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角色游戲范文第1篇

一、注重激發(fā)幼兒的興趣，讓大家一起完成物品的準(zhǔn)備及規(guī)則的制定

要想使幼兒順利地開展角色游戲并從中受益，游戲前的準(zhǔn)備工作是至關(guān)重要的。確定好游戲的主題后，材料的準(zhǔn)備與游戲區(qū)域的布置就是頭等要事，它的成功與否直接影響幼兒游戲欲望的產(chǎn)生。我們按學(xué)號(hào)讓小朋友帶來活動(dòng)所需物品，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，并發(fā)動(dòng)小朋友們的家長共同準(zhǔn)備游戲物品，在準(zhǔn)備的過程中，幼兒從家長那里了解了所用物品的玩法和用途，這點(diǎn)對(duì)于今后物品的使用是很重要的。除了要提供部分主要的商品玩具，還有一部分以物代物的材料，如我們用紙做成了理發(fā)店里燙發(fā)用的機(jī)器，它比現(xiàn)成的玩具和實(shí)物更能激發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)的模仿，既開發(fā)幼兒的智力又培養(yǎng)了動(dòng)手能力，充分發(fā)揮了幼兒的積極性、主體性和創(chuàng)造性，孩子們對(duì)游戲充滿了期待。

接下來就是放置、欣賞和認(rèn)識(shí)物品。當(dāng)物品逐漸收集起來被擺放到各自的區(qū)域時(shí)，那些平日不足為奇的東西引起了孩子們極大的興趣，那五顏六色的梳子、假發(fā)辮、發(fā)卷、棉簽、小碟子小碗以及墻面的裝飾等，在孩子們看來是那樣的新奇，讓他們那樣激動(dòng)、興奮。于是我們抓住時(shí)機(jī)，讓幼兒及時(shí)對(duì)物品的特點(diǎn)及作用進(jìn)行了解，保證了游戲的順利進(jìn)行，孩子們也會(huì)玩得更開心。

游戲是要有規(guī)則的。在游戲中教師與幼兒商討制定一些活動(dòng)規(guī)則有利于促成幼兒真正意義的合作，形成良好的規(guī)范行為。通過觀察發(fā)現(xiàn)，如果只提一些寬泛的要求，而不對(duì)幼兒的行為作出明確規(guī)定，不足以提高幼兒的行為水平。如在小醫(yī)院中，有醫(yī)生、護(hù)士、掛號(hào)員三個(gè)角色，如果只是規(guī)定他們?nèi)税缪葸@三個(gè)角色，期待他們與患者產(chǎn)生互動(dòng)而沒有提出明確的要求和規(guī)則，那么孩子們會(huì)出現(xiàn)或者各自為政或者由強(qiáng)勢(shì)幼兒代勞的現(xiàn)象。所以，教師應(yīng)當(dāng)作出規(guī)定先找掛號(hào)員掛號(hào)，再找醫(yī)生取藥，最后找護(hù)士打針吃藥，這樣明確的規(guī)則更便于每個(gè)幼兒體驗(yàn)角色的行為特點(diǎn)。此外，還可以通過孩子們集體討論完善游戲環(huán)節(jié)。

二、活動(dòng)充滿偶發(fā)性，游戲中教師應(yīng)及時(shí)給予支持

角色游戲活動(dòng)的自主性、自由性使得活動(dòng)過程中會(huì)發(fā)生許多意想不到的事情。如三個(gè)角色區(qū)中，小醫(yī)院的人越來越少，也許這一區(qū)域角色的專業(yè)知識(shí)較多，孩子們的經(jīng)驗(yàn)較少，他們一般是爸爸媽媽帶著去醫(yī)院的，自己更多的是恐懼，對(duì)于醫(yī)生怎么說，自己怎么答并沒有太多的印象。因此活動(dòng)要想開展下去必須從原因上下手，一方面培訓(xùn)幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子，掌握一些簡單的看病知識(shí)，才能有問有答產(chǎn)生互動(dòng)。另一方面增加孩子們較熟悉的內(nèi)容，如查視力，量身高、稱體重、看牙齒等可操作的活動(dòng)。孩子們?cè)卺t(yī)生負(fù)責(zé)的媽媽患者這些角色中能更快地記住一些平日難記的事情，將活動(dòng)區(qū)最終與課程結(jié)合起來，角色游戲的開展更進(jìn)了一步。

游戲中還發(fā)現(xiàn)需要注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)范用語。沒有語言交流便無法溝通，有些幼兒恰恰是因?yàn)椴粫?huì)用語言與人溝通難以順利進(jìn)行游戲。教師可以通過討論、模擬情景談話確立活動(dòng)的規(guī)則，列舉在遇到問題時(shí)應(yīng)該用怎樣的語言，使幼兒掌握溝通合作的基本技能，形成良好的語言習(xí)慣。

三、及時(shí)總結(jié)，防止游戲半途而廢

老師和孩子們都懷著極大的興趣投入到角色游戲中，隨著游戲的開展各種問題接二連三地出現(xiàn)，影響游戲的效果。此時(shí)，教師作為游戲指導(dǎo)的主體，要自始至終觀察幼兒的游戲過程，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對(duì)策，擴(kuò)展游戲內(nèi)容。在游戲的不同階段，觀察的側(cè)重點(diǎn)有所不同。游戲開始時(shí)，要注意幼兒是否自主協(xié)商分配角色 ;是否有序取放游戲材料 ;是否能按照自己的意愿和游戲需要布置游戲場地。游戲中要對(duì)幼兒遇到的問題，如快餐店沒有顧客怎么辦等要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦或通過與他人協(xié)商解決，提高幼兒游戲的積極性，也可以為今后積累經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)游戲的過程也是強(qiáng)迫教師思考的過程，一時(shí)解決不了的可以通過記教育筆記記錄下來，之后思考解決辦法，也有利于自身的成長。

四、孩子們?cè)谟螒蚧顒?dòng)區(qū)中的進(jìn)步和收獲

通過這一階段的角色游戲活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诟鞣矫娑加辛撕艽蟮倪M(jìn)步，可歸納為以下幾點(diǎn)：

1. 刺激了幼兒的語言發(fā)展

2. 使幼兒學(xué)會(huì)如何遵守規(guī)則及變通

3. 激發(fā)了幼兒的責(zé)任感

4. 合作意識(shí)不斷滲透

五、下一步工作的目標(biāo)

1. 人多空間小，怎么辦?

有時(shí)教師組織游戲的想法非常好，但條件有限放棄了許多念頭。我們組織活動(dòng)過程中遇到了類似的問題，最多的莫過于解決小空間中如何更好地利用場地。人多而室內(nèi)游戲空間狹小會(huì)直接影響幼兒的游戲質(zhì)量。為解決這個(gè)問題，我們考慮首先要反思幼兒園的空間是否充分利用，有沒有一方面嫌空間太小，另一方面還有閑置的空間，有沒有功能過于單一的活動(dòng)室，大部分時(shí)間閑置，有沒有可以開發(fā)利用的其他空間作為活動(dòng)室的延伸。

其次，較小的空間能否做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如減少櫥柜，增加攀爬設(shè)備和雙層空間，少用封閉性區(qū)隔，區(qū)隔物輕便簡易便于調(diào)整。再者可以考慮將活動(dòng)的人數(shù)加以調(diào)整，分批進(jìn)行戶內(nèi)外活動(dòng)?？傊^續(xù)挖掘幼兒園已有的資源，努力為幼兒打造真正的游戲場所。

角色游戲范文第2篇

在制作游戲角色模型之前，一定要對(duì)角色原畫進(jìn)行分析，以便制作出符合游戲設(shè)計(jì)的模型。角色設(shè)計(jì)圖是在平面上繪制出的角色前方、側(cè)面和后面的造型圖，是進(jìn)行角色建模的參考圖。另外需要對(duì)角色的類型進(jìn)行分析，如果是動(dòng)物和怪物模型，在制作之前要對(duì)所制作角色的形體、造型以及所生活的環(huán)境等進(jìn)行仔細(xì)的分析，如果是人物，還需要對(duì)人物的性格和服飾進(jìn)行仔細(xì)分析，在充分了解之后繪制出角色的基本結(jié)構(gòu)圖，以便在以后的制作中準(zhǔn)確地把握形體和合理利用貼圖資源，更好地對(duì)角色進(jìn)行刻畫。

游戲角色建模方法

基本建?；窘Ｊ侵冈?dsMax中的三維幾何對(duì)象或者二維圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行建模。3dsMax提供的一些三維幾何對(duì)象看似簡單，卻非常實(shí)用，很多復(fù)雜的對(duì)象都可以由這些模型加工而成，從而完成建模工作。二維圖形既可以作為幾何形體直接渲染輸出，也可以通過應(yīng)用相應(yīng)的編輯修改器生成三維圖形?；窘７椒ń?jīng)常用來創(chuàng)建一些比較規(guī)則的模型或者可以在基本模型上進(jìn)行修改得到的模型，例如卡通機(jī)器人、角色使用的兵器或者是游戲場景中的擺設(shè)等。網(wǎng)格和多邊形建模網(wǎng)格和多邊形建模是3dsMax建模的重要手段，多邊形建模是對(duì)網(wǎng)格建模進(jìn)行改進(jìn)后的一種比較實(shí)用的建模方法。這種方法最初是為了滿足用戶在游戲產(chǎn)業(yè)中越來越多的需求而開發(fā)的，三維游戲中的角色和一些場景，大多都采用多邊形的建模方法。多邊形建模和網(wǎng)格建模非常相似，區(qū)別僅僅在于定義的形體基礎(chǔ)面不同。網(wǎng)絡(luò)建模以三角形為面的次對(duì)象，多邊形建模以包含任意頂點(diǎn)的多邊形為面的次對(duì)象。

在多邊形對(duì)象的次對(duì)象中，沒有了三角次對(duì)象，而出現(xiàn)了一種稱為邊界的次對(duì)象的類型，使得在建模方面的操作更加靈活。網(wǎng)格對(duì)象和多邊形對(duì)象屬于非參數(shù)化對(duì)象，需要從另一種對(duì)象類型轉(zhuǎn)換得到，或者作為一個(gè)編輯修改器的結(jié)果產(chǎn)生。將對(duì)象轉(zhuǎn)換為網(wǎng)格或多邊形對(duì)象的方法有兩種：一種是右擊對(duì)象將其轉(zhuǎn)換為網(wǎng)格或多邊形，一種是在修改器列表中選擇相應(yīng)的編輯網(wǎng)格或編輯多邊形修改器。兩者不同之處是使用修改器的方法可以保留對(duì)象的創(chuàng)建參數(shù)和使用過的修改器，可以隨時(shí)對(duì)網(wǎng)格對(duì)象進(jìn)行編輯。面片建模面片是Beizer面片的簡稱，面片模型的表面是由Beizer曲線來定義的，是一種可變形的對(duì)象。它的優(yōu)勢(shì)在于能夠以較少的節(jié)點(diǎn)制作出光滑的無縫表面，并且易于控制。相對(duì)于網(wǎng)格建模或多邊形建模而言，面片建模更適合制作曲面變化比較豐富的模型，特別是有機(jī)角色模型的制作。曲面工具是一種較為常用的面片建模工具，包括曲面修改器和橫截面修改器。其工作原理是用樣條曲線構(gòu)成的橫截面連接起來形成拓?fù)渚€，再使用曲面修改器生成面片表面。曲面工具大大簡化了面片建模的工作流程，增強(qiáng)了操作的交互性，使面片建模的優(yōu)勢(shì)得到了充分發(fā)揮。此角色建模方法涉及的功能簡單，容易掌握，但卻要求制作者具備較強(qiáng)的空間操作能力，對(duì)角色拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的規(guī)劃也有嚴(yán)格要求，只有多加練習(xí)才能靈活應(yīng)用。NURBS曲面建模NURBS已成為設(shè)置和建模曲面的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。NURBS是Non-UniformRationalB-Splines的縮寫，意思是非均勻有理數(shù)B樣條曲線。NURBS曲面建模是指用NURBS曲線來定義模型表面的方式，適用于使用復(fù)雜的曲線建模曲面。NURBS曲線和NURBS曲面在傳統(tǒng)的制圖領(lǐng)域是不存在的，是為使用計(jì)算機(jī)3D建模而專門建立的。

角色游戲范文第3篇

1.評(píng)價(jià)活動(dòng)變成指責(zé)活動(dòng)

一次，我聽到黃老師在角色游戲后這樣問：“今天有哪些小朋友沒有遵守游戲呢？”于是小朋友紛紛說起幾個(gè)調(diào)皮小朋友的不是。對(duì)游戲的過程評(píng)價(jià)活動(dòng)變成了指責(zé)活動(dòng)。簡評(píng)：每個(gè)班總歸會(huì)有那么幾個(gè)調(diào)皮的孩子，他們總喜歡在游戲時(shí)搗點(diǎn)亂，引起別人的注意。在游戲評(píng)價(jià)時(shí)，教師總愛喋喋不休地指責(zé)那些不守規(guī)則的孩子，忘了他們還只是些孩子，忘了他們社會(huì)性發(fā)展的差異。這表面上是在制止他們的不良行為，實(shí)際上卻強(qiáng)化了他們的壞習(xí)慣，樹立了一些壞典型，而改變他們的壞習(xí)慣卻需要更多的時(shí)間與精力。因此，教師應(yīng)該把評(píng)價(jià)作為孩子進(jìn)步的好機(jī)會(huì)，千方百計(jì)找出他們的閃光點(diǎn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)時(shí)空口說白話

某班在角色游戲結(jié)束時(shí)，讓幼兒將游戲材料收拾得整整齊齊，然后讓幼兒安靜地坐在座位上進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)。孩子茫然地看著教師，在教師的一再啟發(fā)下，評(píng)價(jià)只是浮于表面地進(jìn)行了下去。簡評(píng)：《綱要》中指出：“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。”一般教師都喜歡把評(píng)價(jià)放在最后，即讓幼兒將玩具全部收拾完畢才進(jìn)行游戲評(píng)價(jià)。因?yàn)椋@時(shí)的幼兒手邊已無任何材料，較安靜，好組織。然而，這樣卻大大影響了評(píng)價(jià)效果。由于幼兒的思維特點(diǎn)，失去材料的評(píng)價(jià)成了空口說白話，越說越乏味，而聽的孩子也是稀里糊涂，不知所措。因此，教師應(yīng)該在收拾玩具之前進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒邊擺弄游戲材料，邊示范典型的游戲情節(jié)。這樣才能讓每個(gè)幼兒在原有的水平上獲得發(fā)展。

二、幼兒園角色游戲評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

如何充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極效應(yīng)，使評(píng)價(jià)在角色游戲中發(fā)揮更大的作用，我作了以下探索：

1.引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強(qiáng)，教師可引導(dǎo)他們開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現(xiàn)的問題，從而進(jìn)一步發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。如，我班幼兒小班的游戲中沒有出現(xiàn)醫(yī)院游戲，到了中班才有醫(yī)院，結(jié)果“醫(yī)生”一聲不吭就給“病人”打針。我讓孩子們討論到底應(yīng)該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！“”要先掛號(hào)”“可以吃藥，不用打針“”如果針打錯(cuò)了，后果很嚴(yán)重！”幼兒各抒己見，最后達(dá)成比較一致的看法。不但產(chǎn)生了新的玩法，發(fā)展豐富了游戲內(nèi)容，而且增強(qiáng)了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。可見，討論也是一種評(píng)價(jià)游戲的有效方法。

2.注重游戲過程中的評(píng)價(jià)

在游戲過程中，教師不可能完美地設(shè)計(jì)角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導(dǎo)。因此，教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)價(jià)的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事，及時(shí)地加以肯定。如在玩肯德基游戲時(shí)“，經(jīng)理”聽到小朋友說：“我剛才坐公共汽車來時(shí)，那司機(jī)也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會(huì)兒，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個(gè)送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠(yuǎn)都送，還主動(dòng)為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大關(guān)注。這件本來是一個(gè)孩子游戲中的事，經(jīng)過評(píng)議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”“我們要買一送一”“我們要免費(fèi)為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，積極動(dòng)腦筋就會(huì)使一些問題迎刃而解等良好的品質(zhì)，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚(yáng)。隨機(jī)評(píng)議，變點(diǎn)滴小事為有意義的事，閃光點(diǎn)轉(zhuǎn)眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

3.注重對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)

由于幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個(gè)性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己的。因此，我從不指責(zé)哪位幼兒玩得不好，而是對(duì)幼兒做縱向的比較，這樣做有利于對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的小雨是新來的，性格有些內(nèi)向，剛開始介入角色游戲時(shí)表現(xiàn)比較被動(dòng)，往往要等別人來邀請(qǐng)她。于是，我就請(qǐng)她去做娃娃家的媽媽，讓娃娃家的爸爸在旁邊督促她，并且提出要求要照顧好寶寶，慢慢地，她當(dāng)媽媽很熟練了，而且很喜歡媽媽這個(gè)角色，有一次還邀請(qǐng)我去他們家做客呢，整個(gè)人都顯得開朗、活潑起來。

4.保留游戲現(xiàn)場進(jìn)行評(píng)價(jià)

角色游戲范文第4篇

一、引導(dǎo)幼兒觀察生活，激發(fā)參與角色游戲的積極性。

周圍的現(xiàn)實(shí)生活往往是兒童游戲內(nèi)容的基本源泉。幼兒隨著年齡的增長好模仿，通過參觀成人勞動(dòng)，總想在游戲中得到體驗(yàn)，于是我結(jié)合我園開設(shè)的午餐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒參觀食堂里叔叔、阿姨的工作，使幼兒對(duì)食堂有一個(gè)完整的印象。在游戲時(shí)，先讓孩子說說食堂里的叔叔、阿姨是怎么工作的，我讓幼兒根據(jù)自己的愿望選擇幼兒和角色，幼兒扮演的角色，內(nèi)容也很豐富，而且對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。游戲中幼兒想象力豐富，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性和創(chuàng)造性。在組織表演游戲時(shí)，為了使游戲內(nèi)容更豐富，我便有意識(shí)地引導(dǎo)他們回憶有關(guān)的生活內(nèi)容，并和正在表演的故事作有益的聯(lián)想，逐步拓寬思路，用真實(shí)的熟悉的生活豐富故事情節(jié)，使表演更生動(dòng)飽滿。在這樣一個(gè)過程中，可增進(jìn)幼兒語言、思維和想象力的發(fā)展，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有力手段。

二、扮演角色與幼兒共樂，注重游戲后及時(shí)評(píng)價(jià)

游戲中，教師根據(jù)游戲的需要，扮演其中一個(gè)角色，以豐富游戲的內(nèi)容，減輕游戲的難度。教師在游戲中，扮演角色有三個(gè)好處，一是有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣，以一個(gè)角色的身份出現(xiàn)，幼兒易于接受教師成為游戲的伙伴，為幼兒所喜愛、所接納；二是有利于調(diào)動(dòng)幼兒游戲中的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒求異思維，幼兒在游戲中遇到了問題，克服了過去不動(dòng)腦筋求助于教師或頻繁的告狀現(xiàn)象，而是自己想辦法去處理、去解決；三是教師充當(dāng)一個(gè)角色，身臨其境，易于發(fā)現(xiàn)問題，真切的了解幼兒所想，有利于切中要害，適時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行指導(dǎo)。游戲結(jié)束的評(píng)價(jià)是教師領(lǐng)導(dǎo)游戲的重要環(huán)節(jié)，不可忽視對(duì)幼兒的游戲情況一定要進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，教師先組織幼兒在自己評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小結(jié)，讓幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒在玩游戲過程注意觀察玩得好的地方，以及存在哪些不足之處，可以提高游戲水平，而教師對(duì)幼兒游戲評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想關(guān)系到游戲的方向和水平。因此，游戲后，教師給幼兒肯定優(yōu)點(diǎn)，指出方向，做到既準(zhǔn)確、又具體，使幼兒的游戲水平進(jìn)一步提高。

三、設(shè)計(jì)出色的角色游戲，讓幼兒在快樂中長才能

在日常教學(xué)中的游戲一般是把教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與兒童喜聞樂見的游戲形式有機(jī)地結(jié)合在一起，并把它適當(dāng)安排在教學(xué)過程中。角色游戲能為幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳情景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，能最大限度地發(fā)揮幼兒身心潛能，同時(shí)還能滲透思想品德教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)，使智力和非智力品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。設(shè)計(jì)角色游戲的目的要引導(dǎo)幼兒在“玩”中學(xué)，“趣”中練，“樂”中長才能，“賽”中增勇氣。所以，設(shè)計(jì)好出色的角色游戲，安排課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.凸顯思想性。角色游戲必須寓教育于教學(xué)之中，以正確的思想激發(fā)幼兒競爭精神，樹立為祖國爭光的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如大班游戲“攀登世界屋脊珠穆朗瑪峰”，在高聳入云的山峰兩側(cè)貼上問題卡，選兩隊(duì)隊(duì)員當(dāng)“登山隊(duì)員”分別從兩側(cè)向頂峰挺進(jìn)。其他幼兒當(dāng)裁判，哪隊(duì)答對(duì)一題就插上一面紅旗表示前進(jìn)了若干米，哪隊(duì)先到達(dá)頂峰，哪隊(duì)奪取山上的“先鋒號(hào)”紅旗。在游戲中，參賽隊(duì)員像登山運(yùn)動(dòng)員那樣堅(jiān)韌不拔，勇往直前，幼兒興奮地在游戲中完成了游戲任務(wù)，并借此了解一項(xiàng)我國的世界之最，滲透了熱愛祖國錦繡河山的情感。

2.突出多樣性。情趣性的角色游戲新奇，形式多樣，富有情趣，能有效地激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動(dòng)地學(xué)、愉快地學(xué)。如形式活潑又有競爭性的“數(shù)學(xué)撲克”：“爭上游”、“拍大數(shù)”；富于思考啟發(fā)性的“猜謎”、“問號(hào)旅游”；富有情趣的“小貓釣魚”、“摘蘋果”、“幫白兔收蘿卜”、“小鳥回家”；結(jié)合地理知識(shí)教學(xué)的“火車開往北京城”等游戲一一展示在幼兒面前，孩子們大都喜形于色，躍躍欲試，迫不及待地參加，并自覺地遵守游戲規(guī)則，努力爭取正確、迅速地完成游戲中的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了游戲效率，培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和組織紀(jì)律性。

3.呈現(xiàn)直觀性。形象性直觀形象的數(shù)學(xué)角色游戲可以在幼兒“具體形象的思維”與“抽象概念的數(shù)學(xué)知識(shí)”之間架起一座橋梁，幫助幼兒理解知識(shí)，引導(dǎo)幼兒由具體形象思維向抽象思維過渡。形象地表演“數(shù)的組成”、“數(shù)的分解”、“數(shù)字歌”、“找鄰居”、“找朋友”、“送信”、“爭當(dāng)優(yōu)秀售貨員”等游戲都是借助幼兒的表演動(dòng)作和生活常識(shí)來理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

角色游戲范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒；角色；游戲；情境

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）08-0074-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中?！绷硗?，陳鶴琴先生曾經(jīng)說過“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！彼钥梢赃@樣認(rèn)為：幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，在游戲中，幼兒最鐘情的應(yīng)該是角色游戲，角色游戲是幼兒的模仿行為，通過扮演角色、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。它能滿足幼兒的生理和心理需要，是童心嬉戲的世界，也是一種特殊的教育，它最突出的特點(diǎn)在于它是幼兒自己創(chuàng)造的，游戲的角色、主題和情節(jié)都是幼兒依照自己的興趣、意愿、經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)和演繹的，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了交往，發(fā)展了能力。任何幼兒都離不開游戲，游戲能使幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等得到全面的鍛煉和提高。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的角色游戲的情境。

一、根據(jù)年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的角色游戲主題

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的角色游戲環(huán)境的目的是提高幼兒參加角色游戲的興趣，使他們樂于模仿和活動(dòng)，從而幫助幼兒樹立正確的審美觀，提高欣賞水平，使幼兒在游戲中獲得愉悅，得到發(fā)展。各階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)是不同的，剛?cè)雸@的幼兒缺乏角色意識(shí)和交往經(jīng)驗(yàn)，接觸的人較單一，因此在為他們創(chuàng)設(shè)游戲主題時(shí)也較為單一，例如“娃娃家”游戲，一個(gè)班中約有3～4個(gè)家，比如“甜甜家”“美美家”“貝貝家”“寶寶家 ”等平行的角色游戲主題，雖然主題單一，但是幼兒只要玩得開心，得到鍛煉，就達(dá)到了幼兒教育的教學(xué)目的。隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維由直覺行動(dòng)性轉(zhuǎn)向具體形象的思維，角色游戲的主題也有了擴(kuò)展，情節(jié)也得到了發(fā)展。因此，我們?yōu)橹邪嘤變簞?chuàng)設(shè)了比較豐富的角色游戲主題，如“美食一條街”上有：“寶貝甜筒店”“小熊奶茶鋪”“迷你甜心蛋糕店”“尚可愛燒烤店”，還有“鮮芋仙”等一系列游戲主題，幼兒可以根據(jù)自己的喜好任意選擇游戲主題。這時(shí)候的幼兒在主題的選擇上有了比較大的空間，他們更加樂意參加角色游戲的活動(dòng)，進(jìn)行與同伴之間交往。由于選擇空間變大了，幼兒在游戲中所體驗(yàn)到的成功的快樂更加豐厚，更加增強(qiáng)了幼兒的自信心，培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

二、根據(jù)能力差異，提供層次性的角色游戲材料

每一個(gè)幼兒的家庭環(huán)境不同，每一個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，所以他們之間一定存在差異，并且他們的能力發(fā)展速度也是不一樣的。在角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放上，教師要注意孩子的差異性，做到因材施教，只有這樣才能讓每一位幼兒都能愉快地開展角色游戲，獲得最大限度的發(fā)展。例如：在“甜心迷你蛋糕店”中，我根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，為幼兒提供了不同的材料，為能力強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備了一些靈活的材料，如美工刀、彩色紙等，為能力較弱的幼兒準(zhǔn)備了固定的游戲材料，如各種形狀的蛋糕模具，只要把橡皮泥往模具上一按就能做出各種形狀的蛋糕。在美工區(qū)，我根據(jù)幼兒的不同能力來提供材料：有涂色的，有撕貼的，有繪畫的，有皺紋紙直接粘貼的……使幼兒根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇材料來活動(dòng)，這樣，每個(gè)幼兒在技能方面都能有所提高，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)活動(dòng)的興趣。

三、根據(jù)心理需求，確保開放的角色游戲空間

開放的游戲環(huán)境能使幼兒在游戲中大膽想象，自主安排游戲空間，自由拓展游戲情節(jié)，能夠突破由預(yù)先設(shè)置的空間、材料而帶來的思維定式的局限，也有助于幼兒與他人合作、協(xié)調(diào)、交往等能力的培養(yǎng)。例如：除了在教室提供“百寶箱”，還可以在各游戲主題中投放不同的材料，既滿足了幼兒在象征性活動(dòng)中的需要，又能讓幼兒邀游在想象的世界，極大地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新能力。又如：打破布局的限制，讓幼兒自己創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，幼兒竟把“娃娃家”開到了陽臺(tái)上，玩得很盡興，能力得到了發(fā)展。

開放的空間滿足了孩子行為上的自由，而封閉的空間滿足了孩子心理上的自由。在自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)考慮如何讓孩子在游戲中有歸屬感，在空間的“開放”與“封閉”之間形成一種合理的張力。

孩子們?cè)谟螒蛑型ㄟ^角色的扮演，創(chuàng)造性地反映幼兒個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展，因此，教師要運(yùn)用一切可利用的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、和諧、富有創(chuàng)造性的角色游戲環(huán)境，讓幼兒玩得開心、玩得舒心、玩得有價(jià)值，使孩子在一個(gè)民主、平等、和諧的開放性環(huán)境中健康成長。

參考文獻(xiàn)：