考前準備
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇考前準備范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
考前準備范文第1篇
1、到考場實地考察一次，看看考場的位置，到考場乘何車輛，要多少時間，考區環境，廁所的位置等地理情況。
2、考前一天應收聽天氣預報，根據天氣情況作相應的準備措施。
3、考前要做好放松心態的準備。一個放松的心態是考試的必備因素。
（來源：文章屋網 ）
考前準備范文第2篇
身份證和準考證是進入考場的憑證。女同學當天盡量不要化濃妝，免得跟證件照形成鮮明對比被拒進考場。準考證多打印幾份，一是避免遺失，再者背面是空白的可以當做草稿紙。一般考試只發一張草稿紙，再要還需驚動老師，打擾其他考生。同時切記考試前一天核對準考證上面的地址，最好提前去實地“踩點”;外地考生最好入住考點附近的賓館并且延時到考試當天下午一點半退房，為午間休息提供場所。
2B鉛筆
2B鉛筆，填行測和申論的準考證號時都需要，尤其是行測的答題卡，全部都用2B鉛筆作答。2B鉛筆一定要在正規超市或大型文具店購買，保證是真品，以免假2B鉛筆碳粉不被識別而影響分數。
橡皮
橡皮的普通用途是擦去錯誤的涂卡痕跡，但還可以有個特殊功能。一般圖形推理的最后一道題最容易考立體圖形，尤其是拆紙盒折紙盒問題，這時候小小的橡皮就能發揮大作用，可以用課堂上老師所講的畫橡皮的方法解決，既快又準。比如下面這道題(見下圖)，用畫橡皮的方法解這類六面體圖形的題目就非常有效，只要在橡皮上找一個面寫5，然后根據原圖中5的上、下、左面分別是1、4、2，在橡皮上5的上、下、左面分別寫1、 4、2，最后在2的左面寫6，6的左面寫3，這樣畫完之后就可以任意旋轉，找任意三個面的關系了。
直尺、三角板、量角器
直尺的作用在資料分析題，常考的材料中有柱狀圖，眾所周知省考出題資料分析里面的圖形不是手繪出來的，而是把數據輸入電腦，用電腦相關軟件做出來的，那么就意味著個別題可以根據直尺測量柱狀圖的高度差確定兩者的差量，還可根據量角器測量的餅狀圖的扇形的度數確定扇形的大致數值，用估算的方法快速解題。三角板可用于圖形推理題中，有個別題考點是直角數，我們可以用三角板的兩個直角邊判別是否是直角。
考前準備范文第3篇
關鍵詞：舞臺表演；把握節奏；自身修養；專業技能
我的學生很聰明，但不愛學習、好動。所以在課堂上老師若用命令的語氣跟他們說好好唱歌、用心彈琴根本行不通，這時我會用朋友的身份跟他們交流，學好本事到哪都不用害羞膽怯。這個年齡段的孩子，彼此之間喜歡攀比與炫耀，這個提議同學們還是很贊同的，慢慢的愿意學習的就多了。興趣是需要的延伸，是指一個人富有積極情緒去探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，而這種傾向通常是和一定的情感相聯系的。一旦這種聯系建立起來并得以鞏固，興趣就會轉化為志趣，成為自覺的W習動力。作為幼師專業的學生他們自己內心已經很清楚：必須會唱歌，會彈鋼琴，聽到自己演奏出（演唱出）的優美動聽的樂曲（歌曲）時，他們就會感受到成功的喜悅和美的享受。而這一切，又能促進學生更加努力地學習音樂的熱情。
一、課上認真聽課，課下靜心練習，提升學生專業技能
每一節鋼琴課前，我會和學生講述本節課將要學習的內容、重點以及難點，然后我會慢速演示教學一遍，在示奏的過程中再一次講解重點和難點。其余時間給學生自由練習，半小時后隨機抽查練習情況。聲樂則會逐個的辨聽每位學生的聲音特點，發聲方式正確與否，并告知他們課后應該怎樣去練習。學生在學習音樂時候，第一個音就需要從傾聽開始，只有學會了傾聽，同時，也要在節奏和旋律，和聲和層旋方面上也要有良好的能力。音樂是一門聽覺藝術，若要學好音樂，就需要一種很好的聽覺能力。
二、培養學生的注意力，陶冶情操
鋼琴的學習必須保持飽滿的精神狀態和高度集中的注意力，同時還需注意正確的演奏姿勢和方法，在學習的過程中，還要不斷地與錯誤和挫折做斗爭。因此，學習器樂有助于培養學生的毅志力和良好的學習習慣。生理學家早就從人類大腦的構成，分工和培養方面作了明確的闡述，主管"形象思維"的右半腦的開發培養的最佳途徑就是音樂教育，在演奏時，學生必須進行多向思維，同時啟動眼、手、耳、口等多種感官和大腦神經系統。這樣不僅僅達到了鍛煉身體協調性、開發智力的效果，也起到了培養學生意志力，陶冶情操作用，一舉多得。
三、臨賽前或考前中常見的不良現象
現實中，經過我近幾年來教學經驗及觀察來看，常會遇到這樣的情況：每位考生平時在琴房練琴時，心情極其放松，只專注對曲子技巧的把握及內涵的表現，所以最后演奏（唱）的效果比較好；當在別人面前演奏（唱）時，十分緊張，在心理上表現出彈奏注意力不集中、鍵盤分辨不清、歌詞記不住、大腦出現短時間空白等現象。即使認為自己已經練好的曲子，演奏（唱）時也大打折扣。即使演奏（唱）沒有中斷，但整個演奏（唱）處于“混”的狀態，導致整個表演以失敗告終。
出現以上現象，可能與以下幾種情況有關：技巧不過關，以至于演奏（唱）水平不穩定；對環境不適應，琴房與舞臺的各方面設備都有很大差別，聲音效果也不大一樣；對自己期望過高，很想一鳴驚人，心理壓力超出了實際所能承受的能力，反而適得其反；沒有信心，覺得自己沒別人彈得好；對作品沒有細心琢磨，手忙腳亂，首尾難顧；情緒上的緊張也會導致表演的失敗。一般來說，表演者在演奏（唱）前會出現明顯的心理及生理功能的緊張，原因是多方面的，如等待演出時的不安、技術方面的缺陷等等。演出緊張是與生俱來的，即使大演奏家也在所難免，表演前緊張與焦慮在每一個表演者身上都有不同程度的體現，如何控制緊張情緒，使演奏處于舒適的感覺才是問題的關鍵。
四、調節考前時的緊張心理幾種做法
（1）自我模擬考試場景。從高考之前的很長一段時間開始自我模擬考試場景，盡量設想考試流程。比如三大地點可以試驗。第一要有人傾聽，旁邊要有攝像機對著自己，從開機的瞬間，包括鞠躬，演奏前的思考，都要做到考場上做到的標準。第二在老師面前，一般來說學生上專業課的時候都蠻緊張的，老師的門就是考試的門。第三適當參加比賽或文藝晚會，在節目過程中就用自己即將高考的曲目。上臺前做一些手部運動和適當的開聲練習，既可以使手放松又可以美手。
（2）提高心理素質。考試在即，會出現心理緊張等影響演奏（唱）質量的各種情緒。明確目的、樹立信心是考試成功的首要條件。信心是每位考生刻苦學習、充分發揮舞臺表演技術的巨大動力。樹立信心，就能迎接各種挑戰；喪失信心，直接影響舞臺表演的質量。在樹立信心的同時，對成功與失敗也要有一定的心理準備。
（3）要保持情緒的穩定。這有助于考生全身心地投入并且使技術水平得以正常發揮。充分的準備以及制定切合實際的目標是緩解緊張的最佳辦法。
（4）做好考前的準備。有很多考生在考試前好不容易把以上三點調節好了，但是在即將入場時突然發生了小意外，考試迫在眉睫，可這種突如其來的不穩定情緒一時難以平復，應變能力差的考生最終表演結果就可想而知了。在考試結束后，考生也要必須保存好歷次考試的準考證，以便在個人信息有誤時備查。最后，保證充足睡眠。總之，希望考生在抓緊復習的同時，應做到學習休息兩不誤。
考前準備范文第4篇
俗話說“磨刀不誤砍柴工”，如果說課堂教學是學生收獲的時候，那么課前準備則是學生磨礪柴刀的時候。在教學實踐中，學生課前準備得充分與否，準備質量的高低，都會對課堂教學的效果與效率產生直接影響。筆者在教學中，十分重視課前的準備，也從中發現了剛步入初中的七年級學生在課前準備中存在的一些不足，主要表現如下：
(一)對課前準備的重視程度不夠。剛剛跨進中學大門的學生，不少同學把課前準備當作可有可無的東西，甚至認為，只要上課用心聽講，憑著自己的聰明頭腦，應付過去還是綽綽有余的。殊不知，在別人指導下激發的領悟力，和獨立探索而得的領悟力之間是有很大的差異的。前者為被動式，后者為主動式。長期被動接收會消磨人的主動意識，使人缺少發現，缺乏創新。
(二)課前準備的層次淺。七年級的新生們所謂的課前準備往往僅僅停留在識字、清理線索、初步閱讀感知的層面，至于探究性學習，聯想學習則做得很不夠。正因為課前準備流于形式，準備不到位，學生不能帶著問題去參與課堂，往往會緊張地“奔命”于老師設計的思維軌道中，這樣不但影響了對新知識的理解和接受，而且不易積極思維，質疑解惑，觸類旁通，久而久之，學生就體會不到語文學習的樂趣，嚴重的會產生語文學習的障礙。
(三)課前準備的范圍窄。我們的新生們課前準備往往限于幾本工具書，能解決的問題僅限于查生字、生詞，查作者生平，查作品背景等。并且，搜集整理信息的能力有所欠缺，不懂得剪裁和取舍，生搬硬套。課前準備容易忽視的往往是與課文相關的大量的評論文章，這些文章常常出自名家之手，對于開闊學生的視野有很大的啟發作用，這些可愛的新生不懂得去欣賞，去借鑒。另外。七年級的學生們對于一些疑點和難點，也往往視而不見，或不加深究，淺嘗輒止。
(四)課前準備的方法少。七年級的學生們課前預習的通常做法是拿來課文就讀，讀完了就查查字詞，這樣“一讀二查”幾乎就是全部課前準備內容；稍好一點的同學也無非是多了幾處圈點勾畫。思考、合作、質疑、探究等更豐富的手段和更深層次的鉆研，則幾乎不用，或不會用。
(五)課前準備的效率低。在有限的課外時間里，用來作為語文課前準備的時間本來就不多，七年級的學生們的效率意識也不強，加之沒有形成良好的閱讀習慣，還不能靈活運用瀏覽、略讀、精讀等技巧，往往是一種方法“包治百病”，效果可想而知；更有甚者，在小學階段養成了唱讀的習慣，讀起書來猶如“小和尚念經――有口無心”，學習效率尤其低下。
語文學科是工具性和人文性的統一，具有時代性和知識綜合性的特點；語文文本是作者智慧的結晶，是創造的成果。剛跨人初中的學生們不能針對語文學科的這些特點來學習，往往忽略了語文的基本特性，課前準備局限于為學習而學習，為了完成預習任務而預習。比如，把語文課本當作教條，不敢疑，不敢問，死記硬背，抱殘守缺，不能舉一反三；或者斷章取義，一葉障目，不見森林；或者固執己見，孤立片面，不求甚解，割裂了語文與自然科學和社會科學的聯系，割裂了語文與生活的聯系，忽略了語文課程的多重功能，即求知、練能、啟智、傳情、審美等功能，從而難以實現達到享受語文，享受生活的境界。以上諸多表現，對于剛跨進中學大門的學生來說，尤其突出。
二、提高課前準備有效性的針對性實踐
開展課堂教學基本要素的課前訓練，尋找使七年級學生養成課前準備的良好習慣的規律，并運用此規律提高課前準備效率。
課堂教學的基本準備要素包括生理準備、心理準備、物質準備和知識準備，都不能忽視。對于七年級新生而言，這方面訓練尤為必要。也是初始階段的重點。 在七年級新生的課堂上，筆者常常發現，上課鈴聲已經響了，教師已經端正地立在講臺前了，甚至師生已經禮畢，這時候還有不少學生還在慌忙地趕著完成上節課布置的作業，或是忙著收拾桌面，或是在忙著找書本資料等，更有甚者，舉手要求去洗手間，這些現象都表明了學生課前準備極不充分。實踐證明，這樣的開端，課堂教學效果將會大打折扣。
引導學生重視這些準備要素，讓學生從兩方面準備：
(一)要求學生課前思考“課間十分鐘該做什么”這個問題。這方面的準備重點是落實課堂常規。在實踐中大致分三步走：
1.讓七年級新生在課間十分鐘里想清楚四個問題：
(1)要不要去洗手間?
(2)有沒有適度地進行課間放松?
(3)教本和文具是否準備好了?
(4)我為課堂是否做了預習?并且利用有限的時間來解決這幾個問題。
2.課前兩分鐘督促與檢查。教師提前兩分鐘到教室，在預備鈴響的時候督查。主要是觀察，學生是否安靜下來了，坐端正沒有；桌面物品是否擺放整齊，學科書本及文具是否陳放在桌面；學生的精神是否飽滿，眼睛是否朝向前方，在關注教師，或者是否在關注著書本、資料。如果發現了學生還沒有做到位，要及時督促學生做好。
3.課堂一分鐘評價。對這些準備的有效性進行評價：滿足四個要求的認定為有效，并采用學生自評和同桌互評的方式，采用4分制，由學生自己和同桌打出分數，作好記錄。讓同桌之間互相監督，互相提醒。教師小結，對于做得好的方面或個人要給予表揚，對于存在的問題指出不足之處，并要求下一次改正。開展這項活動的檢查評比，我首先制作好了“個人課前準備積分表”，并張貼在教室的公告欄。本表內容分“學生課前準備表現”和“學生課前準備內容”兩部分。“學生課前準備表現”為課間時間與延續到課堂的一會兒時問，約五分鐘左右，這個要求比較低，也容易做到，故采用扣分形式，主要是對沒有達到要求的學生實施扣分。一個項目達不到扣―分。
通過階段性的學生課前思考、訓練以及教師的督促檢查，促使七年級學生養成課前準備的意識，促使他們充分利用課問時分完成生理、心理、物質上的充分準備和知識上的初步準備，為語文課堂營造良好的氛圍，為課堂教學助跑。
(二)要求學生在一天學習之余加強新課預習。如果說課間思考重點在于教學常規準備，是課堂形式方面的要求，那么對新課的預習，側重在內容，是課堂質量方面的要求。對于七年級新生而言，這方面要求顯得尤為重要。
我們發現，不少學生課前學習語文，毫無章法。往往是打開書，從頭讀到尾。學生也在困惑，怎么預習才有效。我的做法是，教師的指導要具體和明確，即要求學生做什么，怎么做，說清楚，讓學生能具體地操作。
在開展實踐的過程中，對課文內容的預習分為兩個階段。
第一階段：教師提出預習要求，指導學生按教師的要求預習。主要是分三個步驟，采用“讀三遍書，做六件事”，指導學生從不會預習到基本學會預習。
1.朗讀課文――熟悉教材 (1)在朗讀過程中，給不認識的字或讀
不準的字畫上圈，給不理解的詞語畫上橫線，在朗讀后查字典或詞典解決。
(2)查閱有關作家作品及有關寫作背景資料，在標題附近的空白處作摘要記錄；準備特殊材料，比如課堂教學所需要的實物等。
2.默讀課文――鉆研教材
(1)整體感知文本大意，理清文章線索，劃分層次并概括出大意。
(2)結合課后練習，思考文章主題，把中心思想寫在文章結尾處。
3.精讀課文――賞析教材
(1)在文章的精彩段落或片段上標上“”，并寫出自己的理由和見解，并就內容、寫法、語言等寫出自己的感悟。在不能理解的地方標上“?”。并寫出疑問。
(2)交流探討。與同桌或小組同學交流自己的感悟和疑問，互相討論，寫出討論意見，確定提問人選。
我主要采用10分制對這一環節進行評分。①能按要求做好“六件事”，認定為有效，每完成一項給1分，共6分；由學生自己給分。同桌監督。②質量分4分，教師給出參考意見，由同桌評分。把學生的表現與評價緊密結合起來，在評價中發現問題，用評價促改善，促提高。
，
“讀三遍書，做六件事”，就是讓學生有實事可做。有方法可循，有結果可看。學生自評、互評，以及教師的評價能調動學生的積極性，激發學生參與的熱情，并能對照要求，找出差距，彌補不足。
第二階段：個性化閱讀階段。學生根據個人的體驗與生活的積累，在閱讀過程中，憑借想象與聯想，通過發散思維。獲得自己獨特的體驗，形成自己獨特的認識。教師要鼓勵學生在課前的準備中，記錄個J的閱讀感受與理解；教師要肯定學生的獨特體驗與感受，肯定并提倡學生富有創造性的閱讀。在課堂教學中，提供一定的時間與空間，讓學生陳述自己的見解，引導學生對作品作多元的解讀，不斷豐富學生的認識與作品的內涵，實現教學相長。
這一活動有效性評價：學生能寫出自己的心得體會，有效分2分，由同桌打分；學生在小組交流，有效分3分，由小組成員打分；學生在課堂積極發言交流，有效分30分，由教師打分。
以學生個人為單位，每周開展一次個人課前準備的檢查評比活動。在檢查過程中，根據學生的準備材料，對于準備的有效性由教師按百分制綜合評分，并作好記錄。每月公布一次總成績，對表現突出者給予表揚，讓學生們產生成就感。通過這種方式，形成激勵機制，激發出學生的參與課前準備的熱情。
三、體會
(一)興趣是最好的老師。讓七年級的新生們對學習語文充滿期待，懷著美好的愿望，并始終充滿濃厚興趣，這是做好課前準備的關鍵。
(二)在實踐過程中，充分利用學生們的好奇心、好勝心、求知欲，開展激發學習語文興趣的實踐，使學生們互相競爭，互相監督，這是做好課前準備的條件。
考前準備范文第5篇
[關鍵詞]固定資產減值準備；折舊業務；方法比選
[中圖分類號]F233 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）27-0088-02
固定資產折舊核算由來已久，而長期以來僅僅局限于不考慮減值準備的靜止的局部，導致了賬實不符，而新準則下，及時提取減值準備，實現收入費用的正確匹配，也是更合理地核算固定資產狀況的有益嘗試。
1 固定資產折舊的內涵
資產的計價和折舊是影響企業應納稅所得額的重要項目。按照會計制度及相關準則的規定，企業應當每期末或者至少每年年度終了時，對固定資產進行逐項檢查，只有當固定資產的可收回金額低于其賬面價值，企業才計提固定資產減值準備。已計提減值準備的固定資產應當按照固定資產賬面價值以及尚可使用壽命重新計算確定折舊率和折舊額；但是，按照稅法規定，企業已提取減值準備的固定資產，若申報納稅時已調增應納稅所得額，可按提取減值準備前的賬面價值確定可扣除的折舊額。
不同的折舊方法對納稅企業會產生不同的稅收影響。首先，不同的折舊方法對于固定資產價值補償和補償時間會造成早晚不同。其次，不同的折舊方法導致的年折舊額提取直接影響到企業利潤額受沖減的程度，因而造成累進稅制下納稅額的差異及比例稅制下納稅義務承擔時間的差異。企業正是利用這些差異來比較和分析，以選擇最優的折舊方法，達到最佳稅收效益。
三種不同方法計算出來的累計應納所得稅稅額的量是一致的。但是，第1年運用雙倍余額遞減法計算折舊時應納稅額最少，年數總和法次之，而運用直線法計算折舊時應納稅額最多。原因在于：加速折舊法（雙倍余額遞減法、年數總和法）在最初的年份內提取了更多的折舊，因而沖減的稅基較多，使應納稅額減少。這樣，應納稅額的現值便較低。在運用直線法、工作量法計算折舊時，由于直線法將折舊均勻地分攤于各年度，而工作量法根據年產量來分攤折舊額，企業產量在初始的幾年內較高，因而所分攤的折舊額較多，從而較多地侵蝕或沖減了初始幾年的稅基。因此，工作量法較直線法節稅效果更顯著。
2 考慮固定資產減值準備前提的折舊方法的對比
去年我曾見過這樣一個代表性的案例，淄博市齊都藥業股份有限公司轉動設備固定資產原值152000元，預計凈殘值2000元，預計使用年限6年，合同使用年限5年。該設備第二年年末，可收回金額50000元，第三年年末可收回金額20000元，第四年年末可收回金額18000元。要求按照新準則分別使用直線法、年限總和法、雙倍余額遞減法計算該設備每年應提折舊。
2.1 采用直線法的會計處理
公式：每年應提取折舊額=（原值-殘值-減值準備）/最短使用年限
第1年：應計提折舊額=（152000-2000）/5=30000（元）；
第2年：第一年年末未提取減值準備，故第2年應提取折舊為30000（元）；
第2年年末固定資產賬面價值=152000-30000×2=92000（元），已知可收回金額為50000（元），第2年年末應計提減值準備42000（元）。
第3年：設備應提取折舊額=152000-2000-42000=108000（元），前2年已提折舊60000（元），在剩余3年內應提取折舊108000-60000=48000（元），第3年應提折舊48000/3=16000（元）。第3年年末設備賬面價值=152000-30000×2-16000=76000（元），可收回金額20000（元），應提取減值準備56000（元），上年年末已提取42000（元），本年度補提14000（元）。
第4年：設備應計提折舊額=152000-2000-56000=94000（元），前3年已提取折舊76000（元），故余2年應提取折舊94000-76000=18000（元），第4年應提取折舊9000（元）。第4年年末設備賬面價值=152000-30000×2-16000-9000=67000（元），可收回金額為18000（元），應提減值準備49000（元），已提取56000（元），多提取7000（元），在本年度沖回。
第5年：第4年年末減值準備賬戶余額為49000（元），設備在使用年限應提折舊額=152000-2000-49000=101000（元），前四年已經提取折舊85000（元），最后一年應提取數額=101000-85000=16000（元）。
2.2 年限總和法的會計處理
公式：每年應提取折舊額=（原值-預計凈殘值）×（折舊年限-已使用年限）/年數總和
第1年：應提折舊額=（152000-2000）×5/15=50000（元）；
第2年：應提取折舊額=（152000-2000）×4/15=40000（元），第2年年末賬面價值=152000-2000-40000=110000（元），可收回金額50000（元），計提減值準備12000（元）。
第3年：應計提折舊額=152000-2000-12000=138000（元），當年應提取折舊=138000×3/15=27600（元）。第3年年末賬面價值=152000-50000-40000-27600=34400（元），可收回金額20000（元），應提取減值準備14400（元），已提取12000（元），補提2400（元）。
第4年：設備應計折舊額=152000-2000-14400=135600（元），本年度應提取折舊135600×2/15=18080（元），賬面價值=152000-50000-40000-27600-18080=16320（元），可收回金額18000（元），已經升值，按照成本與市價孰低法，已提減值準備14400（元）應全部沖回。
第5年：因第4年設備未減值，在使用年限內應計折舊額152000-2000=150000（元），前4年累計已經提取折舊50000+40000+27600+18080=135680（元），最后一年應提取折舊為150000-135680=14320（元）。
2.3 雙倍余額遞減法的會計處理
公式：應計提折舊額=（原值-累計折舊）×雙倍折舊率
賬面余額=（原值-已提折舊-減值準備）
第1年，期初余額152000（元）；無減值準備，應提折舊額=152000×2/5=60800（元），年末余額152000-60800=91200（元）；
第2年，應提取折舊額=（152000-60800）×2/5=36480（元），年末賬面余額=152000-60800-36480=54720（元），可收回金額50000（元），應計提減值準備4720（元）。調整后的賬面余額為50000（元）。
第3年，應提取折舊額=（152000-60800-36480-4720）×2/5=20000（元），年末余額=152000-60800-36480-20000=34720（元），可收回金額20000（元），應提減值準備14720（元），上年已提取4720（元），應補提10000（元）。調整后的賬面余額為20000（元）。
