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機制設計理論范文第1篇

1.1“綜合實驗班”校企協同育人機制

“機制”一詞最早源于希臘文，指機器的構造和運作原理，引申為有機體的構造、功能和相互關系，泛指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式。后來被應用于許多學科領域當中，使得機制的含義得到了很大的擴充。“綜合實驗班”校企協同育人機制則是指決定“綜合實驗班”運行的內外因素及相互關系的總稱，其包含有校企雙方的人、財、物相關的各項活動的基本準則及相應制度。五邑大學于2010年提出了基于“綜合實驗班”的校企協同育人模式改革理念。該模式以培養學生綜合實踐能力為主線，以地方支柱產業和戰略性新興產業的龍頭企業為依托，以校、企深度合作為基礎，由學校與企業協同培養應用型本科人才。學校的“綜合實驗班”主要有“3+1”（面對大學三年級學生）和“3+3+1”（面向大學一年級學生）兩種模式。“綜合實驗班”的“綜合”二字主要表現為：第一，專業的綜合。綜合實驗班學生來自多個學科類專業（或同一學科多個專業）。第二，能力的綜合，即培養學生綜合實踐能力。綜合實踐能力包括專業實踐能力和非專業實踐能力，自主學習能力、團結協作能力、組織管理能力、人際交往能力、表達能力等屬于非專業的實踐能力。第三，培養過程、培養環境的綜合。校企共同制定培養方案，在學校和企業共同實施培養方案。

1.2理論依據

機械設計理論最初是由具有“機制設計理論之父”之稱的利奧尼德·赫維茨于20世紀60年代提出的。他對機械設計理論給出的定義是：對于任意給定的一個目標，在自由選擇、自愿交換的分散化決策條件下，能否并且怎樣設計一個合理機制（即制定什么樣的方式、法則、政策條令、資源配置等規則），使得活動參與者的個人利益和設計者既定的目標一致。在機械設計理論中，最重要的一個原理就是激勵相容原理，即機制的參與者根據機制設計者的需求準確完整地報告個人信息。滿足激勵相容的經濟機制，能夠保證機制參與者在按照個人信息追求個人利益來選擇行動模式的情況下，實現機制設計者的目標。機制設計理論對于校企協同育人工作的指導意義主要包含以下兩個方面：

1.2.1理論層面

任何承認個人是理性的行動者這一預設的社會科學理論流派，都可以借鑒機制設計理論的某些研究思路、分析工具、概念和理念，來解決實際問題。機制設計理論涉及的主要問題是：在不完全信息、資源有限條件，機制設計者研究如何設計一套博弈規則，能夠有效激勵機制參與者進行行為模式選擇，實現參與者的利益選擇的同時實現社會總目標。就協同育人機制建設而言，信息不完全、資源有限、激勵機制欠缺是急需解決的現實問題。如果想在現存問題的背景下，達成各方利益的協調，建立合理的機制，為協同育人發展創建穩定的環境，完全有必要引入機械設計理論。

1.2.2實踐層面

機制設計包含設計、分析、評價、反饋與完善等環節。首先，是預期目標的確定；其次，機制的設計，這是全部環節的核心部分，在設計過程中要考慮到激勵相容原則和信息效率問題；再次，機制運行情況的綜合分析與評價，通過評價可以分析判斷出機制的優劣，從而減少相應成本；最后，目標的校對與完善，根據內外部的條件與因素的不斷變化持續微調，以達到最優的效果。校企協同育人機制的設計在引入機械設計理論后，就可以在明確預期目標的前提下，以激勵相容原則為指引，使參與協同育人工作的各主體產生源源不斷的內生動力，參照預期目標進行分析與評價，加強該機制執行管理的有效性。機械設計理論的引入，可以通過激勵相容原理，以制度為保障、以利益補償為推動、以協同發展為前提，逐步實現校企協同育人機制的合理性、可操作性和可推廣性。機制設計理論應用于“綜合實驗班”校企協同育人機制的構建，其實也是一個對各相關主體的利益協調過程，即怎樣能激勵各參與主體在最大限度滿足自身利益的前提下，通過積極主動的行動，實現校企協同育人機制所要達到的預期目標。這種協調主要體現在橫向和縱向兩個方面：在橫向方面，主要是要協調好高校、企業和參與學生之間的利益關系；在縱向方面，要協調好協同育人過程中的各個環節，如預期目標、培養方案、考核評價方式等，確保人才培養質量。

2“綜合實驗班”協同育人機制中橫向關系的處理——利益協調

吉登斯認為：“存在共享的價值標準即社會理性，人們可以據此對稀缺資源和權利義務配置結果（或社會狀態、利益格局）進行優劣比較，并經由機制設計和制度選擇來加以彌補和完善，以期最終改善人類境遇。”對于“綜合實驗班”而言，如何妥善配置有限的資源和參與主體的權利義務，能否處理好各個參與主體的利益關系，是一項有挑戰性且意義重大的工作。在這一過程中各利益主體的積極配合，有賴于建立科學有效的協調機制。

2.1建立多渠道的利益表達機制

協同育人過程中，涉及到的利益主體結構復雜，參與機構包括高校、高校參與協同工作的相關學院或系部、協同單位、協同單位的相關職能部門；參與個體包括專兼職教師隊伍、學生、管理人員等。在協同育人工作過程中，搭建一個利益表達平臺，配合建立利益訴求反饋處理機制，有利于形成利益表達、獲得的順暢通道。為了使參與主體有順暢的利益表達途徑，學校非常重視“綜合實驗班”團隊建設，做好各個層面團隊的組織與管理，保證每一個參與到校企協同育人工作中的機構與個體都有恰當的途徑提出并滿足自身利益，并對這些利益統籌協調。

2.1.1建立“校企協同、全方位育人”的工作機制

“綜合實驗班”作為人才培養模式改革的試點，得到了學校的高度重視。“綜合實驗班”的領導小組由校長牽頭，相關部門、學院的院長作為領導小組成員，總體策劃、指導建立協同培養機制的研究與實踐工作；工作小組設在教務處，以學校分管教學工作的副校長為組長，各試點專業負責人和企業人力資源負責人為成員，具體組織研究與試點工作；各專業成立試點小組，成員包括校企雙方指導教師，具體實施試點工作。

2.1.2建立“雙線管理”的班級管理機制

學校對“綜合實驗班”的學生采取“雙線管理”，即學生在保留原行政班身份的同時，再按照實驗班建制組建班級，并為實驗班的同學配備班導師，對學生在學校和企業階段的學習、實踐進行管理。實驗班內也組建班委會和團支部。校企共同提供師資指導學生的學習實踐活動。學生畢業時，校企共同為其頒發“協同培養學習證書”。

2.2建立公平的利益共享機制

由于各類制度的實效性和適用范圍的局限性，所以在制度設計和實施過程中必然存在利益獲得的不對等情況。就協同育人工作而言，以建立利益補償機制為出發點，制定公平的利益共享機制，可以保障協同育人工作順利開展。基于此，“綜合實驗班”建立了“雙贏”機制。以“綜合實驗班”為基礎的協同育人工作中，校企雙方都是利益主體。只有滿足雙方利益的合作才是受歡迎的、有生命力的合作，才會是長期穩定的合作。學校首先通過各種渠道了解協同單位的需要，把企業的發展需求和學校人才培養有機結合起來，為合作企業提供優質服務。例如，在與企業的合作過程中，可以為企業提供員工繼續教育培訓、職業技能認定，完成企業委托的技術研究與管理項目，為企業的產品開發、營銷戰略等提供技術和人力的支持等。對于學校來說，實施校企協同育人工作，一是有助于學校根據積極社會發展實際需要，調整專業設置結構，使其更加符合企業和市場需求；二是有助于專業建設與改革，構建與人才培養目標相匹配的課程體系，使培養出來的學生更具有針對性、適用性；三是學校可以依托企業的人才、技術、資金、設備的便利，強化學生實踐環節的教學，強化學生綜合實踐能力的培養和訓練，提高人才培養的質量和水平。對于企業來說，也將獲得學校為之輸送和提供的具有知識和技能的先進的生產力，員工繼續教育和崗位培訓的機會和平臺，科技研發和孵化的人力資本以及通過員工滲透、奠定企業的文化基礎。協同育人模式彌補了學校實踐教學資源的不足，拉近了與企業的距離，鍛煉了學生的實踐能力，為學生畢業后快速進入工作角色奠定了基礎。同時，學生為企業增加了新思想、新活力，企業還可以將每年表現優秀的學生留下來，優化企業人力資源，為企業提供高素質技術型后備人才，盤活企業人才資源存量。校企合作的基礎是共利雙贏，這是合作成功的關鍵。

2.3建立公開、透明的利益監督約束機制

公共權力和公共制度能保障利益合理分配，但是必須以健全的監督和約束機制為前提。建立校企協同育人工作的利益監督約束機制，才能使雙方的行為受到制度、法律和道德的約束，共同履行應盡的責任和義務。法律約束包括政府、行業或相關部門為協同育人工作制定相關的法律、法規和章程。這其中也包括雙方簽訂的具有法律性質的協議，明確了雙方的權利、義務以及違約應承擔的責任，以此約束合作雙方的行為。以“綜合實驗班”校企協同育人機制為例，在雙方簽訂的協議中，學校方承諾如何配合企業開展人才選拔及宣講工作，配備班導師、教師等人員與企業一起對學生進行管理，而企業方則承諾學生在企業學習期間，企業為學生提供輪崗培訓、管理知識培訓，配備管理或技術人員對學生進行指導等。如任何一方不能履約，則需按照協議進行賠償。沒有公開、透明的利益監督機制的約束，就沒有協同育人工作的長效機制。在利益監督機制的框架下，協同育人工作雙方都要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。

2.4建立多方協動的利益協調動員機制

校企協同育人工作需要參與其中的各方面力量積極參與，形成協同育人機制順暢運行的合力。

2.4.1建立人才培養全過程協同育人機制

“綜合實驗班”在學校教務處和企業人力資源部具體指導下，建立人才培養全過程協同育人機制，由工作小組負責學生選拔、培養方案制定與落實、課程與教材開發、學生管理、質量監控等，協同完成人才培養工作。我們還可以成立專家委員會，該委員會由高校協同各方面合作力量的負責人及有關專家組成。專家委員會負責制定協同育人培養目標，共商人才培養模式和專業教學計劃，充分發揮協同優勢，共同實施人才培養方案。

2.4.2建立責任共擔機制，突出“協同”本質

在“綜合實驗班”協同育人的工作過程中，校企雙方共同承擔育人責任，充分體現“協同”的本質。首先，在學生學業指導方面，在校內完成基本的理論和實踐教學，使學生獲得基本理論和專業知識；在企業學習階段，學校和企業共同協商制定出校企合作人才培養的教學計劃，制定專業模塊課程、實踐課程的內容和大綱的要求。企業選派有一定經驗的管理與技術人員組成兼職師資隊伍，完成一定的專業課程、實踐課程的教學，同時對學生的企業學習階段的輪崗學習和畢業設計進行指導。其次，協同雙方互相兼職，協同單位的負責人或有關專家可以到學校兼任副職，學校也可以派學院或專業的負責人及相關專家到協同單位兼任副職。協同單位的專家或有豐富實踐經驗的技術人員可以成為學校的特聘教授、兼職教師、實習指導教師等，由學校頒發相應的聘任證書。三是校企雙方可以將青年教師、企業的技術和管理人員派到對方單位鍛煉，增強人員交流。

2.4.3構建“雙主體”育人機制，保障培養方案實施

“綜合實驗班”教師由學校專業教師和企業專業技術人員、管理人員組成，由他們共同完成綜合實驗班的教學任務。學校專業教師承擔專業理論課和課程實驗的教學任務，擔任綜合實驗班班導師；企業專業技術人員和管理人員除承擔學生在企業期間的部分課程教學任務和技術技能指導、畢業論文指導外，還要到學校承擔部分與行業、產業相關的課程任務。

3“綜合實驗班”協同育人機制縱向關系的處理——激勵相容約束

機制設計理論中的激勵兼容約束原則在實現資源有效配置、兼顧個人利益的同時，可以通過機制參與者的反應不斷修正實施方案以達到最佳效果，最終實現社會總目標。為達到協同育人機制縱向關系處理的最佳效果，我們需以激勵相容約束原則為指引，首先確定預期目標，然后對運行機制進行設計，通過對運行情況的綜合分析與評價，不斷修正運行機制，達到機制運行的最佳效果。

3.1預期目標的確定

就“綜合實驗班”協同育人工作而言，在機制設計理論的指導下，以激勵相容約束原則為指引，學校確立了協同培養的預期目標：第一，“綜合實驗班”協同育人工作是以提高人才培養質量為總目標的。教育的根本就在于培養人才，人才培養質量是檢驗教育質量的唯一標準。協同育人工作也不例外。制定并執行協同育人機制，其終極目標必須是提高人才培養質量，為社會輸送有用人才。第二，通過“綜合實驗班”協同育人機制，要完善學校的辦學結構，提高學校為地方經濟社會發展提供服務的能力。協同育人機制可以幫助學校擺脫當前辦學主體單一的不足，拓寬辦學路徑。同時，通過與各類機構的協作，提高學校為地方經濟社會發展提供優質服務資源的能力。第三，通過“綜合實驗班”協同育人機制的建立，推動政府在協同育人工作中的參與度，提升企業、行業在為社會培養人才方面的責任感，構建良性的社會育人機制。

3.2機制的設計

激勵相容約束原則認為，由于獲得信息需要成本，且機制參與者所提供的信息具有私有性，作為機制的設計者和執行者，就需要根據激勵相容理論，通過制定具有激勵性的機制，鼓勵機制參與者以個人行為的選擇主動尋求實現總目標。這也就是激勵相容約束原則帶給我們的啟示：“如果一個機制既滿足參與約束，又滿足激勵相容約束，則這個機制就是一個可行的可實施機制”。具體到協同育人工作，不僅要制定剛性的、供參與者參照執行的機制，更要制定配套的激勵約束機制，推動協同育人工作的參與者在滿足合法利益的前提下，更加積極地實現協同育人工作的總目標，使協同育人工作形成一個良性循環的工作機制。校企協同育人工作是由各個主體共同參與構成的機制結構，首先是政府占主導作用，地方政府要從稅收政策、財政制度、協同平臺等幾方面入手，為協同育人工作創造良好的環境；其次，高校作為人才培養的傳統主體要勇于創新，不斷創新知識，改革培養模式，為社會輸送高質量的應用型、創新型人才；最后，作為協同育人工作的另一個新型主體，企業、行業等要在協同人才培養與激勵、科研投入等方面有明確的定位，將行業、企業全新的實踐經驗與高校的理論知識有效結合、互相促進，不斷提高企業的創新能力，推動社會經濟發展。總的來說，這些主體的參與模式可以分為四個大的模塊：高校創新能力、高校人才培養質量、行業企業知識流動、行業企業創新能力，這四大模塊之間相互聯系、又相互影響。根據這些參與主體以及四大模塊之間的相互關系，我們初步形成了協同育人機制的框架。

3.2.1建立“綜合實驗班”協同育人機制的基礎：政府推動占主導

從對國外協同育人工作的研究中不難發現，在推動行業、企業積極承擔責任，與高校協作育人方面，政府起到了主導性的作用。為了保證高校能為社會源源不斷地輸送高質量的人才，政府要主動出臺相關政策、有效整合相關資源，創造適合協同育人工作順利開展的政治及文化氛圍，搭建協同育人的政府平臺，引導整個社會在協同育人工作中的參與熱情。具體而言，協同育人機制的順利構建及運行，有賴于政府的各方面政策：通過改革稅收政策，有效激勵行業、企業參與協同育人工作；建立健全法律法規，為協同育人工作提供法律保障，維護參與各方的正當利益；為協同育人工作搭建平臺，完善促進協同育人的社會化服務體系；制定相關計劃，引導協同育人工作長期穩定發展等。當前，廣東省在推動校企協同育人方面做了積極的嘗試，在政策支持、資金投入方面不斷加大力度。學校積極響應廣東省政策，以“綜合實驗班”為基礎，申請并通過了1個國家級大學生校外實踐教育基地、6個省級大學生實踐基地，獲得了經費支持。這些基地的建立，促進了學校校企協同育人工作的深層次發展。

3.2.2建立“綜合實驗班”協同育人機制的“雙主體”模式

“綜合實驗班”協同育人模式改變了傳統的人才培養方式，由高校這個單一的培養主體轉為高校、行業、企業等單位協同育人的“雙主體”模式。所以，在構建協同育人機制時，這兩方面的主體都要積極行動。首先，校企共同制定人才培養方案。校企在完成學生選拔工作后，根據學生的專業特點及個性差異，共同為實驗班中的每個學生制定相應的個性化的培養方案。內容包括前三年開設的所有課程，最后一年在企業學習階段的課程、輪崗學習、畢業設計、考核標準等。其次，校企共同實施協同育人，并對育人全過程進行監督。主要是指校企共同實施人才培養方案，并共同對培養過程、培養質量進行監控和評價。在此過程中，校企共同開發課程，學校聘請企業的管理或技術人員作為兼職教師承擔部分課程的講授任務，企業指定導師指導學生在企業的實踐活動，學生的畢業設計（論文）采取“雙導師制”，堅持選題來自企業、真題真做，校企雙方教師共同指導、共同評價，畢業論文的答辯也在企業完成。校企共同監控學生是否完成綜合實驗班規定的課程學習任務以及完成質量，保證學生在“綜合實驗班”學習過程中切實提高了自身的綜合實踐能力。

3.2.3“綜合實驗班”協同育人機制運行情況的綜合分析與評價

在“綜合實驗班”協同育人機制的構建及運行過程中，需對整個機制的運行情況隨時進行監控、分析與評價，及時調整不合理的部分，以保證機制的科學性、合理性。要保證協同育人工作順利開展并取得良好效果，必須完善協同育人機制。以機制設計理論為框架，結合激勵相容約束原則，循序建立協同育人機制，切實提高人才培養質量，為社會發展提供高素質人才。

4成效與啟示

4.1校企協同育人工作向縱深發展

首先，就學校而言，校企協同育人機制的建立與運行，促進了學校與行業、企業的互動交流。參與校企協同育人工作的企業，不僅與學校共建校外實踐教育基地，指定專門的技術或管理人員作為指導老師，同時還提供資金和技術支持。校企雙方在技術層面、理念層面達成了共識，學校的理論知識與企業的實踐經驗“無縫”對接，極大地提升了學校的教育質量。其次，經過學校的不斷努力，已經形成了以“綜合實驗班”為抓手的、各學院積極參與的多樣化協同育人模式。如土木工程專業“企業嵌入式”、電子商務專業“項目化”、機械專業“COOP-CDIO”等多種人才培養模式等，進一步推動了我校校企協同育人工作。最后，經過幾年的發展，雖然參加“綜合實驗班”的學生數量受到學校改革試點的規模控制，但是參與的專業數逐漸由工科專業擴大到學校的文科、經管類專業，受益的專業面越來越廣。

4.2學生綜合實踐能力得以提升

學生通過參與“綜合實驗班”，綜合實踐能力得以提升，這些綜合實踐能力是學生將來走向社會后所必須具備的。通過“綜合實驗班”校企協同育人工作，大大縮短了學生的適應時間，提升了畢業生的綜合素質，為他們盡快融入社會打下了堅實的基礎，也為企業、行業提供了急需的人才，減小了企業的人才培訓成本。

4.3企業血液更新換代加速

“綜合實驗班”校企協同育人模式另一個最大的獲益者自然就是合作的行業、企業。通過“雙贏機制”、人員流動機制等的實施，企業不僅獲得了需要的人才，從學校獲取了所需的理論和技術支持，而且其員工可以通過這種途徑得到提高，大大地提高了企業勞動力的素質，為行業、企業的進一步發展提供了新鮮的血液和強大的人力資本。

5結語

機制設計理論范文第2篇

關 鍵 詞：學校體育；機制設計理論；青少年體質

中圖分類號：g807 文獻標志碼：a 文章編號：1006-7116（2013）05-0097-04

《中國青年報》于2010年3月30日刊發的報道《國民體質監測顯示我國青少年體能連續10年整體下降》中提到，大學生身體素質25年來一直在下降。報道引起了公眾廣泛關注。青少年體質不僅關系青少年個人健康成長和生活幸福，而且關系整個民族健康素質，關系到民族的強盛和國家的未來。國務院辦公廳2012年10月31日轉發了教育部等4部委共同制定的《關于進一步加強學校體育工作的若干意見》，要求今后各學校將每年對所有學生進行體質健康測試，將建立上報和公示制度。同時，涉及到學生體質健康情況的工作效果，將作為學校領導和相關教育部門業績考核的內容。

導致青少年體質下降的原因是多方面的，表面看是因為運動氛圍缺失，運動空間、時間受限，或是因為片面追求升學率的應試教育體制造成的。其實，在這些因素的背后有著更為關鍵的原因，即青少年體質提高保障體系的建設不夠完善，具體反映在以下3個方面：第一，青少年體質提高保障體系建設的整體性框架尚未建立，多年以來，相關政策體系一直在不斷調整過程中，始終處于“頭痛醫頭腳痛醫腳”的打補丁狀態；第二，青少年體質提高保障體系建設缺乏嚴格的法律約束，責任主體不明確，造成地方政府、體育部門與各級學校的財政投入和工作積極性難以得到維持；第三，青少年體質提高保障體系建設的管理機制不夠完善，操作方式不夠規范，這包括監督獎懲條文細化不夠，學校體育開課條件（場地設備保障、體育師資配備）等具體要求不夠明確。

青少年體質提高保障體系建設，其實也就是對社會各相關主體利益的調整與協調過程。對于政府而言，它要調整的利益關系有大致兩類：從橫向來說，主要調整的是國家、社會、集體與個人之間的利益關系，解決的主要問題是政府如何兼顧各方利益，如何合理決策的問題[1]；從縱向來說，需要協調的主要是各級政府間的利益關系，著力解決的主要是怎樣把合理的決策進行有效執行與落實并得到理性監管的問題。這兩類關系是否能得到理性、協調處理，事關上述3個方面問題能否得以解決，關系到青少年體質提高保障體系建設的成敗。因此，機制設計理論為青少年體質提高保障體系的建設提供了很好的借鑒與思路。

機制設計理論的基本思想是按照理性經濟人的角度出發做出機制設計，從而實現其預期的目標，它主張資源的有效配置要符合激勵相容原則，從而相對滿足各博弈主體的需求并且符合有限資源的本質屬性。簡言之，機制設計理論便是旨在探討信息不對稱、選擇權利和激勵相容條件下設計出有助于改進資源配置或權利、義務分配狀況的社會互動機制或制度的理論[2]。目前，機制設計理論已經被廣泛地運用于政治、經濟、文化、社會管理等諸多領域。機制設計理論作為一種矛盾解決方案，機制的設計者首先確定預期目標，然后逐步地按照客觀條件作出相應的設計，讓矛盾的參與者都獲得相應的激勵，并在一定的規則約束下，就可以使參與者愿意達成設計者想要的結果。

1 機制設計理論應用于青少年體質提高保障體系建設的可行性

1.1 理念方面的借鑒意義

任何承認個人是理性的行動者這一預設的社會科學理論流派，都可以借鑒機制設計理論的某些研究思路、分析工具、概念和理念，來解決實際問題[3]。個人理性和集體理性不一致，信息分散與不對稱等問題是改革和發展關鍵期客觀存在的普遍現象，如果在這樣的背景下達成個人利益、集體利益與公共利益的協調，從而構建和諧穩定的發展環境，完全有必要引入機制設計理論。

就我國青少年體質提高保障體系建設而言，信息和激勵問題一直未受到充分重視，盡管各地陸續出臺相關立法等保障措施，但在現有應試教育體制的背景下，青少年學業負擔過重、運動氛圍缺失、學生普遍缺乏強身健體

意識。在升學率“硬性”考核面前，青少年體質教育管理缺位、投入不足、理念陳舊。在政府、社會、個人之間，在政府各層級之間仍然存在諸多信息不對稱與激勵不相容的問題，由此引發的逆向選擇、功利主義與道德風險等問題十分突出[4]，不但限制了有限教育資源的合理配置，而且制約著改善青少年體質各因素積極作用的發揮。怎樣真正調動各個利益主體的積極性、主動性，達成個人利益、集體利益、社會利益相協調，遏制我國青少年體質逐步下降趨勢，最終促進青少年體質的全面提高，機制設計理論給予了我們很大的啟發，并且對于發現現有體制的固有缺陷，從而設計出合理的青少年體質提高保障體系建設機制具有很大的借鑒價值。

1.2 設計過程的借鑒

機制設計包含設計、分析、評價、反饋與完善等環節。首先是預期目標的確定；其次是機制的設計，這是全部環節的核心部分，在設計過程中要考慮到激勵相容原則和信息效率問題；再次是機制運行情況的綜合分析與評價，通過評價可以分析判斷出機制的優劣，從而減少相應成本；最后是目標的校對與完善，因為內外部的條件與因素的不斷變化，機制設計是循環的，持續做出微調的過程，以達到最優的效果。

青少年體質提高保障體系建設的機制設計也要遵循這一設計過程，在做出青少年體質提高的近期與長遠規劃的前提下，在實施過程中給予相應的分析和評價。同時，在設計這一機制的時候，為了實現機制的長效性，要考慮到激勵相容原則，即此機制的設計與實施的動力來源，就是要一定程度上滿足各方主體利益的訴求，使青少年體質提高保障體系建設的各主體產生參與的內生動力，且參照預設的條件并結合有效的監督來加強設計的執行管理。毋庸置疑，青少年體質提高保障體系建設中各類關系的協調與和諧一致并不是自動達成的，而是要通過制度保障、利益補償、協商合作等方面努力逐步實現。 2 青少年體質提高保障體系建設中橫向關系的處理——利益協調

吉登斯[5]認為：“存在共享的價值標準即社會理性，人們可以據此對稀缺資源和權利義務配置結果（或社會狀態、利益格局）進行優劣比較，并經由機制設計和制度選擇來加以彌補和完善，以期最終改善人類境遇”。對于青少年體質提高保障體系建設而言，能否處理好各相關主體的利益關系，是一項極具挑戰性的工作。因為在這一過程中需要各利益主體的積極配合，所以，政府要在構建制度均衡的基礎上，實現各主體的利益均衡。

2.1 建立多渠道的理性利益表達機制

農村孩子（當然包括農民工子女）在就業、醫療、教育等相較于城市一直處于不利地位，受教育狀況不容樂觀。由于財政投入缺乏持續性且資金使用監管不到位，造成農村孩子的飲食營養不均衡，體育鍛煉所需的設施不到位且缺乏相應的師資配備。利益表達渠道不暢或缺乏理性的表達是造成上述情況的主要原因。因此，亟需搭建城鄉弱勢群體接受教育等方面的利益表達平臺，暢通利益表達渠道，引導他們充分表達自己的合理訴求，在這方面政府是責無旁貸的。如一些地方通過建立“陽光政府”平臺，實施信息公開和決策民主制度，鼓勵農民和相關群體參與相關農村子女教育、農村群眾體育政策的聽證會，并支持農民推選出自己的利益代言人參與到決策制定、管理和監督執行管理中，提高他們的利益表達能力，拓寬權利實現途徑。

2.2 建立公平、共享與尊嚴的利益補償機制

由于公共政策的實效性和適用范圍的局限性，所以在制度設計與實施過程中必然存在相應的利益傾斜。對于青少年體質提高保障體系建設而言，建立利益補償機制的出發點，首先，盡量為全體的青少年提供基本平等的接受教育的機會和條件，減少城鄉、戶籍、階層的限制。與此同時，合理規劃與調控城市商業地產發展規模，盡量擴大城市青少年體育鍛煉空間，豐富活動內容。其次，作為青少年體質培養的具體執行、指導者的各級一線體育教師，要對其進行多元化的培訓，同時應保障這一群體在職稱評定、職務晉升等關系切身利益方面和其他學科教師的同等待遇，對他們在學生的課外體育活動和體質健康測試中所做的相關工作，給予相應的物質獎勵或精神鼓勵與工作量認可，讓他們在公正待遇、共享社會發展成果和有尊嚴的良好氛圍中履行自己的責任與義務。

2.3 建立讓權力在陽光下運行的利益監督與約束機制

公共權利和公共制度是利益合理分配的有效保障，并

健全的監督和約束機制是權利合理行使的前置條件。對于目前的青少年體質提高保障體系建設來說，它主要是以政府為主導的強制性制度完善，因此，各個主體（既包括青少年群體、體育教師，也包括各級學校、體育行政部門及各級地方政府）的相關利益訴求能否得以有效表達，很大程度上取決于政府對制度設計與實施的能力。為了避免權力的異化而造成新的社會不公，就需要青少年體質各相關利益主體積極參與到公共決策中來，理性地表達自己的利益訴求，并且有必要對政府的制度設計進行有效監督，從而保障自身的正當權益。因青少年運動習慣的養成，必須依靠各級學校進行原始推動，所以結合各地實際，要進一步落實學校體育督導制度，建立學生體質定期、流動巡查制度，將學生體質作為考核一所學校開展素質教育的必要環節，并作為衡量學校人才培養質量的重要參考。

2.4 建立群策群力的利益協調動員機制

提高青少年體質勢必要學生結合相應的體育鍛煉，這就存在安全風險問題，相應的也存在時間成本問題。在應試教育模式占主導情形下，學生、家長、社會衡量一所學校優劣注重的是教學質量，在很多人心目中升學率是衡量教學質量的唯一指標，經常會出現體育課被其他“主科課”擠占的現象。在根深蒂固的傳統觀念“學而優則仕”的社會風氣下，在社會和教育部門價值觀念難轉變的情況下，在評價體系不健全的體制下，學校和家長也傾向于先把學生“主科課”成績提高，從而忽視青少年的身體健康。

人的全面發展，健康是第一位的。提高青少年體質是個系統工程，當然教育部門是責無旁貸、義不容辭的，但僅靠教育部門的號召是力不從心的，這就需要協調各個部門的利益，動員包括政府、學校、家庭等各方面的力量，在全社會大力宣傳“終身體育”意識，構建家庭、學校、社會密切聯系的青少年體育教育網絡系統，全方位地傳播、弘揚健康觀念，創造良好的體育健身氛圍，從而形成社會支持青少年體質提高保障體系建設的合力。

3 青少年體質提高保障體系建設中縱向關系的處理——激勵相容約束

人們在社會中的互動方式以及由此而形成的利益格局，是以理性行動者社會間互動為基礎的，機制設計理論中的激勵兼容約束原則作為理性行動者的行動指南，對社會的發展起著重要的作用，同時也兼顧了個人利益的獲得。

宏觀決策出臺后，面對的就是怎樣使決策有效落實的問題，現實生活和工作中我們經常會感覺到：政府的宏觀政策的正確性是毋庸置疑的，但往往是政策在執行過程中被曲解或被打了折扣，此類問題屢次出現主要是因為實施的機制不健全。

機制設計理論的核心理念即激勵相容約束原則啟示我們：“如果一個機制既滿足參與約束，又滿足激勵相容約束，則這個機制就是一個可行的可實施機制”[6]。毫無疑問，下級政府執行上級政府的決策是無條件的具有制度剛性的，如果上級政府的決策沒有被很好的執行與落實，那么一定是激勵約束機制不健全。因此，設計相應的激勵機制勢在必行，在滿足下級政府追求合法利益的條件下也可以較好地實現上級政府設計目標。

對于青少年體質提高保障體系建設中極為重要的學校體育經費而言，主要存在兩個方面的問題，首先，財權和事權不對稱，在學校教育經費相對有限的情況下，很多學校難以滿足學校體育工作中經費的需求，但學校自身沒有財權，往往造成提高青少年體質目標的號召只是作為動員口號，喊喊而已。這一問題可以通過政府的轉移支付來解決，但最后很大程度上取決于地方政府轉移支付的能力和決心。其次，對于青少年體質提高保障體系建設更為棘手的問題是激勵與約束機制不兼容，其難度在于兩點，第一，地方政府作為理性經濟人，他要考慮到地方的經濟發展，在以經濟建設為中心的現實情況下，經濟發展成為重中之重，但改善青少年體育鍛煉的環境、基礎設施與本地的經濟發展是有直接矛盾的。第二，雖然青少年體質的改善與本地經濟發展具有一定的正相關關系，但青少年體質的提高是一個相對長期的過程，政府官員的任期卻是有時限的，而且青少年體質提高本身難以觀測、體現績效，與地方政府的政績不直接掛鉤。相反，本地經濟發展易于觀測和體現工作業績，無疑地方政府官員會更側重后者。所以會出現各地方政府對青少年體質提高方面的投入不足，工作上也只安于現狀，也不積極響應上級財政轉移支付的號召，卻把更多資源投入到發展地

方經濟中去[7]。 　2007年中央下發的7號文件，即《中央關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》共布置了約70項具體工作，如在完善體育場地與設施的前提下，加強學校的體育場館使用與管理；配置足夠的體育師資；加強學生體質測試工作等。但據相關調查，近半數學校并沒有落實7號文件的要求，形成了重視青少年體質健康只是出于應付上級檢查或升學體育考試需要的狀況。由此可以看出，“假如某一項制度設計缺乏激勵與問責機制，政策在被執行過程中就很可能無法得到有效落實”[8]。

怎樣能夠防止青少年體質健康問題被忽視呢？作為“理性經濟人”的地方政府和教育行政部門若缺乏提高青少年體質的內生動力，即使國家出臺相應的政策，也未必能得到良好的執行與落實。因此，亟需設計出完善的激勵和問責機制，激勵機制從內在層面鼓勵他們，對于學校體育工作開展良好，學生體質穩步提高的地方政府、學校以及業績突出的個人給予物質、職務晉升等方面獎勵，充分調動其工作積極性；而問責機制則從外在施加壓力，不但要明確各級學校校長作為學校體育工作和學生體質的第一責任人，并將其作為考評校方及教育部門的重要指標，而且要對青少年體質持續下降地區的政府官員實行行政問責。這樣各地方政府就會將青少年體質工作置于重要議事日程，并納入當地經濟社會發展的整體規劃之中。

解決青少年體質下降問題，必須完善青少年體質保障體系。根據機制設計理論的核心觀點和設計過程來建立青少年體質提高的長效機制，既要謀劃遏制當前青少年體質下降態勢之舉，更需設計出青少年體質提高長久發展之策，切實落實相關政策精神，這才是解決問題的根本之道。

參考文獻：

[1] 楊衛安，鄔志輝. 機制設計理論與城鄉教育一體化建設[j]. 理論與改革，2012（5）：57-59.

[2] 嚴峻. 機制設計理論：基于社會互動的一種理解[j]. 經濟學家，2008（4）：103-109.

[3] 朱琪，陳樂優. 資源優化配置的機制設計理論及其應用[j]. 學術研究，2008（3）：76-82.

[4] 托馬斯·謝林. 微觀動機與宏觀行為[m]. 北京：中國人民大學出版社，2005.

[5] 安東尼·吉登斯. 社會的構成：結構化理論大綱[m]. 北京：商務印書館，1998.

[6] 李閻魁. 機制設計理論對城市規劃的啟示——兼議《城鄉規劃法》[j]. 規劃師，2009（7）：76-81.

機制設計理論范文第3篇

1、設計任務領域知識與信息。設計任務領域知識與信息是設計師針對特定設計項目、圍繞特定創意主題所必須掌握和建立的知識結構部分。它主要包括消費者知識、競爭者知識、客戶要求、設計對象信息、設計條件知識及其他相關信息等。這一類知識的顯著特點是以大量的客觀性事實內容為主，且存在著較大不穩定性，會隨著客戶、項目乃至時間進度的變化而不斷改變。

2、設計專業業務知識。設計專業業務知識主要以原理性知識為主，并可細分為設計師通過正規教育途徑獲取的系統化設計理論，及在工作實踐中獲得的案例經驗、設計心得等。從宏觀上來看，設計專業業務知識實際上涵蓋了橫跨自然、社會和人文三大學科的知識群。專業業務知識的邏輯完備性也在很大程度上決定了設計師能否更好地同化吸收新接觸到的信息材料，并不斷監控自己的創意策略、優化創意結果。

3、設計創意技法。設計創意技法以技能性知識為主，作為一種基于創造性思維規律發展而來的設計方法論，設計創意技法的主要作用是激發創意潛能、促發創意靈感，使設計任務領域知識和設計專業業務知識更高效地結合，從而加工轉化為合乎目的而富有創新性的設計成果。一般來說，具有普適應用性的設計創意技法包括頭腦風暴法、信息交合法等。此外，每個細分設計領域還有著諸多專屬性的創意方法，如平面設計圖形創意中的同構、異影、正負形等手法。上述三類知識作為與設計創意活動發生最密切關聯的知識組成成分鑲嵌于設計師整體的主觀知識結構當中，并受到設計師生活閱歷、學術背景等因素的影響。每位設計師具有不同的知識排列組合方式，也由此形成其獨立的創意系統，影響著創意風格的分化和作品品質的差異。同時，設計師個體主觀知識結構又被囊括在更宏觀層次的社會群體知識結構當中。社會群體知識結構通過社會化過程不斷向設計師個體知識結構滲透，從而使得其設計作品能折射出鮮明的民族特色、時代風貌和地域文化特點。正如德國設計所一貫呈現出的嚴謹理性、日本設計所透露出的輕薄靈巧以及北歐設計中所洋溢著的對人性的尊重與關懷。

二、以激發創意為導向的設計師個體知識管理策略

1、聯結、評價、組織：設計任務領域知識與信息的管理要點。由于設計師對任務領域知識與信息的需求會隨著項目及創意主題的更替而不斷發生轉移，個人知識管理的針對性目標首先應當確立為快速獲取。換句話說，明確自身需要什么知識以及從哪里能獲得知識遠比對當前知識的真正掌握更具有意義。因此，相應的知識管理過程也應當被視為設計師與外部知識節點建立聯結的過程。所謂聯結，并不是強調對知識的即時占有，而是要求設計師在擴展知識源數量的同時，建立起清晰的知識導航系統，以便隨時查閱調用。在這一方面，網絡資源庫顯然比其他知識獲取途徑來得更為高效便捷，而對于固著于人際關系網絡中的知識信息，設計師則有必要通過個人知識地圖加以整理標注。除此之外，設計師需要不斷加強對自身知識評價能力及組織能力的培養。因為針對這一環節的個人知識管理并不局限于對分布在外部網絡的知識源加以簡單采錄，它還意味著設計師從知識的可信度、準確度、合理性及相關性等方面來進行過濾篩選，以實現揚棄整合、揭示聯系，并能與頭腦中已有的知識結構迅速同化。這一點對于數字化時代飽受信息超載困擾的設計師顯得尤為重要。

2、提煉、交流、共享：設計專業業務知識的管理要點。和設計任務領域知識信息相比，設計專業業務知識更趨穩定，這種原理性的知識體系一旦建立，往往能發揮較長效的作用機制。因此，個體知識管理的重心不宜放在獲取短平快的信息，而是應著重于知識的梳理維護及適時更新。在日常工作生活中，設計師通常能通過職業培訓、在線學習等渠道接觸到不同的設計觀點，那么在接觸到新的觀點想法之后，設計師還需要將碎片化的知識提煉綜合成理論，并積極參與和建立起對話場域，使知識流在交互和碰撞中得到升華擴展。比如在參加會議討論之后，可以用報告、心得、筆記等方式對知識要點進行整理，整理的過程不僅是新知識被逐漸結構化的過程，同時也是在沉淀反思中被同化吸收的過程。而在知識外化之后，設計師還可以利用博客、BBS等媒介公開，使觀點想法在群體互動中得到反饋、衍生或修正，個體也由此獲得更多啟發和更豐富的創造力。從實現手段上來看，專業業務知識得以共享的理想線下渠道主要有興趣小組和學習沙龍，在線上，則有必要充分發揮SNS知識社區的技術平臺優勢。

機制設計理論范文第4篇

[關鍵詞]設計　價值觀　合理性

一、設計師的價值觀對設計合理性起直接作用

每個人都具備自己的一套獨特完整，分辨是非善惡的價值觀.。設計價值觀的形成會隨著社會閱歷以及經濟地位的轉變而變化,由此形成了差異化的設計價值觀，并影響了整個設計市場及大眾審美水平。

設計師的價值觀對其設計作品的合理性起直接作用。一個優秀的設計師除了基本的專業能力必須專精之外，在思想、觀念、價值觀的培養上，大多數是靠著多學多看，用更開闊的眼界，體驗感受國際上優秀設計師的思維模式與價值觀,并具有團隊的協作能力,這樣才不至于創意滯留，并使真正的設計融入于商業項目中。

目前，設計市場不太景氣，設計師要面臨客戶太多的無理要求，并且設計作品不斷地重復修改，一定程度上挫敗了設計師的創作激情。設計師價值觀的高低直接影響著他的作品，所以如何使設計師的價值觀健康發展成為設計行業的一個重要問題。

二、設計師的價值觀與客戶的價值觀相輔相成

1.設計師的價值觀是企業價值觀的一部分

設計師的價值觀，在一定程度上也代表了企業的價值觀。企業的資本狀況，管理及營銷能力，客戶的針對群體，都會直接影響設計師的價值觀。所以企業的核心價值觀有待慢慢提高，誠實守信是企業的原則、優質高效是企業的生存之本、綠色環保健康是企業應盡的責任、追求卓越是企業發展的最佳動力，客戶滿意是企業的最終目標。

2.設計師的價值觀與客戶的價值觀相互聯系相互促進的

作為專業設計師，我們應秉承商業與藝術的圓融 ，即不絕對的擯棄自己的風格偏好，也不完全以客戶和實際環境的需要駕馭設計的風格形式。這也是設計方法和能力的一種體現。客戶的價值觀，是希望設計作品能夠帶來最大的商品利潤以及給它的受眾群眾一種更強的文化品牌形象。設計師必須要學會在消費者的需求基礎上，再結合自己的創意和思維及厚積的生活閱歷、經驗，來設計出商業與藝術圓融的作品。

三、合理的設計行為是價值實現的必要保證

1.合理的設計行為流程

設計行為的流程規范是由設計合約、設計工作流程，以及設計執行幾部分組成。在普通設計行為程序中，我們過于強調設計的工作流程嚴謹性，如目標市場的調研，市場定位，客戶需求，設計創意與表現等等，卻忽視了設計師自我價值的實現及其生存與發展。市場競爭激烈，設計師價值觀與雇主價值觀的直接碰撞，導致了設計報價是一個重要而繁瑣的問題。這就是造成設計師和客戶之間關系的不平等，設計價值的貶值化或設計師人格尊嚴的損失。

2.不斷創新的設計價值觀是設計合理性的持久動力

隨著科技的進步，新材料、新技術、新工藝的不斷出新，為設計行業追求全新的趨勢提供了取之不盡的元素;加上信息時代的到來，經濟的發展、社會的進步、行為方式的改變、審美情趣的變化，設計的腳步都跟著時代的脈搏，反映著時代的氣息,以更親近自然的設計語言，體現設計個性，反映創新意識。這樣關愛人群的人性化設計才能為動態化設計注入持久新鮮的生命血液，所以不斷創新的設計價值觀是設計合理性的持久動力。

形式和功能的完美融合，是設計作品成功和價值實現的和諧統一，也是正確的設計價值觀的表現。設計因為有著市場的商業因素和客戶的價值利益關系而變得異常復雜，樹立正確的設計價值觀是保障設計師在設計行為過程中能夠謙虛謹慎，并拓寬思路，追求商業價值并考慮客戶以后的隱性利益。這也是設計師人生價值實現的最高目的，并以此達到設計市場與時代氣息的和諧發展。

參考文獻：

[1]李正風 走向科學技術學 北京 人民出版社 2007

[2]張福昌 設計創造生活——設計與附加價值 出版地：華文出版社，1993

機制設計理論范文第5篇

家具行業的可持續發展，需依靠科學有效的設計方法的不斷推陳出新，這樣才能進一步滿足社會經濟化與人們對家具個性化的要求。對家具行業拆裝式柜類家具的系統孔、板件結構孔、參考基準孔位確定等進行分析，對其相關技術進行深入探討，并通過實際案例闡述了拆裝式家具在實踐中的應用，以及相關的設計理念，實現家具行業的長足發展。

2、拆裝式柜類家具設計方法

2.1鉆孔設計的標準

2.1.1結構孔的設計標準

旁板和第一排的結構孔之間的距離是根據板件結構與連接件來決定的。如結構為旁板蓋頂板（面板）的類型，一般采用偏心連接件來連接。此時孔徑應根據連接件的大小來決定，最下面一排的結構孔和旁板底端間隔會受到望板高度、連接方式以及底板厚度等的影響。

2.1.2系統孔的技術參數

系統孔一般采用縱向垂直坐標的排列方式，并分布于旁板前后沿。對于蓋門結構，前軸線與旁板前段沿線的距離應保持在37mm，若嵌門結構則應在前軸線與旁板前段沿線的基礎之上，再加嵌入的深度，即門板厚度。前后軸線與其它軸線間距離應設置成32mm的倍數，一般系統孔的直徑是5mm，深度是10mm，其主要目的是設計裝置抽屜、衣架的直排掛棍以及支撐隔板等五金件。這樣的話，系統孔直徑一般要求設置成5、8、10、15mm等或者其他。

2.1.3柜類家具設計選擇的參考基準

拆裝式的家具系統孔一般分布在旁板上。因此，設計時需注意旁板的設計，這就涉及到了結構布局參考基數，設計一般把底柜抽屜當成參考基準，抽屜數量及高度作為旁板長度與抽屜滑道的孔位參考的數據，這樣可以高效利用柜中空間。

2.2拆裝式家居設計孔位的確定

2.2.1結構孔的定位

旁板第一個結構孔位于地板和頂板之間，如頂板厚20mm，排第一個的結構孔應在頂板沿邊10mm以上，其他結構孔可依此類推。

2.2.2系統空的定位

準確找到結構孔后：第一個系統孔的位置以期間隔32mm，如結構孔的深度為18mm，則結構孔應處在9mm處，系統孔和旁板邊沿間隔應為41mm（9mm+32mm），抽屜滑道空間在23mm（41mm-18mm）范圍內；另外，設計師還應對板材厚度、抽屜滑動范圍以及五金件等進行綜合考慮來確定系統孔的位置。

2.2.3確定其他的結構孔

上面講述的兩種鉆孔能滿足大多數柜類家具的設計，對于其他樣式柜式的結構，然而對于柜底和地面相互分離情況，需在二者間設置相應的踢腳板，應在板上制定另外的鉆孔，鉆孔時應符合以下的原則，需要鉆孔的位置應與結構空保持相同的垂直線，其間隔距離是頂板到底板的距離，并與旁板結構孔方位保持一致。

3、拆裝式柜類家具的設計實踐

3.1設計實踐中拆裝式柜類家具標準化設計理念

柜類家具設計理念的標準化隨著家居產業的迅速發展，提高設計標準化的程度，才能促進家具行業的可持續發展。除此之外，應對板材材料進行規范化管理，家居行業在很大程度上依靠良好的材料來源。規范材料的管理可以減少材料運輸、訂購等工作流程，可進一步降低資金儲備；對五金件進行規范也是柜類家具設計中重要的一部分，適用32mm的系統中的五金件，加工設備的標準化直接決定結構孔位與系統孔的精確度。工藝作為家具設計主要的軸線，它貫穿家具設計和生產的全過程，設計不僅要考慮家具的使用性能和外觀，還應對相關資源最大化利用。

3.2拆裝式柜類家具設計實踐案例

實現拆裝式家具設計理念和企業設計的實踐的無縫對接，現引入兩個實際的設計案例，以便讀者對其設計實際操作的理解。系列化書柜設計的實踐：兩組并排的書柜的設計要求：

（1）每組柜體的高、寬、深、板厚依次為2200mm、1000mm、350-400mm；

（2）每組柜進行功能區分，書柜需配備柜門、擱板、抽屜等；

（3）設計步驟：畫出三視圖，接著畫出標準旁板孔位圖，并表標出鉸鏈和滑梯道的位置；

（4）設計時要考慮到標準版協調性的變化尤其是標準版寬度和長度的方向的協調。具備多功能的可調節的衣柜的設計實踐：柜類家具設計不僅要解決生產以及銷售等問題，還應考慮市場化的需求。所以，家具設計力求以拆裝實現多功能的組合，這在一定程度上使空間的使用率達到最大化。這不僅能滿足人們對家具個性化的要求，還可以讓顧客體驗拆裝家具的樂趣。

3.3設計實踐中設計布局應注意的要素

拆裝式柜類家具的鉆孔位置設計是整體設計的重要部分，系統孔和結構空是較為常見的鉆孔類型，它們決定了拆裝式柜類家具整體的質量。柜類家具很多結構部件需要旁板和五金件進行連接來形成基本架構，系統孔和結構孔之間的距離在32-33mm倍，系統鉆孔深度和直徑分別為10mm、5mm，結構孔的數值是不固定的，一般根據五金件的據圖情況而定；蓋門式結構不同于一般的柜式結構，旁板豎排的第一排都邊緣的距離應控制為37mm左右。

4、結束語