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當代文學筆記范文第1篇

總體實施方案

師范生當代文學課程改革的基本思路是從教學方法和教學評價體系兩方面展開改革。要點如下：

（一）教學方法上，實行專題化教學，重置教學內容，并使教學形式多樣化

1.為使當代文學課教學回歸文學本體，提高學生的問題意識及審美素養，遵循“淡化史的線索，突出作家作品閱讀”的原則，突破當前流行的面面俱到的“大文學史”教學模式，以某類文體、某類作家作品、某種文學現象等為線索，打破教材章節割斷和時間限制，將分散的知識予以縱深歸納，將教學內容劃分為若干專題后予以教學。2.與新時代語境、師范生特定培養目標協調，在現有教材內容陳舊的情況下，自創性適當增加新的專題板塊。3.為增加教學的生動感和及時有效性。激發學生參與意識，形成教、學良性互動，在自主編寫出較成熟的個性化、特色化、專題化教材之前，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、學科網站、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡平臺幫助學生自主學習。

(二)教學評價體系改革

緊密配合更新后的教學內容，以多樣化作業形式和靈活的過程性評價方式激發學生興趣，促進其自主學習能力。做法如下：1.除設置開放性的思考題啟發學生相關思索、布置專題性學術小論文以外，為提升學生問題意識、創新意識、團體合作精神，增強其師范專業素養，幫助學生組建課程學習團隊。各隊每學期各有分工又團結協作地完成某一專題研究和展示，教師根據其團結協作程度、PPT質量、講解效果等予以綜合打分，作為該組每位成員的統一成績，按平時成績的40%計算。2.為提高學生作品閱讀與寫作能力，提升其獨立思考能力和審美素養，借鑒本校人文學院王曉初教授2011年提出的現代文學課程改革思路——要求全學期學生寫作讀書筆記共15篇。其中2篇以電子文稿形式隨時發送給教師，教師給出精要點評和修改意見。其余13篇讀書筆記期末一并檢查，并給與成績，兩次成績各占50%，計算為平時成績的40%。3.學生課程成績按期末50%，平時成績50%計算。

具體實施方案

遵循上述整體改革思路，具體應從教學目標重設、教學內容和教學方法以及課程考核評價改革等方面展開師范生中國當代文學課程的教學改革嘗試。

(一)提高學生的問題意識、團結協作精神和和師范專業素養

學生的問題意識、團結協作精神和師范專業素養對其就業產生一定的良好引導和示范作用。推行以教學內容和作業形式專題化、課程學習團隊化為標志的專題化教學，可以實現這一培養目標。主要工作如下：

1.教學方法改革：實行專題化教學，重置教學內容，教學形式多樣化(1)將授課內容整體分為四大板塊——首先是框架性、貫通性的宏觀概括；其次是重要文體發展演變及代表作家作品；第三是當代文學與古代文學、世界文學、現代文學的關聯；最后是與師范生專業實際存在密切關聯的“兒童書寫”等。各板塊內部再細分為若干專題性內容。比如可以將《中國當代文學2》課程即新時期以來的當代文學教學內容具體劃分成十六個專題——專題一：“新時期以來的重要文學思潮”、專題二：“新時期以來小說、詩歌發展概述”、專題三：“新時期以來散文、戲劇發展概述”、專題四：“新時期以來中國女性寫作代表作家選講”、專題五：“現代主義思潮對中國當代文學的影響——以小說、詩歌為例”、專題六：“80后寫作的創作訴求與藝術魅力”、專題七：“網絡文學名家名作”、專題八：“當代文學作品與影視傳媒之間的互動”、專題九：“中國古典四大名著與新時期小說”、專題十：“中國古代文學雅韻在新時期文學中的承傳”、專題十一：“現代文學與當代文學的共鳴交響——以張愛玲、沈從文小說為例”、專題十二：“當代小說中的兒童書寫”、專題十三：“當代散文、詩歌中的兒童書寫”、專題十四：“新世紀小說選講”、專題十五：“新世紀詩歌、散文選講”，專題十六：“當代著名文學刊物巡禮”。(2)針對師范生特定培養方案，以自編教學大綱為依據，將自制多媒體課件、教材、作品選、光盤、網絡數據庫等資源予以創造性綜合利用，建立網絡課程平臺——主要提供相關作品完整的電子文本、作家傳記性影像、作品影視劇精彩片段、名家講座視頻、最新研究進展報道以及復習題庫、學生有關作品的個性化解讀論文、師生分別制作的相關多媒體課件等——幫助學生自主學習，激發學生參與意識，增加教學的生動性和及時有效性，形成教、學良性互動。

2.教學評價體系改革：配合更新后的教學內容，以開放性思考題、專題講演和讀書筆記等多種形式考查學生獨立思考能力、寫作能力、綜合實踐能力首先，設置開放性的思考題啟發學生相關思索、增加其人生感悟，提高其文學素養。比如，在講解張愛玲五十年代小說之前，針對賈平凹所坦承的對張愛玲作品的迷戀以及莫言對她小說的批評這兩種代表性不同意見，可以預先布置思考題：“你覺得張愛玲上述作品最打動讀者的是哪些特質？這些特質在其1949年后的創作中仍存在嗎？有新變化否？”從而讓學生對張愛玲一貫的創作特質有所思考。再如，針對容易令學生產生疏離乃至反感情緒的“十七年”文學，可以設置這樣兩個思考題。問題一，“在巨大的政治壓力下，為了保持文學的審美特性，十七年文學中作家們分別進行了哪些創作上的努力？請結合具體作品予以分析。這種努力給予你什么樣的啟示？”問題二，“請問，你覺得自己更像20世紀中國的哪位作家？結合創作特色、個人氣質予以闡釋。假設你生活在十七年文學環境中，請問你會做出怎樣的選擇？為什么？”實踐證明，這樣的問題不僅可以幫助學生加深對于作品思想內涵和藝術特質的了解，同時在一定程度上也可以使他們加深對作家創作心態、藝術化人生的認識。更進一步而言，20世紀以來中國作家在艱難曲折的語境中堅持不懈地捍衛文學尊嚴的言行，會讓年輕的大學生們經過盡可能設身處地的感知后產生尊敬、遺憾、悲憫等復雜體驗，對于提升他們的人文素養非常有益。其次，全班各學習團隊每學期完成專題講座一次，要求必須與教師之前擬定的該學期任一專題性教學內容相呼應，作為對該教學內容的延伸闡釋。這樣劃定主要范圍的目的，是進一步深化學生對教師所講授的專題內容的理解，使其課內、課外活動獲得有效銜接。具體做法是：各組成員集體協商確定專題主要內容和基本思路后，每人各有分工——或尋找文字、圖片、音頻、視頻等材料，或進行多媒體課件制作，或進行文字潤色，最后由一位或幾位同學在規定時間內輔以多媒體課件展示完成講解，組內其他同學同時進行作品朗誦、作家生平介紹、根據作品改編的課堂劇表演等輔工作，教師和其他組成員根據其團結協作程度、多媒體課件整體質量、講解效果等進行現場點評，并通過考評強化學生的參與意識。

(二)提高學生閱讀、寫作和獨立思考的能力，提升其審美素養

為將知識傳達與能力培養結合，課堂教學與學生課外閱讀、寫作相結合，提高學生的作品閱讀、寫作能力和獨立思考能力，提升其審美素養，圍繞對經典作品的細讀展開對話式教學。主要進行如下工作：

1.提供50部審美價值、時代特質兼具的作品閱讀書目（涵蓋小說、詩歌、散文、戲劇四大體裁，含必讀、選讀兩部分）。必讀作品主要包括兼具藝術價值、社會影響力和爭議聚焦性或者三者中有一或兩點特別突出的作品。在布置這一書目的同時，向學生推薦反映這方面研究最新進展的論著、論文，如《六十年與六十部：共和國文學檔案（1949——2009）》（楊匡漢、楊早著，三聯書店出版社，2009年版），以指導他們樹立“以點帶面”的視野和“以問題意識為核心”的意識，兼顧不同歷史時段、風格流派和作家類別，從作家、作家和文學史三個角度，對當代文學的整體創作風貌予以系統化觀照。

2.利用課堂教學，示范性地解讀各范式經典作品，在解讀中適當融入文學理論視野（主要結合社會歷史批評、精神分析批評、女性主義批評、審美批評以及接受美學—讀者反應批評等常用批評方法的基本理路），尤其注重對經典作品的細讀，教師推薦國內外相關經典論著（歐陽子細讀白先勇小說的著作《王謝堂前的燕子》等），以引導學生切實掌握深入文本的有效途徑，提高解讀能力。

3.借助各種形式展開師生、生生之間有關作品細讀的對話，促進學生文對經典作品的個性化、多元化理解。教師通過電子郵件對學生電子讀書筆記進行深入點評，對有關問題進行詳細探討，以切實提高學生閱讀和寫作能力；教師定期針對學生電子讀后感情況予以全班范圍內的及時輔導；各學習團隊內部進行讀書筆記互相批改工作；全班每學期舉行兩次有關必讀作品的讀書筆記現場交流、討論活動。要尊重學生對作品的獨立見解、不同意見，鼓勵他們通過細讀和參閱資料等對文本不斷加深理解，建議他們將想法提煉成文，向各類刊物積極投稿，爭取獲得發表機會，以進一步激發他們的學習興趣和信心。

4.以考促學，通過考評激發學生對作品的深入閱讀積極性。學生整個學期的總評成績大致由四部分構成——課堂提問占10%，專題成績占20%，讀書筆記占20%，期末考試占50%，從而一定程度上避免了學生考前拼命死記硬背誦題庫內容、平時敷衍倦怠局面的發生。

結束語

當代文學筆記范文第2篇

關鍵詞:中國現當代文學;應用型人才;培養策略

一、中國現當代文學教學存在的問題

應用型人才培養順應時展要求，對提高人才培養質量具有積極作用。例如，它有利于推動中國現當代文學課程教學創新，加強學生綜合技能訓練，增強學生實踐能力和知識應用技能，為整個社會輸送更多優秀人才。需要注意的是，雖然應用型人才培養越來越受到重視與關注，但目前在中國現當代文學教學中，一些任課老師仍采用“以老師講解為主”的教學方式，不注重組織學生參加實踐鍛煉，制約學生知識應用能力提升。

(一)教學目標不明確

傳統中國現當代文學教學中，教學目標往往定位為:學生通過基本文學知識和文學理論學習，以實現強化學生文學能力，提高學生文學鑒賞水平和寫作能力為目的。由此可見，傳統中國現當代文學教學目標強調提高學生文學素養、寫作能力和鑒賞水平。這對豐富學生文學知識儲備，提高學生文化素養具有積極作用。然而，隨著整個社會愈加呼喚應用型人才培養，傳統課程教學目標越來越不適應社會需要，不僅制約學生知識應用水平提升，也難以確保中國現當代文學教學效果。

(二)教學內容不合理

合理安排教學內容，這是推動教學順利進行，提高人才培養質量的重要前提。然而以前教學內容以紙質教材為主，學生獲取知識也主要通過教材。而教材內容是靜止的、封閉的，難以及時更新和完善。任課老師在教學過程中，也主要講解中國現當代文學理論知識，缺少與現實生活相聯系的實踐教學環節。這樣不僅難以豐富學生知識儲備，不利于拓寬學生視野，同時也制約應用型人才培養。

(三)教學方法較落后

要想更好培養應用型人才，創新教學方法是必要的。但部分任課老師思想觀念陳舊，主要采用“以老師講解為主”的教學方法，局限于對中國現當代文學理論知識進行講解和分析，學生則通過聽課與做筆記獲取知識。整個課堂教學中師生互動缺乏，學生實踐和鍛煉機會較少。此外，任課老師忽視組織學生開展小組討論，沒有為學生創造試講機會，不注重組織學生進行寫作實踐訓練。最終導致學生參與課堂活動的主動性不強，實踐和鍛煉機會缺乏，不利于提高學生知識應用技能。

二、中國現當代文學教學中培養應用型人才的策略

為改進教學中的不足，培養應用型人才，增強學生對工作崗位適應性，有必要采取以下策略。

(一)準確定位教學目標，堅持以應用型人才培養為核心

應用型人才應該具備深厚的專業理論基礎，擁有廣泛的崗位適應性，且具備終身學習能力與可持續發展能力。它是“以能力為中心”的人才培養模式，強調培養學生的專業能力、職業崗位群能力和創新創業能力。因而教學目標應指向學生內在的、可持續發展能力。應用型人才應具備扎實的文學和語言學基礎，掌握文學基礎理論和知識應用技能，能勝任文學、語言學、新聞、編輯、教師、秘書、宣傳等不同工作崗位。為此，在確定教學目標時，應突出培養學生的“說”、“寫”等應用能力，讓學生成為擁有扎實文學基礎知識，具備良好審美能力，且擁有較強語言組織和寫作能力的高素質人才。要引導學生熟讀經典名篇，掌握文學作品閱讀、分析和鑒賞技巧，以增加文學積累，提高文化素養。還要注重提高學生文獻查找和閱讀能力，提升文學作品研究能力、文學表達能力與書寫能力。

(二)優化調整教學內容，實現教學內容由封閉走向開放

轉變傳統的局限于對書本知識講解，重視教學內容與現實生活聯系，強調培養學生實踐技能和知識應用能力。1．充實本土文化方面的教學內容。為豐富學生文學知識積累，更好培養應用型人才，為地方經濟發展和文化建設服務，教學內容設置要突破以名著講授為主的模式，補充本土文化方面的內容。要將本土作家生平簡介、代表作品，研究的最新成果等傳遞給學生，以開闊學生視野，豐富學生知識儲備。例如，中國現當代文學教學中，增加江西籍現當代作家曾文輝、凌翼、范曉波、姚雪雪等作品的講授，有意識渲染教學的鄉土特色，讓學生真切感受到教學的鮮活特征，拓展學生視野。值得注意的是，為避免本土作家講授過多占用課時，可以專業選修課形式開設《江西省現當代知名作家作品研究》課程，采用專題講授形式，構建“專業－專題”課程新體系。既反映本土文化，突出地方特色，還能充實教學內容，進一步拓展和延伸中國現當代文學教學內容。總之，本土作家和本土文化的引入，有利于增強學生自豪感，密切知識學習與社會實踐聯系，對弘揚本土優秀文化，推動中國現當代文學教學更好服務于地方經濟發展與文化建設，培養學生崗位適應能力和職業素養也具有積極作用。2．將紙質教材與學科精品網站結合。突破傳統紙質教材的單一性與單調性特征，將紙質教材與學科精品網站結合，構建立體化與開放性課程。注重計算機和互聯網應用，開發中國現當代文學精品課程網站，同時上傳相關的音像制品、影視作品、多媒體課件等。這樣不僅豐富和更新教學內容，對紙質教材進行補充，還能讓教學內容變得生動、形象。在學科精品網站開設課外閱讀書目推薦、作品欣賞指導、閱讀實踐、寫作訓練、話題探討、科研實踐、優秀習作展示、交流評價等欄目，并不斷補充和更新內容，為學生提供豐富的學習資料。同時借助互聯網為學生提供電子圖書館、電子期刊等鏈接，拓展并延伸教學內容，滿足學生自主學習需要。總之，將紙質教材與學科精品網站結合，不僅讓教學內容變得更加豐富和開放，能夠激發學生學習的主動性，同時也有利于應用型人才培養。

(三)創新教學方式方法，重視實踐教學并提高學生綜合能力

靈活采用多種方式開展教學活動，將課堂實踐與課外實踐結合，重視實踐教學，以實現提高學生綜合能力的目標。

1．課堂實踐教學

改變傳統的“以老師講解為主”的教學模式，綜合采用話題討論、試講等方式，以實現提高學生知識應用技能的目的。(1)合理設置討論話題，強化學生口頭表達能力訓練。在應用型人才培養中，有必要結合中國現當代文學教學內容和目標，合理設置討論話題，為學生創造口語表達機會，以強化學生口頭表達能力訓練。有必要將課堂講授與話題討論結合，引導學生思考和表達，了解他們對作品的感受和體驗。例如，余秋雨筆下上海人的形象特征是什么?老舍戲劇中展示怎樣的京味文化?張愛玲小說“陰冷”風格為什么在當時成為熱點?王琦瑤與白流梳形象的異同點有哪些?通過設置這樣的討論話題，讓學生遵循“思考話題查找資料準備發言提綱課堂發言和交流”的流程討論，既能拓展和延伸教材內容，還能激發學生思考和討論熱情，有利于提高學生解決問題能力和口頭表達能力，促進應用型人才培養。(2)適當為學生創造試講機會。這是培養口頭表達能力和職業技能，將學生打造成應用型人才的重要環節。因此，課前有必要為學生安排6－8分鐘的試講機會。讓學生自主選擇并研究中國現當代文學作品，收集有關資料，擬寫試講提綱，制作幻燈片并試講。這樣既能鍛煉學生的膽量和勇氣，還有利于驅散懶惰，讓學生在試講中鍛煉口頭表達能力，有利于提高學生應用能力和職業技能，也為學生畢業后更好從事教育教學工作奠定基礎。

2．課外實踐教學

提高對課外實踐的重視程度，為學生創設課外實踐機會，讓學生加強鍛煉，提高知識應用能力。(1)加強學生文本閱讀實踐。文本閱讀是中國現當代文學教學的基礎和重點，為培養應用型人才，應強化學生文本閱讀訓練。這樣既能讓學生感悟作品魅力，還有利于培養學生審美能力和文化素養。教學中不僅要指導學生進行文學作品分析，還要輔導學生課外閱讀，推薦閱讀書目，采用批閱讀書筆記、匯報閱讀成果、課堂討論等形式檢查。還可以舉辦優秀作品專題研討會、詩歌朗誦會、讀書交流會、分角色表演劇本片段等活動，以激發學生興趣，提高學生文學鑒賞能力和知識應用技能。(2)組織學生進行寫作實踐。為更好培養應用型人才，強化寫作實踐是必要的。調查發現，用人單位對學生寫作能力要求高，寫作能力強的學生就業范圍更廣，崗位適應能力更強。為此，教學中有必要突出學生寫作能力訓練，以實現提高學生職業崗位能力的目標。組織學生進行文學創作、通訊、總結、計劃、調研報告等多種文體寫作訓練，并認真批閱，將每次寫作訓練成績折算成一定比例計入期末總成績。還可以在精品課程網頁開辟“中國現當代文學習作專欄”，上傳優秀習作，讓同學們相互借鑒和提高，同時也有利于增強應用型人才培養效果。

三、結束語

隨著整個社會對應用型人才培養的呼聲越來越高，在中國現當代文學教學中要順應這種趨勢，優化教學內容設置，創新教學方式方法，注重提高學生實踐能力和綜合技能。作為任課老師，也要更新思想觀念，提高課堂組織能力，在重視基礎知識教學的前提下，認真組織學生參與實踐鍛煉。改進考核評價，強調學習過程考核，增加實踐環節、自主學習所占比重，從而更好引導中國現當代文學教學，促進教學質量提升，也為整個社會培養更多優秀的應用型人才。

參考文獻:

［1］李建軍．走應用型人才培養之路———新形勢下高校中國現當代文學課程教學的出路與思路［J］．宜春學院學報，2009(5):127－130．

當代文學筆記范文第3篇

生源整體質量偏低新升本科院校的聲譽往往還沒有得到社會的普遍認可，考生報考積極性不高，生源質量遠不如老牌本科院校。再加上當今社會就業壓力大，很多學生認為中國現當代文學對將來的工作沒有直接的作用，他們把更多的時間用在了英語、計算機等實用課程的學習上。

以文本為根基，加大閱讀原著經典當下的現當代文學史以史德方式注重對整個文學發展脈絡的梳理，對發展軌跡的描述，對重點作家作品的點撥，而相對忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學們熱衷的是各學術期刊、論文專著所撰寫或者轉發的各類文學評論與文學批判，各類考核也以文學史的現象為主體，而忽略了對第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對隨手一個作品、隨意一個作家都能評論的頭頭是道，對原本原典卻沒有完整、系統、深入地品讀過。簡單化和程式化的表達首先違背了文學教學的根本目的，它很難做到讓學生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進而最直接地去感悟文學的魅力，而限于背誦熟記一些萬能回答模式的條條框框。將教材、論文當中的給定結論作為定論來規范答案，嚴重限制了學生自由思考的空間。而在文學的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開了作品，文學史、文學思潮、文學學派也就失去了依附的基礎，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學生基礎薄弱、師資力量較弱的新型本科更應該提倡、鼓勵、支持、要求學生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個文學史的教學進度和大致規劃，告知學生什么時間段大致應該閱讀完哪些經典代表性篇章，保證自身閱讀進度與教學進度跟進，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學生復述小說情節、暢談散文感悟、背誦優美詩歌，真正能夠鮮活地感受到文學作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學書寫讀書筆記、撰寫課程小論文。

改變傳統教學方法，增強互動模式現當代文學作家作品繁雜、各類流派交錯層疊，原本傳統式的課堂講授方式往往讓學生應接不暇，在上一節課的課程還沒有理解消化吸收的同時下一節的內容又出現。因此教師可以適當調整教學方法，改革教學內容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協調，既要學生跟上老師，也要老師服務學生，盡可能在與教學大綱等硬性規定不沖突的情況下，多一些軟性的活動。因為教學過程不僅僅是忠實地執行教學課程計劃的過程，更應該是一個師生共同熟悉課程、填充課程的過程。分成小組有代表的在課堂進行討論演講，在最大程度上增加了文學教學課堂的豐富性，擴大了信息量，提高了教學效益，同時觸類旁通、融會貫通，真正使教學成為創造性的活動。

改革原有考核方式，多以“大作業”形式如今的現當代文學考核方式仍多以書面為主，而且題型基本穩固在名詞解釋、簡答、論述、作品賞析的老態模式。學生也只需要將可能考試試題進行整合，考前突擊硬背一下就可以應付。這種單一的書面考試確實一定程度上保證了學生知識的識記與掌握，但是在相當程度上也滋生了學生懶惰心態，以為考前刻苦背書就能夠過關。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業”的方式，由一元到多元讓學生開動腦筋。比如制作關于現當代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優秀話劇，在彼此協作當中增強自身的團隊意識、角色意識，培養獨立思考問題和解決問題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設計等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻、查找文獻的經歷，為將來撰寫專業的學術論文打下基礎?？傊M可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡單命題，只有老師想盡辦法、出盡點子，才能防止學生懶惰，應付考試。

依托地方文化資源，學以致用顯成效絕大部分的新生本科院校都是地方院校，更多的是為地方經濟發展提供人才保障、科學研究和社會服務的。因此依托地方資源，在地方文化熱土當中吸取營養、感悟文化是水到渠成，也是必然要求?，F當代文學教學時一方面可以“走出去”，盡可能組織學生走出課堂，到作家故鄉實地考察，研究特定時代的人文環境和特有底蘊。這種將原先傳統的“教書育人、管理育人、服務育人”的體系當中加上“實踐育人”更易凸顯實效。以我校所在地新鄉市為例，以劉震云為代表的一批優秀作家已經進入了文學史教材。在課堂講授的同時，就可以組織學生去探尋作家足跡、參觀博物館與展覽館、做社會調查，這樣就可以建立文化底蘊，提高其在社會實踐中融會貫通文學知識的能力和素質。另一種就是“請進來”，邀請本地作家、詩人代表來學校和學生面對面做直接的溝通交流，讓大家真正近距離了解作家的生活狀態、喜怒哀樂，分享作家們的創作經歷、展示其創作成績、更直接地去激發學生的創作欲望。

當代文學筆記范文第4篇

在以往的課程設置中，一般高師院校都將中國現當代文學課程劃分為“中國現代文學”（1917—1949）和“中國當代文學”（1949—2000）兩個部分，設置了《中國現代文學》和《中國當代文學》這兩門專業課。這種課程設置，把對作品的解讀納入到文學史的框架中，執教者在教學中，主要側重文學史的梳理，從歷史的角度進行“史”的架構，加強了對文學現象和文流的關注，而對經典作品的閱讀分析則用力不足。這樣導致的最終結果是，一個學年下來，學生對作家的創作道路、藝術特色、創作發展情況說的頭頭是道，但一旦具體到某個作品的分析便顯得相當茫然，一籌莫展。這顯然背離了文學教育的初衷，也不符合當下人才培養的要求。關于文學教育，很多專家與同仁已經基本達成共識，我們今天所迫切需要的文學教育是那種回歸文學本體的教育，是充分張揚文學性的教育，文學教育的過程就是一個文學作品再解讀的過程。真正使文學教育回到文學本體，當下最積極有效的辦法是在課程設置上“文史分離”，即把作品選和文學史設立為相互獨立的兩門課，增加作品選的課時數?！拔膶W史”課負責幫助學生架構“史”的知識框架，而“作品選”課則是讓學生接近文本本身，去感受、領悟、吸納活潑的文學養料。北大溫如敏教授提出呼吁：“本科基礎課淡化‘史’的線索，突出作家作品和文學現象的分析”，“把文學感受與分析能力的培養放在重要位置”。在這方面，很多院校已經做了積極有效的探索與嘗試。其中，最引人注目的是復旦大學的課程改革。

在陳思和教授的倡議與帶領下，復旦大學在中文系開設了原典精讀課。就現當代文學而言，他們的具體做法是，把文學史推遲到二年級，在一年級開設現當代文學名著選讀，安排最優秀的教師來上這門課（陳思和教授本人也以身作則，親自擔綱），鼓勵學生進行文本細讀與研討。目前，陳思和教授領銜的原典精讀系列課程是國家級精品課程，成了復旦大學中文系的一塊活字招牌，同時，文本細讀的學習方式在復旦大學中文系也已蔚然成風。復旦大學在現當代文學課程改革方面的成功經驗無疑具有可以推廣的示范性效果，率先驗證了“文史分離”課程設置的可行性與能效性。在推行“文史分離”的課程設置時，需要明確的一點是，“文史分離”的目的是為了更好的“結合”，“分離”為“結合”打下基礎，“結合”是“分離”的終極目標?！拔氖贩蛛x”的最終效果是，以“文”帶“史”，以“史”促“文”。如果說文學史是星光璀璨的銀河，那么優秀作品就是鑲嵌在銀河之上的一顆顆耀眼的星星，二者不是分離的，而是互為一體，互相依托。因此，在具體推行“文史分離”的時候，要求我們要精心設計教學大綱，教師在授課時能夠“有法可依”，做到“文學史”與“作品選”互相配合，而不是各行其是。另外，在課程設置改革中還應該加強課程群的設置。圍繞現當代文學教學，增設多個體現專業特色的相關課程，形成以“文學史”、“作品選”為主，以其他相關特色課程為輔的課程群，這是課程設置改革的大勢所趨。除了開設選修課以外，還可以舉辦名家講壇、學術沙龍，邀請校內外的專家學者給學生開設第二課堂。這一系列的課程設置必將形成一個多層次、全方位的課程群，形成專業課為主、其他課程為輔，互相依托，互為補充的課程體系。這種課程群的設置，即能照顧到普通學生，幫助他們夯實專業基礎，呵護他們對文學最初的感動和熱情，同時，亦能“喂飽”那些對現當代文學有特別興趣的學生，拓寬他們的專業視野，挖掘和培養他們的科研能力，滿足他們的求知欲。

二、改進教學方法：老調重彈，彈出新意

教學方法的革新是現當代文學課程改革的一個老話題，自這門課誕生以來，它就一直是大家熱衷研討的一個課題。現在再來談論教學方法改革可謂是老調重彈，但是又不能不彈，因為這門課無論外部環境還是內部結構在每一時代都在發生著變化，這就要求從教者不得不適時的調整和更新教學方法，以適應當下的教學目標?，F當代文學是個沒有時間下限的課程，一直在生長發展中，不斷有新的作家作品誕生，延展著這門課程的歷史時間；而不斷涌出的文學熱點、學術熱點，也在不斷充實、豐富著這門課程的歷史空間。凡此種種，都要求我們將教學方法改革的調子一直彈下去，當然，要彈出新意。在以往的教學中，教師對于“教”“學”二字，一直是把側重點放在“教”上，而忽視了“學”。而實際上，“教”只是手段，是出發點是“學”，并且學有所獲，這才是目的，是現當代文學教學的遵旨。現在，有必要打破這種傳統的教學模式，讓學生反客為主，還他們本該有的課堂主體地位，讓他們由被動學習轉變為自主式學習。為了做到這點，教師可以圍繞教學內容設置一些問題，并且在課堂上設置問答和討論環節，讓學生帶著問題聽課，培養他們的“問題意識”，通過課堂互動讓他們真正參與到教學中來。另外，也可以選擇某個專題安排學生來講授，布置他們自己做PPT，自己準備教案，上課時自己上臺來講，讓他們邊“學”邊“教”，邊“教”邊“學”，通過角色的轉換來激發學習興趣，感受文學的魅力。需要注意的是，安排學生講課不代表教師可以袖手旁觀。教師要選出適合學生講的章節，把學生分成小組將任務布置下去，然后給他們充足的時間進行準備。同時，在準備的過程中要適時加以指導，在上課的時候則應該及時點評、總結。除此之外，還可以充分利用網絡平臺，拓展教學空間。例如建立以現當代文學為關鍵詞的QQ群或者知識論壇，利用網絡平臺來實現與學生的交流互動，讓現當代文學的“教”與“學”不僅僅局限于課堂，而是形成開放型的新格局。與本文的第一部分內容相呼應，教學方法的革新應該配合課程設置的改革。“文史分離”，意味著教學方法也要進行相應的變革。教師不能夠再繼續捧著一本文學史照本宣科。文學史有文學史的教法，作品選有作品選的教法，各有各的特點，各有各的腔調，應該具體課程具體對待。“文學史”，主要是從“史”的角度對20世紀的文學進行梳理，它主要講述文學思潮、文藝運動、文學流派等，這要求教師在講課的過程中既要顧全大局，又要照顧局部，做到條理清楚，主次分明，培養學生對“文學史”的理性把握；而“作品選”卻是對文學作品的閱讀闡釋，它重視文本細讀，在授課過程中既要注意對人文精神的挖掘，又要注重對文本細節的感悟，要呵護學生對作品的“感性”認知，培養他們解讀作品的能力。在以往的現當代文學教學中，對于作品往往講的太多。教材怎么說，某些專家怎么看，把一系列的定論一股腦的傾倒給學生。這些“定論”淹沒了學生的感性認知，他們帶著這些既有的“定論”去讀作品，很難有新的認識。對于作品選的教學來說，講的太多，過猶不及。所以，在“作品選”的教學上，應該善于“留白”，把學生直接帶到作品面前，讓他們自己去感悟，自己去發現。此外，教學方法的改革還應該培養學生的創造性思維的能力。任何知識的吸收都有一個在頭腦中沉淀、發酵的過程，經過這個過程才能夠轉化為自身知識體系中的有機組成部分，能夠靈活的為我所用，同時，內化為一種人格素養，指導著我們的生活與人生。作為從教者，要幫助學生迅速實現這種轉換，就要想辦法培養他們的創造性思維能力。那么，如何才能培養創造性思考能力呢？首先，可以通過布置寫小論文的形式來督促學生整合自己對問題的看法，提高他們解決問題的能力。另外，還可以開展一些與課程相關的各類活動，諸如詩朗誦比賽、名著改編的話劇或舞臺劇表演、現當代文學作品研討會、讀書筆記大賽等。通過這些活動，激發他們的靈感，挖掘他們的潛力，提高他們創造性思維的能力。

三、課程改革需要注意的問題

當代文學筆記范文第5篇

（一）師資較弱，難以勝任本科教學

一支高素質的教師隊伍是課程建設的靈魂所在。在成為本科院校之前，很多?？茖W校的老師多為本科學歷。大多數學校升本之后，都會實施一些提高教師學歷學位的措施，這對于提高師資質量具有重要作用。雖然教師們大都通過各種形式取得了碩士學位，但絕大部分是通過在職形式取得的。由于學歷欠缺，又缺乏嚴格的學術訓練，導致教師在知識結構、教學方式、能力素質等方面難以有質的提升，也就很難勝任本科階段的中國現當代文學教學工作。部分新升本科院校由于地理位置較偏僻，辦學條件較差，辦學經費較為緊張，在引進高學歷教師方面存在一定的難度，也就難以形成一支年齡、學歷、職稱等方面結構合理的教學團隊，缺乏有影響力的學科帶頭人。

（二）教師的教育理念不能適應本科教學

教育理念就是人們追求教育的理想。升本之后，學校雖然會采取多種形式對教師進行培訓，但在短期內很難搞清本科與專科在人才培養目標、課程教學目標等方面的區別，甚至有不少教師認為本科就是比專科多一個學期的課程而已。在這種觀念的指導下，不少老師仍舊固守專科階段的教學模式，只是多講一部分文學史和作品，教學缺乏廣度和深度，不能滿足本科教學工作的需要，也就難以發揮中國現當代文學在提升本科學生素養能力方面的作用。

（三）教學內容更新慢，教學手段落后

由于科研能力的限制，很多教師不了解中國現當代文學研究的最新進展，也就無法把最新的研究成果介紹給學生。甚至有一些教師把多年前寫的教案反復使用而不做任何更新，采用與中學語文類似的教學方法，認為講文學史就是了解作家生平和分析作品總結其中心思想，根本沒有自己對作家作品的分析和見解。在教學手段方面，即使采用了多媒體教學手段，也只是把教學內容一字不落地復制到課件上，板書變成了念課件。教師對知識體系的勾勒、課堂結構的設計和教材知識的整合等方面做的很不到位。

（四）生源整體質量偏低

新升本科院校的聲譽往往還沒有得到社會的普遍認可，考生報考積極性不高，生源質量遠不如老牌本科院校。再加上當今社會就業壓力大，很多學生認為中國現當代文學對將來的工作沒有直接的作用，他們把更多的時間用在了英語、計算機等實用課程的學習上。

二、存在問題的應對策略

（一）以文本為根基，加大閱讀原著經典

當下的現當代文學史以史德方式注重對整個文學發展脈絡的梳理，對發展軌跡的描述，對重點作家作品的點撥，而相對忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學們熱衷的是各學術期刊、論文專著所撰寫或者轉發的各類文學評論與文學批判，各類考核也以文學史的現象為主體，而忽略了對第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對隨手一個作品、隨意一個作家都能評論的頭頭是道，對原本原典卻沒有完整、系統、深入地品讀過。簡單化和程式化的表達首先違背了文學教學的根本目的，它很難做到讓學生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進而最直接地去感悟文學的魅力，而限于背誦熟記一些萬能回答模式的條條框框。將教材、論文當中的給定結論作為定論來規范答案，嚴重限制了學生自由思考的空間。而在文學的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開了作品，文學史、文學思潮、文學學派也就失去了依附的基礎，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學生基礎薄弱、師資力量較弱的新型本科更應該提倡、鼓勵、支持、要求學生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個文學史的教學進度和大致規劃，告知學生什么時間段大致應該閱讀完哪些經典代表性篇章，保證自身閱讀進度與教學進度跟進，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學生復述小說情節、暢談散文感悟、背誦優美詩歌，真正能夠鮮活地感受到文學作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學書寫讀書筆記、撰寫課程小論文。

（二）改變傳統教學方法，增強互動模式

現當代文學作家作品繁雜、各類流派交錯層疊，原本傳統式的課堂講授方式往往讓學生應接不暇，在上一節課的課程還沒有理解消化吸收的同時下一節的內容又出現。因此教師可以適當調整教學方法，改革教學內容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協調，既要學生跟上老師，也要老師服務學生，盡可能在與教學大綱等硬性規定不沖突的情況下，多一些軟性的活動。因為教學過程不僅僅是忠實地執行教學課程計劃的過程，更應該是一個師生共同熟悉課程、填充課程的過程。分成小組有代表的在課堂進行討論演講，在最大程度上增加了文學教學課堂的豐富性，擴大了信息量，提高了教學效益，同時觸類旁通、融會貫通，真正使教學成為創造性的活動。

（三）改革原有考核方式，多以“大作業”形式

如今的現當代文學考核方式仍多以書面為主，而且題型基本穩固在名詞解釋、簡答、論述、作品賞析的老態模式。學生也只需要將可能考試試題進行整合，考前突擊硬背一下就可以應付。這種單一的書面考試確實一定程度上保證了學生知識的識記與掌握，但是在相當程度上也滋生了學生懶惰心態，以為考前刻苦背書就能夠過關。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業”的方式，由一元到多元讓學生開動腦筋。比如制作關于現當代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優秀話劇，在彼此協作當中增強自身的團隊意識、角色意識，培養獨立思考問題和解決問題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設計等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻、查找文獻的經歷，為將來撰寫專業的學術論文打下基礎。總之盡可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡單命題，只有老師想盡辦法、出盡點子，才能防止學生懶惰，應付考試。

（四）依托地方文化資源，學以致用顯成效

絕大部分的新生本科院校都是地方院校，更多的是為地方經濟發展提供人才保障、科學研究和社會服務的。因此依托地方資源，在地方文化熱土當中吸取營養、感悟文化是水到渠成，也是必然要求?，F當代文學教學時一方面可以“走出去”，盡可能組織學生走出課堂，到作家故鄉實地考察，研究特定時代的人文環境和特有底蘊。這種將原先傳統的“教書育人、管理育人、服務育人”的體系當中加上“實踐育人”更易凸顯實效。以我校所在地新鄉市為例，以劉震云為代表的一批優秀作家已經進入了文學史教材。在課堂講授的同時，就可以組織學生去探尋作家足跡、參觀博物館與展覽館、做社會調查，這樣就可以建立文化底蘊，提高其在社會實踐中融會貫通文學知識的能力和素質。另一種就是“請進來”，邀請本地作家、詩人代表來學校和學生面對面做直接的溝通交流，讓大家真正近距離了解作家的生活狀態、喜怒哀樂，分享作家們的創作經歷、展示其創作成績、更直接地去激發學生的創作欲望。

三、結語