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成長的腳印教學反思范文第1篇

中小學教育科研具有微觀性、具體性、日常性、實踐性和應用性等特點,因此,其內容必須是教育教學實踐工作中的具體問題。在解決問題中形成理論,并用理論指導實踐。這是中小學教育科研工作所必須遵循的基本原則。要做到這一點,必須以實際應用為主要目標,以解決教育教學中的實際問題為主要任務,分解課題目標,落實科研任務,扎扎實實、認認真真、一步一個腳印地推進課題研究,必須揚棄過去那種“假、大、空”的課題取向,倡導教師課題研究的“小、真、實”。

一是要注重“小”。即確立的課題題目要“小一點”。從梳理個人(或學校)教育教學的問題里,選擇能夠鏈接新課程理念的、切實可行的、能夠彰顯本校特色的、可以通過反思和行動改變行為的“小”課題。或是將上級下達的重點課題結合本校教育教學實際情況分解成子課題,乃至子課題的子課題,以增強課題的可操作性。

二是要注重“真”。即課題研究內容要“真一點”。有專家提出:“教師的研究主要包括兩大類:一是課堂教學,也就是通過課程的開發、設計和知識在課堂中的傳遞,實現教學傳遞和育人工作;二是對學生的心靈成長的呵護、教養和促進。”教師必須圍繞改進課堂教學、促進學生成長的真實情景和真實事件,發現帶有共性的困惑和疑難問題,問題必須具有針對性和現實性。

三是要注重“實”。即課題研究的方案設計和操作過程要“實一點”。特別強調“做起來”。即在課題研究方案設計時,要對課題研究的過程進行有步驟、科學的安排,做到操作步驟、研究目標與課題組成員承擔的具體內容、工作任務緊密結合、相互落實,使每位課題參與者在相應的研究步驟與研究層面上進行研究。從而杜絕中小學教育科研課題研究“坐車”的多,真正參與研究的少的“泡沫科研”現象。同時,課題組成員還要及時有效地反思、歸納、提煉每一環節,使整個課題的操作始終處于有步驟、有成效的運作之中。

著眼于課堂教學,占住教育科研主陣地

教師的教育科研必須立足于課堂教學,搞好教學工作是教育科研的前提條件。教師的主要任務是教學,教育科研只有在堅持搞好教學工作的前提下,才能結出豐碩之果。離開教學活動去搞教育科研,必然會脫離實際,甚至走入誤區。真正的教育科研應當是立足于本學科及本人教學實踐,在教學中發現問題,分析問題,認識問題,總結出本學科的教學經驗和教學體會,不能為了研究而研究,應當把教學與科研統一起來。只有在搞好教學的前提下才能結出更好的科研之果。教師要搞好科研,就應當首先要立足于搞好教學,要認真地備課,認真地鉆研教學大綱,吃透教材。把備課作為教研的起點,要認真搞好課堂教學,不斷研究和改進教學方法,處理好教學的各個環節之間的關系,在教學過程中不斷地積累經驗。只有認真去搞好教學工作,不斷地積累經驗,才能為搞好科研工作打好基礎。

著眼于反思實踐,抓住教育科研主要方法

教育科研的方法有多種,但適合中小學教師的主要是不脫離教師的教學實踐,為解決教學中所遇到的問題而進行的反思實踐研究。要使反思切實成為教師專業發展的工具和橋梁,實踐中要注意把握以下幾個方面。

一是腦子里要有問題。有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動時,要注意形成自身的問題意識,要善于在稍縱即逝的現象中捕捉問題,在貌似沒有問題的地方發現問題。就拿教學來說,如果教師有明確的問題意識,就可能在教學的方方面面發現問題。比如,在教學目標方面,可以反思教學目標是否完成和合理;在教學內容方面,可以反思教材內容重點、難點的處理方法是否適合學生的實際情況等。

二是反思要有持續性。偶爾的反思并不困難,也是絕大多數教師能做到的,但持續不斷的系統反思卻不見得是每個人輕易都可以做到的。作為研究的反思,應該是持續的、不間斷的、系統的,它擺脫了零散片段反思的狀態,將反思滲入教育教學的全過程,從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。

成長的腳印教學反思范文第2篇

作為一名通用技術教師，不僅要具備扎實的專業知識，還應具備自我發展的專業能力。但是，在很多農村中學，通用技術教師大多是其他學科的教師轉行或兼職，也就是說目前的教師不具備或不完全具備通用技術的專業知識。除此之外，在硬件配套上也相對比較落后，我們常遇到城市中學所難以意料的困難。那么，要怎樣才能促進農村中學通用技術教師的專業發展？結合這幾年的一線教學實踐及教研組的深刻剖析，我們認為教學反思是促進農村中學通用技術教師專業發展和自我成長比較有效的途徑。

一、教學反思對于通用技術教師專業發展的積極作用

教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。從專業發展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學實踐，教師的專業發展只有在具體的教學實踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。教學反思是教師成長的助推器，是教師專業發展的有效途徑。可見，教學反思在通用技術教師日常的教學活動中起著重要作用。

通用技術教科書是圍繞《技術課程標準》來編寫的，課本的編寫在一定程度上也是照顧到各個省、地區甚至于縣鄉高中的差別，但是有些問題還是沒有注意到。課本上介紹到的一些高新設備及技術的例子很多，比如《技術與設計2》第四章控制與設計的部分內容，大部分的例子的都是汽車自動生產線、自動取款機、自動掃描技術等。然而我們學校地處鄉鎮，這些高新科技設備對于我們這所農村普通高中的學生來說只是在電視上見過，基本上沒有學生親身體驗過，所以在教學上有一定的障礙。在平常的備課過程中，我就經常在思考怎么來克服地區之間的差異。通過不斷的反思，就想到在上課的時候給學生多講一些聯系農村實際情況的例子。例如在《人機關系》中，可以以農業工具為例，如鐵鍬，大錘等等作為我們的教學的例子。還有學生身邊的桌椅板凳，家里的房梁，院子的柵欄等等學生在生活中常見的耳熟能詳的例子，既能引起學生的共鳴，又可以讓學生有感情上的親近感和認同感，而且學生會心一笑，又可以緩解了課堂上的嚴肅氣氛，何樂而不為呢？

通用技術這門較新的課程，對我們通用技術教師來說，既是機遇也是挑戰，而且機遇大于挑戰。在教學中遇到困難時，如果能夠利用教學反思這個模式不斷地思考，一步一個腳印地去解決問題，對于我們的自身專業發展與自我成長有著不可或缺的作用。

二、教學反思在農村中學通用技術課程上的典型運用

通用技術課的開展在農村中學碰到的問題比較多，在一些相應的培訓也不能完全跟上的前提下，作為一名教師，為了能順利完成教學任務，應該具備自主學習探究新知識的意識與能力，這也是教師自身專業成長的需要。如果只是一味地抱怨新學科講授困難，那就不可能成為一個好教師。在沒有良好的條件時，自己的教學反思也是提高教師自身專業成長的重要途徑。一位教學專家曾說過：教十年書未必能成為名師，但如果能堅持寫三年的教學反思，那肯定能成為教育專家。作為一名通用技術教師，課程所容納的的知識范圍那么廣，每節課更應該進行教學反思，這對教師自身的專業成長是非常有幫助的。

典型案例——蘇教版《技術的性質》教學設計

第一步：介紹技術的五個性質（目的性、創新型、綜合性、兩面性、專利性）

第二步：結合案例進行分析

第三步：學生分組討論

第四步：播放視頻，進行課外知識補充

第五步：課堂小結，布置作業

這節課學生的反應比較平淡，理論知識太多，講解起來也比較費力，可以說吃力不討好。除此之外，課本介紹到的高新技術學生基本上都沒見過，更別提用過，所以很難明白課本上的知識點。課后自己一直在反思，并把教學設計翻開細看，整節課完全就是一次典型的學生被動接受枯燥的理論，再通過案例驗證理論的過程，自己犯了一直在避免的填鴨式錯誤。通過教學反思發現，自己原來的這個教學設計存在嚴重不足：一是教師活動過多學生活動過少，驗證代替探究、被動接受代替主動獲取；二是較少結合農村實際情況、沒有進行因地制宜的教學。

通過本節課的教學反思，我發現自己在教學上很多時候下意識地常犯這樣的失誤。如果自身想在專業上有所發展，這個問題是必須突破的。針對這個問題，自己總結了兩點注意事項。

1、避免用案例去驗證學生已經知道的理論。而應選擇一個具有代表性的案例，激發學生的學習欲望，積極探究，主動獲取知識。還有教師要精講，把精彩留給學生，注重開發學生創造潛能。

成長的腳印教學反思范文第3篇

關鍵詞：淡泊名利；潛心鉆研；形成體系

在此，筆者根據自己的觀察、分析及探究，提出了自己的一些想法與同仁們一起分享。

一、原因及分析

1.認識不清，目標不明

許多教師存在著這樣的想法，進入了教師這一行業，今生今世別想發展，認命教書就夠了，即便想晉升高級，到時候想點辦法，也不很難。于是，人生沒有高遠的目標，從而沒有更高層次的研究需要。既然沒有研究的需要，也就不會產生去研究的想法及理念，也就不會有追求研究的行動，自然也就沒有研究的結果。

另外，由于受社會的影響，許多教師有著官本位、錢本位的想法。他們把權力和金錢看作人生追求的目標，認為教學研究既清苦又沒有地位。于是，自然也就不會去從事教學研究了。

2.急功近利，靜不下心

隨著生產、生活的變化和發展，人們生活節奏的加速，生活質量的提升，人們的生活觀念也發生了很大的變化。作為教師，許多人自然受其影響，變得急功近利，認為教學研究不僅枯燥乏味，而且不賺錢，當然也就不會花時間去進行教學研究。

3.沒有激勵，缺乏主動

在應試教育的大環境下，社會、家長對學校的評價標準就是高考升學率、重點大學的升學人數。因此，學校把目光聚焦于學生的考試成績，而對于教學研究，他們的態度普遍是：說起來重要；做起來次要；平時工作中不要。

二、方法及對策

在上述原因分析中可以看出，教學研究存在著如此多的困難，那么，作為教師，我們應該怎樣解決這些問題，從而堅持教學研究，使自己成為研究型的教師呢？

1.正本清源，重視教學研究

教學是一項育人的工作，是一種功德無量的良心工程。從近期來看，教學決定著學生的學習；從長遠來看，教學不僅決定著學生的未來發展，而且決定著國家和民族的未來。因此，為了更好地教書育人，為了祖國、民族的未來，教師有必要、也有責任進行教學研究，提高教學質量。

同時，教學研究是教師專業化發展的一條重要途徑，也是教師自我成長的重要過程。通過教學研究，促使教師本人不斷學習，不停思考，從而不斷進步。

2.淡泊名利，潛心教學研究

盡管教師不是神仙，不是圣人，而是食人間煙火的凡夫俗子，擺脫不了生活中對柴米油鹽的需求，也超脫不了社會對名利、地

位的看法，但是自己選擇了這個職業，就把這個職業當做自己的事業，不跟人家比錢、比權、比地位。調整好自己的心態，從而在教學中找到快樂和幸福，從而自覺地研究學生、研究教材，探究教學規律，找出合適的教學方法，搞好教學。

3.循序漸進，走進教學研究

教學研究并不像有些老師認為的那樣深不可測或高不可攀。其實，只要老師在教學過程中一步一個腳印地扎實去做，教學研究并不難。它的過程大概是：教學研究=思想+實踐+反思+總結。

正如一個教育專家所言：如果不反思，教學三十年后，不可能成為名師；如果認真教學反思，那么，三年后就可能成為名師。

成長的腳印教學反思范文第4篇

關鍵詞： 青年化學教師 職業倦怠 內驅力 專業發展

當今社會，對教師的職業要求越來越高，教師承擔的社會責任越來越重，面對的壓力越來越大，導致教師的職業倦怠感不斷增強，給教師的專業發展和教書育人工作帶來不利的影響。

1.教師專業發展的關鍵在內驅力

1918年伍德沃思提出“內驅力”的概念，內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，是指驅使有機體產生一定行為的內部力量，是激起行為機制的原動力。

在化學動力學中，化學反應的內驅力是反應物本身的性質，即內因。外界條件不能決定反應速率，一個反應本身無法進行，無論如何改變外界條件，都不能得到應得的產物，只有在反應可以進行的情況下，才能通過改變外界條件即外因促進反應的進行。

教師的專業發展取決于內驅力。美國著名作家弗格森說：“每個人心中都有一扇由內向外開啟的門，無論別人如何動之以情或曉之以理，都無法打開，這扇門，只有自己才能開啟。”

所以，要真正促使青年教師自我發展，必須調動其根本動力因素――內驅力，內驅力是教師提升的真動力，是真正能促進青年教師專業成長并為未來教育發展服務的根本。

2.如何激活教師專業發展的內驅力

2.1樹立目標

教學生活的特性是重復而又繁忙，在這樣的生活中很容易滋生出惰性，使教師形成職業倦怠。一方面職業倦怠使教學失去應有的新意和情趣，另一方面消磨教師的生命感受和生命活力。

因此，要激活教師專業發展的內驅力，教師就必須為自己的人生不斷設立一個目標，一個成功的教師必定是有目標的教師，必定會用自己的目標引領自身不斷成長。

在化學史上，從空氣中獲取含氮化合物的研究經歷了上百年，德國化學家哈伯第一次投入生產時，合成氨的轉化率才6%，無數科學家耗盡畢生精力，他們堅信，只要沿著既定的目標，自己的工作無論多么細小，對人類的發展必將作出巨大的貢獻。

所以，對于個體教師而言，在教學生涯，應樹立人生目標，做好人生規劃，從入門、勝任、成教學骨干、成學科帶頭人，一步一個腳印地前進，朝著目標發展，自我期望、自我暗示，最終升華為自我進取，教師的發展內驅力就會不斷增強。

2.2學習培訓

在化學平衡中，如果轉化率過低，在其他條件不變的情況下適當增加反應物的濃度，可以使化學平衡向著正反應方向移動，提高反應物的轉化率。

同理，也要激活教師專業發展的內驅力，必須對教師進行充電，即學習培訓。教師最重要的任務是學習，因為精神的貧瘠比物質的貧瘠更可怕，每位教師不但有物質的需要，更要有精神的追求。

第一類學習是讀書，一位優秀的教師，既需要擁有豐富的教學實踐經驗，又需要具備深刻的教育理論觀點。“腹有詩書氣自華”，著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的老師必須是讀書的愛好者。”讀過的每一本書，都好比在自己的教育車間里增添一件新的精致的工具。

第二類學習是日常實踐，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，IBM公司在員工培訓時提出：“一個人的學習80%是在工作中完成的。”教師課前認真備好課，了解每一位學生的特點，上好每一節課，認真聽課，參與課題研究，當我們浸潤在日常教學實踐中時，就會真正提高。

2.3任務驅動

可是，應該怎樣逐步實現目標呢？很多時候，往往是教師自身的惰性，造成事先規劃的目標不能實現，現在很多學校都實行教師三年規劃，老師們往往是交上來，但不能及時完成者卻居多。雖然幾乎所有人都知道堅持是成功的必由之路，但真正經由此路走向成功者并不多見。因為人的意志很容易松弛，一旦松弛就很難再做到專心苦練。

這就需要使用“任務驅動”給自身加壓，在實現目標的不同階段，給自己設置一個任務，將三年規劃落實到實處，每年要求自己讀多少本書？聽多少課？參加多少次繼續教育？開多少節公開課？撰寫幾篇論文？參與幾項教研課題？等等，列出每月、每周的任務，一項一項進行完成，在完成的過程中，逐步實現目標。

人類在探索世界的過程中，材料是一個很重要的因素，從最初的石頭（天然材料），到陶瓷（無機非金屬材料），再發展到金屬和有機合成材料，一直到現在的復合材料，一項一項任務的完成，成就了人類探索世界的夢想。

美國行為科學家赫茨伯格認為，使人們感到滿意的能帶來積極態度、滿意和激勵作用的都是屬于工作本身或工作內容方面的。當我們完成了每一項任務時，就實現工作任務以內的滿足――“直接滿足”，既調動自身的積極性，培養自信心和能力，又增強自身專業發展的內驅力。

2.4積極反思

在化學反應中，同樣一個可逆反應，反應物和其他條件均相同，但是第一種情況使用催化劑，第二種情況沒有，則產率相差巨大。在教師的教學過程中，無法改變個人原有素質的情況下，積極反思則是教師成長的催化劑。

很多老師認為，只要自己投入教學實踐，就會有收獲，只要工夫深，鐵杵磨成針。可是實踐并不一定產生智慧，只是一味地實踐，不去思考，最終會變成“磨道效應”的驢，看起來路走了很多，卻是一直在圍著原地打轉，只是變熟練一些，自身的素質沒有得到長足的提高。

所以如果缺少積極的反思，實踐僅僅是一種行動。葉瀾教授對教學反思與名師成長的那段著名的話，其實在成長過程中，每個人都會有閃光的地方和遺憾的不足，及時進行教學反思，揚長避短，教師的教育教學能力只有在積極反思的引導下才能真正取得進步。

在從事教學行為時，如果沒有達到預期的效果，最好的態度和方法是不在外面找原因，而是反躬自省，檢查自己哪些地方做得不足。哪怕是參與過程中產生的負面經驗，對教師進行反思性實踐，也有很大的幫助。

3.結語

教育是一項長期的藝術，經過8至12年的教學生涯后，很容易產生職業倦怠感，對教育的熱情逐漸衰退。很多老師尋求外力的幫助，如學校的物質激勵、制度激勵等。外力固然重要，內驅力才是根本，當別的老師寄希望于社會、學校對自己的關心、幫助時，你扎扎實實地學習、充實自己，激發自己的教育內驅力，擁有積極的思維、積極的情感、積極的態度和積極的措施，成功的道路也就不遠了。

參考文獻：

[1]李英.管理者如何激活教師專業發展的內驅力[J].基礎教育論壇，2015（1-2）.

成長的腳印教學反思范文第5篇

課堂如何讓學生感興趣并使之有“參與”或“把控”的感覺，并能“欲罷不能”地持續參與，我想師生之間的互動參與是課堂具有生命力的關鍵。只有當師生之間情感、思想發生碰撞，民主地進行理性的對話和協商、討論各種感興趣的話題，自由亮出自己的觀點和思想、參與對話和討論時，課堂才能實現智慧的生成和生命的升華。

師生互動是有效的教學形式，許多教師教學時會采取這種形式，力圖在課堂教學中師生能夠“動起來”。但有些教師在課堂中設置許多問題，學生成了回答問題的機器，一堂課很熱鬧；還有一些教師對學生的回答一律持肯定和贊揚的態度，學生學得很愉快，精神也得到了很大的滿足。這樣的課堂，師生是動起來了，瞧著出熱鬧，可是這樣的互動是有效的嗎？有沒有突破預設問題產生新問題？學生的個性思維有沒有得到發展？學生的發言有沒有對教師產生促進作用？一律的肯定是不是學生就真的全是正確的？這樣一問，就可見上述的師生互動是表面的、淺層的，不是有效的師生互動。那怎樣的師生互動才是有效的、有生命意義的呢？

1.教師角色的轉變，師生情感的共鳴，點燃師生課堂生命狀態。

教師在課堂的激情也就是教師在生命課堂中的課堂生命狀態，而教師的課堂生命狀態也決定了學生的課堂生命狀態。所以在師生互動的過程中，教師要做到師生平等，轉變自己的角色。以前，教師以知識權威自居，輕視學生的智慧，漠視學生的人格尊嚴，無視學生的創造力。學生在教師的威壓下喪失了主體意識，成為一個只會裝知識的圓桶，其結果是可悲的。現在，教師是學生學習的領路人，就應當放下師道尊嚴的架子，加強師德師風的修養，不但從地位更要從靈魂上平等地對待每一個學生。學生在平等的基礎上就能打開緊閉的心扉，消除原有的畏懼教師的心理。這樣，師生間的心理距離就會越來越近，師生之間的互動交流也就不再存有障礙。

如在教授一年級《滑稽歌》這一課時，我要求自己放下身段和學生一起參與課堂中的各種活動，必須“做得出”。在課前5分鐘的時間里，我和小朋友一起很快樂地、很自然地進行了歌表演《兩只老虎》，小朋友們很興奮，接下來我又和小朋友一起在教室里玩“找老虎的游戲”、“爬樓梯的游戲”、還把襪子穿在自己的耳朵上等等一系列的活動，學生在老師的引導、參與下，非常有興趣地解決了我在游戲中設計的本課中的一個個的難點和重點。

生命的課堂流淌著人性，只有當教師深情投入、真情流露、激情四射的時候，學生才能以情悟情、以心契心、以神會神，學生才能受到真正的人文熏陶和感染，師生的課堂生命狀態也才能被激發。

2.語言的交流，思維的碰撞，是課堂是否具有生命力的反饋。

平等對話的師生關系能徹底打破教師的課堂權威地位，師生之間不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學生同時探討、反思、進步，和諧共進、教學相長。平等對話的師生關系使課堂充滿“人情”味，課堂主體將是生命與生命的對話與交流，學生的情感得以渲泄，教師的生命價值得以體現，課堂發展成為多彩的園林、求真的殿堂，生命成長的搖籃。

對于我們老師要做到“說得出”。對于不同年級不同特點的歌曲，我們教師應用不同的語音、語調和學生交流，這樣學生才能進入狀態，課堂才能吸引住學生。如我在《滑稽歌》這一課中設計的一段適合一年級學生的對話：

師：兩只老虎，一只沒有尾巴，一只沒有耳朵，真是太奇怪太好玩了。小朋友喜歡這兩只滑稽的老虎嗎？

生：喜歡。

師：今天啊這兩只滑稽的老虎也來到了我們一（4）班的音樂課堂上，我想今天這兩只老虎肯定給我們帶來了更好玩有趣的事。

（多媒體及教師地面上出示老虎的腳印）師：咦，兩只老虎呢？（師生在教室里四處張望）教室里怎么只有它們的腳印啊？小老虎去哪啦？

生：不知道，可能藏起來了，好玩。

師：它們肯定是想和我們玩捉迷藏的游戲，我們順著它們的腳印來找一找好嗎？（學生按腳印找老虎，找到的卻是小音符，直到最后一個腳印老虎才出現在電腦大屏幕上。）

這樣的語言交流一下就好像把一年級的學生帶到了他們的世界中去，學生的積極性也很快就被調動了起來，學生的生命狀態也得到了激發，和老師的互動有效性就有了可靠的保障。

3.具有生命獨特性的評價是生命課堂具有生命活力的保障。

微電影加強了人與人之間的交流，打破原先“創作者”和“觀賞者”的壁壘，在互動過程中，一旦受眾的評論看法得到相應的肯定及反饋，這樣大大加強了受眾的認同心理。在課堂上學生的每一個反應都是對課堂的一個反饋，所以在生命課堂中我們也應該對學生的每一個反應做出相應的肯定及反饋，也就是評價，而每個人都有著自己的生命獨特性，會提出不同的觀點，但都希望有人能夠認同，所以對學生的評價也應以學生的生命獨特性來評價。