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因材施教范文第1篇

關鍵詞： 普通話課程教材 因地施教 因材施教 針對性

當前普通話課程教材編寫亟待解決的問題之一是內容雷同，缺乏新意。材編寫應該有針對性，能夠“因材施教”和“因地施教”，考慮到學生因為受地域方言、社區語言的影響，在學習中存在的各種具體困難，考慮到不同專業、不同學習層次的學生普通話學習的特殊情況。本文思考普通話課程教材編寫的針對性問題，為今后普通話課程建設和教材編寫提供可資借鑒的意見。

一、“因地施教”教材偏寫的地域針對性

1.針對“地域方言”特點

我國歷史悠久、地域遼闊，文化長期多元發展，各地方言差別大，不同地域方言與普通話之間形成不同的對比關系，不同方言區的人群在學習普通話時受到的方言干擾也不相同。事實證明，在普通話課程教學的各種各環節如果結合各地方言的特點進行教學，能夠收到事半功倍的效果。如果普通話教材編寫忽略不同方言區人群學習普通話的實際困難和具體需求，就無法為不同方言區的人群提供有針對性的學習策略，教材的針對性和實用功效都會大打折扣。

普通話課程教學要考慮語言學習的個體不可避免地受到“母語遷移”[1]P116帶來的干擾和影響，必須針對學習者母語方言的特點而制定切實可行的策略。一些從事普通話教學和測試工作的教師發現，應試者在朗讀作品和命題說話兩項測試中很難消除“方言語調”的影響，測試員能輕易地判斷出考生的母語屬于何方言區，斷定其籍貫是何處，因為他說普通話時難以避免地攜帶著方言的烙印。

有教師發現：“方言區的人學習普通話時，往往將普通話的聲調機械地套入母語方言的‘音高運動模式’（語調模式）中，或者在模仿普通話的語調時或多或少受方言聲調的干擾，形成帶著母語方言特色的‘地方普通話’。因此，要探析‘語調偏誤’的原因，首先要從音系比較入手。”[2]P112-113學生學習普通話時總會受到家鄉方言的干擾，“語音偏誤顯得更為突出，甚至于常常會出現這樣的情況：一而再，再而三出現同形偏誤現象，以至形成‘偏誤化石’”[4]P47。

因此，普通話課程建設迫切需要編寫出針對地域方言特點的教材。與那些無地域區別特征、有普遍適用性的普通話教材相比，從方言區實際情況出發，注重普通話與方言語音、詞匯、語法進行對比辨正的普通話教材，自然有其優勢和新意。

2.針對“社區語言”特點

“社區語言”不同于“方言”，是規范語、通用語在不同地域因為政治、經濟、文化等原因而出現的有一定差異的形態。如我國的民族共同語在大陸稱“普通話”，在香港、臺灣、澳門稱“國語”，在海外華人社區稱“華語”“兩岸四地”及海外華人社區不僅對普通話稱謂不同，而且所用詞匯及語音、語法也存在一些差異，但這絕不是方言的差異。

“社區語言”之間的差異主要表現在詞匯系統。嶺南大學田小琳教授自上世紀80年代研究、提出“社區詞”概念。全國科學技術審定委員會公布的《語言學名詞CHINESE TERMS IN INGUISTICS2011》對“社區詞”解釋如下：“某個社區使用的，并反映該社區政治、經濟、文化的特有詞語。例如，中國內地的‘三講’‘菜籃子工程’，香港的‘房奴’‘強基金’，臺灣的‘拜票’‘走路工’。”[4]P81

“社區詞是社會區域詞的簡縮，和文言詞、方言詞、外來詞一起，構成現代漢語詞匯一般詞匯的來源和組成部分。”香港社區詞別開生面地讓我們看到，“使用漢語的不同社區，還流通著反映該社會區域的社會形態的一批詞語，包括反映該社區的政治、經濟、文化等形態的詞語”①。

例如在香港通行的“國語”中，有大量內地人不懂的“社區詞”。如流行于香港股票交易市場的專門用語“金魚缸”、“鱷魚潭”、“大鱷”、“大閘蟹”等，都不是使用字面含義。早期為增加股票市場透明度，公眾投資者可隔著一面大玻璃窗看清楚交易所內股票交易的情況及大黑板上各股票的買賣盤分布情況，所以用“金魚缸”指代股票交易所。在股票交易市場這個碩大無朋的“金魚缸”內外，有一些興風作浪的大人物，他們是被稱作“大鱷”的大款、大腕們。他們的血盆巨口一張，便將許多小股民，其中包括家庭婦女和出賣體力勞動而收入甚微者吞了進去。因此，股票交易所又被稱作“鱷魚潭”。那些陷入“鱷魚潭”中，被“大鱷”控制，隨時可能傾家蕩產的小股民則被稱為“大閘蟹”。

臺灣地區也有為數不少的流通于本地的社區詞，如選舉方面的“泛濫軍”、“泛綠軍”、“政治秀”、“站臺”、“掃票”、“造勢”、“掃街”、“掃街拜票”、“固票”、“保送上壘”、“哭票”等。

以上通用于香港或澳門、臺灣的“社區詞”在大陸地區基本不用，而通行于大陸的“退休”、“離休”、“下海”、“鐵飯碗”、“大鍋飯”、“萬元戶”、”個體戶”、“下崗”、“待業”、“五講四美三熱愛”、“合資企業”、“雙肩挑”、“一頭沉”、“掃黃”、“打黑”、“講讀唱傳”、“紅歌”等在香港、澳門和臺灣也不通用。

語言學界已認識到同為現代漢語規范語言，在大陸、香港、澳門和臺灣之間存在社區差別。據“中國語言文字網”，由教育部語言文字應用研究所、北京師范大學現代漢語研究所、兩岸語文詞典大陸編委會、華僑大學文學院聯合主辦的“第二屆‘兩岸四地’現代漢語對比研究學術研討會”將于2013年11月在福建廈門舉行。會議主題是“‘兩岸四地’共同語的差異與融合”。會議主題的提出正是基于“‘兩岸四地’共同語”在不同社區文化背景下存在的“差異”和“融合”的現狀。

社區文化的差異使‘兩岸四地’之間存在一定的語言差異，在開展普通話教學，編寫普通話教材時必須考慮到這種差異，要“因地施教”，編寫出切合香港、澳門等各自“社區語言”特點，更具有針對性的普通話教材。

二、“因材施教”――教材編寫的人群針對性

普通話教材的針對性，還體現在應該針對教材使用者的專業特點、學習層次、學習普通話的用途和目的等方面。

1.針對文科生、理科生特點

目前高校“推普”工作在文科各專業力度較大，許多文科專業都開設了普通話課程。多數高校的理科專業尚未開設普通話課程，在理科學生中“推普”的氣氛并不濃厚，理科生的普通話水平明顯低于文科生。如重慶文理學院本科生（不包括藝體生）普通話水平測試成績調查結果顯示：“文科學生普通話水平普遍好于理科學生，體現出較強的文理科差異。”[5]P81

理科生和文科生普通話水平的差異不可忽視。為了全面提高理科學生的普通話水平和語言素養，使他們在走向社會、進入職場時具備較強的溝通表達能力，應該開設普通話課程。目前一些高校為理科各專業開設了普通話課程，理科生也普遍認識到學習普通話的重要性。

給理科生開設普通話課程，應該注意教材編寫的針對性。這種針對性主要體現在三個方面：一是要充分考慮到理科生普通話基礎明顯低于文科生的實際情況。二是教材的內容應該顧及理科專業特點，特別是訓練語料應選擇一些與理科學習相關的內容，而目前通行的普通話教材在語料選取，特別是朗讀材料選取中表現出明顯的“重文輕理”傾向。三是教材編寫要強化實踐教學的內容，簡化和弱化理論教學內容，注重培養理科生的口語能力。

2.針對具體專業特點

普通話教材編寫應具有專業針對性。如給播音與主持藝術專業學生使用的普通話教材，既要注重語言理論教學，更要細化和深化發音的實踐操練，綜合訓練學生在稿件播報、現場主持、主題演講、即興談話等各種語言表達活動中的實踐創新能力。

給師范教育生使用的普通話教材，要考慮到專業培養目標給學生設置的較高普通話等級要求，特別是漢語言文學專業的學生將來要從事語文教育工作，他們的語言學理論水平和口語表達能力將成為他們走向社會、進入職場的基本職業素養。近二十年來師范院校為加強對師范生的普通話教育，按照教育部相關規定，增設了《教師口語》課程。《教師口語》教材的編寫更要在專業針對性方面下工夫。1993年國家教委公布的《教師口語課程標準》確定《教師口語》由普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業口語訓練三部分構成課程結構。在這三部分中，“普通話訓練是基礎、前提，它貫穿本課程的始終；一般口語交際是普通話訓練的繼續和深化，是教師職業口語訓練的基礎；教師職業口語是用標準或比較標準的普通話表達，是一般口語交際的提高和擴展。”[6]P49

當前，旅游專業的普通話課程也存在“教材問題突出”，現有教材大多針對普通話水平測試而編寫，“體現旅游專業特色的，真正讓學生在今后從事旅游行業中能經常運用的教材缺少。在教材的選擇方面，……很少考慮從普通話教學的實際需要選擇真正恰當的教材，難以適應旅游專業普通話教學的實際需要。”[7]P177

其實，不僅是旅游專業，公關、法律、醫藥衛生等各專業也都缺乏有針對性的普通話課程教材。

當前普通話課程教材明顯滯后于“推普”形勢的發展和教育教學改革的需要，現行教材多以《普通話水平測試大綱》和《普通話水平測試綱要》為綱領，教材編寫目的、內容和框架都基本恪守“兩綱”規定，教材雷同且缺乏新意和針對性。期待語言學界在推進語言本體研究的同時，加大對語言應用的研究，在普通話教材編寫的理論研究和實踐改進方面取得突破性進展。

注釋：

①田小林.香港社區詞研究.語言科學，2004（3），20.

參考文獻：

[1]方紅珊.香港普通話教材研究[J].淮北煤炭師范學院學報，2004（4）.

[2]楊秀明[J].優化語調――福建方言區高師普通話朗讀教學探索[J].漳州師范學院學報，2012（2）.

[3]李振中.基于“詞匯教學核心論”的高師普通話教學新探析[J].教育探索，2012（9）.

[4]全國科學技術名詞審定委員會：語言學名詞CHINESE TERMS IN LINGUISTICS2011[M].商務印書館，2011.

[5]謝華琳.提高理科大學生普通話水平的有效途徑[J].黑龍江史志，2008（23）.

[6]寶斗.《教師口語》與實踐教學之間的關系芻論[J].當代教育科學，2008（6）.

因材施教范文第2篇

教育是自人類存在以來就存在的，隨著人類的發展，教育發生了翻天覆地的變化，也改變了無數人的命運，但教育的不足依然存在。近年國家不斷推行大眾教育，推行人人受到平等的教育，這樣一來會產生諸多的教育問題。如學生基礎不同，個性不同，愛好不同等。如果實施大眾教育，表面上所有學生都得到了教育，但實際上，部分學生沒有受到應得的教育。“量體裁衣”、“因地制宜”，這無疑體現了哲學中的具體問題具體分析。那么教育中的“因材施教”也說明了這一道理。“因材施教”就是針對學生的具體情況以及個性差異進行不同的教育，從而使他們成為國家有用之才。所以因材施教是教育的研究重點話題之一，孔子的“因材施教”已化成了成語，《現代漢語詞典》將其解釋為：針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育。在我國傳統教育中，“因材施教”是我國傳統教育思想的精華和優秀的教育傳統之一。

二、優秀案例分析

優等生，精益求精“優等生”的知識基礎和技能一般較強，為了讓優等生“吃飽”和”吃好”，要根據他們的需要安排好教學、復習進度，并在復習材料的選取、教學內容的量和質的拓展上特別對待，在各科能夠均衡發展的基礎上，側重學科競賽等方面的培養，使這些同學既能全面發展，又能有所專長。他們在學習上，可以有更大的自由度，為其更好的發展創造了最有利的條件，提供了最大限度的空間。

林萬紫，女，是我班優秀的干部，她活潑可愛，學習刻苦，每次測試成績均名列前茅，她基本功扎實，有一定的詞匯積累，喜歡閱讀，尤其喜歡閱讀散文作品；她做事有主見，干脆利落，是班級的“領頭羊”，老師的小幫手。可在近期的活動中卻暴露了身上的諸多缺點，如在高一的年級組籃球比賽中，由于籃球是我們班的弱項，我班最終以失敗告終，這對學生來說無疑是個打擊，可她作為班長沒有起到很好的調節作用，沒有和同學們從自身找原因，而是指責對方耍賴等，當時的狀況很不好。

培養集體觀念。在一個班集體中，優秀生應發揮很重要的作用，尤其是班干部，在活動“失利”時要調節好自己，安慰身邊的同學：只要付出了就不后悔。這樣才能帶動全體同學參與到活動中來，達到活動的目的：我參與，我快樂。理解“友誼第一，比賽第二”的意義，增進班級間的友誼。

真誠欣賞，適時贊揚。優秀的學生優點很多，懂得去欣賞，更要懂得如何欣賞，其中真誠最重要。既不能給她高高在上的優越感，也不能讓她有平平常常不懂自信的平常心。這個學生有一段時間自信心曾一度不足，因為幾次考試成績并不是特別突出，思想上有些動搖是不是自己的學習誤如了歧途。這時我發現了她的變化，給了她真誠的鼓勵，使她從挫折的陰影中逐漸走出。

對于班級的優秀生，我們同樣要給予關注，有關優秀生的心理輔導，也是需要我們重視的。不要認為他們各方面都是優秀的，我們就忽視對他們教育。其實，他們也有脆弱的時候，而且他們往往尋求自我解決，不向家人、同學傾訴，如果長期得不到疏解，就會形成學習等心理障礙。關注他們，經常與他們進行溝通，是必須的。這樣才能使他們成為品德好、學習好、能力強和心理健康全面發展的人。

三、待優案例分析

待優生，是指思想上或者學習上暫時落后的學生。他們有與一般學生不同的特點：

自卑感強，因為他們受到父母的訓斥、怒罵，同學的挖苦、瞧不起，老師的冷落，使他們感到很自卑。逆反心理強，因為別人的瞧不起，他們表面上逆來順受，心里卻有很強的逆反心理。

慈母般愛學子

李彤彤，班上表面看起來很拽的女同學，家在縣城，但從小不在父母身邊長大，而是與姐姐一起生活，性格倔強，我行我素，行為散漫……

第三個個學期的李彤彤與門衛頂撞，看課外書籍，玩手機，還帶自造請假條出入校門被發現教育，開學初，由于沒能達到我與她一起定下的目標，所以剛開始的時候還是興致勃勃地，基本上能遵守各項規章制度，到后來，慢慢地她更放松自己，還是沒有讓我少傷腦筋。

偶然一次我去巡班，我看到她看課外書籍了，這一次，我沒有再收她的書了，我對她說：“即使老師收了你的書，你還會再買的，為了鍛煉你的控制力，我不收了，但是你一定要好好克制自己！”我用一種信任的眼光看著她，所以她還是很尊重我的，她在一步步改變。

也許真正改變她的是那次她帶了手機到校，而我，在家長和年級領導這邊做了很多后臺工作，要給她一個處分，但年級領導給了她一個機會，讓她過來找我替她求情，如果表現好的話就不上交處分單到學校，她珍惜了這次機會，總算又安定了一個月。在這期間，經常留意她的表現，及時給予提醒，收獲不少。記得她在做班級主人時我剛好請假，回來時很多同學對我說：“老師，你一定要表揚李彤彤同學”他做小主人很認真負責啊，他得到全班同學的表揚，我那時真的很開心。

在軟硬兼施的持久仗中，多少獲得了回報。雖然如此，她散漫的現象時有，脾氣改了不少，但還未能真正投入學習中，偶爾還是忍不住看課外書。我想，前期所做僅僅是一個開始，故事還在繼續。

李彤彤是一個清秀漂亮的女孩子，而且在語言表達方面有著不一般的天賦，所以在高三第一個學期我建議她去學播音主持專業，經過與家長的溝通，最總決定學習播音主持專業。但是半路出家并不容易，浮躁的她曾經想過放棄，多次給她分析，鼓勵，最后穩定了她的決心，經過一個多學期的努力，最終在播音主持專業考試中取得了傲人的成績。

四、因材施教古今如一

“因材施教”語出《論語?為政》“子游問孝”、“子夏問孝”中宋代朱熹集注，朱熹歸納孔子的教學方法時引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”“因材施教”可謂淵源深遠，孔子早在兩千年前就總結了前人的教育經驗，根據自己的教育實踐，提出了一些合理的教育方法。

因材施教范文第3篇

從這則故事中我們不難發現孔子的高明和睿智之處，他對自己的學生了解得很透徹，能夠說出學生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進行教育，把學生培養成各種不同的人才。因此，在教學中，教師應該從學生的實際水平出發，這樣才能使教學的深度、廣度和進度都適合學生的知識水平和接受能力，同時也應考慮和關注學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。而就英語這一門學科而言，如何做好因材施教、分層教學對于學生而言是非常重要的。那么，要從哪些方面來做好這一點呢？

一、分析學生

在平時的教學中，我們不難發現，學生的能力有大有小，基本上呈常態分布：兩頭小，中間大；能力的充分發揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結構上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶，等等。因此，教師首先應因學生能力的個別差異而教。其次，應多用心觀注學生，觀察他們的行為，并監控他們的發展過程且適時糾偏。因為學生的行為是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應，哪一種行為的偏差都會對一個學生的成長產生影響，所以老師必須關注學生在各個方面的表現。最后，作為老師，應該了解“鼓勵和強制”這兩種手段中哪個才是使學生“樂知”的法寶。因為有的學生天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類是少數；但大多數人是需要鼓勵和強制一并實施起作用的，即使是逼迫著進入了知識的殿堂，但他日后終究會嘗到知識的美味，待那時自然水到渠成地成為“樂之者”了。

二、備好教材

作為教師的我們應當全面了解和掌握教學內容，從知識結構的整體出發，進一步明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀教材與微觀教材統一起來，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識。而備課，就是要鉆研教材，掘其內在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性，并恰當地設置教學目標。更重要的是了解學生，依據上、中、下各層次學生的知識能力、個性特長確定知識傳授、能力培養和學法指導諸方面的教學目標和重難點，努力做到群體目標和個體目標的有機結合。也就是說，我們不僅要對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

其次，教學策略要有效。可以在課堂上設置很多環節，運用不同的教學手段，以此來適應不同學生的愛好，激發他們的學習興趣和上課熱情。有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。比如，對于喜好圖像表征的學生，可運用圖式來講解概念；對于好動并樂于表現的學生，可以設置些討論的環節。但無論是哪一種教學環節，都應該具備一個明確的訓練點，以及一個要達到的具體目標，要知道這個環節是為何而設。所以，每一節課，教師一定要結合目標抓住一個切入點，由這個切入點結合學生的特性，展開具體的學習，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。

三、作業和測試

作業和測試是老師鞏固教學知識、了解教學效果的有效手段之一。老師適時布置作業，并及時批改，便可發現問題并及時糾錯。如果老師布置作業和批改作業與學生完成作業的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學生很容易擺脫老師的監控。另外，對于不同層次的學生，教師要有針對性地布置作業。成績優秀的尖子生，可以只給他們留一點導向性的作業；成績中等的，可以根據他們學科成績的特點有針對性地多留弱科上的作業；成績差的后進生，所做作業要體現最基本的知識，從而使每類學生都可以根據自己的能力選擇作業來做。作業練習是鞏固知識、形成技能、遷移學法的重要教學環節，應充分體現因材施教的原則。作業內容與教學目標相吻合，與教學內容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學生的知識基礎和接受能力。

因材施教范文第4篇

【關鍵詞】小學數學 分層復習 整體復習

由于受到遺傳、家庭、學校、社會環境等方面的影響，學生之間在學習成績和學習能力各方面都存在著明顯的差異。如果我們用相同的教學目標面對所有的學生，必然會出現“優生”吃不飽、“差生”吃不了的現象，會進一步加重后進生的負擔，同行“制造出”更多的“差生”。全日制義務教育《數學課程標準（實驗稿）》在前言部分指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現人人學習有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”

我們可以將班級學生分成三個不同的層次組，分別為后進生組、中等生組、優等生組，將復習時間分成兩個階段：分層練習階段和整體練習階段，用不同的復習資料和方法進行復習，最后進行整體模擬復習。

一、分層復習階段

荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每個學生達到盡可能高的水平。因此在教學中，教師除了要把握教材的目標和教學的重難點之外，在復習階段更要注重對學生復習目標的制定、復習作業的設計、復習方法的傳授以及做出適當的復習評價。

（一）復習目標的分層

針對后進生的主要目標是：基礎扎實，確立知識底線，能夠掌握最基本的計算和基礎的知識。

對于中等學生來說，主要目標是細心檢查，努力提高。在掌握基礎后，還應學會簡單地應用，力求提高。如：在學習了長方體和正方體的表面積和體積公式后，能夠利用這些公式來解決生活中的問題。

對于優秀學生來說，復習目標為審題萬無一失，解題靈活運用。要在中等生的基礎上增加開放題，凡要求一題多解，盡量要做到一題多解，培養他們的求異思維和創新精神，提高他們解決問題的能力。

（二）復習作業的分層

知識的獲取本身是一個主動的過程，學生完成作業也應該如此。倘若僅僅把作業變成一種單向的給予、命令，難免會讓學生失去興趣，產生厭倦情緒。這樣的作業也就在無形中剝奪了學生選擇的權利，抑制了學生主動探索知識、獲取知識的熱情，也扼殺了學生的個性和創造性。因此，在作業設計時，應該遵循因材施教的原則。

二、整體復習階段

在一定的因材施教復習后進行整合。前面是在同一個班級，做不同的復習和練習，現在是做同一張試卷，解不同的題目。這個時候應該是各個層次的學生對于自己層次的知識已基本掌握，這時他們就有能力向更高層次進發了。所以，要讓學生一起練習，但是將題目分成基礎題、提高題、綜合開放題三種，分別讓后進生、中等生和優等生來完成。

在講解時，教師可以有意叫學生回答，基礎的讓后進生來答，讓他們也能得到表揚；基礎活用的可以讓中等生或后進生來答，讓中等生看到自己的能力，讓后進生看到自己勇于挑戰的精彩；有難度的開放題讓優等生或中等生來回答，讓優等生更有自信去挑戰更艱難的任務，讓中等生感受到作為優等生的榮譽感。

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”這樣因人而異的彈性復習，讓每個學生都有自己的學習空間，讓后進生“吃得了”，讓中等生“吃得好”，讓優秀生“吃得飽”，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”，讓新課程標準理念逐漸融入小學數學中。這樣分合并重的復習模式讓后進生有了自己的提升空間，他們不再拖班級的后腿，他們有能力超過班里的其他同學，也能為班級增光了；讓中等生也覺得自己成了優等生了，他們通過自己或同伴的合作努力成功了；又讓優等生不會沾沾自喜、得意忘形，而是覺得數學中還有很多難題等著他們去解答，讓學生們輕輕松松地學數學，輕輕松松地走過期末考場。

【參考文獻】

[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[Z].北京師范大出版社，2011.

[3]夏永軍.小學數學分層教學的實踐與思考[J].數學學習與研究，2010（22）.

[4]李海英.小學數學分層教學實施策略[J].學苑教育，2010（10）.

[5]朱向明.淺議小學數學總復習策略[J].中小學教學研究，2007（03）.

因材施教范文第5篇

[關鍵詞]因材施教；教師；學生

一、什么是“因材施教”

所謂因材施教，就是要根據不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教育。“因材施教”是孔子教育思想的核心，但孔子本人并沒有提出“因材施教”這個概念。宋學家，教育家朱熹概括孔子教學經驗時指出“夫子教人各因其材”，于是有了“因材施教”的名言。而要做到這點，首先要了解教育對象的優勢、劣勢，各自特點。孔子的學生很多，但他對學生卻下了不少工夫去了解，不僅知其長，而且知其短，所以他在教育活動中能比較好地促使學生得到全面的發展與提高。

二、優化“因材施教”的教育體制

相對于中國古代師生席地而坐的談話式教學和國外的“超小班化”教學而言，現今在我國的教學中實施起來的確有困難。目前，我國將班級授課制發揮到了極致，45人為標準班，而有些學校每班少則六七十人，多則百余人。老師沒有過多的精力去深入了解每個學生的情況，課堂上沒有過多的時間提問每個學生，一個學期下來，也許有的學生還沒有一次和老師單獨交流的機會。試想，如此規模，如何因材施教?至多也是針對個別同學。十年樹木，百年樹人，教育切不可過于急功近利了。暫時的節省教育開支，勢必會會影響教育效果。相關教育管理機構應對此引起必要的重視。

“因材施教”是建立在對學生的充分了解的基礎上的，班主任直接和學生接觸，對學生了解最多，因此應重視班主任工作。學校應該安排有愛心，有責任心，有奉獻精神，擅長學生管理工作的老師擔當班主任。從學生人校到畢業的幾年時間里，班主任應盡量保持相對穩定，這樣才能使師生彼此深入了解，班主任才能更好地因材施教。有些學校領導沒有充分認識這一點的重要性，頻繁更換班主任，使得新接手的班主任要從新了解學生的情況，增加了管理班級的工作量：同時，也給學生的心理產生負面的影響。

三、對學生“因材施教”。幫助學生塑造健全人格

作為教師，不僅要教書還要育人，要幫助學生塑造良好的人格，培養良好的心理素質，讓學生能適應當今激烈緊張的社會環境，從容面對巨大的壓力。作為教師不能太過功力，只關心學生的成績，不考慮學生身心健康。教師要充分了解學生，了解他性格當中的優點和缺點，并采取不同的教育方式，這樣才能使學生易于接受。如果這個學生自尊心強，敏感，通常這樣的學生悟性也很高，作為教師就要采用委婉的教育方式，多單獨溝通，對于缺點不要在同學們面前批評他。對于優點應及時表揚，幫助他塑造自信樂觀的性格。如果這個學生性格張揚，不服從班級管理，自高自大，教師要適當的壓制這種性格的發展，通過一些小的事件，讓他自己認識到自身的缺點與不足，從而培養他謙虛謹慎的性格特征。人的遺傳基因千差萬別，家庭環境各不相同，性格也大相徑庭，因此即使是對于同一表現，教師應該對不同的學生采取不同的態度。比如，同樣是沒有完成作業或沒有按時交論文，也許有的學生是沉溺于網絡游戲，也許有的學生是家里有什么事情，一時沒顧上，等等。決不能不分青紅皂白的搞一刀切，這樣勢必對學生心理造成不良影響，無法收到良好的教育效果。

四、對學生“因材施教”，幫助學生規劃人生