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救災發言稿范文第1篇

關鍵詞：演繹法；高中地理；應用研究

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0139-01

許多學生在解析高中地理題時總是沒有思路，對解題的步驟趕到迷茫。看到一個問題總是想到什么就寫什么，不會利用一定的方式或結構進行解題。學生不知道這個問題考的是哪些知識點，或是不會將掌握的地理規律套用到題目上，導致學生在地理試卷上丟分嚴重。

1.學生在地理答題時存在的問題

1.1基礎不牢，應用知識欠靈活。高中地理知識較雜，每一章都是新的知識體系。如果學生基礎知識掌握不牢，基本概念和原理混淆不清，就會在實際應用地理原理、地理規律時邏輯關系混亂，不能夠理解基本的因果關系。在解題分析中就會沒有主思路，遺漏許多答題要點。比如圖表類考題，已知兩個年份縣內跨鄉、省內跨鄉以及跨省的外出人口，提問該縣可能位于我國哪個區以及后一年與前一年相比，該縣從事農業生產的農民的變化。很多學生做錯這道題就是因為沒有完全掌握人口遷移的因素和我國現階段人口遷移的特點，由于沒有完全掌握一般地理規律且沒有分析完整圖表給的信息導致答題錯誤。

1.2做題沒有章法。每個地理現象和事物中都存在著因果關系，有一因一果，也有一因多果。所以只要掌握因果之間的聯系就有了解題思路。但地理思維是一種綜合的邏輯思維、也是一種空間的形象思維。有些學生在空間思維和綜合分析能力較差。對于單個知識點能夠掌握，但放到需要用多個知識點的綜合地理題下，學生便會迷茫且沒有思路分析這個題。許多知識點在腦子里但是卻不會串聯到一起，沒有一個完整的體系，導致失分較多。比如問夏季索馬里沿岸寒流形成原因。首先要從風向和大小開始答。夏季索馬里洋流從西南向東北流動。索馬里半島的沿岸海域盛行西南風，夏季風驅使表層海水向東北流動的速度快。然后從補償方面回答。表層暖水流走后，近岸出現上升補償流，導致索馬里沿岸水溫較附近海域水溫低。最后在密度差異方面，夏季太陽直射點逐漸北移至北回歸線附近，阿拉伯海及兩岸地區太陽輻射增強，使阿拉伯海表層水溫高出索馬里半島東部沿岸海域水溫。所以夏季索馬里沿岸形成寒流。

2.使用演繹法解析地理題的優勢

2.1熟練掌握邏輯思維方法。演繹推理是從一般到特殊的推理，具有廣泛適用性。地理學科在考試時多是考查學生掌握的基本知識和原理，特別強調學習地理的基本認識是對區域特征的認識和空間概念的建立，所以掌握其主干知識和原理十分重要。無論題目形式如何變化，答案都在學生對地理規律、地理原理的主干知識的掌握上。之后學生再進一步將碎片化的知識總結出完整且清晰的知識框架。學生利用三段論演繹法先將大前提也就是地理規律、地理原理牢牢的掌握，既要挖掘知識間的縱向聯系，又要尋找知識間的橫向聯系。之后分析小前提也就是題目里給的特殊情境或是特殊要求。通過這兩個條件最后得出具體結論也就是這道題的答案。比如一道考查某區域里兩個地方太陽年輻射總量的最大差值及產生差異的主要因素的題目。首先根據題干可以分析出兩地的太陽輻射總量差值是多少，根據地形分析出該地是橫斷山區，再結合該地形和對經緯度的認識分析出該地是四川盆地，所以導致兩地太陽輻射總量差異的主要因素是緯度位置。

2.2培養學生概括化解題能力。有些學生做題只記答案，不記方法。這道題做會了，下次遇見類似的題還是不會。不管是自然地理還是人文地理，總會有一些代表性的習題。學生只要把這些題的基本答題思路弄懂，那么這一類題都迎難而解。在掌握基本知識的基礎上，把這些知識套用在不同的題目上就可以得出正確的答案。比如日本多火山地震的成因、我國東北火山地震的成因都可以用火山地震的成因來答。地震主要由于地殼內部的巖漿活動引起的地殼破裂錯位導致的。若內部壓力過大，熔漿就會從地殼薄弱處噴出。地震就是地殼破裂的反映。所以只要弄懂一些具有代表性的、可以通用的知R作為大前提再做題時就能夠做到概括化解題。

3.結語

演繹推理的邏輯形式對于高中地理解題過程的重要意義在于，培養學生的羅輯思維，讓學生在掌握了一般規律之后能夠舉一反三，做題也更加輕松。如果某道地理題目其深層隱藏著一般法則，再理解了題干中提供的特殊環境，那么運用演繹法來解這道題再輕松不過。演繹推理是前提與結論之間具有充分條件或充分必要聯系的必然性推理。所以只要大小前提正確，那么結論也是正確的。所以它對人的思維嚴密性和一貫性有著不可替代的校正作用。只要正確的應用，就能在高中地理解題中得到好的發揮。

參考文獻：

救災發言稿范文第2篇

關鍵詞：高中語文；研究性學習；問題；運用

一、研究性學習法在語文教學中的作用

語文教學的基本任務和語文教學的基本規律告訴我們，在語文教學中滲透研究性學習法是大有可為的。研究性學習方法在語文教學中的滲透是指在語文教學過程中，教師指導學生自己閱讀文章，概括主要內容，摘錄重要信息，自己質疑或回答教師提出的問題，完成指定的作業，從而深入理解文章，廣泛攝取信息，達到靈活運用語言的目的。

二、在語文教學中滲透研究性學習法的基本策略

（一）創造民主氛圍，以激發學生的興趣、好奇心，引發學生學習、質疑、發現問題的動力

促進學生創新思維習慣的養成，要充分激發學生的興趣和好奇心，必須營造民主、平等的學習氛圍；而建立民主、、平等的師生關系，又是營造民主氛圍的前提。心理學家實驗表明，緊張和焦慮是抑制思維活躍的主要因素，學生只有在輕松、愉快的環境中才能最好地學習。教師只有放下威嚴的架式，真正與學生平等交流，才會有和諧、融洽的課堂氣氛。課堂的活躍與學生思維的活躍是互相促進、互相激發的。語文課堂教學的民主，是在教師視學生為求知道路上探索前進的同志、朋友的前提下，讓學生對課堂教學有建議、參與、設計、監督、評價的權力。

（二）指導學生將教學重點、難點化為問題，引發學生自己去探究、論證

首先，要鼓勵學生敢于發問，勇于質疑。有不少學生有一種羞怯心理，不敢質疑，不好意思向教師、向同學發問，怕教師輕視、責怪，怕同學挖苦、譏笑。還有的同學問則問矣，卻淺嘗輒止，缺乏打破沙鍋問到底的精神，而這往往是學生學習難以成功、創造力難以發展的重要原因。其次，引導學生發掘問題，勤于質疑。引導學生發掘問題，要精心創設問題情境，幫助學生發現和形成真切的問題，激發學生的求知欲和探究的熱情，從而勤于質疑。

（三）教給學生多種思維方式，給學生探究的武器

在探索、求證中最重要的是要逐漸培養學生靈活多變的思維方式，授予他們探索的思想武器。思維品質的成分及表現形式很多，主要有5項:深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性。中外學者的研究表明，人的思維發展和語言能力發展呈階段性，我們在培養學生靈活多變的思維方式時必須遵循這一規律，循序漸進，切不可急于求成。

（四）課堂教學活動化

語文是具有學科課程特點的活動課程，因而語文課堂教學采用“活動式”教學。它是以學生認知規律和內在需要為基礎，以學生主體能力發展為目標，借助學生主動探索、變革、改造的主體實踐活動，來構建具有教育性、實踐性、操作性的全程教學形式。這種活動不是教學的某一環節的活動，也不是單純的活動課程，而是全員、全方位、全程教學中師生多元互動的一種存在形式，活動既是師生本身的存在，也是師生通向語文教學終極目標的根本途徑。

三、語文教學中滲透研究性學習法的模式

（一）一套常模

漢語閱讀教學的智力目標是培養學生的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創造力，其直接目標是培養學生的閱讀能力。閱讀能力是一個多層次、多側面的復合結構，縱向上分為閱讀感知力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創造力五個層次，橫向上包括閱讀選擇力、閱讀思考力、閱讀想象力、閱讀記憶力和閱讀時效力五個方面。在中小學階段要求培養的閱讀能力可分為認讀---解讀---賞讀評讀應用能力，各層級間既階梯分明，又互有聯系，有一些交叉。從語文學習的特點出發，我們認定其結構是:感受語言，觸發語感---品味語言，領悟語感---實踐語言，習得語感一積累語言，積淀語感。

（二）幾種課型

1．概括論證式

這種課型常用在議論文、說明文中。在進行議論文、說明文教學時，教師指導學生對課文進行論證式理解分析。這種課型首先訓練學生概括大意，主要運用概括歸納的方法；然后理清要點，篩選出主要信息，列出文章的結構；最后對要點進行論證，要注意邏輯的嚴密性。在議論文、說明文寫作訓練時也可運用這種方法。

2．陳述分析式

這種課型可靈活運用于各種文體的課文，主要訓練學生語言表達能力和分析問題的能力。教師指導學生分析、理解課文，由學生對問題或話題進行陳述，要注意表述清楚，條理清晰，語言要準確、連貫、簡明、得體。如果是描繪性語言，則要求用不同的詞語、句式、修辭描繪同一事物。同樣，在進行寫作訓練時也可運用這種方法。

3．討論交流式

遇到較難理解的課文可采用這種課型。首先老師將課文的重點、難點化為問題提出，交由學生探究解決；學生個體探究，得出個人的結論后，交四人小小組討論，得出統一意（下轉第177頁）（上接第168頁）見；小小組將統一意見交本大組集體討論，由大組組長歸納總結，得出結論；最后全班交流總結，由各大組組長代表發言，其他組員補充并回答其他組提問。老師在此過程中要隨時注意指導，幫助學生從不同的角度思考分析問題。

4．評點解疑式

這種課型通常用在文言文、難度較大的小說、散文的閱讀中。老師給學生幾條閱讀建議，提出閱讀目標，讓學生自己閱讀并講出自己的理解，老師只作適當的評點:如果學生在閱讀中遇到難題，則由老師和學生共同解決。對多數學生都感到難理解的地方則由老師重點講解。另外，試卷講評、練習課也可采用這種課型。

5．比較鑒賞式

這種課型主要用在文學作品的閱讀中。文學作品重在品位文學語言的精美以及寫作技巧。語言品味重在揣摩詞語、句式、修辭，運用比較替換的方法可以更好地揣摩出語言的妙處。對同一時代不同作家、同一類型不同作家、同一作家不同時期的作品，運用比較的方法閱讀，更能夠鑒賞它們的不同特點。在作文訓練中，運用這種方法也可使得語言更優美。

四、結語

通過上述方面的分析，教師應看清研究性學習方法在高中語文教學中面臨的一些問題與阻力，更應看到其光明的發展趨勢。正是因為認清了可能存在的問題，我們才能更好地解決它，才能在高中語文教學中更合理地運用研究性學習法。作為語文教育的新探索，研究性學習法尚不能稱得上完善，這就更要求廣大的教育工作者不斷克服困難，在實踐中找到一種行之有效的教學方式，為語文教學的發展工作添磚加瓦。

【參考文獻】

救災發言稿范文第3篇

蘭州這片古老而神奇的大地，曾是古絲綢之路的必經之路。在漫長的歷史長河中，就像一條圣潔的紐帶，溝通了中西文化交流，推動著人類文明的發展。曾經百戲、歌舞、講唱、戲曲等藝術的發展和演出十分活躍，是甘肅省的政治、文化、經濟和科教中心。

甘肅省共建有46所大中專高等院校，其中29所集中于省會蘭州，占甘肅省高校總數的63%，其中本科院校12所、專科院校10所、獨立院校5所、民辦院校2所。這些高校內有極少數戲迷學子，他們通過組建戲曲社團，在大學校園內支撐并傳承著中國傳統戲曲文化。

一、蘭州市高校內戲曲音樂發展現狀

戲曲音樂在高校的發展，因學校專業建設特色，學生可分為兩類：藝術專業學生和非藝術專業學生。

（一）藝術專業學生是指本專業內開設有音樂、戲曲等專業課程的學生。此類學生一般分布在西北師范大學、西北民族大學、蘭州大學、蘭州城市學院、甘肅文理學院、蘭州職業技術學院等。這些學校設有音樂學院、音樂系或學前教育專業，因專業培養的需求，學校開設有京劇、秦腔、民族音樂、中國音樂史、視唱練耳、形體訓練、器樂、聲樂等課程，將直接或間接學習中國戲曲藝術。

（二）非藝術專業學生是指在專業學習過程中沒有開設任何與戲曲相關的課程的學生。此類學生受歐洲音樂、流行音樂、電影電視、網絡等眾多文化侵襲和出生時代的影響，98%的學生完全沒有了傳統戲曲的理念，甚至厭惡戲曲。更不會主動接觸中國傳統戲曲文化。90后大學生尤為明顯，現將蘭州高校內當下戲曲愛好者做如下統計：

蘭州市2014年各高校非藝術專業學生社團、票友統計表

蘭州市近十幾萬大學生中，戲曲票友不超過百位，概率不足0.1%，且95%的戲迷只會演唱而從未接觸過器樂。演出樂隊文武場面均邀請專業劇團演員、退休老人、進城務工員等組成。因場地、經費、時間等諸多因素影響，大學生戲迷團演出活動組織的非常有限，很多時候是多個社團搭班巡回式演出。

二、21世紀以降蘭州市高校內大學生戲迷團活動概述

蘭州地處甘肅隴中地區，黃河由此穿過，黃河兩岸絢麗多姿。花兒、小曲、甘肅地方小戲、大戲秦腔、河南梆子等藝術形式在這里纏綿不斷、余音繞梁。大學生票友們也耐不住學習之余的寂寞，2000年以來組織了以秦腔為主，輔以其它戲曲劇種的演出，雖然場次不多，但在學校、社會中反響甚大。

（一）2002年蘭州大學成立了大學生秦腔社團，在其后勤集團陳再平老師、大二學生王彥龍的組織下，開展了社慶活動，參與學生除蘭大本校學生外，也吸納了西北師范大學、蘭州理工大學、蘭州商學院、蘭州職業技術學校等高校在校學生28人，演出秦腔折子戲、清唱唱段。觀看演出400余人，受到社會廣泛關注，自此社團每年6月中旬組織社慶演出，延續至2007年，社團解散。

（二）2004年蘭州理工大學成立大學生秦腔社團，本校五名學生加外校學生、退休老年干部、外來務工人員組織社慶活動，劇目以秦腔為主，輔以豫劇、京劇、眉戶戲等劇種的清唱唱腔，在場觀眾300余人，效果盛佳。此后05、06年連續舉辦社團納涼晚會演出。07年該校五名學生畢業后，社團解散。

（三）2006年在甘肅省電影電視總臺《大戲臺》欄目的組織下，開展了大學生戲迷爭霸賽活動，從初賽89名選手中，最終8名學生晉級決賽，每四名選手為1組進行周冠軍PK賽，最終蘭州城市學院學生薛仁寶、西北師范大學學生師立軍分別獲得周冠軍。

（四）2007年蘭州交通大學開展首屆校園文化節，舉辦大學生秦腔專場演出活動，演出折子戲《悔路》、《斷橋》、《虎口緣》等。同年5月，西北師范大學學生柴建忠組織成立了大學生秦腔社團，每年12月舉辦社團匯報專業演出，5月舉辦社團社慶演出，延續至今。在校期間，每周六晚7：00準時活動，參與者均為蘭州市各高校戲迷愛好者。

（五）2008年西北師范大學知行學院組織舉辦校園文化節，整場演出以秦腔清唱方式展現，樂隊文武場面均為蘭州各高校學生組建的學生樂隊。

（六）2010年，蘭州交通大學秦腔社團在青年教師頡棟棟、王海勇，學生劉藝平三人的組織下成立，晚會以大學生清唱唱段為主，并邀請甘肅省秦劇團現場助陣演出，現場近千人觀看演出。

（七）2011年12月蘭州城市學院成立秦腔社團，與西北師范大學秦腔社團合伙組織了社慶演出，次年同期舉辦社慶，并于2013年宣布社團解散。

（八）2012年12月12日、2013年12月14日，西北師范大學音樂學院在張君仁院長的倡導下，由學生師立軍組織排演了“西北地方戲曲著名唱段學習演唱會”，兩場演出均為音樂學院研究生、本科學生，他們分別來自甘肅、河南、河北、湖南、內蒙古、東北等省份，演唱劇目涉及秦腔、隴劇、京劇、豫劇、眉戶戲、碗碗腔、隴東道情、曲劇、甘肅地方小曲戲等劇種。

（九）2014年4月由甘肅電視臺《大戲臺》欄目和西北師范大學音樂學院共同組織了“陜甘戲迷爭霸賽大學生專場”海選節目，43人參于演唱，樂隊全部由西北師大音樂學院學院學生組成。最終西北師范大學師立軍、陳林、羅寶寶、趙娟娟和西北中學學生石俊杰晉級100強。

（十）2014年5月，西北師范大學秦腔社團組織編演了秦腔本戲《鍘美案》全本，按不同場次演員分配秦香蓮4人、包拯3人、陳世美2人，全場參與演員40余人，除本校學生外，吸納了蘭州交通大學、蘭州職業技術學院、蘭州文理學院、蘭州城市學院等高校學生。

三、戲曲音樂在高校發展的幾點思考

從多場大學生戲迷活動中，筆者作為活動的組織、參與或者旁觀者，深深感受到戲曲專場活動開展的不容易，傳統戲曲進入大學校園還存在諸多難題。

首先在戲曲音樂學習中需解決的問題。藝術專業類學生深受學院派影響，認為中國民族音樂不如西洋音樂好聽，搞戲曲不如唱歌劇有檔次，不愿意接受中國傳統音樂。音樂學院多半任課教師尤其是聲樂教師，覺得民間唱法不夠科學，影響聲樂學習，不讓學生去接觸、學習戲曲。非藝術類戲迷票友，因沒有接觸過音樂基礎理論訓練，全靠記憶學習戲曲，不能準確學會唱腔之所有，且音準、節奏、音域均很難達到要求。

其次是排練、演出中存在的諸多問題。①由于大學生戲迷自身條件限制，演出服裝、道具，樂隊伴奏配置不齊等因素，可選擇劇目非常有限。②每位學生課程安排時間的不統一，排練時間很難協調，有時甚至只有演出當天所有演員才能全部到場，缺勤現象十分嚴重。③高校內可供大學生校園文化活動的場地十分有限，且一旦涉及非本校學生參與的活動，場地費用價格非常昂貴，學生社團幾乎沒有經費支持。④排演節目類型大都以清唱唱段為主，兼演折子戲。

傳統戲曲在如此艱難的困境之下，大學生戲曲社團舉步維艱的發展著，戲曲該如何才能進一步延續，使這古老的傳統文化藝術在高校得以持久發展呢？

（一）高校承擔著集結思想和傳承文化的重擔，因此，中國戲曲文化的振興不僅僅是戲曲研究院或劇團的事情，更需要高校能勇于承擔起傳承優秀民族文化的責任，弘揚傳統本身就是對民族文化的尊重。高校團委應當在資金投入、硬件保障和氛圍營造上給予大力支持。讓這些未受過系統的專業訓練卻不乏想象力和創造力的大學生投身于戲曲文化建設，這無疑將為戲曲文化的振興注入新的活力。

（二）高雅藝術引進校園，提高大學生藝術鑒賞能力。蘭州高校內校園文化多以本校學生為主體，開展校園歌手大賽、詩詞朗誦會、主持人大賽等活動形式，很少邀請專業團體進入高校表演，為數不多的幾場還多以音樂會、交響樂團為主體，戲曲類表演節目勝少。西北師范大學音樂學院自2006年12月舉辦學術藝術月以來，曾多次邀請國家京劇院、省秦劇團、省京劇團、環縣皮影戲、通渭小曲戲、蘭州鼓子等演出團體進校演出，反響很大，現場觀看演出的學生情緒非常激動，可以看得出傳統戲曲還是深受當代大學生歡迎。

（三）戲曲名人進課堂，培養大學生戲曲愛好者的專業素養。蘭州市高校內很少邀請著名戲曲演員進入高校課堂現身說法，筆者曾采訪李愛琴、李小鋒、任小蕾、梁少琴等著名秦腔演員，他們排練、演出之余經常受邀西安交通大學、西安職業技術學院等高校進行戲曲理論、程式表演、唱腔歸韻等專業技能訓練，努力提升大學生戲迷的專業素養。效仿之，蘭州高校內也可邀請部分國家一級演員、戲曲梅花獎得主走進大學課堂。

救災發言稿范文第4篇

關鍵詞：情景教學法；高中英語；新人教；運用

中國分類號：G633.41

引言

當老師們進行高中英語的教授時，充分使用情景教學不但能夠起到提高學生學習積極性及主動性的目的，同時還能夠更好地樹立其主人翁意識，將被動的學習轉變成主動的學習，最終促進學生理論聯系實際的能力。對于充分調動學生的情感體驗而言，情景教學法的使用可以為其提供較好的條件支撐。

一、情景教學法概述

我們通常所說的情景教學法即老師在進行知識傳授的過程中，有針對性地引入一些較為形象且帶有特定感彩的事物，以幫助學生更好的領悟相對抽象的理性事物，進而使學生的學習積極性及主動性有所提高，最終促進其學習能力提升的一種全新教學模式。相對于傳統的教學方法而言，情景教學法具有鮮明的時代特征，傳統的教學方法側重于學生學習成績的優劣及考試分數的高低，然而情景教學法則重視學生綜合素質及能力的提高。[1]

二、情景教學法使用原則

老師們在運用情景教學法進行高中英語的教授過程中，理應遵循其使用的原則及要求。總的來說，情景教學法使用原則主要包括如下幾個部分：

2.1直觀性

直觀性即老師所使用的道具理應是直觀的，如此才能確保教學手段豐富且不出現教學道具重復的情況；同時只有當老師所選取的道具具有直觀性時，它才能夠更好地促進學生學習興趣的提高。

2.2趣味性

趣味性即老師在進行高中英語的教授時理應根據學生的性格展開情景的設計，如此其課堂教學才能夠持續煥發生機和活力。

2.3交際性

交際性即老師在進行高中英語的教授時所創造的所有情景理應具有充分調動學生各類感官的能力，讓學生可以在調動其它各類感官的基礎上對書本知識進行學習及掌握。[2]

三、情景教學法對高中英語教學的意義

3.1有利于學生英語學習興趣的激發

情景教學法擁有這樣一種能力，它能夠激發學生英語學習的興趣。眾所周知，教育的目的除了進行知識的傳授之外，還應激發學生學習知識的興趣。情景教學法具有直觀形象的特點，當老師們使用情景教學法進行高中英語的教授時，他們所創設的語言情境，所營造的課堂氛圍，在感官上對學生的鼓勵，能夠讓學生有一種身臨其境的感覺，可以讓他們在潛意識中加入課堂授課活動，進而達到提高教學效率的目的。

3.2有利于學生思維的開啟

長時間以來，由于受傳統教學模式的影響，人們的潛意識中便形成了這樣一種錯誤的觀念：老師屬于課堂教學的主體。在高中英語的教授時，老師們也因對語言知識的講解過分關注，而忽視了對學生學習方法的指導，最終便造成了學生創新能力低下情況的出現。情景教學法是一種注重學生情感發展，提倡學生主動加入課堂，勤思考，多動手的新型教學方法，它改變了傳統教學模式中所流行的填鴨式教學，摒棄了死記硬背的學習方法，有利于學生思維的開啟，同時從某種程度上說還能夠促進學生分析能力及解決問題能力的提升。

3.3有利于學生理解能力的提高

語言來源于情景，它是現實生活的一種展開形式。不同的環境所產生的語言是不一樣的，當然其所包含的含義也不盡相同。語言的理解離不開語境的幫助，老師們在用情景教學法進行高中英語的教授時，其所使用的直觀的教具，簡化的內容均有利于學生學習興趣的激發，可以讓他們在真實的語言環境下，更準確地理解語言所包含的深層含義。[3]

四、情景教學法運用于高中英語教學的實際案例

在高中英語教學中引入情景教學法這一全新教學模式與新課改的要求相符合，有利于老師教學思路的轉變，對于學生綜合素質及能力的提升而言也具有特別大的促進作用，這一實踐將給高中英語教學帶來特別巨大的影響，將更好地促進高中英語教學的發展。

運用對象：新人教版高一英語第一冊，Unit 1 Friendship 精讀部分

情景教學法運用介紹：該部分主要分五個步驟進行：第一步，lead in；第二步：pre-reading；第三步：while-reading；第四步，post-reading；第五步：sum up。

首先，在導入部分即lead in時，老師可播放與友誼相關的視頻，隨后提出問題：Which kind of friend do you think is the best friend？ 然后請學生回答，在回答此問題的同時，讓學生用一些單詞簡單描述一下自己最好朋友的幾個特征，接著讓班上其他同學猜他描述的這個人到底是誰，以此提高學生學習的積極性。隨后引入本節課的學習目標，讓他們帶著目的進行本單元的學習。其次，再進行第二個步驟：pre-reading。在此環節中，老師可以展示幾張圖片，以講故事的方式進行單元精讀部分生詞的學習。通過使用直觀且形象的圖片幫助學生進行生詞的理解及記憶，當然也為后面課文的閱讀打下堅實的基礎。隨后進行下一個步驟：while-reading，在此部分讓學生進行段落的劃分及段意總結。之后再進行第四部分：post-reading，在此部分讓學生進行課文具體信息的捕捉。最后再進行第五部分：sum up，當學生對課文進行兩次精讀之后，讓其對文章大意進行歸納，同時對If you are only allowed to have five things with you in the hiding place because there is very little room， what would you choose？進行回答。在平常的教學中，老師們也可以為學生們多提供一些情景教學的資源，同時還可以定期組織學生進行英文電影的觀看及優秀文章的閱讀等。

五、結語

總之，相對于傳統的英語教學方法而言，情景教學法具有更大的優勢，更能適應時代對高中英語所提出的高要求，此種教學方法不但有利于學生英語學習主動性及積極性的提高，同時還能讓學生對英語學習充滿興趣，最終促進其英語學習能力的提高，因此老師們在進行高中英語的教授時理應積極地使用情景教學法。

參考文獻

[1]何燕儀.情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用分析[J].現代閱讀（教育版），2013，05：244

救災發言稿范文第5篇

[關鍵詞]礦產 高精度磁法 勘探 應用

[中圖分類號] P631.2 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-9-82-1

高精度磁法可以使所取磁場信息更為詳細與豐富，能夠解決傳統的中低磁測在找礦中難以解決的問題，使磁測對問題予以解決的能力得到很大提高。近年來，我國高分辨率磁力儀逐漸趨于國產化，而且地面高精度磁法工作也逐漸蓬勃展開，并廣泛應用于油氣礦床勘查、固體礦產勘探以及考古等[1]。進行礦產尋找中，高精度磁法能配合基礎地質調查，以此用來地質填圖，并依照礦石中礦物的磁性特征，運用高精度磁法直接找礦，并依照礦床在空間或者成因上和礦石構造或者磁性地質體有關的特征，以此來找礦具有一定效果。

1高精度磁法勘探原理

依照我國所頒布的《磁法勘探》，所謂地面磁法勘探，其實就是一種從地球表面對地下由于介質的磁性差異而導致的磁場變化進行觀測的地球物理勘查方法。內部存在不同磁性礦物的磁性物體與各種礦石，因為其具有感應磁性與剩余磁性的不同，可以引起磁場異常，并于正常地磁場進行疊加。用相關儀器對其磁場進行測量，對地面磁異常具體特征進行研究，以此達到找礦或者對其它地質問題進行解決的目的[2]。依照《高精度磁法技術規程》，所謂高精度磁法，其實就是一種磁總誤差在5nT以下的磁測工作。高精度磁法主要用于勘查弱磁性目標物和研究潛伏在磁性體表面而引起的弱磁異常等相關工作。

根據礦產勘查工作目的地具體要求，并與礦區具體情況進行有效結合，依照各地區地質物理特征，對具備磁測基礎的地層、礦床、有關蝕變巖石以及控礦構造等為勘查目標物進行尋找，將高精度磁法在地質填圖、構造研究、礦區勘探以及間接或者直接找礦等作用充分發揮出來。在設計磁力勘測時，一定要依照磁測具體任務，對礦產測區范圍予以確定：測區范圍一定要確保勘探礦產成果輪廓的完整性，礦產周圍存在正常場背景[3]。布置測網：高精度磁法的測線距離一定要比成圖比例尺中的長度大，而且還要確保相關地質體中最小要通過一條測線，礦產測點距離一定要確保測線中存在3個以上的連續測點，以此對地質中所存在的異常進行反映。

2高精度磁法特點

（1）高精度磁法是測量低下磁場的一種技術，如果存在很小的點距，那么磁場曲線變化就洗腳連續，可以獲得更多礦區磁異常信息，是高精度磁法對礦產的勘探能力與精度得以提高。

（2）在實際工作中，高精度磁法所使用的儀器比較輕便，而且操作簡單，無需加大成本與工作難度，使找礦的工作效率得以提高，并降低勞動強度。

（3）在找礦時，高精度磁法在解釋磁場異常中，其分辨率非常高，一方面，能夠對其具體地質結構進行分辨，另一方面，通過延拓，還能對磁場的真假異常進行辨別，在勘探地質的過程中，具有非常高的實用性。

3高精度磁法在找礦中的應用

以X礦區為例，該礦區屬于褶皺不發育，單斜構造類型。盡管本區歷經長期構造運動作用，然而，次級褶皺發育仍然不完全，其主要地層走向為東北向斷裂。整個礦區中巖漿活動非常劇烈，而且巖類豐富多樣，廣泛分布，巖漿在下泥盆統與志留系中侵入，巖性屬于黑云母花崗巖與花崗閃長斑巖。區內主要是斜長花崗巖、花崗閃長斑巖脈以及石英脈的巖脈發育。礦區中有豐富的礦產，主要是金、銀、鎢、銅、鉬以及黃鐵礦等[4]。礦區中構造運動極為劇烈，巖類多樣，巖漿活動非常頻繁，變質作用強烈，褶皺斷裂不發育。通過高精度磁法在此礦區找礦，工作比例尺1：10000，網度100m×20m。并在制定礦產異常區的垂直方向設24條長短不一的測線，測線方向300°，工作面積32。所使用的高精度磁測儀器是PMG-1型微機質子磁力儀，32000-70000nT的量程，0.1nT的分辨率。并在勘查工作現場校驗儀器的一致性與噪聲等相關工作，臺站儀器差值和同一點多次觀測值平均算術值在1nT以內。在其施工過程中，對重點異常進行了加密測量，因此得到了更加具體、更加準確的地質測量信息。同時也要注意實際地質探測中，最好是采用多種物探方法相結合，同時還要對有利于進行尋找或者是確定異常體信息的方法進行選取，對各種探測方法進行綜合利用，以此對其探測信息準確性進行有效的提高。

4結語

高精度測法在找礦中應用非常廣泛，最重要的一點就是勘探與普查磁鐵礦床，能夠對磁鐵礦分布范圍進行精確查明；通過各種礦與巖的測定磁參數，采用專用軟件對礦體埋深進行進一步推斷與確定，此外，高精度測法還用于和共生于磁性礦物的金屬礦床向進行尋找，所以還要重視分析弱磁異常工作，對導致弱磁異常原因進行充分研究，并與研究地質進行有效結合，查找與驗證對成礦有利的構造異常帶，最終達到找礦的目的[5]。綜上所述，高精度磁法對指導找礦的地質效果非常好。

參考文獻

[1]陳偉軍，劉紅濤.綜合地球物理方法在隱伏礦床勘查中的應用--以內蒙趙家圍子銀鉛鋅多金屬礦床為例口].地球物理學進展，2009，24（1）：293-301.

[2]孫曉猛，劉財，豐.大興安嶺西坡德爾布干斷裂地球物理特征與構造屬性[J].地球物理學報，2011，54（2）：433-440.

[3]劉士毅，田黔寧，趙金水，等.解決物探異常解釋多解性的一次嘗試[J].物探與化探，2010，34（6）：691-696.