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高效學習的步驟范文第1篇

 

1.初中生心理特征

 

初中時期正是一個人從幼稚走向成熟，從童年走向青年的過渡階段。他們告別了學習啟蒙階段耳提面命的教育方式，以及較容易，較簡單的基礎工具學科的學習內容，對于新接觸到的多學科知識既感興趣，又陌生。

 

2.初中生的學習方式

 

目前學習方式有三種。S式即spider-蜘蛛，眾所周知蜘蛛將自己肚子里的絲不斷的向外吐來織網，久而久之這種類型的學生不僅不會進步反而會倒退，自然而然他們也就會掉隊。A式即ant-螞蟻，我們隨時都可以見到螞蟻忙碌的身影，那么他們在忙些什么呢?他們總是把各種各樣的東西搬回自己的窩就不聞不問了。這種類型的學生似乎老師安排的事情他們都在認真完成但效果卻很不好，為什么呢?因為他們并沒有將別人的東西轉換為自己的。B式即bee-蜜蜂，他們將他們需要的東西搬回窩里并釀造出蜂蜜來了，將花粉變成蜂蜜了，不僅更有價值了而且成了自己的東西。懂得這種學習方式的學生就會在學習中找到成就感從而使他們更加喜歡學習。

 

3.提高初中生英語學習成績的有效步驟

 

了解了學生的學習方式后，老師就應采取有效的學習步驟來提高他們的英語學習成績了。通過學習和實踐，我將學習分為以下五個步驟：

 

第一，S-search，搜尋，尋找。任何人的學習最初都得有一個A式學習過程。努力去尋找自己需要的，這是一個積累的過程。對于我們英語學習者來說，積累的過程尤為重要，只有具備一定的知識儲備我們才能進行下一步驟。

 

第二，T-try，嘗試。任何人都必須具備努力嘗試的學習精神。學習英語必然會遇到很多的困難，不可能一帆風順。只有每當遇到困難時努力嘗試并克服我們才有可能在英語學習方面取得成功。

 

第三，U-use，使用。無論是看見的，聽到的還是想到的，只有通過自己的運用才能記得更牢靠。所以說use也是我們學習英語的一個重要步驟。

 

第四，D-do，做。Use是一次使用，而do是將所接觸到的東西不斷的使用、不斷地改進，來尋求最好的方法來學習吸收。而對于學生來說do就是不斷練習的過程。

 

第五，y-yourself，你自己。不僅僅是將別人的東西復制在腦海里而是將知識融入了自己的精髓。對于學生來說能夠將所學的英語知識靈活的運用就說明知識已經是自己的了。

 

S-T-U-D-Y正好組成單詞study。是不是知道學習英語的有效步驟就一定可以把英語學好了呢?這顯然還不夠，有了有效的步驟我們還需要有效的方法來完成這些步驟。

 

4.提高初中生英語學習成績的有效方法

 

英語作為一種語言，從掌握到熟練運用需要一個過程。因此在平時的英語教學中，我努力做到以下幾點：

 

4.1 培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有讓學生對英語感興趣，學生才會認真學。對此，我經常使用多媒體課件上課，使用各種教具如掛圖，錄音機，抽認卡等激發學生興趣。

 

4.2 提高課堂效率。我在課前精心準備，認真備課。使教學方法多樣化，為學生創造一種輕松愉快的學習環境。每節課結束前都要對本節課所學內容進行總結歸納，讓學生做到心中有數，學習內容能當堂清。

 

4.3 落實基礎知識，強化重點。許多學生學英語總覺得學了后面忘了前面。這是因為基礎知識不牢固，怎樣做才能讓學生學了不那么快就忘呢?我讓學生每人準備一個聽寫本，每天對前一天所學的內容進行聽寫。每單元學完后，要對學生進行測驗，讓學生清晰地認識自己的問題所在，以便及時改正，查漏補缺。

 

4.4 培優轉差，個別輔導。針對每個學生的不同情況，我給他們制定一個學習目標，盡量讓學生發揮最好。對優生除了課堂上的練習外，教師要再找些難題讓他們訓練，以擴寬他們的視野。對后進生，我利用課余時間給他們"補火"，盡量不讓他們掉隊。

 

以上是英語老師應做到的，那么學生又應該做到那些才能提高自己的英語學習成績呢?

 

4.4.1 學習活動前的自我調控。(1)設置成績目標。學生把自己每次英語考試成績列成表格，參考表格并結合自己的學習現狀，在每次考試前給自己設置一個較合適的成績目標。(2)制定好學習計劃。學生結合自己的實際制定一份切實可行的學習計劃，包括日計劃、周計劃、月計劃。(3)發揮好預習的功能。預習是有效學習的一個不可或缺的環節。預習時通過閱讀教材和做相關習題，從中發現并記錄下有困惑的問題，帶著最困惑的問題聽課，會興趣倍增，同時必然獲得最佳的學習效果。(4)做好學習用具和學習心理的準備。學習前準備好學習用具，調節好學習情緒和精力，充滿信心并精神愉快的進入學習狀態。

 

4.4.2 學習活動中的自我調控。(1)意識清楚。在學習活動中清楚地知道學習的內容是什么、為什么學，要完成的計劃是什么，要達到的目標是什么。(2)方法得當。比如記筆記的方法應該是一部分來自于教師上課時的說和寫，一部分來自于教鋪書的學習心得，還有部分來自于自己的答卷思考。(3)意志堅決。是指學生在學習活動中控制自己去執行學習計劃，排除有關干擾，保證學習的順利進行。

 

4.4.3 學習活動后的自我控制。(1)及時反饋。學生在學習活動后對自己的學習過程和效果進行檢查、反饋與評價。(2)總結，鞏固強化形成良好的學習習慣。(3)要培養自己的自我完善能力。學生在學習活動后根據反饋的情況對自己的英語學習采取補救措施。(4)每次考試后都要進行自我評價，分析取得的成績和存在的問題，特別是要分析丟分的原因是什么，各占多少分。

 

初中英語教學，尤其是普通中學初中英語教學，以我校為例，約有一半甚至更多的學生厭煩和放棄英語學習。究其原因，主要是學生缺乏良好的英語學習心理因素，如缺乏學習英語的動機，英語學習意志薄弱，加上沒能形成良好的學習方法和習慣，如記憶詞匯的方法不正確;不善于歸納和總結學過的知識;沒有預習和復習的習慣，因而英語學習成績差，從而導致他們厭煩和放棄英語學習。面對這種情況，作為英語老師該如何辦呢?實踐證明，要改變這種被動局面，英語教師必須要做到：了解學生的心理，了解學生的學習方式，教會學生使用有效的學習步驟，教會學生使用有效的學習方法。

高效學習的步驟范文第2篇

【關鍵詞】中學生物；高效課堂；模式構建

生物科學已經成為當今自然科學中越來越重要的前沿學科，最大限度地提高中學生生物科學素養也成為學生全面發展和終身發展的迫切需要。但是由于在中考和高考各考試中生物學科所占的比重較低等原因，學校普遍對生物學科課程安排較少，面對客觀現實，與其他學科相比，努力提高生物教學質量增強教學效果就顯得尤為重要。所謂的教學實效，就是指教師遵循教學活動的客觀規律在有限的時間人力和物力的投入下取得盡可能多的教學效果，從而實現既定的教學目標。

1.傳統生物教學方法的局限性

傳統的生物教學模式是以老師為主體的教學模式，整個教學步驟和教學環境全靠老師的掌握和營造，整個教學活動都是老師安排和指導，學生的學習完全屬于被動的接受。這樣的教學模式具有很大的局限性，在教學過程中，老師不能立刻了解到學生對知識的接收程度和心理需求，不能夠及時反映并作出整改，導致學生學習和老師授課目標的不一致性。

傳統生物教學模式的局限性還體現在教學方法比較單一，學生在課堂上的參與度不夠，自主學習和研究的意識也不夠，導致學生在學習過程中只知道按照老師的指導操作，創新能力和探索意識比較差。而且單一的教學模式學生的參與度不夠，教學的說明和方法也不夠生都有趣，知識比較抽象難懂，會導致學生沒有積極性，對知識的理解也不夠深刻，只能夠停留于表面。

傳統生物教學模式中，老師的教學備案很依賴于書本，講課的過程比較沉悶，刻板，沒有新意，按部就班的教學模式以及枯燥的課堂知識導致學生對學習的逆反心理，形成被迫是學習心態。教學流程沒有新意，日常的教學任務繁重，學生對于一成不變的教學方式容易產生精神疲勞，不能夠集中注意力，教學質量也就很難保證。[1]

2.新的生物教學方法的嘗試

根據我校目前實際情況，我進行了“三環六步”的高效課堂模式嘗試：

第一步：明確目標。（1分鐘）

目的：讓學生總體把握本節課學習內容和學習目標（即學習要求）。

步驟：1.導入新課，板書課題

2.出示本節課的學習目標

第二步：自主學習。（9分鐘）

1.自學前的指導（1分鐘）

目的：讓學生知道花多長時間，自學什么內容，怎么自學，必須達到什么要求屆時如何檢測自學效果等等

步驟：（1）教師出示自學提綱。（以問題形式在導學案中體現）

（2）教師指導自學方法；

（3）教師明確自學要求。

2.自主自學（獨學）（8分鐘）

目的：按照教師的指導，學生自己去看書、思考、發現問題、解決問題，讓學生成為學習的主體，鍛煉學生的自學（獨學）能力。

步驟：（1）學生帶著自學提綱中的問題，獨立自學課本，從中發現問題，獨立探究，不能解決的做上標記，有待交流解決。

（2）教師通過巡視，質疑問難、個別詢問、提問、檢查自學作業等形式進行調查，最大限度地發現學生自學過程中存在的疑難問題，為后教做好準備。

第三步：小組研討（對學、群學）（7分鐘）

1.小組研討是展示的一個基本步驟，是教師合理安排學生進行對學、群學的組內小展示活動。（展示即發表、暴露、創造、提升。展示環節是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分。）通過學生與學生之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析等互動形式，形成組內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向深入，使學生初步享受獲得知識的快樂。

2.目的：按照自學提綱要求，學生對每一個問題分別進行獨立自學后，不能解決的問題拿到小組進行研討（對學），增強學生合作交流和分析、解決問題的能力和語言表達能力。

3.步驟：（1）教師引導學生根據自學提綱，四人合作、交流、研討，并生成新的問題，再研討。

（2）教師通過巡視、傾聽、質疑、詢問、提問、上堂板演等形式進行調查，最大限度地發現、搜集、整理學生研討過程中存在的共性疑難問題，引導全班學生研討（群學），教師為下一步精講、點撥做好準備。

第四步：質疑點撥（12分鐘）

1.質疑點撥是展示的一個重要步驟，主要鼓勵學生進行知識創造、能力提升，是高效課堂教學模式中最重要、最精彩部分，是教師合理安排學生進行對學、群學的班內大展示活動。通過學生與學生之間，學生與教師之間的討論、質疑、爭論、辯解、分析、更正、補充等互動形式，形成班內全員參與、積極探究、氛圍熱烈的場面，把課堂教學推向，使學生再次享受獲得知識的快樂。

2.步驟：（1）引導學生質疑、爭論、辯解、分析、答疑（兵教兵）。

（2）教師答疑、點撥、更正、補充。

第五步：總結歸納（3分鐘）

1.通過完善教師板書，總結歸納知識點與知識點之間的區別、聯系及其規律。

2.盡量讓學生總結歸納，教師只作更正和補充。

第六步：檢測達標（8分鐘）

1.檢測達標練習題要精選細篩，具有典型的代表性，充分體現“低起點、小跨度、大容量”的原則。基礎知識與遷移延伸內容相結合。

2.讓學生能夠應用剛剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，訓練的形式應像競賽、考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不輔導，學生不交流、更不得抄襲。

3.學生當堂練習的過程中，教師不停地巡視，及時發現問題，并及時拿出來讓學生討論，以達到鞏固、達標的效果。

3.高校課堂教學模式成功的關鍵

3.1 尊重、理解每一個學生，融洽師生關系是高效課堂開展的首要條件

心理學表明：在良好和諧的環境中，人的思維敏捷活躍，比較樂于接受新的知識。因此在教學過程，良好的課堂環境有助于發揮學生的主體作用，使學生樂于學習。教師一句熱情而富有鼓勵的話，一個肯定、表揚的手勢，都會使學生產生積極愉快的感覺，從而更加努力地學習。通過實踐我發現，只有師生間關系融洽，學生才會愛老師，從而愛學老師所教的學科。正所謂：親其師，信其道。所以我認為，尊重、理解每一個學生，融洽師生關系，這是高效課堂開展的首要條件。

3.2 激發學生的學習興趣是高效課堂開展的基礎

高效課堂要求學生對學習要有興趣，能形成學習的內在動力，學生對學習如果有了興趣，學習對于他們來說就是一種享受，能夠起到事半功倍的作用。生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯系社會、生產實踐及日常生活等各方面的實際。激發學生的學習興趣的方法很多，我的做法是：首先，做好導入，激發學生學習生物學的興趣。俗話說的好，良好的開端是成功的一半。其次，利用情感因素，通過趣味教學，誘發學生學習生物的興趣。比如，上課時，教師充分調動情感因素，保持自己的親和力、感染力和美感。做到不失時機的幽默，機智的應變，熱情飽滿、形象豐富的語言表達，端莊文雅的舉止，清晰整潔的板書，這些能激發學生的求知欲望。第三，充分利用直觀教具，積極開展實驗活動。在上課時充分應用標本、模型、掛圖和多媒體課件等各種直觀材料和設備，并做到有條件動手操作的實驗一定要讓學生動手。第四，利用課外各種實踐活動和探究活動，培養學生學習興趣。很多事實證明，在活動中學習是學生最喜歡的方式之一。

3.3 培養學生自主能力，是高效課堂開展的關鍵

使學生能自主學習，則必須要具有獨立學習的能力。中學生本身已經具有一定的獨立學習的能力，大都有增強自己獨立學習的能力與欲望，，這就為高效課堂的開展提供了可能。

3.4 增強學生的責任意識，是高效課堂開展的保障

高效課堂把學習建立在人的能動性基礎之上，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。高效課堂是一種自律學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地。正如有的學者所言高效課堂使學生的學習由被動轉為主動，這一轉，轉出了學生的無可推卸的主體責任心。教師應該設法將學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上。學生能自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的高效學習。我的做法是先逐步減少學生對老師的依賴程度，不斷提高學生的責任感。途徑是幫助學生制定學習目標和監督完成目標的過程。[2]

參考文獻

高效學習的步驟范文第3篇

【關 鍵 詞】 有序；數學；教學

作為一名小學教師，筆者覺得教學的有序性對于師生教學活動的正常、有效開展具有決定性的作用。筆者認為教學設計中無論你創設多么新穎的情境，無論你采取何種激情澎湃的組織方式進行教學活動的開展，小學數學內在的知識脈絡是一脈相承的。作為教師，就是要盡力依據學生的認知心理和原有的知識基礎，對所擁有的素材進行邏輯嚴密的排列、組合建立教學過程新秩序。從而讓學生在一個較為圓潤的認知拋物線中循序漸進，螺旋上升。基于此，筆者認為小學數學的學習應重視有序學習意識的培養，教學中，教師有必要針對不同的題型，特別是一些典型題的解題進行有序處理，讓學生做題時有跡可循，從而較好的歷練學生自主學習、自主探究的實踐能力。

一、有序的預習步驟

“有序”一詞貫穿著小學數學學習的整個過程，但凡教學的有效性、高效性都與之相伴。數學新知的預習需要“有序”。平日的教學中，教師總結了一些指導小學生預習的步驟，每次預習時老師就要求學生一看，二劃，三問，四嘗試。簡單的四點，對學生的整個預習過程做出了較好的指導，特別是對中高年級的學生來說，他們就明白了預習時做什么，怎么做。長此以往，學生的自學能力得到了培養，自主學習的信心得到了樹立。

二、有序的解決分數類問題的步驟

在教學分數、百分數的解決問題時，由于這部分知識對于小學生來說較為抽象和復雜，學生每每遇到這種題總會一頭霧水，不知從何入手。于是我與學生在體會和分析這類題目的過程中，總結和歸納出了解決此類問題的一些步驟，學生操作后具有較好的效果，能較好地推進這種題型的解決。

三、有序的分析步驟

按比例分配的解決問題是小學六年級數學上冊一種題型。這類題的常規題型規律性還是比較強。在教學這類題時，大部分老師將這類題的解題策略大致分為兩種：一種是用份數做題；一種是用本學期所學的分數乘除法的知識做題。前者由于學生從低年級就接觸，理解起來較為容易，即使是后進生，只要多加練習與對比，大部分學生都能較好的給予解決此類問題；而后者相對來說綜合性較強，解決起來方便快捷，但對學生運用分數知識去抽象出含有分率的句子要求就高一些，如果能順利的抽象出含有分率的句子，那么就可以較好地運用分數的解題步驟進行解題。這種解題的方法對于后進生來說就較為吃力或錯誤率較高。教學中，我針對后進生的特點，采取前一種解題策略，即用份數。用份數分析按比例分配的解決問題關鍵抓住兩個步驟：一是分配誰，二是按什么分配。每每做到此種題目時，就讓學生先回答這兩個問題再做題，這樣的解題秩序就讓復雜的題目找到了入手點。

四、有序的解決幾何知識類問題的步驟

幾何知識的問題解決，在小學數學的解決問題中也占有著較大的比重，這部分知識學生學起來看似很容易，但用起來就力不從心，錯誤百出。如果采用一定的秩序去分析題，效果就會好一些。在教學這部分題時，我通常采取的方法是：一找，找到題中的關鍵句，如果是順向思維的題目，關鍵句大多是問題；如果是逆向思維的題，關鍵句往往是題中的已知條件；二寫，根據問題所問和已知條件寫出相關的計算公式或數量關系，根據公式或數量關系去題中找出或算出所需的中間條件；三請，把公式中所需的條件照單請客，一一請到相應的位置；四算，根據一個等式可求出一個未知條件的原則，然后去求出中間條件和題目所需的問題。

五、有序的計算步驟

計算是小學數學學習的兩條腿，只要數學學習一旦開起，總是有這兩腿相伴。數學學習的好壞，計算起到了決定性的作用。學生對計算的學習看起來較為簡單，但是如要精確的完成卻較為困難。有序的計算步驟，能讓學生計算題的學習和準確性的保證更靠譜一些。計算題教學中的做題步驟：一讀，二想，三算，四查。第一步讀題，以前我總結的可不是讀而是“看”，“看”讓很多學生的做題失誤不少，他們看題時只是瀏覽一下，并不能把題目了然于胸，做題時就會出現考慮不周等現象，達不到理想的效果。而讀題就可以較好的克服學生的急于求成的心理，平時做題小聲讀出題目，檢測時做出口形的默讀題目，這樣就能較好地揪住學生容易分散的心，讓他集中到題目的理解中來。一讀就能較好地讓學生了解題目整體情況，使計算策略的選擇具有了一定的方向性；二想，想這一道題符合哪一個或哪幾個運算定律和性質，如果不符合就想計算的順序，先算什么，后度算什么；三算，一旦確定了計算策略，就細心計算；四查，查一查所用的運算定律是否合理，計算的順序是否正確，查一查數字是否搬錯，四則計算的結果是否正確。學生的計算每一步均要按照以上的步驟有序推進，如是培養，比要求學生你要細心、要認真這些粗放的大道理更要有章可循，讓做題更靠譜了一些。

有序地做事，有序地推進每一個知識點的學習能讓學生在自己的認知體系中建立較好的模型，建的模型多了，用得熟練了，學生的認知體系就能得到較好的建立，再學習的能力就會好了不少。古人云“天地有大美而不言，四時有明法而不議，萬物有成理而不說”，數學知識的學習都有其內在的規律，需要我們理清知識的內在邏輯，細細揣度學生的認知心理，總結出有序的解題步驟與策略，以期以不變去應對萬變的知識，從而有效乃至高效地完成自己的每一項學習任務。

【參考文獻】

[1] 南京市小學教師培訓中心. 小學數學“做中學”教學案例研究[M]. 北京：電子工業出版社，2016.

高效學習的步驟范文第4篇

所謂高效課堂，是促進學生全面發展的新型課堂，它要求在一定的時間內，用合適的教學方法和手段，激發學生的積極性和創造性，讓學生主動參與學習過程，獲得有效的知識，充分培養學生的實踐能力和創新精神，達成三維目標。

一、合理組建學習小組，建立有效的小組機制

自2010年以來，我校就已開始實施構建高效課堂的教學改革。為了學習其他名校的教改經驗，我校除了在網上學習杜郎口教改經驗，還帶領教師到灤南宋道口中學學習小組模式，到遷西三中學習師友制?；貋碇笪倚Ｒ查_始進行改革，但最初只是盲目追風，沒有考慮我校實際，導致我們的課改出現了許多困難，主要表現為學生學習的積極性不高，沒有體現“教師為主導，學生為主體”的教育理念。為此，我們深入學生進行調查，讓學生為班級的小組建言獻策，從小組的建設到小組機制的建立都由學生全程參與，從而激發了學生的積極性，也體現了學生的主體地位。

二、 充分做好課前準備，制好學教案

備課是教師上好課的基礎。為了改變傳統的教學方式，把課堂還給學生，教師在備課的時候，就要改變原來的“一言堂”“滿堂灌”的形式。為此，我在學習其他名校的基礎上，按照我班實際，編制了學教案。其模式是這樣的：

步驟一：寫明本課教學目標和教學重難點。這樣做是為了讓學生帶著目的學習，學習方向更加明確，有助于集中學生的注意力。

步驟二：自主學習（10分鐘），以問答題的形式提出與本課基礎知識相關的問題。這一過程學生在課上用5分鐘時間獨立完成，以培養學生自學的能力。再利用5分鐘的時間展示學生的預習成果。

步驟三：合作探究（20分鐘），是學生在學習過程中交流思想，培養團結合作精神的環節。合作學習的優勢是通過相互協作，共同解決問題。在合作中，讓學生學會交流、研討、合作、競爭，培養學生的合作意識和合作能力。因此教師設計的問題，必須依靠集體的智慧解決，我就讓學生四人一組討論，仍不能解決的問題就讓組間討論，還解決不了的，老師再點撥。這一環節體現的是以學生為主體，教師為主導的教學理念。

步驟四：鞏固練習（10分鐘），是檢查學生當堂學習情況的環節。在這一環節要求學生獨立完成，然后在全班交流展示，對于有不同意見的答案，其他同學質疑解釋。

高效學習的步驟范文第5篇

眼見為實激發興趣

學生們通過學習酶的概念，知道了酶具有催化作用，但是催化作用的效果究竟是什么樣子的，學生并沒有體會。為了讓他們能夠真正感受到酶的催化作用，我進行了實驗演示：將過氧化氫滴加到新鮮的馬鈴薯塊莖上，讓學生們觀察并描述實驗現象。當學生們看到大量氣泡迅速產生時，一下子就被吸引了。隨后，學生在描述、爭辯中分析出了過氧化氫分解的原理：H2O2 H2O + O2 。

演示實驗極大地激發了學生們認識酶的興趣，于是我趁熱打鐵拋出了問題：FeCl3是化學催化劑，也能催化H2O2分解，二者的作用和效果有什么不同？由此引出對酶的特性的學習。

動手動腦學習新知

在問題的引導下，酶的高效性時，我提供了實驗步驟圖表（如表1），引導學生分析對照實驗的實驗組、對照組、自變量、因變量，然后指導學生動手實驗。學生們通過分析實驗現象，總結出實驗結論――酶具有高效性，進一步由表及里分析酶具有高效性的原因――降低反應所需活化能的效果更加顯著，并明白了其生物學意義――保證新陳代謝反應高效有序的進行。

認識了酶具有高效性的特性之后我又提出：假如將H2O2酶催化H2O2分解的實驗做如下更改，實驗結果又將如何？

1.更換底物：將H2O2換成淀粉液。

2.更換酶：將H2O2酶換成淀粉酶。

我又給出了實驗步驟圖表（如表2），學生按步驟操作。同理，先讓學生分析實驗中的對照情況，然后指導學生動手實驗，分析實驗現象。通過動手實驗、動腦分析，學生自己總結出了酶具有高效性、專一性的特性。實踐使學生們對知識的理解更加深刻了。

探索求知提升能力

認識了酶的高效性、專一性，我又提出：大部分酶是蛋白質，酶催化性能的發揮會受到哪些因素影響？學生們爭先發言，提出了溫度、PH、強酸、強堿等多種影響因素，于是我讓學生完成以下的實驗設計方案：