自己如何能提高閱讀速度，快速吸收知識；浮躁的是知識的更新?lián)Q代太快，你還未掌握已有的知識，新的知識又出現(xiàn)了。

3．逃避現(xiàn)實，排遣孤獨。處于青春期的中學生情感細膩敏銳，不太能抵抗挫折和困難，有時遇到一點小問題，就覺得世人皆濁我獨清、眾人皆醉我獨醒，自己是不能被別人理解的，所以他們會蜷縮在書本的世界里，逃避現(xiàn)實世界，通過閱讀沉浸在文字描繪出的虛幻世界里，以此慰藉自己的孤獨寂寞。

4．為考試服務，急功近利。中學生不可回避的一個問題就是高考，那是一場千軍萬馬殺過獨木橋的、殘酷而慘烈的、沒有硝煙的戰(zhàn)爭，這注定了他們最重要的任務是學習，由此導致中學生義無反顧地投身于題海大戰(zhàn)中，他們潛心研究各類教學輔導書，挖空心思琢磨出題老師的思路，這種一心為考試服務的閱讀，其效果可想而知。

5．攀比。中學生的一個重要特點就是自尊心特別強、好勝，期盼自己比別人更厲害、更棒，這成為他們閱讀的動力之一。因為是別人讀過的書，所以我要去讀；因為是別人懂得的知識，所以我要去學；而別人沒讀過的書，我更要去讀，這樣能領先別人一步；別人不懂得的知識，我抓緊學習，這樣我就可以驕傲地展示自己的聰明好學。這種攀比心理使得中學生的閱讀出現(xiàn)了偏差，閱讀不是為了學習、不是為了獲取知識，而是為了炫耀、為了顯示自己的才智，如此不利于他們的健康成長。

6．膩煩厭倦。有些中學生對閱讀不感興趣，一說要讀書他們就叫苦，一看到書本他們就覺得頭痛，他們不會主動進行閱讀，更不會自覺閱讀，原因大多是因為這部分學生的基礎不是太好，他們讀了書是懵懵懂懂，知其然不知其所以然，所以產生膩煩厭倦的心理。

三、正把握中學生閱讀心理

我們要看清中學生閱讀心理的兩面――良好心理和不良心理，為了促進中學生的身心健康發(fā)展和學習進步，我們要盡力培養(yǎng)他們良好的閱讀能力，因此要正確把握、運用他們的閱讀心理。

中學生心理范文第2篇

關鍵詞： 中學生 心理特點影響因素 健全途徑

“90后”的中學生生活環(huán)境優(yōu)越，是父輩、祖輩的心肝寶貝，面對色彩繽紛的世界，有更多精神養(yǎng)分供他們汲取，但伴隨著更多的誘惑。作為祖國的未來，“90后”們承載著祖國發(fā)展的未來，所以他們的思想動態(tài)格外引人注意。

一、中學生心理特點概述

中學生正處于青春期，情緒波動大，遇事沖動，缺乏理智和自我控制能力，初入社會，易受不良信息的誘導，誤入歧途。身體上發(fā)生變化，對心理產生影響，緊張，好奇，甚至恐懼。青春期是中學生獨立意識覺醒和形成的時期，對中學生性格的形成有重要的影響，表現(xiàn)為情緒低落、消沉、易怒。

（一）思維的獨立性、批判性、創(chuàng)造性與看問題的片面、主觀、偏激的矛盾。

中學生自我意識覺醒，認為自己是一個能獨立思考的成年人，有強烈的獨立感；接受的知識由形象轉向抽象，思考問題的方式向抽象思維靠近，逐漸形成自己的思維習慣。但是這樣的思維往往是不完善的、偏激的。因而導致分析問題，處理生活和學業(yè)中遇到的問題帶有很大的情緒性和片面性。

（二）好奇、敏感、爭強好勝與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。

中學生精力充沛，勇于拼搏，但是自我控制力不足，缺乏意志、毅力。一旦挨了批評、遭到挫折，很容易心灰意冷、悲觀失望。厭學的學生多是從一次或連續(xù)幾次失敗開始的。

（三）生理上迅速發(fā)展與心理發(fā)展滯后的矛盾。

青春期的中學生身體上開始變化，他們對這些變化缺少必要的知識和心理準備，一部分學生心慌甚至恐懼，另一部分學生會產生比較強烈的好奇心，他們想獲得這方面知識，但限于環(huán)境的局限性，找不到學習這方面知識的正當途徑，又羞于對家長和老師說出自己的困惑。平時表現(xiàn)比較內向的學生往往在這一時期表現(xiàn)得更消沉，不愿和別人溝通，更內向和孤僻。

二、影響當代中學生心理的因素

一個人的性格如何，是否開朗大方，是否積極向上，不僅是他本人決定的，更多的是由客觀環(huán)境決定的，如他所處的家庭、學校環(huán)境及生活周邊的社會環(huán)境。這些客觀因素共同鑄造了一個自我意識還不很完善的中學生的心理特點，如一個單親家庭的孩子往往自卑且具有強烈的反叛心理，不服管束；一個“貴族”學校的學生更容易學會攀比，將注意力放在除學習以外的地方；學校周圍充斥著形形的網(wǎng)吧、游藝廳等娛樂設施的地方，學生更容易受到誘惑而誤入歧途，可見家庭、學校和社會環(huán)境會對中學生的心理有重要影響。

（一）家庭因素。

家庭是中學生心理特點形成的首要影響因素。

家庭教育有兩種形式：一是家長有目的有意識地運用一定的教育方法對子女產生影響。如對孩子進行表揚和批評等，這是一種顯性教育；二是家長利用和控制家庭環(huán)境并使之對子女產生積極的影響，如注意自己的言行、布置家庭環(huán)境等，這是一種隱性教育。對學生的影響更多是來自家庭的隱性教育。

（二）學校因素。

學校教育是家庭教育的延伸，對中學生心理特點的影響同樣重要。

中學生的任務是學習，學習文化知識、社會知識。老師、同學們的言行舉止都會對周圍同學產生類似于家庭隱性教育的影響。在學校中，以班級為單元，學生自覺將自己歸屬于這個集體，班主任的工作很重要，處理不當會讓學生產生不公的心理，認為老師有意偏頗，形成心灰意冷、故意反叛的心理特點。

（三）社會因素。

社會環(huán)境對中學生心理特點的影響同樣具有不可忽視的作用。

中學生自控力不足，很易受到誘惑。現(xiàn)在對中學生影響最大的社會因素是網(wǎng)絡，網(wǎng)絡是一把雙刃劍，給學生帶來好處，對中學生產生不良誘惑。校園周圍的暴力是一個不能被忽視的問題，由于模仿因素的存在，學校周圍的暴力不僅會危及學生的身體健康，更會對他們的思想產生危害，影響學生心智完善和發(fā)展。

三、健全中學生心理的途徑

為給中學生一個健康成長的環(huán)境，必須從多方面著手，有針對性地解決中學生學習生活中可能遇到的心理問題，努力創(chuàng)造一個有利于中學生身心健康成長的環(huán)境。

（一）努力給中學生營造良好的生活環(huán)境。

一位哲人曾說，國家和民族之間的競爭是國家和民族的母親們的競爭。父母是中學生天生的老師，父母對孩子的教育是孩子一生的奠基。

1.家長的思想觀念要更新。很多家長都沒有進行過專業(yè)的學習，教育孩子基本憑借上一輩的經(jīng)歷。而這種代代相傳的經(jīng)驗良莠不齊，有好有壞。曾清華曾說：“家長素質不提高，觀念不轉變，那就只有讓孩子承擔代價。

2.要堅持全面性。學校教育管的，家庭教育要管；學校教育不管的，家庭教育也要管。社會教育要完成的，家庭教育要完成，社會教育觸及不到的，家庭教育責無旁貸。參與人員全面，家庭成員都要參加教育孩子的工作，共同做好家庭教育。

3.要具有示范性。家長在潛移默化教育孩子的過程中，要用積極的暗示。小孩子模仿就是學習，做父母的要嚴格以身作則，自己的言行要做到：孩子在看著我，對于事情要樂觀，不抱怨社會，不埋怨他人，對老人孝順，夫妻友善；面對孩子時，要對他們滿懷希望，給予他們信心，不以居高臨下的身份壓制孩子的想法，積極溝通，了解孩子們的思想，給予尊重。家庭生活中，由于生活壓力等原因，爭吵不可避免，一旦發(fā)生分歧，請遠離孩子，盡量給孩子營造良好的家庭環(huán)境，這影響他們的一生。

（二）努力給中學生營造良好的學習環(huán)境。

中學生最重要的學習時間是在學校，在這期間，班主任要做好輔導工作，不能讓學生感覺被冷落，被忽視甚至被遺棄，要讓他們感受到老師的關愛：老師無時無刻不在注視著你。班主任不可自外于班級，應當與所帶班級融為一體，力求以一顆仁愛平等之心對待每一位學生，站在學生的角度體驗他們的內心感受，走進他們的情感世界。必須協(xié)調科任教師、家長、社會等各種教育力量，充分調動各方面積極因素，對學生進行協(xié)調一致的影響。班主任要做好家長、學校之間的紐帶，建立家庭、班級、學校三者之間的完善系統(tǒng)，及時溝通學生的心理動向。這就要求班主任和家長建立良好的關系，保持密切聯(lián)系。心理健康教育課要按照學生心理發(fā)展規(guī)律和心理健康教育規(guī)律施教；正確運用現(xiàn)代心理科學的研究成果；合理運用心理測量工具、心理咨詢技術、方法和手段；要采取形式多樣的心理健康教育途徑，如學科滲透、專題訓練、咨詢和輔導等。同時學校心理健康教育應向全體學生，不能局限于有心理問題、心理障礙的學生，而應促進全體學生心理健康發(fā)展。要指導學生積極適應，促進學生主動發(fā)展，挖掘學生的潛能，消除心理問題，形成正常的智能，樹立正確的自我觀，培養(yǎng)樂觀進取、自信自律、負責守信、友善樂群、開拓創(chuàng)新、不畏艱難的健全人格和社會適應能力。學校活動對中學生良好心理的培養(yǎng)是很重要的，動手動腦的課外活動能引起好動中學生的興趣，培養(yǎng)中學生的動手能力，活躍和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，增強生生之間的合作，不斷鍛煉與人相處的能力，讓他們的心理更活潑健康。

（三）努力給中學生營造良好的社會環(huán)境。

改善中學生的社會環(huán)境，要改善中學生生活周邊的環(huán)境，讓黑網(wǎng)吧、黑游藝廳遠離中學生的生活。可以建立一些針對中學生的網(wǎng)站，吸引中學生，使中學生在“玩”中學到知識，受到教育。其次讓中學生的注意力轉移到健康的方向上。提高學生的素質，培養(yǎng)學生判別是非的能力，使其能遠離不良信息，并使用網(wǎng)絡為自己服務。引領中學生參加社會實踐，培養(yǎng)社會責任感。政府和媒體要注意傳媒中的宣傳，讓不利于中學生成長的一切信息遠離熒屏等信息媒介。

只要調動家庭、學校、社會等各種力量且協(xié)調起來，一定可以為中學生營造適合他們心理健康成長的環(huán)境，中學生心理健康問題也將迎刃而解。

參考文獻：

[1]張學珍.中學生現(xiàn)狀喜憂參半[J].中國婦女報，2009-11-28.

[2]佐斌.中學生心理健康狀況的現(xiàn)實考察[J].教育研究與實驗，1995（4）.

[3]馬肅霜.基于學生健康人格的班級環(huán)境構建[J].基礎教育參考，2010（3）.

中學生心理范文第3篇

關鍵詞：心理健康　行為　表現(xiàn)

在復雜多變的社會環(huán)境中保持良好的心理適應，是抗拒誘惑、承受挫折、自我調節(jié)的關鍵。因此，學校教育不僅要培養(yǎng)學生的智力，而且要進行專門的心理素質、心理健康教育。要提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)其潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展；使學生在學習生活中不斷正確地認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導。為了更好地了解學生的心理狀況，特總結中學生心理特點如下：

1.情緒。包括焦慮、強迫、抑郁、煩躁。具體表現(xiàn)為：厭惡學習，上課注意力不集中，思考乏力，聽課不認真，不認真做作業(yè)，但又想把學習成績提上去，產生了焦慮；有些同學害怕或回避上學，或有恐懼反應；有些同學有矛盾觀念和憤怒反應，易激怒，依賴性增強。

2.行為。學習不太好的學生大多都有行為問題，主要表現(xiàn)為：

第一，自控能力差。以前學習良好，成績不錯，后來受心理成長因素的影響，學習中表現(xiàn)為學習困難，上課無法集中精力，記憶力下降，復雜的題目無法集中精神解決等；因注意力不集中、常常不能持續(xù)做一件事，莫名其妙地終止作業(yè)或看書，上課擺弄物品或發(fā)呆、思想不集中等。

第二，不能很好地適應社會。性格變得孤僻，不愿與同學交往，學習、生活缺乏積極性，上課不愿回答問題，身體困乏，不能積極參與集體活動。

第三，品德標準不明。現(xiàn)今社會中青少年犯罪率不斷升高，與品行標準不明有很大的關系。行為違反無法控制，思慮不周，如說臟話、打架、說謊、偷東西、抽煙、喝酒、離家出走等現(xiàn)象均有可能出現(xiàn)。

3.生理。中學生正處在青春發(fā)育期，也是人生身體發(fā)育的第二個高峰期。在這一時期，學生無論在身體的形態(tài)上、機能上，在腦和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展上，還是在肌肉力量上和運動能力上，都發(fā)生著急劇的變化，生理上的這些發(fā)展又為他們的心理發(fā)展提供了基礎。

中學時代是人由兒童走向成熟的過渡階段。此時的人既有別于成人，又非昔日幼稚的頑童，其最大特點就是身體、心理的迅速成長和發(fā)展。中學生的生長發(fā)展是一個不斷變化的過程，其中既有積極、進步的變化又有消極的變化。處于青春期的中學生，在身體形態(tài)和技能上，在急速的發(fā)展中往往會產生不平衡，引發(fā)各種矛盾和問題，如果處理不當便會產生不良后果。這一時期被德國心理學家稱為“暴風雨時期”，美日心理學家稱之為“危險期”。

1.行為。中學生行為觀察的目的性、自覺性提高了，思維已由形象思維發(fā)展到邏輯思維為主，并由經(jīng)驗轉向理論，表現(xiàn)在邏輯思維的組織性、敏捷性、靈活性、深刻性、批判性的發(fā)展上；在面臨問題時能夠較快地從根本上抓住矛盾焦點，能夠獨立、批判地思考，對同學、老師、家長、書本有自己的認識和看法，喜歡爭論和懷疑，敢于發(fā)表自己的觀點，不迷信權威。

2.情感。中學生的情感豐富，高亢而熱烈，富有朝氣，容易動感情，也容易激怒，情感體驗比小學生深刻；對未來充滿了憧憬和幻想，具有活潑愉快的心境；自我調節(jié)和控制能力提高了，情感有時帶有矛盾性和兩極性；由于性發(fā)育和對未來的向往，在異往中有時會遇到困惑。

3.意志。中學生意志的特點主要表現(xiàn)在目的性、果斷性、自制力幾個心理品質上，能夠有目的、自覺地做出意志決定和努力；在果斷性上有了顯著發(fā)展，自控能力不斷增強。

4.人生觀、價值觀。年齡的增長、視野的開闊及受教育年限的延長，使中學生開始對人生及世界進行思考和探索。

5.道德品質。學生的品德有一個完整的結構，即道德認知、道德情感、道德意志、道德行為，它們相對獨立又彼此聯(lián)系，密不可分。道德認知表現(xiàn)在道德思維的發(fā)展和道德觀念的建立上；道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)而引起的主觀的內心體驗，它伴隨著道德認知的發(fā)展而加深；道德意志表現(xiàn)為戰(zhàn)勝非道德的動機、排除困難的決心。

依據(jù)我國教育指導思想和方針，堅持育人為本，根據(jù)中學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)中學生良好的心理素質，促進其身心全面健康和諧發(fā)展，是我們義不容辭的責任。

參考文獻

1.尹鄧安 謝慧敏 尹立《中學生心理健康教育》.出版社：武漢大學出版社，2010年08月。

2.李麗萍 農村中學生特點與心理健康.《考試周刊》，2011年，90期。

中學生心理范文第4篇

一、主觀方面

隨著中學生年齡的增長，進入青春期初期，由于生理上的發(fā)育開始趨向成熟，使他們自我意識和獨立意識增強。處于青春期的學生都希望自己能像成年人一樣受到尊重，自尊感明顯增強，在各方而都想表現(xiàn)出自己是大人了，做事喜歡自作主張，不希望成年人干涉，不愿受老師和家長的“保護”，渴望獨立。當他們的表現(xiàn)長期遭到來自父母、老師的否定時，必定造成心理上難以承受，引起逆反心理。

二、客觀方面

1　社會因素影響

隨著社會的發(fā)展，人們的思想觀念、價值觀、人生觀發(fā)生了很大的變化，對中學生的影響也更加廣泛復雜，內容、形式、渠道也多種多樣。特別是在網(wǎng)絡發(fā)達的年代，這些媒體在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視對青少年觀眾群體的關照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象而制作的節(jié)月，使本來用來警示人們和青少年的內容，而被青少年負面地接受了，使學生在潛移默化中產生一種逆反心理，導致極端的逆反心態(tài)的產生。

2　家庭的影響

家庭是中學生成長的基本環(huán)境，是中學生第一次接觸的環(huán)境，足青少年生存的第一空間，父母是他們的第一任教師，父母的教育方法很大程度上影響了他們子女的成長，家長和孩子之間想法不同，有代溝，他們有時不理解孩子們的心理。只要他們認為你錯了就是錯了，也不問為什么，有時就是一頓打，解決不了問題反而會促使孩子產生逆反心理。

現(xiàn)在獨生子女家庭特別多，由于家庭環(huán)境和教育方法的不當及失誤，如父母溺愛、父母百依百順、隔代養(yǎng)育，父母不和、離異或父母長期在外造成子女無人管教、無人關心，這些都會使中學生產生不同程度的逆反心理。

3　學校教育的影響

在教育教學工作中，教師提出要求或處理問題時采用簡單、粗暴、強制性的壓服或懲罰的方法，這樣做的結果往往適得其反。有些教師在教育教學過程中對學生有不公正的處理，這樣也會導致逆反心理的產生。

中學生心理范文第5篇

一、學習類問題

學習是學生的主要任務，圍繞著學習產生的問題占中學生心理問題的主要部分，其反映有二：

1、目前，學校課業(yè)任務繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學生精神壓力越來越大。有一高中女生，升入高中后由于教師的教學方法發(fā)生了變化，競爭對手也發(fā)生了變化，使她感到十分不適應，導致學習成績下降，從初中時的全年級前幾名落至高中的141名。前來咨詢時她痛苦地說：“17年來我第一次感到自己的無能，每當看到父母期望的目光，就非常難過，不知如何做才能達到父母的要求，如今，苦悶、煩惱、憂愁、氣憤充滿頭腦，看見書就又恨又怕，真想把它扔出去。”還有一位男生也談到，自己平常學習不錯，偶而還可以給他人以指導，但一接近考試就緊張，總怕自己考不好，拼命準備、夜不能眠。而考試前又會感到頭痛、甚至還會發(fā)燒，最后不是被迫中斷考試，就是堅持下來成績也不好。循環(huán)往復，到了一聽考試就恐懼就緊的地步。

2、厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習差的同學不愿學習，就連成績很好的同學也有這種傾向。有位重點學校的學生就談到：“每當看到聽到別人考試作弊時，自己心理就不平衡。當自己成績不理想時又會埋怨老師不公平，覺得認真學習真沒意思，不想再學了，還有位學生告訴我們學生中有種說法“有出息的靠關系，沒出息的靠分數(shù)。”學習好的同學在學生中威信不一定高，而成績平平人緣好的同學卻常常受到青睞，在推舉各種代表時常會當選，所以就覺得學習沒勁，不想努力去讀書了。不有一些因其他心理原因而厭學的狀況，如因反應較慢常被人嘰笑而不愿上課的；因記憶，理解等能力缺失使成績難以提高而對自己失去信信的等等。有的甚至發(fā)展到恨書、恨老師、曠課逃學的程度。有位同學就曾在日記中寫到：“晚上11點多了，望著桌上擺滿了的教科書、英語詞典、作業(yè)簿．．我真想把它們一下子燒成飛灰。”表現(xiàn)了強烈的焦躁、憤懣、無奈。這種非常值得我們深思的問題。

二、人際關系問題

這也是中學生中反映最多的問題之一，主要包括：

1、與教師的關系問題。主要集中在由于教師對學生的不理解。過多干涉學生的業(yè)余生活和正常交往而引起的困感和煩惱。有位中學生談到，一次他向一位同班女生詢問功課，被老師看到后受到了苛刻的指責，并把這事作為一條小辮子抓在手里，動輒就揪出來“示眾”一番，“你以為我不知道你嗎．．”，嚴重地刺傷了他的自瘭心，導致他對教師的反感，對立，老師指東他偏向西，而內心又十分矛盾，甚至影響了對學業(yè)的業(yè)趣。另有一位學生干部來訪談到，現(xiàn)在做班干部真難，兩頭受氣，不管事，教師批評你不負責任，要管事，又難免與一些同學發(fā)生爭執(zhí)，若一旦吵起來，老師首先要批評班干部，故而覺得十分委屈。生老師的氣又不敢頂撞；想不干了又怕失去老師的信任，左右為難十分矛盾，不知到底該怎么辦。此外，還有一些其他想法，諸如：認為老師“嫌貧愛富”的，認為老師“處事不公正”的，認為老師“輕視自己”的．．．等等。都反映出學校中師生關系的問題．

2、與同學的關系問題。主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關系而苦惱。有位學生講到，他的一位好朋友總是對他不信任，懷疑他對朋友的友誼，認為他為朋友的付出不夠多，使他十分苦惱，不知怎樣做才能消除朋友的懷疑。還有一位女生因兩們要好的朋友發(fā)生了矛盾，她夾在中間十分為難，與甲交往怕乙不高興，與乙交往又怕甲不理解，最后干脆兩位朋友都不再交往，可內心又十分孤獨，寂寞，想恢復與朋友的關系又不知該怎樣去做。此外，尚有個別學生因初中升到高中朋友越來越少，而懷疑世上沒有真正的友誼，也交不到真正的朋友，進而想離世隱居的。

3、與父母關系的問題。主要是因父母與子女之間缺乏相互理解和溝通，或家庭關系不和學生造成的心靈傷害。例如，有位學生談到“我經(jīng)常和媽媽鬧矛盾，聽到她的罵聲就心煩，有時真想一走子之再也不回來了，可看到她瘦倦的面容，花白的頭發(fā)又覺得于心不忍，每天就生活在這種內心矛盾之中，真不知該怎么辦。”還有位學生家庭不和，父母經(jīng)常吵架。有一次母親出差時，父親竟帶了一個女人回來過夜。自此以后他再也不愿呆在那個家里了，恨死了父親，不愿再見父母，整天就想往外跑，心里煩悶極了。覺得人活著真沒意思，產生了厭世的念頭，可見，父母行為的不良，帶給子女的不僅僅是厭惡、鄙視、而是更深的內心創(chuàng)傷。

三、情感類問題

青年時期是花的季節(jié)，在這一階段人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識也慢慢成熟。此時，情緒較為敏感，易沖動，對異性充滿了好奇與向往，當然也會伴隨著出現(xiàn)許多情感的困感。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱等等。歸結起來有兩個方面．

其一、是與同齡人的感情糾葛，多是同學間的密切交往所至。我們在咨詢時就經(jīng)常碰到這樣的詢問，“我和一個男生很要好，現(xiàn)在他升大學了，我想與他確立關系可以嗎？”“我和一個男同學很談得來，想發(fā)展成為心心相印的好朋友，又怕老師和家長不同意，影響不好，該怎么辦？”“我喜歡一個男孩，可有好幾個女同學喜歡他，我該去競爭呢，還是退下來？”等等。

其二、是與成年人的畸戀問題，如，非婚同居，介入婚外戀，同性戀等。這在中學生中雖不普遍，但也不罕見，多表現(xiàn)在一些早熟的女生身上。有位高三的女生，學習很好，人也很聰明，學校還想保送她上大學，可她卻與一個比她大10歲，且已有家室的男子同居了，而且說到她這么做不是為了金錢，而是為了“感情”。雖然，從理智上講自己也知道這樣不好，但就是控制不住自己，每日生活在矛盾痛苦之中，還有位學生戀上了比自己大十幾歲的英語老師，明知沒有結果，卻無法控制自己不去喜歡他，整日就想見到對方，與對方呆在一起。當對方不接受這種情感時，就覺得生活毫無意義，甚至產生了輕生的念頭。此外，還有一些戀你妒母，喜歡同性成人伙伴等畸戀現(xiàn)象，這充分說明中學生的情感問題并不簡單。面對學生如此復雜的心理頭況，作為教育、心理工作者，我感到了深深的憂患，也更加明確了在中學開展心理健康教育的意義，該如何從事這項工作呢？具體做法我以為有以下幾點。

（一）、在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節(jié)技術。可以分為兩部分：一部分為知識理論課，如心理衛(wèi)生常識講座，心理調節(jié)問題答疑，焦點問題討論等，在心理知識的學習中明確認識、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對待自己的心理沖突。另一部分為活動訓煉課，這是在中學生開展心理健康教育最為有效的方法。活動內容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問，以及其他活動形式，在活動中學生不僅可以學習介紹自己、了解別人，與人交社的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調節(jié)手段，防患于未然。

（二）、在常規(guī)的教育活動中滲入心理輔導的內容。實際上各科教學本身都包括有心理教育的內容，只要備課時加入心理教育的導向，就可以使授課內容深入一層，如，語文課就包含有許多情感教育的因素；勞動課、體育課又可安排挫折教育，增加學生的挫折隨力、鍛煉意志力。最佳的做法是在各門學科的教學目的中加入心理教育的分節(jié)目標，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化。

（三）、在中學里建立心理咨詢與調節(jié)室，除了一般的咨詢談心外，還可采用一些心理治療的簡易方法對癥下藥。如，在大考之前，總會有一些學生產生考試焦慮，表現(xiàn)出緊、失眠等癥狀。心理輔導員就可集中為學生做一睦放松治療。幫助他們緩解緊張情緒，調整應考動機以取得好的成績。學校中的心理咨詢與調節(jié)不同于社會上一般的咨詢門診，做法亦要考慮學生的心理特點，具體實施：

1、引導學生合理民泄不良情緒。由于青少年發(fā)育尚未成熟，情緒不太穩(wěn)定。遇到情感挫折時發(fā)泄常常不能自控。咨詢者應理解這一特點，為他們創(chuàng)設合理發(fā)泄的渠道，防止不當?shù)陌l(fā)泄。較好的方法：一是讓他們盡情傾訴，二是引導情緒轉移，用積極情緒代潛消極情緒，三是音樂撫慰，用優(yōu)美、輕柔的音樂調節(jié)情緒。

2、淡化被動受教，培養(yǎng)自助能力，青少年自主的能力尚在發(fā)育之中，對成伯依賴性較強，因此，輔導與咨詢時應特別注意助其形成自助能力。在咨詢過程中側重于引導，鼓勵，在幫助他分析問題的基礎上自己找到解決的對策。

3、注意行為訓練，養(yǎng)成學生良好的行為習慣。中學生的自理性、自制性都還不夠成熟，許多心理障礙表現(xiàn)都與不良的行為習慣有關。如失眠，除了心因性原因外，很重要的影響就是不良的作息習慣。因此，對其進行調節(jié)時特別要注意行為的訓練，最好是助其設計出訓練方案，按行為治療的原則與做法助其一步步達到改正不良行為、養(yǎng)成良好習慣的目的。