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教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文第1篇

按照學(xué)院工作安排，現(xiàn)將2020年5月我到學(xué)院工作至今開展的工作情況作簡(jiǎn)要總結(jié)報(bào)告，對(duì)下半年工作計(jì)劃簡(jiǎn)述如下：

一、上半年工作總結(jié)

（一）熟悉本系教師、學(xué)生基本情況和教學(xué)開展情況。

學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系現(xiàn)開設(shè)2個(gè)專業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)，共有專業(yè)教師7人，均為全日制碩士研究生，在校全日制學(xué)生共54人。

在學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)籌安排下，本系學(xué)生自2019年9月入學(xué)以來(lái)按各專業(yè)人才培養(yǎng)方案正常開展課堂教學(xué)，疫情期間開展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。各門課程基本能夠按教學(xué)計(jì)劃的要求完成理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)尚未開展。

（二）完成學(xué)院教學(xué)管理制度編撰。

由教務(wù)處牽頭組織，在海副院長(zhǎng)的安排指導(dǎo)下完成了學(xué)院教學(xué)管理制度的初稿編撰工作，具體負(fù)責(zé)“考試管理規(guī)定”“教考分離實(shí)施辦法”“試題（卷）庫(kù)建設(shè)與管理辦法”“閱卷、評(píng)分、登分及歸檔管理規(guī)定”“學(xué)生考場(chǎng)規(guī)則”“學(xué)生申訴處理委員會(huì)章程”“課程考試主考、監(jiān)考、巡考職責(zé)”“學(xué)生緩考管理辦法”“學(xué)生考試違紀(jì)和作弊的認(rèn)定及處理辦法”等9個(gè)考試管理制度的編寫工作。

（三）完成學(xué)院籌建期間借用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備搬遷歸還工作。

協(xié)調(diào)農(nóng)校教師和實(shí)訓(xùn)物資管理人員，對(duì)學(xué)院籌建期間外借實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行盤點(diǎn)。聯(lián)系原學(xué)院籌建專業(yè)負(fù)責(zé)人組織人員進(jìn)行搬遷，農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)所有借用農(nóng)校的設(shè)備均已歸還到農(nóng)校。

（四）組織專業(yè)教師上報(bào)實(shí)踐教學(xué)開展情況。

安排任課教師上報(bào)實(shí)踐教學(xué)開展情況，把已開設(shè)專業(yè)課程但未開展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目列出清單，做出實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）計(jì)劃，上報(bào)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）所需器材和耗材的采購(gòu)計(jì)劃。

（五）安排學(xué)生到農(nóng)校開展實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)在校學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展情況，安排農(nóng)業(yè)、食品專業(yè)兩個(gè)班共54名學(xué)生到農(nóng)校開展化學(xué)課實(shí)驗(yàn)，篩選了具備實(shí)驗(yàn)條件的11個(gè)實(shí)驗(yàn)，組織開展完成了《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》兩門課部分實(shí)踐教學(xué)，完成68個(gè)課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)。

二、下半年工作計(jì)劃

（一）組織教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案（7~8月）

按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案參考格式及有關(guān)說(shuō)明》的要求，組織相關(guān)專業(yè)教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。積極爭(zhēng)取學(xué)院支持，組織專業(yè)教師到企業(yè)開展人才需求調(diào)研。條件允許的情況下，聘請(qǐng)或邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂。

（二）制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃（8~10月）

制定專業(yè)建設(shè)3~5年發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)辦學(xué)總體目標(biāo)，明確招生規(guī)模，制定相應(yīng)的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，做出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室建設(shè)規(guī)劃，提出專業(yè)群建設(shè)規(guī)劃，提出課程建設(shè)規(guī)劃，提出科研項(xiàng)目平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃，提出校企合作雙元育人“產(chǎn)”“學(xué)”“研”一體化發(fā)展規(guī)劃。

（三）推進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)工作（7~12月）

目前學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)2019級(jí)全日制在校學(xué)生30人，2020年計(jì)劃招生50人。在校生自2019年9月入學(xué)至今已完成1學(xué)年教學(xué)，公共基礎(chǔ)和部分專業(yè)理論基礎(chǔ)課程已經(jīng)上完，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排，秋季學(xué)期計(jì)劃開設(shè)5門專業(yè)技能課程，其中有3門課程總共216學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)72學(xué)時(shí)需在戶外實(shí)驗(yàn)田地開展教學(xué)。系部計(jì)劃招集相關(guān)專業(yè)教師在職教園區(qū)周邊地區(qū)、曲靖農(nóng)校、學(xué)院北面空地等地進(jìn)行調(diào)研，尋找實(shí)踐教學(xué)用地，以滿足目前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能教學(xué)需要。

根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和2020年秋季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃安排，開學(xué)后上述兩個(gè)專業(yè)在校二年級(jí)學(xué)生和即將入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生將開設(shè)《化學(xué)》《食品微生物學(xué)》等十余門專業(yè)課，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)約占總學(xué)時(shí)的30%。學(xué)院現(xiàn)有5個(gè)農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)實(shí)訓(xùn)室配置了部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但因缺少實(shí)訓(xùn)用具和耗材，不能開展實(shí)踐教學(xué)，為了確保實(shí)踐教學(xué)正常開展，充分利用已有實(shí)訓(xùn)設(shè)備，提高實(shí)訓(xùn)室的利用率，計(jì)劃配合實(shí)訓(xùn)中心等部門，盡快推進(jìn)實(shí)訓(xùn)耗材采購(gòu)和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)工作。

（四）組織教師參加教學(xué)技能比賽（7~12月以比賽時(shí)間為準(zhǔn)）

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳、市教育局和學(xué)校組織教師教學(xué)技能比賽的通知和相關(guān)文件要求，積極組織教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)參加比賽，以賽促教，通過(guò)參加比賽，促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，得到鍛煉，不斷提升教師的教學(xué)能力水平。

（五）組織教師參加“1+X”證書制度師資培訓(xùn)（8~9月以通知時(shí)間為準(zhǔn)）

為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，根據(jù)教育部頒發(fā)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本要求，提升學(xué)院專業(yè)教師實(shí)施專業(yè)理論和實(shí)踐技能教學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)院相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，計(jì)劃安排綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專業(yè)教師，參加由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織舉辦的線下師資培訓(xùn)，

（六）啟動(dòng)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)制定工作（8~12月）

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案定稿后，組織專業(yè)教師制定課程標(biāo)準(zhǔn)。原則上每一門課程標(biāo)準(zhǔn)由兩個(gè)以上專業(yè)教師協(xié)商、配合共同完成。每學(xué)期每個(gè)專業(yè)完成2~3門課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。

（七）完成學(xué)院各部門安排的各項(xiàng)工作

（八）完成學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)工作

（九）完成其他臨時(shí)性工作

教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；個(gè)人理財(cái)；啟發(fā)式教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0176-02

新形勢(shì)下的高等教育，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。為此，我們要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，把提升學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、具有較強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。隨著個(gè)人理財(cái)市場(chǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)個(gè)人理財(cái)方面人才的需求逐年增加。為適應(yīng)社會(huì)的需求，許多應(yīng)用經(jīng)濟(jì)專業(yè)都開設(shè)了《個(gè)人理財(cái)》這門實(shí)用性課程。本文就以《個(gè)人理財(cái)》這門課程為例，探討在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

一、《個(gè)人理財(cái)》的培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點(diǎn)

（一）《個(gè)人理財(cái)》的培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生了解銀行、證券、保險(xiǎn)、外匯、黃金以及金融衍生品等主要金融產(chǎn)品的特點(diǎn)，熟悉各種金融產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)及收益，掌握個(gè)人理財(cái)?shù)幕驹砗突A(chǔ)流程，學(xué)會(huì)如何與客戶進(jìn)行有效溝通，使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，根據(jù)客戶不同需求設(shè)計(jì)出合理理財(cái)方案，為將來(lái)從事金融理財(cái)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。

（二）《個(gè)人理財(cái)》的課程特點(diǎn)

1.內(nèi)容廣。《個(gè)人理財(cái)》課程涉及的內(nèi)容涵蓋了金融、經(jīng)濟(jì)等多方面的內(nèi)容，要求學(xué)生先修完《金融學(xué)》、《投資學(xué)》、《保險(xiǎn)學(xué)》、《國(guó)家稅收》、《國(guó)際金融學(xué)》等專業(yè)課程。這門課程不僅包括股票、債券、基金、外匯、黃金以及金融衍生品等方面的金融投資規(guī)劃，還包括現(xiàn)金規(guī)劃、儲(chǔ)蓄規(guī)劃、消費(fèi)信貸規(guī)劃、房地產(chǎn)投資規(guī)劃、保險(xiǎn)規(guī)劃、稅收規(guī)劃、子女教育金規(guī)劃、退休和遺產(chǎn)規(guī)劃等多方面生活規(guī)劃。[1]

2.實(shí)用性強(qiáng)。個(gè)人理財(cái)是指專業(yè)理財(cái)人員根據(jù)個(gè)人或家庭所確定的特定階段的財(cái)務(wù)目標(biāo)，兼顧個(gè)人或家庭的收入水平、消費(fèi)水平及抗風(fēng)險(xiǎn)能力等相關(guān)特性，制訂一套有針對(duì)性、專業(yè)化的理財(cái)方案或提供個(gè)性化、綜合化理財(cái)服務(wù)。[2]隨著我國(guó)居民收入的穩(wěn)定上升，已有一定資金積累的個(gè)人或家庭需要專業(yè)理財(cái)規(guī)劃師為其提供全方位、個(gè)性化的專業(yè)理財(cái)服務(wù)，保證其資產(chǎn)的保值和增值，提高自身的生活水平。就大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)理財(cái)規(guī)劃知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，就有能力為自己做出一套合理的理財(cái)方案，規(guī)劃將來(lái)的生活。對(duì)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這門課程，有助于學(xué)生通過(guò)中國(guó)銀行行業(yè)從業(yè)資格考證《個(gè)人理財(cái)》科目，有助于學(xué)生通過(guò)人力資源和社會(huì)保障部的“國(guó)家理財(cái)規(guī)劃師”的考試以及國(guó)際上認(rèn)可的注冊(cè)金融策劃師、特許金融分析師、國(guó)際認(rèn)證財(cái)務(wù)顧問(wèn)師、特許財(cái)富管理師等諸多的專業(yè)理財(cái)資格認(rèn)證的考試，這些都是學(xué)生從事個(gè)人理財(cái)規(guī)劃工作所需要的。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

1.布置課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先得提高學(xué)生的自學(xué)能力。課前預(yù)習(xí)可以有效鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在教師指導(dǎo)下的有效預(yù)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。課前查閱資料，理解教學(xué)內(nèi)容，帶著困惑上課，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，課堂教學(xué)時(shí)教師就可以更好啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維。眾所周知，儲(chǔ)蓄是我國(guó)最傳統(tǒng)的一種投資理財(cái)方式，通過(guò)儲(chǔ)蓄能為個(gè)人或家庭積累資金。以銀行的定期存款為例，各銀行的定期存款利率不像原來(lái)那樣，哪家銀行相同期限存款利率都一樣，各銀行在央行規(guī)定的范圍內(nèi)，根據(jù)各自的實(shí)際情況可以自行確定。在儲(chǔ)蓄規(guī)劃的課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生了解幾家銀行的儲(chǔ)蓄利率，了解目前銀行所提供的儲(chǔ)蓄品種，每個(gè)品種各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。這樣課堂上教師就可以讓學(xué)生自己來(lái)講解儲(chǔ)蓄規(guī)劃的方法，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去探討如何選擇合適的銀行，怎樣避免儲(chǔ)蓄風(fēng)險(xiǎn)提高儲(chǔ)蓄收益，等等，這樣教與學(xué)就得到了有機(jī)結(jié)合，大大提升了課堂教學(xué)效果。

2.以啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于學(xué)生在上大學(xué)之前基本上接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，為了應(yīng)對(duì)考試而學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間和精力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，而社會(huì)要求大學(xué)生必須具有創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新能力的學(xué)生才有競(jìng)爭(zhēng)力。在大學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法可以有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。《個(gè)人理財(cái)》這門課程知識(shí)點(diǎn)特別多，涵蓋了金融、經(jīng)濟(jì)等諸多課程的內(nèi)容，市場(chǎng)上理財(cái)產(chǎn)品層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)上的理財(cái)產(chǎn)品更是與日俱增。“余額寶”是學(xué)生較為熟悉的理財(cái)產(chǎn)品，以它簡(jiǎn)單的操作流程、沒有最低購(gòu)買金額的限制、收益高等特點(diǎn)一經(jīng)推出就受到大家的歡迎。余額寶問(wèn)世之前，在大部分人的心中，理財(cái)是有錢人才能夠做的事情，一些金融機(jī)構(gòu)推出的理財(cái)產(chǎn)品，一般都有最低限額的要求，金額少很難購(gòu)置到滿意的理財(cái)產(chǎn)品。但余額寶不同，小額資金就可以投資理財(cái)，存取款自由，還能隨時(shí)用于網(wǎng)上購(gòu)物、支付寶轉(zhuǎn)賬等。這些內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課前網(wǎng)上查閱相關(guān)資料就能夠了解到。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)余額寶認(rèn)識(shí)什么是貨幣市場(chǎng)基金，它可以投資哪些短期理財(cái)產(chǎn)品，它的收益為何高于商業(yè)銀行的活期存款。通過(guò)這一系列漸進(jìn)式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)貨幣市場(chǎng)基金進(jìn)行深入探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己是某貨幣市場(chǎng)基金的團(tuán)隊(duì)成員，應(yīng)該如何進(jìn)行資金合理配置，等等。這樣的教學(xué)方式可以有效打破學(xué)生固有的思維模式，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維，提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，主講教師必須課前做好充足的準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括每一個(gè)啟發(fā)式的問(wèn)題在什么時(shí)候提出，如果學(xué)生的思維不能夠很好銜接，又應(yīng)該以什么方式引導(dǎo)和啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維等。需要注意的是，在整個(gè)過(guò)程中教師決不能表明個(gè)人觀點(diǎn)，要在最后的課堂教學(xué)結(jié)束前總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，正確的思維加以肯定，對(duì)于一些不合理的想法只提出進(jìn)一步完善的意見和建議，如果教師多次全盤否定，以后的案例教學(xué)內(nèi)容學(xué)生就不會(huì)積極參與。隨著課程內(nèi)容的進(jìn)一步深入，為使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用所掌握的知識(shí)分析、解決綜合性的理財(cái)案例，甚至學(xué)會(huì)可以按照客戶需求設(shè)計(jì)理財(cái)方案，主講老師在案例的選擇上要充分考慮案例的針對(duì)性。這種案例分析由于所應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)多，主講教師一定要設(shè)定一條主線，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞這條主線展開，最終會(huì)達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

3.應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。項(xiàng)目教學(xué)法就是以完成一項(xiàng)具體的、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目為目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法首先由主講教師講授項(xiàng)目所需的基本知識(shí)點(diǎn)，然后選擇一些綜合性的項(xiàng)目，并將項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)子項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生說(shuō)明此項(xiàng)目的具體要求和任務(wù)以及最終項(xiàng)目完成后的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主完成各自任務(wù)。《個(gè)人理財(cái)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常多。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，項(xiàng)目教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法。主講教師在不同的教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同主題的理財(cái)項(xiàng)目。比如學(xué)生學(xué)完所有可以投資的產(chǎn)品后，教師就可以從市場(chǎng)上選擇一些投資者處在不同壽命周期的理財(cái)方案讓學(xué)生分組分析，包括產(chǎn)品的投資收益是否可以達(dá)到，投資過(guò)程中存在哪些不確定因素，資金的配置是否合理，等等。因?yàn)檫@些產(chǎn)品中涉及到市場(chǎng)上許多金融產(chǎn)品，諸如儲(chǔ)蓄、短期債券、股票、黃金等傳統(tǒng)金融產(chǎn)品，也有商品期貨、黃金期貨和股指期貨等衍生金融產(chǎn)品，有利于考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。為了很好完成任務(wù)，每個(gè)小組成員必須分工合作，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇最熟悉的產(chǎn)品來(lái)分析，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自的工作內(nèi)容，最后共同完成分析報(bào)告。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，充分理解投資者處在不同壽命周期由于抗風(fēng)險(xiǎn)能力不同，理財(cái)方案得因人而異、因時(shí)而異，學(xué)生充分了解市場(chǎng)行情，并對(duì)已收集的信息和相關(guān)數(shù)據(jù)加以分析、測(cè)算，然后按照教師的要求完成對(duì)理財(cái)方案的分析報(bào)告。在此教學(xué)過(guò)程中，提升了學(xué)生與人溝通的能力，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。最后對(duì)各個(gè)報(bào)告評(píng)價(jià)時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，說(shuō)出各自分析的理財(cái)產(chǎn)品的特色，闡述自己對(duì)這個(gè)產(chǎn)品的看法，認(rèn)為不合理的地方大膽陳述出來(lái)，并闡明自己的觀點(diǎn)，教師將根據(jù)各組具體的完成情況加以總結(jié)評(píng)價(jià)。

4.設(shè)計(jì)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)學(xué)起來(lái)就會(huì)特別認(rèn)真，課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最好就是使學(xué)生融入到教學(xué)內(nèi)容的情境中。個(gè)人理財(cái)規(guī)劃流程的第一步就是收集客戶信息。[3]收集到較為完善的信息才能制訂出符合客戶需求的、客觀的理財(cái)方案。有些信息不是簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查就可以直接獲取，而是與客戶溝通過(guò)程中通過(guò)判斷和推理才能得到。這些信息的獲得就取決于理財(cái)規(guī)劃師是否有熟練的溝通技巧和較強(qiáng)捕捉信息的能力。為使學(xué)生能夠很好掌握其中細(xì)節(jié)，主講教師就可以讓學(xué)生分別扮演客戶和理財(cái)規(guī)劃師，在學(xué)生交談的過(guò)程中，教師記錄學(xué)生交談過(guò)程中所顯現(xiàn)的各種信息。整個(gè)交談結(jié)束后，先讓學(xué)生討論他們所獲得的信息分別屬于什么類型，獲取的信息是否完整，最后主講教師加以總結(jié)和補(bǔ)充。學(xué)生參與到教學(xué)中大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

對(duì)于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有效地利用不同教學(xué)方法和教學(xué)手段，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃祝華，韋耀瑩.個(gè)人理財(cái)[M].第三版.大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2013.

教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文第3篇

摘要：高等師范院校承載著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重任，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，決定了其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，可為基礎(chǔ)教育合格人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成為本文研究的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；人才培養(yǎng)方案；教師專業(yè)素質(zhì)；途徑

中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0051-03

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教師專業(yè)素質(zhì)

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為高等學(xué)校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校組織、管理教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)校監(jiān)控、評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性文件，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的具體化、實(shí)踐化形式，是學(xué)校實(shí)施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導(dǎo)向作用。高等師范院校的首要任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案是高等師范院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有十分重要的作用。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)

我國(guó)對(duì)于教師素質(zhì)及教師專業(yè)素質(zhì)的研究起步于20世紀(jì)末，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚。對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的界定也存在較大分歧，概括起來(lái)，具有代表性的有以下觀點(diǎn)。葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認(rèn)為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應(yīng)以承認(rèn)教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提”。■北京師范大學(xué)的林崇德教授認(rèn)為，所謂“教師專業(yè)素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”。■可以看出，教師專業(yè)素質(zhì)首先表現(xiàn)為良好的思想道德素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，以及為了達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果而應(yīng)具備的知識(shí)素養(yǎng)和相應(yīng)的技能。因此，無(wú)論從哪種觀點(diǎn)出發(fā)，教師專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想道德素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)、教育教學(xué)技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等。在新時(shí)期，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師的學(xué)歷水平和專業(yè)實(shí)踐能力上，更重要的是反映在他們先進(jìn)的教育觀念、多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多方面的能力上。具體來(lái)說(shuō)，教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成和發(fā)展的、直接作用于教學(xué)過(guò)程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質(zhì)的體現(xiàn)。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該是教師為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有效地完成教育教學(xué)活動(dòng)所必需的知識(shí)、技能及相關(guān)的觀念、能力的總和。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作關(guān)系到本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，關(guān)系到所培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)發(fā)展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)參與能力，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΑＰ抻喨瞬排囵B(yǎng)方案涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和教育質(zhì)量，也對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校的整體工作產(chǎn)生重大的影響。

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的新要求，寧夏師范學(xué)院于2009年和2012年兩次對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，提出課程體系的七個(gè)平臺(tái)，即通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)課程和教師專業(yè)教育課程，強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了教師教育類專業(yè)課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行中也暴露出個(gè)別課程所占比例過(guò)大、專業(yè)課程相對(duì)薄弱、課程結(jié)構(gòu)安排不盡合理等問(wèn)題。這些問(wèn)題使得人才培養(yǎng)方案的修訂成為學(xué)校發(fā)展中亟待解決的任務(wù)。

二、目前寧夏師范學(xué)院思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位

寧夏師范學(xué)院確立了“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、科研興校、特色名校、文化榮校”戰(zhàn)略，堅(jiān)持走科學(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，努力把學(xué)校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、西部地區(qū)知名的教學(xué)型師范院校。由此，學(xué)校的辦學(xué)定位趨于成熟，凸顯了學(xué)校的特色。

學(xué)校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定了“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，具備思想政治教育教學(xué)、科研和管理能力，能夠在中小學(xué)校、黨政機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位從事理論與思想政治教育學(xué)科的教學(xué)、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務(wù)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。從上述人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的定位分析，并未體現(xiàn)出學(xué)校師范性的特色，要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)更趨于思想政治理論工作。學(xué)校地處寧夏回族自治區(qū)，即使培養(yǎng)思想政治理論工作者，也應(yīng)體現(xiàn)出民族性的特色。使學(xué)校培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)民族地區(qū)教育和管理工作，體現(xiàn)學(xué)校地方性的特色。因此，學(xué)校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位。

（二）學(xué)生缺少專業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不明確

學(xué)校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案通識(shí)教育必修課程中設(shè)置了《專業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，在第一至第六學(xué)期開設(shè)，兩門課程結(jié)合講授，安排在第二課堂活動(dòng)時(shí)間，共2學(xué)分，36學(xué)時(shí)。而筆者在第六學(xué)期承擔(dān)《思想政治教學(xué)論》課程中，通過(guò)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的調(diào)查、訪談，只有10%左右的學(xué)生明確選擇教師職業(yè)，近40%的學(xué)生選擇考公務(wù)員。這部分學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)比較明確，但這并非是通過(guò)《專業(yè)導(dǎo)論》和《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的學(xué)習(xí)而確定的，而是學(xué)生在選擇思想政治教育專業(yè)時(shí)給自己的定位。還有40%以上的學(xué)生學(xué)業(yè)方向和目標(biāo)不太明確，選擇畢業(yè)后根據(jù)情況而定。由于學(xué)生的專業(yè)方向和目標(biāo)不明確，直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）課程設(shè)置不盡合理，難以體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑，重應(yīng)用、強(qiáng)素質(zhì)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念

首先，理論課程偏多，專業(yè)實(shí)踐與實(shí)用性課程偏少。其次，個(gè)別課程開設(shè)的學(xué)分過(guò)大、學(xué)時(shí)太多，嚴(yán)重?cái)D壓了專業(yè)課程。第三，開設(shè)的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)工作中缺乏基本的民族、宗教知識(shí)素養(yǎng)。第四，專業(yè)課程安排時(shí)間不合理，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。第五，有的教師教育類課程與中學(xué)教學(xué)銜接不夠緊，甚至脫節(jié)。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱

思想政治教育專業(yè)課堂教學(xué)理論性知識(shí)偏多，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容較少，大多數(shù)課程均以講授為主，極少安排實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)了專業(yè)實(shí)踐、見習(xí)、實(shí)習(xí)等學(xué)時(shí)，但是實(shí)踐的內(nèi)容匱乏、實(shí)踐的形式單一，學(xué)生無(wú)法得到有效的實(shí)踐鍛煉。學(xué)校現(xiàn)有的微格教室需要承擔(dān)9個(gè)師范類院系學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練任務(wù)，加之開放時(shí)間不夠，無(wú)法滿足學(xué)生需求。學(xué)校實(shí)施的集中與分散結(jié)合的“放羊式”實(shí)習(xí)效果又不佳，一學(xué)期的畢業(yè)論文寫作并沒有提高學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力。由此可見，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)仍然是教學(xué)過(guò)程中的重要任務(wù)。

三、如何提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善課堂教學(xué)

1.緊扣辦學(xué)定位，明確、落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，突出特色。學(xué)校在近四十年的辦學(xué)經(jīng)歷中，逐步明確了辦學(xué)定位。據(jù)此，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該堅(jiān)持“總體目標(biāo)+學(xué)校特色+學(xué)科專業(yè)特色”的設(shè)計(jì)思路。即遵循國(guó)家的教育方針，以國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，保證培養(yǎng)的學(xué)生能夠達(dá)到高等師范院校本科教育培養(yǎng)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)；根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，明確學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，將教師教育作為學(xué)校的特色，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)基礎(chǔ)教育和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力；學(xué)科專業(yè)特色就是在實(shí)現(xiàn)總體培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，彰顯專業(yè)特色。

2.加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)引和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，樹立學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升師德修養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，應(yīng)該注重學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和師德修養(yǎng)。為此，從一年級(jí)開始，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)》課程，讓學(xué)生從入校就逐步樹立職業(yè)意識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的劃，避免學(xué)生在職業(yè)選擇上的盲目性、茫然性；在一年級(jí)開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》，促進(jìn)學(xué)生的心理和人格全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康的心理和健全的人格；在二年級(jí)開設(shè)《思想政治教育專業(yè)導(dǎo)引》和《教師素養(yǎng)》課程，使學(xué)生進(jìn)一步明確專業(yè)方向和目標(biāo)，了解和掌握教師素養(yǎng)，成為熱愛教師職業(yè)、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、具有社會(huì)責(zé)任感的合格的中學(xué)教師。

3.優(yōu)化課程設(shè)置，提升學(xué)生從教的知識(shí)素養(yǎng)。①合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校是應(yīng)用性新升本科院校，在人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理念上應(yīng)體現(xiàn)自己的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際出發(fā)，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，在總學(xué)分不變的情況下，應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分，增加專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。按照“理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌安排、設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。拓展選修課程空間，增加人文素養(yǎng)課程，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。②適當(dāng)壓縮和調(diào)整《大學(xué)英語(yǔ)》課程學(xué)分。《大學(xué)英語(yǔ)》在一年級(jí)作為必修課程開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力，通過(guò)學(xué)年考試完成《大學(xué)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)；二年級(jí)將《大學(xué)英語(yǔ)》設(shè)為選修課程，為參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生開設(shè)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)四、六級(jí)考試的學(xué)生，確認(rèn)實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)拓展學(xué)分。③針對(duì)西北民族的特點(diǎn)開設(shè)相關(guān)的特色課程。為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)西北基礎(chǔ)教育，思想政治教育專業(yè)應(yīng)增設(shè)《當(dāng)代中國(guó)民族理論解讀》課程，設(shè)置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握我國(guó)目前的民族政策，理解民族問(wèn)題，正確把握民族教育問(wèn)題。④科學(xué)合理安排專業(yè)課程，體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)。在課程設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性與系統(tǒng)性。為此，一年級(jí)主要課程設(shè)置通識(shí)教育課程和思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)課程，二、三年級(jí)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，四年級(jí)適當(dāng)開設(shè)能力拓展和創(chuàng)新能力課程。這樣的課程設(shè)置能夠夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，也突出了知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。⑤根據(jù)中學(xué)實(shí)際設(shè)置教師教育類課程。為了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)實(shí)際，在思想政治教育專業(yè)教師教育類課程中，將傳統(tǒng)的《思想政治學(xué)科教學(xué)論》課程進(jìn)行分解，設(shè)置《思想政治學(xué)科教學(xué)與課程設(shè)計(jì)》、《思想政治（品德）課程標(biāo)準(zhǔn)研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學(xué)生全面掌握中學(xué)思想政治（品德）的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等理論，結(jié)合思想政治課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的從教能力。

4.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生從教的能力素養(yǎng)。建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，即“全過(guò)程、兩層次、十模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全過(guò)程；實(shí)踐內(nèi)容按學(xué)校和院系兩個(gè)層次設(shè)置；安排軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、教育見習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、通識(shí)必修課程實(shí)踐、實(shí)踐創(chuàng)新及素質(zhì)拓展等十個(gè)模塊。強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作，將教育教學(xué)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文工作安排在第八學(xué)期，盡可能要求學(xué)生畢業(yè)論文選題結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與教育教學(xué)實(shí)際，采取切實(shí)可行的措施提高質(zhì)量，提升學(xué)生教育教學(xué)與教育教學(xué)研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的要求越來(lái)越高。只有提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高等師范院校更應(yīng)走在基礎(chǔ)教育改革的前沿，制定科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為基礎(chǔ)教育師資的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注釋：

（1）葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，（1）：12-16.

（2）林崇德，申繼亮.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1998，（1）.

參考文獻(xiàn)：

教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文第4篇

[關(guān)鍵字]實(shí)踐課 考試模式 課程標(biāo)準(zhǔn)

一、目前考試模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)考試模式是教考合一，是指課程教學(xué)和考核評(píng)估均由任課教師一人或多人承擔(dān)，任課教師即負(fù)責(zé)課內(nèi)教學(xué)、課外輔導(dǎo)，又負(fù)責(zé)考試命題工作等。這種考試模式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也存在著一定的弊端。如不利于教師自我深入全面地反思改進(jìn)。缺乏對(duì)教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量的客觀評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)壓力，影響教學(xué)水平的提高。而我院軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐技能課考試存在的問(wèn)題更嚴(yán)重。

（1）考試內(nèi)容不合理

在現(xiàn)行的實(shí)踐考試中多數(shù)科目設(shè)計(jì)一道綜合題，使得考核內(nèi)容單一、題量過(guò)大等現(xiàn)象。造成學(xué)生成績(jī)分布均勻，反映不出學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平。

（2）考試內(nèi)容與實(shí)際工作相脫節(jié)

考試內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際工作需要，只注重知識(shí)考核，不注重技能、技巧考核，更不注重信息的收集、團(tuán)隊(duì)合作等能力考核。

（3）考試內(nèi)容融入專業(yè)認(rèn)證銜接不夠

考核內(nèi)容中在融入專業(yè)認(rèn)證的知識(shí)與技能過(guò)少，對(duì)職業(yè)性的體現(xiàn)不到位。

（4）前后續(xù)課程缺乏整體考慮與設(shè)計(jì)

在專業(yè)實(shí)踐課中，課程考試以各自為主，只注重本課程的知識(shí)與技能的考核，缺乏對(duì)課程體系中課程間知識(shí)與技能相互聯(lián)系與銜接，更沒有做到課程間考試形式、技能的側(cè)重點(diǎn)等整體統(tǒng)籌與設(shè)計(jì)。

（5）實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)缺失

在人才培養(yǎng)方案實(shí)施中，沒有實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)，更沒有對(duì)課程考核的內(nèi)容、形式以及重、難點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)描述的指導(dǎo)文件，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐課程考試無(wú)法約束。

二.研究作用和意義

（1）以考促教，以考促學(xué)

以考促教，通過(guò)對(duì)專業(yè)實(shí)踐課考試模式的研究與實(shí)踐，規(guī)范教師講課的內(nèi)容，指導(dǎo)教師教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高；以考促學(xué)，通過(guò)考試改革，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作努力方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合實(shí)踐技能。

（2）實(shí)現(xiàn)考試標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化

開發(fā)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)等和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、軟件編程、軟件測(cè)試等課程題庫(kù)，從而使考試形式、內(nèi)容有據(jù)可依，有標(biāo)準(zhǔn)可循，做到標(biāo)準(zhǔn)化管理。

三.考試模式改革實(shí)施

（1）融入程序員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員等認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

重點(diǎn)研究程序員、數(shù)據(jù)庫(kù)管理員、軟件測(cè)試員等工信部的認(rèn)證考試大綱，參考軟件開發(fā)企業(yè)用人規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，把認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地融入到軟件技術(shù)專業(yè)核心實(shí)踐課考試標(biāo)準(zhǔn)中。

（2）構(gòu)建“分層能力遞進(jìn)式”軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課考試模式

1.建立實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)是開發(fā)與實(shí)施實(shí)踐課程依據(jù)。只有科學(xué)制定該標(biāo)準(zhǔn)才能，才能達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程之間的關(guān)系，重點(diǎn)分析，整體規(guī)劃，參照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等元素，從課程定位、課程目標(biāo)、課程技能要求、教學(xué)資源要求、教學(xué)實(shí)施建議、教學(xué)考核建議等方面進(jìn)行科學(xué)制定。其中課程技能要求是標(biāo)準(zhǔn)中核心部分，主要規(guī)定課程由那些技能點(diǎn)組成，以達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。

2.建立實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，整體規(guī)劃，重點(diǎn)突出，分工明確，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)主要從課程定位、課程目標(biāo)、課程考核目的、課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求、考核建議等方面進(jìn)行描述。其中課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求是核心部分，主要由考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等組成。

3.建立實(shí)踐課程實(shí)施方案

實(shí)踐課程整體設(shè)計(jì)是依據(jù)實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體的實(shí)施方案， 是使學(xué)生在規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)完成指定的項(xiàng)目，提高實(shí)踐技能水平，達(dá)到對(duì)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力。

四、建立實(shí)踐課程考核方案

實(shí)踐課程考核方案是課程具體考核實(shí)施的方案，可以由素質(zhì)考核、項(xiàng)目考核和終結(jié)性課程組成。程序設(shè)計(jì)和Java程序設(shè)計(jì)課程注重程序基本技能和算法設(shè)計(jì)考核，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)注重基本操作技能考核，Java WEB程序設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)注重經(jīng)典案例考核，企業(yè)級(jí)項(xiàng)目開發(fā)和軟件測(cè)試注重企業(yè)案例考核。在務(wù)實(shí)基礎(chǔ)的前提下，使知識(shí)與技能逐步遞增，實(shí)現(xiàn)分層解決。

綜上所述，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，教師只有不斷探索與創(chuàng)新實(shí)踐課程改革，才能達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳福軍，能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考，職教論壇，2005-11-30。

[2]楊宏志，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高校考試模式的改革與實(shí)踐，農(nóng)產(chǎn)品加工（學(xué)刊） 2011-03

教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；本科培養(yǎng)方案；課程地圖；梳理；整合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和信息化程度的不斷提升，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)人才的要求也在不斷提高。作為培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的高等學(xué)校，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求不斷審視和調(diào)整本專業(yè)培養(yǎng)方案，以利于本學(xué)科專業(yè)的自身發(fā)展和為社會(huì)培養(yǎng)所需的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)專業(yè)專門人才。本科專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的總體思路，是人才培養(yǎng)的依據(jù)和基礎(chǔ)，要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。當(dāng)前，各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)方案各具特色并呈現(xiàn)不同的展示方式，大多數(shù)學(xué)校培養(yǎng)方案是以文字加表格形式展現(xiàn)的，也有較少數(shù)學(xué)校以魚骨圖方式展現(xiàn)，我校則要求以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)形式的課程地圖展示培養(yǎng)方案。課程地圖的優(yōu)勢(shì)非常顯著，可以使教和學(xué)雙方受益，便于教師重新審視培養(yǎng)體系和培養(yǎng)目標(biāo)是否合理，便于梳理和整合課程；便于學(xué)生了解四年所學(xué)課程，盡早規(guī)劃學(xué)業(yè)。

一、關(guān)于課程地圖

課程地圖（curriculum mapping）是以一個(gè)專業(yè)為基本單位，以網(wǎng)頁(yè)形式表達(dá)該專業(yè)培養(yǎng)方案的展示形式。學(xué)生通過(guò)課程地圖的查詢可以了解其專業(yè)本科四年培養(yǎng)的全貌，包括培養(yǎng)目標(biāo)、總體課程框架、每個(gè)學(xué)期的課程以及課程和課程之間的先后關(guān)系，所獲得的能力指標(biāo)等。課程地圖讓進(jìn)入大學(xué)之后的學(xué)生對(duì)未來(lái)四年的學(xué)業(yè)有整體方向感，是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)涯規(guī)劃，并為學(xué)生提供規(guī)劃四年修課的參考。

目前，在國(guó)內(nèi)高校中還沒有真正意義的課程地圖，北京化工大學(xué)新一輪本科教學(xué)改革要求各個(gè)專業(yè)以課程地圖的制作來(lái)帶動(dòng)本專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂。信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院中計(jì)算機(jī)和自動(dòng)化兩大專業(yè)課程地圖的制作是作為其他專業(yè)課題地圖的模板。下面以我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例介紹課程地圖的制訂。

二、課程地圖的結(jié)構(gòu)

課程地圖是專業(yè)培養(yǎng)方案立體化、可視化的動(dòng)態(tài)展示。以往的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，在數(shù)據(jù)展現(xiàn)方法上比較單一，基本以列表方式展現(xiàn)數(shù)據(jù)，課程地圖系統(tǒng)的特色是以動(dòng)態(tài)可交互的復(fù)雜拓?fù)鋱D展現(xiàn)課程和學(xué)科關(guān)系。

1.課程總圖

課程總圖反映本專業(yè)四年本科教育所學(xué)習(xí)的全部課程以及課程與課程之間的關(guān)系。我們將本科培養(yǎng)方案中四年的課程劃分為三個(gè)層次六大模塊：三個(gè)層次是公共課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向和拓展，六大模塊是公共基礎(chǔ)、通識(shí)教育、專業(yè)課程、專業(yè)方向、實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)拓展。公共基礎(chǔ)模塊分為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、物理基礎(chǔ)、外語(yǔ)教學(xué)、體育教學(xué)、兩課教學(xué)和素質(zhì)教育六個(gè)部分；專業(yè)課程模塊分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程兩部分；專業(yè)方向模塊是學(xué)生在高年級(jí)時(shí)按照本學(xué)科凝練的智能系統(tǒng)工程、軟件工程和可視媒體技術(shù)等三個(gè)特色方向選擇學(xué)習(xí)；通識(shí)教育模塊要求學(xué)生自主選修人文社科類課程；學(xué)生還可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇專業(yè)拓展模塊的課程；獨(dú)立的實(shí)踐環(huán)節(jié)模塊顯示出在培養(yǎng)方案中實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。課程總圖按三個(gè)層次六大模塊來(lái)展示本專業(yè)四年的全部課程，層次分明，非常清楚，如圖1所示。

在課程總圖中不僅僅可以對(duì)本科四年的培養(yǎng)方案有一個(gè)總體的了解，而且對(duì)每一門課程均有相關(guān)介紹以及該課程與其他課程之間的前后續(xù)關(guān)系，如圖2所示。當(dāng)鼠標(biāo)停留在“計(jì)算機(jī)組成原理”課程上成手型圖標(biāo)，會(huì)自動(dòng)彈出對(duì)話框顯示該課程的簡(jiǎn)介諸如學(xué)分、所在學(xué)期、課程講授的主要內(nèi)容，以及該課程有兩門前導(dǎo)課程：數(shù)字邏輯、電路與電子技術(shù)，三門后續(xù)課程：計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)、VLSI設(shè)計(jì)導(dǎo)論及微機(jī)接口技術(shù)。若用鼠標(biāo)“單擊”該課程名稱，則進(jìn)入該課程更加詳細(xì)介紹的另一頁(yè)面。包括較為詳細(xì)的課程介紹、課程編號(hào)、課程中英文名稱、課程類別、開課學(xué)期、總學(xué)時(shí)、學(xué)分、課程性質(zhì)、預(yù)修課程、建議教材、參考書和教材大綱等項(xiàng)目，點(diǎn)擊課程大綱鏈接的PDF文件即可下載或打開該課程大綱。該頁(yè)面右上方為課程的前后續(xù)關(guān)系圖，右下方為課程能力指標(biāo)圖，如圖3所示。本專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)七個(gè)方面的核心能力，包括程序設(shè)計(jì)能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、硬件系統(tǒng)綜合集成能力、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力和信息與網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)計(jì)能力。以上七個(gè)方面的能力用圖中七個(gè)能力指標(biāo)進(jìn)行表示，這樣每一門課程培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力的量化數(shù)據(jù)，圖上清晰可見。

2.課程時(shí)序圖

課程時(shí)序圖從左至右猶如時(shí)間軸一般展示每個(gè)學(xué)期的課程，如圖4所示。其中3、6和期分別是一、二、三年級(jí)的夏季小學(xué)期，小學(xué)期以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和選修課程為主，四年本科教育合計(jì)11個(gè)學(xué)期。

圖中公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)拓展課和專業(yè)方法課等用不同的顏色塊來(lái)表示，根據(jù)不同的顏色可以區(qū)分出每個(gè)學(xué)期不同模塊所包含的課程。單擊方向課程中智能系統(tǒng)工程、軟件工程和可視媒體技術(shù)三個(gè)方向中的任意一個(gè)灰色按鈕，顯示出該方向所包含的課程，課程框在不停閃爍；鼠標(biāo)放置在任一課程框上，出現(xiàn)手形圖標(biāo)，并會(huì)自動(dòng)顯示該課程的前導(dǎo)課程和其后續(xù)課程，并清楚地顯示這些課程應(yīng)在哪個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。如圖5所示，例如，鼠標(biāo)移動(dòng)至“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程上，出現(xiàn)手形圖標(biāo)，顯示出該課程在第4個(gè)學(xué)期完成，前導(dǎo)課程包括紅顏色的專業(yè)基礎(chǔ)課程：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)，后續(xù)課程包括粉顏色的三門專業(yè)核心課程和灰顏色的兩門實(shí)踐類課程。

3.課程關(guān)系圖

課程關(guān)系圖是指三個(gè)專業(yè)方向課程模塊中每一個(gè)方向所包含的課程及其課程之間的關(guān)系。例如軟件工程專業(yè)方向所應(yīng)該學(xué)習(xí)的全部課程，這些課程是按照學(xué)期顯示出來(lái)的，若將鼠標(biāo)放置在任意一個(gè)課程名稱上，立即顯示出該課程的前驅(qū)和后繼課程。

4.課程內(nèi)容聯(lián)系圖

課程內(nèi)容聯(lián)系圖是指三個(gè)專業(yè)方向模塊中的某一方向內(nèi)部課程與課程之間在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，一個(gè)專業(yè)方向中的若干門課程內(nèi)容之間總會(huì)有或多或少的關(guān)聯(lián)，教師和學(xué)生對(duì)此清晰把握，對(duì)于掌握知識(shí)的連貫性和完整性是很好的方式。圖6展示的是軟件工程方向中的幾門主要課程之間的內(nèi)容相關(guān)性，藍(lán)色實(shí)線表示兩課程有聯(lián)系，如將鼠標(biāo)放在藍(lán)色連線上，連線顏色變?yōu)榧t色，圖中右側(cè)立即顯示出紅色連線兩端兩課程之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)關(guān)系。如圖顯示的是“軟件測(cè)試技術(shù)”和“軟件工程”兩門課程在內(nèi)容上的區(qū)別與聯(lián)系。

5.其他

課程地圖頂端下拉菜單第一項(xiàng)“首頁(yè)”介紹了我校計(jì)算機(jī)系的基本情況、培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求和培養(yǎng)方向及課程地圖的使用說(shuō)明。下拉菜單最后一項(xiàng)“就業(yè)去向”圖主要告訴學(xué)生在按照本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完成學(xué)業(yè)之后可能的就業(yè)及去向，這部分內(nèi)容是根據(jù)近5年本系學(xué)生畢業(yè)去向分為繼續(xù)深造、出國(guó)留學(xué)、就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)四個(gè)方面展示，使在校學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、課程地圖的意義

1.有助于對(duì)整個(gè)培養(yǎng)方案進(jìn)行全面的梳理和整合

在制訂課程地圖的過(guò)程中，我們多次召開教師研討會(huì)。重新審視以往的培養(yǎng)方案，對(duì)整體培養(yǎng)方案是否滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，整個(gè)課程體系的合理性做了全面的分析，并按照課程模塊將教師分組進(jìn)行研討，例如將教師分為程序設(shè)計(jì)組、硬件課程組、專業(yè)核心課程組、智能系統(tǒng)工程方向組、可視媒體技術(shù)方向組、軟件工程方向組。每一組教師將本組一門門課程從教學(xué)大綱、課程與課程之間內(nèi)容的銜接、學(xué)生獲得的能力指標(biāo)，甚至是教學(xué)方法上進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的討論，對(duì)于整個(gè)教學(xué)體系以及各門課程進(jìn)行梳理，糾正了以往不恰當(dāng)?shù)恼n程先后順序，對(duì)于存在重疊和陳舊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了刪減和更新。例如，原來(lái)的計(jì)算機(jī)組成原理和匯編語(yǔ)言兩門課程整合成為一門新的計(jì)算機(jī)組成原理課程，新課程內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔清晰，內(nèi)容緊湊，學(xué)時(shí)大大減少而且有效，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

2.方便學(xué)生了解本專業(yè)的課程體系，盡早規(guī)劃大學(xué)四年的學(xué)業(yè)

多數(shù)學(xué)生從高中來(lái)到大學(xué)，對(duì)于所學(xué)的專業(yè)、專業(yè)的課程體系、專業(yè)方向等內(nèi)容不甚了解，一臉茫然。通過(guò)動(dòng)態(tài)的課程地圖可以讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)四年的課程體系、課程與課程之間的先后順序、專業(yè)方向所包含的課程及其關(guān)系做到先知先覺，從不了解專業(yè)到了解再到喜歡和熱愛專業(yè)的過(guò)程。直觀且動(dòng)態(tài)的課程地圖，方便學(xué)生了解四年的學(xué)業(yè)，制訂每一學(xué)年、每一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到有的放矢、有目的有針對(duì)性地把握學(xué)習(xí)的脈搏和節(jié)奏，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

3.幫助管理人員進(jìn)行教學(xué)管理和監(jiān)督

課程地圖展示了一個(gè)專業(yè)四年的全部課程及課程之間的關(guān)系，方便教學(xué)管理人員把握全局，審視各個(gè)環(huán)節(jié)的合理性，按照課程地圖的規(guī)劃監(jiān)督并管理實(shí)施，指出存在的問(wèn)題并提出合理的建議等。另外，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)選課和專業(yè)方向選擇等問(wèn)題時(shí)，方便輔導(dǎo)員按照課程地圖所描繪的情景指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，更好地幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)。

4.方便本專業(yè)以外人員了解課程體系

外學(xué)校、外學(xué)院、外專業(yè)、非專業(yè)學(xué)生、非專業(yè)人員如果要了解本學(xué)校本專業(yè)課程體系，點(diǎn)擊網(wǎng)站中的課程地圖，即使沒有專業(yè)人士的解答，也能夠非常容易理解全部?jī)?nèi)容。另外，也非常便于與其他專業(yè)合作交流、專業(yè)交叉，也是對(duì)外宣傳本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效方法和途徑。

5.具有廣泛的適用性和擴(kuò)展性

當(dāng)一個(gè)新的院系、學(xué)科加入課程地圖系統(tǒng)后，無(wú)需針對(duì)性地進(jìn)行二次開發(fā)，而只需通過(guò)平臺(tái)提供的各類配置和調(diào)節(jié)工具實(shí)現(xiàn)課程地圖的生成和展示。有數(shù)據(jù)接口的情況下，課程地圖系統(tǒng)可與學(xué)校的選課系統(tǒng)以及教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，更好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃以及方便學(xué)生選課。

以課程地圖來(lái)推動(dòng)本科培養(yǎng)方案的制訂、修改和完善是非常有效的途徑。課程地圖將對(duì)教和學(xué)雙方均起到積極的作用。對(duì)于學(xué)生，能夠清晰掌握大學(xué)四年的學(xué)業(yè)，利于學(xué)生自我規(guī)劃滿足自身興趣愛好需要的學(xué)業(yè)方向，提升自主學(xué)習(xí)之能力。通過(guò)全校的課程地圖，學(xué)生能夠了解、認(rèn)識(shí)、探索其他學(xué)科的培養(yǎng)方案，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)視野，激發(fā)跨學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)之興趣。對(duì)于各教學(xué)單位包括任課教師和教學(xué)管理人員，將本專業(yè)培養(yǎng)體系由點(diǎn)到線再到面，全面進(jìn)行梳理，便于其了解整個(gè)培養(yǎng)體系全貌，便于教學(xué)的開展，便于教學(xué)的管理，對(duì)于進(jìn)一步的教學(xué)方法改革也將起到積極有益的作用。

參考文獻(xiàn)：