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項鏈莫泊桑賞析范文第1篇

一、運用對聯(lián)生動導(dǎo)入新課

恰如其分地運用導(dǎo)語，往往能起到“一石激起千層浪”的作用，吸引注意力，激發(fā)興趣，使課堂氣氛立即活躍起來。運用對聯(lián)導(dǎo)入課文，不失為一種適用的方法。如在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞時，我運用了這樣一副對聯(lián)導(dǎo)入課文：“一生與宰相無緣，始進時魏公誤抑之，中歲時荊公力扼之，即論免役，溫公亦深惡其言，賢奸雖殊，同悵君門違萬里；到處有西湖作伴，通判日杭州得詩名，出守潁州以政名，垂老投荒，惠州更寄情于佛，江山何幸，但經(jīng)宦跡輒千秋。”對聯(lián)一出，學(xué)生一賞為快，議論紛紛。然后我問學(xué)生這副對聯(lián)寫的是誰，并說說這副對聯(lián)豐富的內(nèi)涵。學(xué)生憑著已有的文言功底，回答說：對聯(lián)寫的是蘇軾，說他的仕途坎坷，因奸臣當(dāng)?shù)溃瑝阎倦y酬，只得寄情山水。我趁熱打鐵說：其實這就是蘇軾的生平和《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞寫作背景的梗概。然后，具體介紹了蘇軾及寫詞背景。這樣的導(dǎo)入，既自然生動，又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也加深了學(xué)生對課文的理解。

二、運用對聯(lián)訓(xùn)練概括能力

對聯(lián)藝術(shù)作為一門語言藝術(shù)，它的一個重要特點就是言簡意賅，概括力強。在教學(xué)中，有意識地運用對聯(lián)訓(xùn)練學(xué)生的這一方面能力，就會收到意想不到的效果。如在教學(xué)莫泊桑《項鏈》一文時，要求學(xué)生用對聯(lián)的形式概括小說情節(jié)內(nèi)容，學(xué)生概括為：（1）得請柬憂喜交加；缺衣飾心生煩惱――開端。（2）借項鏈欣喜若狂；臨舞會虛榮滿足――發(fā)展。（3）丟項鏈樂極生悲；賠項鏈傾家蕩產(chǎn)――、結(jié)局。這些對聯(lián)語言簡練利落，詩味盎然，高度地概括了小說的內(nèi)容，且為下面分析歸納人物思想性格起到了很好的提示作用。這種做法，比只列舉、分析課文詞句的做法，多了一層能力訓(xùn)練，那就是：用詞精當(dāng)，富于美感。

三、運用對聯(lián)訓(xùn)練創(chuàng)新能力

在語文教學(xué)中，借用對聯(lián)不但可以避免學(xué)生早已感到枯燥無味的篇篇課文都講時代背景、題目含義、段落層次、中心思想和寫作特點的呆板教法，而且可以豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《孔雀東南飛》時，我讓學(xué)生抓住本文人物命運特點，用對聯(lián)的形式勾勒主人公形象。幾經(jīng)集體修改，擬出以下對聯(lián)：（1）無錯失賢淑婧女蘭芝遭驅(qū)遣；有情義無奈孝郎仲卿道別離。（2）人間無情夫妻不得相廝守；黃泉有義鴛鴦總能共枕眠。（2）薄命女薄命掛東枝；多情郎多情赴清池。這些對聯(lián)對課文所表達的思想情感濃縮得深切動人，纏綿婉約，凸現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)莫泊桑《項鏈》時，要求用對聯(lián)總結(jié)構(gòu)思巧妙的特點――“一夜虛榮項鏈即鎖鏈；十年辛苦悲劇實鬧劇”。教學(xué)歸有光《項脊軒志》時，要求用對聯(lián)揭示主題和思想感情――“幽室安居心可喜；至親亡故情亦悲”。這不僅僅是概括，而且是在寫詩，是創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)姜夔《揚州慢》時，我讓學(xué)生進行集句訓(xùn)練，學(xué)生們擬成如下對聯(lián)：“春風(fēng)十里，盡薺麥青青，故國哪堪回首；明月二分，唯清角瑟瑟，玉人何處吹簫？”集句用典，十分自然，渾然一體。這是對課文知識的運用，也是在創(chuàng)新。

四、運用對聯(lián)培養(yǎng)審美情趣

項鏈莫泊桑賞析范文第2篇

一、語文課上互動教學(xué)

傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”，在語文課堂上注重細(xì)致、透徹地講解課文概況、中心思想等。這種教學(xué)方法雖然有時也會為了將學(xué)生的積極性調(diào)動起來而應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，但學(xué)生的積極性始終得不到發(fā)揮，這種教學(xué)容易造成兩極分化，讓學(xué)生發(fā)展受到制約。而在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生提問，嘗試著讓學(xué)生參與到課堂中來，體現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)習(xí)老舍的《濟南的冬天》時，除了讓學(xué)生了解濟南的冬天特征外，還可以讓學(xué)生討論家鄉(xiāng)的冬天有什么特征，學(xué)生積極性極高。他們不僅查閱本地的氣象資料，還查閱一些檔案資料，并且用幻燈片展示出家鄉(xiāng)冬天的一草一本以及人們的生活狀態(tài)，很有深度和個人見解。在這個幻燈片課件制作中，他們相互合作，相互討論，形成解說詞和課件內(nèi)容，豐富的史料和圖片以及視頻是我們所沒有想到的。

二、語文課上的分層教學(xué)

在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，現(xiàn)階段多種教學(xué)模式隨之應(yīng)運而生，其中最受教師青睞，且教學(xué)效果最明顯的一種教學(xué)方法就是因材施教的分層教學(xué)法。分層教學(xué)法的分層依據(jù)分很多種，具體包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、學(xué)習(xí)成績等等，其優(yōu)點在于，分層教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中“一刀切”的弊端，能夠全面針對所有的學(xué)生，采取最合理的教育方式，避免了學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。分層教學(xué)法分為隱形分層和顯性分層，無論是顯性分層還是隱形分層，都要求教師要對學(xué)生有一個充分了解，在了解的基礎(chǔ)上進行合理分層和教學(xué)。在語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計出不同層次的活動內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生遞進式發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，安排課本劇表演，把學(xué)生分成不同組，讓他們在語文活動中發(fā)揮自己專長，美術(shù)好的同學(xué)設(shè)計道具，文字能力強的同學(xué)設(shè)計臺詞，讓他們在劇中根據(jù)各人的特點安排各人的角色，每一個學(xué)生都能在表演活動中獲得不同的發(fā)展。

三、語文課外的閱讀指導(dǎo)

我們強調(diào)大語文教育觀，強調(diào)語文的廣泛閱讀。比如學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀莫泊桑的其他名篇如《項鏈》和《羊脂球》，進一步來認(rèn)識這位偉大的小說家。指導(dǎo)學(xué)生訂閱《語文報》《雜文報》《讀者》《小小說選刊》《美文賞析》等報刊，讓優(yōu)秀文化占領(lǐng)學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生們體會到閱讀的魅力。

項鏈莫泊桑賞析范文第3篇

一、語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成方面存在的問題

教師缺乏主動思考，課堂預(yù)設(shè)拘泥于教參。當(dāng)代社會高速發(fā)展，需要優(yōu)質(zhì)教育培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，這就需要教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力，提升教學(xué)水平。但是，在現(xiàn)行的教育體制之下，大多數(shù)教師的日常工作是忙于編寫教案、批閱作業(yè)、管理學(xué)生，很少有人能靜下心來潛心鉆研教材、研究教法。為完成教學(xué)任務(wù)，教案的編寫照搬現(xiàn)成的案例或照抄教參、教輔資料，教師對文本缺乏深入研究、思考，教學(xué)設(shè)計不夠全面，教學(xué)預(yù)設(shè)死板，缺乏創(chuàng)新，與動態(tài)的課堂不相吻合，嚴(yán)重制約了課堂生成。

學(xué)情把握不到位，影響有效的課堂生成。大多數(shù)教師在備課時不能深入、細(xì)致地了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識結(jié)構(gòu)以及閱讀體驗等方面的基本情況，課堂問題預(yù)設(shè)過難，或超出了學(xué)生的實際水平，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，失去學(xué)習(xí)的勇氣與信心；或預(yù)設(shè)過于隨意，教學(xué)目標(biāo)不夠集中、明確，導(dǎo)致課堂講解、討論放任自流，課堂氣氛看似熱鬧、花哨，但一節(jié)課下來，學(xué)生的收獲并不多。

教師不能及時捕捉生成契機。教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計，按部就班完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，被教學(xué)預(yù)設(shè)緊緊捆綁住了手腳，只考慮課堂節(jié)奏的緊湊，教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫，很少有人關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的目光或聲音，忽視了學(xué)生對文本的個性化思考與解讀，教師一元化的標(biāo)準(zhǔn)答案無情地熄滅了學(xué)生靈感的火花，打擊了學(xué)生課堂生成的積極性。由于忽視了生成契機的把握，學(xué)生只是機械地配合教師的授課，教師不敢越雷池一步，自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生主動發(fā)展的新課程理念只是空談，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到發(fā)展。

課堂預(yù)設(shè)過多，制約了課堂生成。由于部分教師不了解教學(xué)大綱以及教材的編排體系，更不去細(xì)致地鉆研教材，對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點的把握不到位，教學(xué)設(shè)計時，一節(jié)課羅列了許多問題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)虛化，教學(xué)內(nèi)容泛化，整堂課上，學(xué)生只是機械地、被動地被教師牽著鼻子走，成為教學(xué)的道具、木偶，沒有時間與機會思考，更不要說表達自己的見解或主張了。尤其是一元化的標(biāo)準(zhǔn)答案制約了學(xué)生多元解讀的可能。

課堂預(yù)設(shè)在教學(xué)中的有效性無法落實。在教學(xué)設(shè)計時，許多教師下大力氣備導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)情境、準(zhǔn)備課件、設(shè)計課堂練習(xí)等，可謂花樣百出，各顯其能。但在實際教學(xué)過程中，許多預(yù)設(shè)形同虛設(shè)或華而不實，徒增課堂的熱鬧花哨，使教學(xué)復(fù)雜化，尤其是公開課的作秀表演，看似氣氛活躍，熱鬧非常，但大部分學(xué)生并沒有真正進入文本，更談不上對文本進行深入解讀，只是跟著教師的預(yù)設(shè)被動地、機械地學(xué)習(xí)，或關(guān)注于課件精美的畫面與好玩的動漫，或忙于抄寫教師精心準(zhǔn)備的板書。

二、有效課堂預(yù)設(shè)與生成的相關(guān)策略

保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自由、公平地參與課堂學(xué)習(xí)，保證學(xué)生獨立思考、個性化理解、自由表達思想的權(quán)利，讓學(xué)生有質(zhì)疑教材、教師以及其他權(quán)威的權(quán)利。教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時間和思考的機會，與學(xué)生平等交流，積極鼓勵學(xué)生的有效生成。

教師要做好動態(tài)預(yù)設(shè)。首先，教師在備課時必須多角度、深入地解讀文本，從不同方面對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題或問題的不同理解，甚至突發(fā)的細(xì)節(jié)、事件等做好充分預(yù)設(shè)，形成最優(yōu)化的教學(xué)方案。其次，針對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、閱讀狀況等方面的不同表現(xiàn)，做好學(xué)情的預(yù)設(shè)。第三，預(yù)設(shè)要有彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生情況千差萬別，能力也有高下之分，如果目標(biāo)預(yù)設(shè)過高，差生猶如陪太子讀書；目標(biāo)預(yù)設(shè)過低，優(yōu)等生吃不飽、不滿足。可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，預(yù)設(shè)分層目標(biāo)，實行分層教學(xué)，施教過程中，讓不同層次的學(xué)生完成不同程度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能享受到學(xué)有所得的喜悅。另外，教師也可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，有針對性地預(yù)設(shè)一些開放性問題，聆聽不同層次的學(xué)生對問題的理解，以促進學(xué)生發(fā)散性思維能力的提高。

教學(xué)預(yù)設(shè)要具有開放性，要留有生成的空間。預(yù)設(shè)與生成是矛盾統(tǒng)一體，良好的預(yù)設(shè)，如環(huán)節(jié)的銜接、情景的創(chuàng)設(shè)、由易到難的問題設(shè)計等，要有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果預(yù)設(shè)過多過死，學(xué)生只拘泥于教師對文本的一元解讀，沒有機會對文本進行個性化的多元解讀，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏高漲的熱情，課堂生成的機會就少，生成的空間就小，生成的彈性就弱。所以，教師要有教學(xué)機智，要根據(jù)教學(xué)需要適時適度地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，在既定大目標(biāo)的引領(lǐng)下，在小問題的處理上適當(dāng)放開手腳，鼓勵學(xué)生大膽生成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。比如在莫泊桑《項鏈》的教學(xué)中，對瑪?shù)贍柕滦蜗蟮姆治鼍褪嵌嘣模梢宰寣W(xué)生從不同角度分析這個人物，并談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，比如，讓學(xué)生思考：“如何看待馬蒂爾德的虛榮心？”“如何理解馬蒂爾德的英雄氣概？”思考、討論這些問題，有助于理解莫泊桑塑造馬蒂爾德這一人物形象的目的，既有對馬蒂爾德愛慕虛榮的諷刺，又有對她悲慘遭遇的同情，也有對她勇于面對現(xiàn)實的精神的贊賞，有利于學(xué)生對作品主題的深入理解。

緊扣預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)生成的切入點。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體，有針對性地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點，找準(zhǔn)生成的切入點，引導(dǎo)學(xué)生有效生成。比如，學(xué)習(xí)散文時可預(yù)設(shè)目標(biāo)為賞析散文的語言美，有的放矢地讓學(xué)生從修辭的巧妙使用，用詞的準(zhǔn)確、生動、豐富，表現(xiàn)技巧的運用等方面充分生成，品味散文的語言美。又如，口語交際教學(xué)――說話要委婉得體，可預(yù)設(shè)一些情景對話，讓學(xué)生設(shè)身處地委婉得體地表達，以領(lǐng)會語言表達的重要性，同時掌握語言表達的技巧。

有效的預(yù)設(shè)與生成有待于教師自身素質(zhì)的提升。教師是文本的解讀者，教師必須占領(lǐng)教學(xué)的制高點，要高屋建瓴。教師可借助教輔資料、網(wǎng)絡(luò)等資源多角度、全方位把握文本。一堂課會有許多生成信息，教師必須及時、準(zhǔn)確地以獨到的眼光過濾、篩選出有意義的能生成的深層信息，并引導(dǎo)學(xué)生將一些有價值的信息提煉，借此得到更多收獲。有時還需要教師智慧機智地隨時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，大膽取舍，以達成更有效的課堂生成，彰顯課堂的生命力。這就需要教師善于隨時發(fā)現(xiàn)課堂中意外的聲音，動人的細(xì)節(jié)，美麗的風(fēng)景。

項鏈莫泊桑賞析范文第4篇

高中政治課堂不應(yīng)是空洞的說教和單純傳授學(xué)生知識的課堂，也不是師生之間簡單的交流與對話，而應(yīng)是師生心靈與智慧的碰撞、“情味”十足、充滿濃濃愛意的課堂。教師之愛是學(xué)生健康成長最重要的精神營養(yǎng)之一，我們只有先對學(xué)生動之以情，而后曉之以理，學(xué)生才愿意接受你，我們的教育才有效果，我們的課堂才會高效。那么，在政治課堂教學(xué)中，我們教師如何做到有“情味”呢？我認(rèn)為要做好以下四個方面。

一、堅持以情化人，注重實效性與趣味性相統(tǒng)一

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣一旦激發(fā)起來，就會產(chǎn)生無窮無盡的求知和探索欲望。因此，在政治課堂教學(xué)活動中，教師要想方設(shè)法地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正做到趣味性與實效性相統(tǒng)一。我們教師如何能做到這一點呢？我認(rèn)為可從以下幾方面進行努力：一要關(guān)注學(xué)生的生活。陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”，所以政治教師要善于回歸生活，立足學(xué)生的實際，讓學(xué)生帶著問題走進生活，在解決問題中學(xué)習(xí)政治道理。二要關(guān)注國內(nèi)國際形勢。每天都在發(fā)生的國際國內(nèi)時事，因為其新穎性而受到學(xué)生關(guān)注，更因為它蘊涵著豐富的政治道理容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三要關(guān)注地方鄉(xiāng)土材料。鄉(xiāng)土材料與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，而且能引起學(xué)生共鳴，提高其積極性。如《哲學(xué)與生活》中，在講到唯心主義世界觀時，我引入了英國哲學(xué)家貝克萊的這樣一段情景故事：貝克萊曾提出“存在即被感知”的唯心主義觀點，他曾說：“我說我書寫的桌子存在，就是說我看見它，摸到它”。于是有人問：“貝克萊先生，按你這么說，當(dāng)你站在懸崖邊時，面對的是峽谷，難道你只要閉上眼睛，世界上就沒有什么懸崖了嗎？貝克萊說：“哦，不錯。”“那好，你就往前走吧。”寓教于笑聲中，使學(xué)生懂得其中的道理，課堂實效明顯。

二、堅持以情動人，注重教材內(nèi)容與時展相統(tǒng)一

思想政治課教材中抽象的理論概念很多，教師要想將這部分內(nèi)容向?qū)W生講清、講透、講明白不太容易，學(xué)生對這部分的學(xué)習(xí)積極性也不高，要提高思想政治課的教學(xué)效果，需要教師付出大量的時間去認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。這就要求我們教師要注重將教材內(nèi)容與時展結(jié)合起來，增添和選取一些學(xué)生關(guān)注和感興趣的典型事例，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野，增強思想政治課的魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維活動，使課堂活起來。如在講解矛盾雙方都具有各自的特點時，我舉了買賣雙方的例子，買賣作為一對矛盾的雙方就具有各自不同的心理特點。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷過程中對事物進行內(nèi)省和體察，以主人翁的姿態(tài)不斷嘗試解決各種問題，從而很好地掌握知識。作為教師，我認(rèn)為平時要善于捕捉教育信息，對課程進行大膽補充。教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實際，多了解學(xué)生的興趣、行為和困惑；另一方面要關(guān)注契合時展的社會熱點引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事該做，哪些事不該做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚，哪些現(xiàn)象要批評。我想只有對學(xué)生補充這樣的資源，課程才會煥發(fā)出更強的生命力。

三、堅持以情感人，注重教學(xué)藝術(shù)性與活動多樣性相統(tǒng)一

課堂的藝術(shù)性表現(xiàn)在教師所表達的言語能走進學(xué)生的心靈，邏輯清晰，表達準(zhǔn)確、簡潔有力，能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維。教師要充分重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，積極地看、聽，真實地感受學(xué)生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，抓住師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，就能使師生互動收到良好的效果。在活動中，注重組織形式多樣的學(xué)生預(yù)習(xí)展評、辯論會、故事會、即興表演、歌曲賞析以及社會調(diào)查等活動。通過活動，增強了學(xué)生的參與意識，增長了學(xué)生的知識和才干，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力，有力地促進了思想政治課的教育教學(xué)工作。如在學(xué)習(xí)“商品的價值量”內(nèi)容時，我引用了法國作家莫泊桑寫的《項鏈》小說，運用典故進行導(dǎo)課，使枯燥的政治課富有文學(xué)的魅力，收到良好的效果。