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說課范文第1篇

一、怎樣理解”備課“與“說課”的關系

在實際教學工作中,備課多是一種個體行為,但通常意義上的備課無法全面而直接地體現思維過程。我們備完課就去上課,“備講兩層皮"的現象在所難免。而說課主要是體現備課的思維過程,這個過程發生在備課與上課這兩個環節之間,重點不僅要解決"教什么"和"如何教",更重要的是解決"為什么這樣教"的問題,有什么理論說明和實踐依據,要達到什么樣的教學目的,完成對學生哪些能力的培養和突破。說課是為了上好課,是為了提高課堂效率,也是對上課的總結,歸納,提煉和升華,具有教學研究和教育科研的價值。

1、說課將教師的隱性思維變成了顯性思維――備課思維外現化。備課過程中,教師對教學大綱的把握,對教材的理解與挖掘和對學生學習能力的評估與預測等一系列活動,都是隱性的思維活動過程,而說課是通過語言的媒介作用,將備課的思維過程表達出來,使更多的人直接感知你的思維過程。如果我們能夠把備課的過程以說課形式表達出來,最起碼你的備課是有條理而精煉的,思路是明確而清晰的。思維過程能夠達到語言化,這是層次上的遞升。

2、說課將教師的個體行為變成了群體行為――備課行為立體化。在很多情況下,教師的備課是作為個體行為活動來考查的,既然是個體活動,那么備課的質量和水準就必然受個性主觀因素的影響,而說課是需要多人參與的,有說課就有評說課,兩種活動交織在一起,就必然存在思維的互補和學術性的交流。對同一問題進行多角度地推敲,就利于每個參與者對個人經驗的取舍和對他人觀念的揚棄。這正是每個人所期望的。另外,從這個角度看我們的個人教學和教研活動,或許會多一點啟示。由于受客觀因素的影響,如民辦學校所面臨的社會壓力,在發展過程中所自然產生的困擾等,所以我們的教學不得不追求短期效應和功利性,對個人教學而言,我們在教學過程中也不得不會感到心理上的疲勞,無法充電的困惑,吃老本的尷尬。對教研活動而言,基本上是在"統一進度,統一備課,統一作業,統一測試"的四統一的模式之下,集體智慧的匯集與發揮,從根本上對教學進行推動,出色教研成果的獲得都是很艱難的。而說課具有簡便,明快,高效,省時,易于安排和控制的特點,雖不能代替教研活動,但它完全可以納入到教研活動的范疇。在個人支配時間相對少的環境中,它是豐富我們個人知識儲備的有效方式,它能促動我們投入其中,促動我們對自己的教學活動進行回想和反思。同時,在這個把備課時的隱性思維轉化為說課時的顯性思維,把靜態的個人行為轉化為動態的群體學術性討論的過程中,它也提高了教研的學術層次。如果把說課作為教研活動的一部分,那么我們通常的說課改革為單元說課,章節說課也未嘗不可。

3、說課使備課環節由只重視操作變成了既重視操作又重視理論研究――備課研究理論化。說課是以教育學,心理學理論為指導,以每堂課的具體知識為內容,以教學具體操作為借鑒,對教材,教法,學法及教學程序進行設計。它是一種獨特的思維方式和表現形式。如果讓哪位老師進行說課的話,他自然要活用自己所掌握的教育學,心理學的有關理論,站在理論的高度去審視,考察和分析自己將要實施的課堂操作行為,要用最精煉的語言,向大家說明:“怎么教”,我“為什么要這樣教”只說怎么教,干巴巴令人生厭,最精彩的是我"為什么要這樣教",當然,它絕不是理論的堆砌和相加,必須活用。

二、說課的基本要求和具體方法

說課是行業間業務交流的一種活動,它不同于教案和教學活動。說課要說清楚說什么、怎么教、為什么這樣教、學生怎么學以及在教學活動中培養了學生那些方面的能力等。新標準又在以往要求的基礎上,著重學生思想方法的培養,注重創新思維能力以及實踐能力的提高。語文課要求學生通過試驗操作解決問題,在解決問題中培養能力。所以,教師說課時就應該做到以下幾點:

(1)說清本課內容在本學科教學中所處的地位和作用。

(2)說清本課內容的重點、難點和要求。

(3)說清本課時的教學目標。

(4)說清實施課堂教學目標的方法與手段。

(5)教學過程的調節與信息的有效傳遞。

(6)教學效果的評估。

在了解說課的基本要求后我們分為三個層次來展開描述:

第一層次教學背景分析:

陳述學習需要;分析教學;描述教學環境。

(1)陳述學習需要。學習需要就是我們的教學需要。在教學中的學習需要是一個特定的概念,是指學生的學習現狀與教學目標(或標準)之間的差距。通過學習需要的分析,可以了解三點:發現學生學習中存在的問題;分析產生問題的方法和途徑;回答“為何教的”的問題。

在教學需要中,主要從兩方面入手,一是學習者起點分析,另一便是學習者的終點認識。

學生起點分析,即關注學生進入教學前的學習狀態,即原來具有的知識、技能、態度等。學習目標分析,教學目標的確立有助于教師明確學生“學什么”和教師事后檢驗學生“學”得怎么樣,有助于教師明確學生“怎么學”教師“怎么教”問題。

(2)教學任務分析。教學任務的分析,是對學生的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態度進行詳細闡釋的過程。具體說就是確定教學內容的范圍、深度和重點,這與“教什么”“學什么”相關。另一則是揭示教學內容中各項知識、技能之間的相互聯系,為教學順序的安排打下基礎。

(3)教學環境描述。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態,都是教學環境的組成部分。

第二層次:教學展開分析:解說教學策略;教學策略實施;教學媒體的選擇和運用

(1)教學策略制定。從宏觀上,教學策略中首先要求創設適合于學生認知差異的教學組織形式和使用適合認知差異的教學手段,通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成個體的認知建構。從微觀上,教學策略必須針對不同的知識類型和認識過程進行選擇。另外,練習是教學中不可缺少的一個環節。再者,反饋調控是現代教學理念下的一種教學策略。

(2)教學策略實施,即教材、教法、學法的解說與教學過程的敘述統一起來。媒體的選擇主要從任務、學習者、教學管理、經濟、技術和管理這六個因素去考慮。板書的設計應該加以陳述。板書設計的合理、科學、經濟和美觀,應作為信息呈現的主要媒體。

(3)教學媒體的選擇和運用,綜合多種媒體,借助信息技術優勢使內容豐富的教學資源有助于創設情境學習,既直接輔助學生理解課堂內容的,又拓展、深化課堂內容。

第三層次:教學設計和教學結果評價

說課可以是課前或課后進行。課前的說課,一般是對為完成教學目標而設計的教學策略方面而進行的交流,而課后的說課,側重于運用教學策略后的效果的報告。因此,說課中這一活動環節也有兩種不同的評價內容。若課前說課,對其教學設計實施以后可能會出現的結果進行預測;如課后說課,則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較,從中總結經驗教訓,并改進對原有設計。

三、說課當中應該注意的幾個問題:

1. 防止說課變質,既不能把說課變成"試教"或"壓縮式上課",也不要把說課變成宣讀教案或簡述講課要點。

2. 在說教學程序設計時,所采用的方式,方法,手段,必須有充分的理論依據或較成熟的個人觀點。

3. 在講說教法和學法的同時,要針對這堂特定的內容充分說明所選擇的教法及對學生傳授這種學法的理由,對相關的教學原則和教學規律應十分熟悉。

4. 說課過程中,盡量展示先進和現代的教育思想。

5. 在競賽類的說課過程中,避免套用一知半解的思想,方法等,只有深刻理解才能活用,只有活用才能自圓其說。

6. 一個完整的說課要包括評說課或者答辯,因此要做好問題準備,評價者往往以此來定位說課者的教學素質,教育修養。

說課范文第2篇

1．說課到底要怎么說。

1．1 說教材不應是說課的結構部分。一方面，“說教材”是說課首先要涉及的要素。因為說教材的過程是說課教師說明自己參照教材、教學大綱和教學參考書，分析教材某一內容及其設置依據、在教材中的地位與作用，這一內容的教學目標、重點、難點和關鍵及其各自的確定的依據的過程；另一方面，說“教材”的目的是為了說明課題教學目標確立的合理性和科學性。因此，說教學目標定位及其理論依據才是說課必然的結構部分。

1．2 教法與學法不能分開說。“說教學方法”是介紹師生在教學過程中為了達到教學目標所采用的手段，包括教師的方法，也包括在教師指導下學生學的方法，而且教師教的方法要基于學生學的方法來選擇。說教法與學法應當合并為一個部分才合乎邏輯。

1．3 說教學程序設計與說板書設計不宜并列。“說教學程序設計”是說明教師教的活動與學生學的活動如何有機結合的安排設計的構思，包括某一教學內容的教學步驟設計、板書安排的步驟設計及其理由。因此“說教學板書設計”是“說教學程序設計”的下位概念，兩者不可并列。

因此，說課的一般結構應包括三部分：①教學目標的分析與定位。主要基于教材分析和學情分析。②教學設計的理念和思路。主要反映教學方法的選擇與應用要點、學法的指導。③教學過程的安排和意圖。包括教學過程的各個環節、教學媒體的使用和板書步驟及其理由。

2．如何提高說課質量。一節成功的說課，不僅層次清楚地說明了這節課怎么教，而且簡練精辟、順理成章地揭示了這節課為什么這樣教。如何使說課更深刻、更生動呢？

2．1 精心搜集和選用材料是使說課深刻生動的根基。說課確定后，你的說課能否深刻、生動，吸引人、說服人，那么以下材料的搜集和選用是關鍵的一步：教學大綱中的教學要求，教參對教材內容的分析；有關的教育教學理論及教學原則；學生原有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況；以大綱所規定的基本要求為下限，針對不同層次的學生配備的例題、習題；為了突破和分散本節難點，而需要的有關鋪墊材料；為了展示本節課知識的形成與發展過程的材料；為培養學生應用意識的有關材料。否則，說課的內容難以充實，從而缺乏一種厚重感。

2．2 削枝強干，錘煉說課內容是使說課深刻充實的保證。說課的顯著特點在于說理，即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。這樣靠內容的充實和環環相扣，使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內容進行錘煉，削枝強干。

2．2．1 要確定明確的教學目標。依據教學大綱、教材和學生實際，從知識、技能、能力、思想品德等方面確定本節課的教學目標。如果說教材是說課的“血肉”，結構就是說課的“骨架”，那么教學目標是整個說課的“靈魂”。也就是說，目標確定后，說課的整個安排，一切一切都要服從于教學目標，目標不能虛晃一槍，不能和教學內容脫節，還要具體、明確、全面。

2．2．2 要分析準確重點難點。要結合教材的地位、作用、內容與學生的起點行為情況分析教材重點、難點，尤其要分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施，以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。

說課范文第3篇

關鍵詞：語文教學 說課設計 《鄉愁》

【說教學設想】

（一）說教學目標

根據課標要求，結合上述對教材內容和學生認知能力的分析，我確定了如下教學目標：1.品味詩中的意象，深入理解詩歌主旨；2.賞析對比、比喻、反復的修辭手法；3.體會作者的愛國之情，感受“鄉愁”的文化意蘊。

（二）說教學重難點

本文通過淺顯質樸的語言，表達了深摯的愛國情懷。結合單元教學要求和詩歌的文體特點，我確定品味詩中的意象，深入理解詩歌主旨為本課的教學重點。由于時空隔膜和本詩鄉愁的豐富內涵，學生理解起來有一定的難度，因此我將體會作者的愛國之情，感受“鄉愁”的文化意蘊確定為本課的教學難點。

【說教學方法】

（一）朗讀法

通過個人朗讀、小組朗讀、競賽朗讀的形式，激發學生的學習興趣。

（二）探究法

設計了三個由淺入深的教學主問題，培養學生的自主學習能力，符合新課標自主、合作、探究的教學理念。

（三）對比閱讀法

通過對比閱讀，加深對本詩對比、比喻、反復的修辭手法的體會，遵循精講巧練的原則。

【說教學過程】

基于以上思考，我擬用一課時完成本課教學，具體設計為以下五個環節：

（一）聯系舊知，情境導入

播放背景音樂，以“鄉愁愛國”為主題的古詩詞導入，聯系學生已有的知識積累，設置懸念，激發興趣。

（二）整體感知，朗讀品味（6分鐘）

第一步，學生個人有感情地朗讀，進行整體感知，教師對朗讀情況加以點評；

第二步，教師范讀，要求學生認真聆聽，教師從語氣、語調、節奏等方面予以指導；

第三步，小組朗讀競賽，學生互評，在調動學生積極性的同時，提高詩歌朗讀能力。

讓學生在朗讀中品味意象，讀出感情、讀出情懷，從而突出教學重點。通過朗讀，學生對課文有了整體感知，下面就將進入教學的重點環節。

（三）精讀文本，合作探究

遵循啟發式的教學原則，我設計了三個有能力層級梯度的教學問題。

1.全詩四個小節之間的順序可以調換嗎？

引導學生抓住時間關鍵詞，明確詩歌四小節的順序，就是感情發展的順序，不可調換。由課文表面時間的變換線索，上升到對內在層層遞進的感情的初步感受。

2.詩歌運用了哪些意象來表現鄉愁？效果怎樣？

提出探究要求：先自主探究，再交流合作。

首先，通過分析意象，如郵票、船票、墳墓、海峽，借助分析比喻的修辭手法，理解意象中寄寓了作者濃濃的思國念鄉之情。

其次，并在學生對作者思鄉感情有了初步感受的此時，介紹作者余光中的成長經歷，及本詩的寫作背景。避免了語文教學中知人論世、先入為主的刻板模式，可能會造成的架空文本，肢解分析的現象。

3.本詩用了哪些詞來修飾這些意象？有什么效果？

展示更換過修飾詞的詩歌，讓學生小組討論評議，體會“小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的”用法之妙。學生在教師的點撥下自由發言，教師歸納，明確反復和比喻的修辭手法，使本詩含蓄的語言中，飽含了深沉厚重的家國之思。通過這三個問題，指導學生從品味語言，到分析意象，再升華到對情感的理解。在深入理解余光中的家國情懷之后，為了深入理解《鄉愁》的文化意蘊，我設計了第四環節：

（四）對比閱讀，加深理解

首先，我向學生展示臺灣詩人席慕容的《鄉愁》，讓學生在對比閱讀中，體會相同的鄉關之思，懷親之情，進一步理解鄉愁文化這一主題；

其次，介紹琦君的散文，節選精彩片段，讓學生從文化意蘊的角度，談談自己的感受，我會鼓勵學生積極發言，并對學生的思考和表達做相應的點評。

（五）布置作業，鞏固遷移

然后，為了幫助學生鞏固知識，遵循課內和課外教學相結合的原則，布置相應的作業

說課范文第4篇

一、為什么說?

應該說“說課”這種形式產生于優質課評比的需要,由于展示時間有限,為了給更多的青年教師以機會,有必要把課堂教學45分鐘壓縮成15分鐘,而又要不失一節課整體形象和必要細節,從而嘗試用敘述一節課的方式來取代這節課的展示。說課的發展史告訴我們說課不是講課,不是教學活動,而是一種教學交流。

無論是何種形式的說課,它都是教學研究的交流。說,只是講臺上的表演,而說前則是對課題的深入研究。“說課”使教研活動由報告、討論、觀摩課以點評等形式得以進一步拓展,成為教學研究的一種重要形式。

所以說,為什么說課?說課是為了研究課堂教學、從而提升課堂教學的質量,說課還有助于我們進行教育科研的基本訓練,從而促進我們自身的品質。為了研究課堂教學,為了進行教育科研的基本訓練,為了促進青年教師的專業成長,這就是我們說課的目的。

二、說什么?

說課究竟說什么呢?歸納起來不外乎四個方面,

1. 說課標,說課者要正確把握課程標準對所授課內容進行的規范和指導,不得超越課程標準或降低課程標準的要求,使之目的明確,努力做到依“法”教學。

2. 說教材。這一部分包括說教學內容及教學內容在本章(節、課、單元或整個教材)中的地位與作用、說教學目標和教學重點、難點。關于教學內容,說課者要重點講知識之間的關聯和最終教學的導入點。關于教學內容在本章(節、課、單元或整個教材)中的地位,說課者深刻理解教材,領會教材的意圖,要正確把握知識在整個系統中的位置,要做到既見樹木,又見森林。關于教學目標(包括知識、能力和情感態度目標),要分類實施,要有針對性。關于教學重點,要突出主干再配技葉,形成整體。關于教學難點,要深入淺出,通俗易懂,不能以概念說概念,使之不知所云。

3. 說教法、學法。教者敘述課堂教學所采取的教學方法、引導學生學習數學所采用的方法,由于教學方法具有多樣性、綜合性、靈活性、發展性等不同特征,所以要根據學科特點、不同的教學內容、學生的基礎、教學設施和條件以及自身的特點來選擇多種適當的教學方法,最終實現“教是為不教,學是為了會學。”

說教法和學法應說明如下幾點:(1) 說出根據教材內容、學生實際、教學條件等設計的符合新課改新理念要求的教學方法。(2) 說出本課所采用的電教手段(如幻燈、錄音、電子計算機等)。(3) 說出怎樣指導學生掌握學習策略(如預習、聽講、復習等方法)記憶方法及解題技巧等。(4) 說出怎樣指導學生運用學具(如工具書、教材、實驗用具等的方法)。(5) 說出怎樣指導學生養成良好的學習習慣(如讀書、觀察、提問、自學等習慣)。

4. 說程序。也就是說課堂教學中先干什么,再干什么,最后干什么的安排。這部分包括情境創設、探究歸納、練習反饋和課后小結四個方面。情境創設要盡量與學生熟悉的實際生活為例,從而使導入新課自然流暢、承上啟下,使之更好地服務于所授新課的教學。

在時間把握上要科學合理,主次有別;在內容把握上要突出重點,畫龍點睛;課堂練習要做到少而精,舉一反三。課后練習要突出針對性、實用性和啟迪性,培養學生運用所學知識解決實際問題的能力教學程序是否合理,是否符合認知規律,是課堂教學是否優化的標準之一。說課中的程序,并不是像教案中那樣只詳細說明教學的具體過程,而是說出對教案中幾個主要過程安排的理論依據和組織者對它的理解,從而使備課建立在嚴密的理論基礎之上。因此“說程序”是教師對通常備課過程的科學化和理論化的升華,是優化教學過程的一種有效手段。

三、怎么說?

1.精心搜集和選用教學素材

課題確定后,你的說課能否深刻、生動,從而吸引人、說服人,那么材料的搜集和選用是最關鍵的一步。否則,說課的內容不充實,只能顯示出一種平談,而缺乏一種厚重感。應依據哪些標準?選取哪些材料呢?

(1) 課程標準中的教學要求,教參對教材內容的分析。

(2) 有關的教育教學理論及教學原則。

(3) 學生應有的知識、技能、能力、學習方法、學習態度等非智力因素情況。

(4) 以課程標準所規定的基本要求為下限,針對不同層次的學生配備的例題、習題或變式訓練題。

(5) 為了突破或分散本節難點,而需要的有關鋪墊材料。

(6) 為了展示本節課的知識的形成與發展過程的材料,或者需要學生操作、實驗、活動的有關材料。

(7) 為培養學生應用意識的有關材料,這包括某些實物或模型等。

2. 精心備課、去枝強干反復推敲

說課的顯著特點在于說理,即內容與說理的有機融合要體現在整個說課過程中。這樣,靠內容的充實和環環相扣,使說課具有科學性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象,必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。所以要對說課的內容進行反復推敲,去枝強干。

(1) 要具有清晰的結構

能抓住聽者心弦的說課,必須有一個經得起推敲的邏輯結構,要在注意把握教材自身內容聯系的條件下,組織好說課的結構。

(2)要確定明確的教學目標

依據課程標準、教材和學生實際,從知識、技能、能力、情感態度等方面確定本節課的教學目標,如果說教材是說課的“血肉”,結構就是說課的“骨架”,那么,教學目標是整個說課的“靈魂”。也就是說,目標確定后,說課的整個安排,一切一切都要服從于教學目標,目標不能虛晃一槍,不能和教學內容脫節,還要具體、明確而全面。

(3) 要分析準確重點難點

要結合教材的地位、作用、內容與學生的認知規律分析教材重點、難點,尤其要注意分析難點的位置、程度、成因和突破難點或分散難點的關鍵與措施,以及在難點的教與學中培養學生思維能力的策略。

(4) 要采取有效的教學方法與教學手段

教學方法的選擇要有效,即要根據教材和學生認知特點選擇能調動學生學習積極性,能有利于培養學生能力,盡可能適應學生個別差異的教學方法。即所選擇的教法能和學生心中的弦對準音調,能引起學生共鳴。另外,教學手段的采取要從正確發揮教學作用,提高課堂教學效率出發。(要充分運用教具,在實驗、演示、操作、觀察、練習等師生的共同活動中啟發學生,讓每個學生都動手、動口、動腦積極思維,進行“創造性”的學習)充分體現利用多媒體教學等手段是怎樣激發學生的學習興趣,培養學生的應用意識的。從而充分發揮了說課的教學作用,進一步提高了課堂教學效率。

3. 精心流程,與個人思維相統一

在流程設計上,既要符合教學內容的需要,也要與個人的思維習慣相統一,這樣才能使說者思維順暢,使說課更加深刻、更加熟練。

4. 精心設計課件,豐富聽者視覺。

并不是說課者在形成了說課的思維模式之后,他的說課就一定會精彩了。當然,說課者的語言(音量、音調、音速)及非語言(表情、目光、姿勢),都會影響說課的效果。應當強調,光靠說者單調的說,聽者處于被動接受信息的狀態,難免不“走神”,要抓住聽者的注意力,調動聽者的興趣,刺激聽者留下深刻的印象。所以在說課前還要設計出使用視覺材料的時間、手段。如將板書、投影儀、演示、實驗、圖片、圖表、直觀教具,實物或實物圖的展示,多媒體等等,恰當的組合在說課中,可促進聽者思考,誘發聽者的參與意識,使之跟著說者的思路去理解說課的內容。這樣的說課更生動、更精彩,從而取得最佳的說課效果。

說課范文第5篇

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課應遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。