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珍珠鳥教學反思范文第1篇

小學語文教學重在語言的習得，教師要善于把準年段目標，強化 “讀” 的工具性訓練，真正傳遞“言語心聲”。

1. 加強范讀，為學生語言習得形成基點。眾所周知，教師的范讀，對喚醒學生的讀書意識、提高學生的朗讀能力起著至關重要的引領作用。只有讀得準確：不添字、不漏字、不錯讀、不重讀，努力做到抑揚頓挫，才能讀出語言文字的生命所在，才能激發學生熱愛語文的內在激情。

于永正老師說過：“對兒童來說，‘正統’不如‘卡通’?！苯處煹姆蹲x就是一種卡通，一種現實的、直接的指導。如《索溪峪的“野”》一課有這樣一個自然段：“索溪像是一個從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了……”在抒情的范讀后，學生也“蹦跳而出”“纏繞”著，“撅著屁股”“賭著氣”地讀起來了。這樣，課文讀懂了，讀出味來了，學生如臨其境，留戀不舍。

2. 披文入境，為學生語言習得催生亮點。所謂入境就是讀出作者表達的情感，讀出作者描繪的畫面，讀出作者刻畫的人物，走進作者的心坎，進入文字背后所透露的境界。例如，薛法根老師在教學《珍珠鳥》時是這樣引導學生讀書的。

師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。先看第4自然段。

生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。

師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到些什么呢？注意這個“只”字。

生：我從這個“只”字體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。

生：鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到里面去，躲到它的父母身邊去。

生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。

師：很有見地！再讀讀這三個“一會兒”，又有什么發現？

生：我發現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。

生：我發現珍珠鳥開始淘氣了。它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。

生：我從三個“一會兒”發現珍珠鳥非?；顫姡拖裉煺婧脛拥男『⒆右粯?，作者是不會生氣的，反而很喜歡。

生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢兒變大的，不是一下子就大的。

生：（齊讀，讀得很有感情。）

師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意，言中之情。

薛老師采用師生互動對話的方式，從珍珠鳥膽子變大的過程認識珍珠鳥的心理變化，體會作者對珍珠鳥的喜愛，將學生引向文字描繪的場景，把抽象的文字活化為感人的畫面，增強語文教學的厚度。

3. 思辨創生，為學生語言習得鋪設生成點。朗讀的教學至為重要的是在朗讀訓練中，引導學生體會文章的表現手法，強化借鑒式練習和遷移式思考，將讀與思有機結合，對語言品味習得，讓語言真正呈現其應用的價值及傳遞的社會道德價值。

一位老師在教學蘇教版五年級的《水》時，朗讀后引導學生反思：“明明這么缺水，可作者為何重點寫雨天洗澡的舒服和勺水沖涼的痛快？”學生經過讀書、比較、討論，得出了結論：作者是采用“反襯”的手法，以“樂”襯“苦”，更讓人體會到村民因“缺水”所受的痛苦。此時此刻，“珍惜水資源”“生在福中要知福”這樣的話根本不要老師去講，早已在學生的心坎上留下了深深的印記。

二、 重視“文”的習得，讓學生運用語言，表達思想

1. 巧妙設計，多角度練習文字。語言的轉換訓練可以是句式的改變、人稱的變化，也可以是整理式的歸納或內容的復述，這樣的訓練建立在讀懂文本、領會大意的基礎上?！段液妥娓傅膱@子》是蕭紅的經典之作，講述了蕭紅幼時在祖父的園子里生活的場景，表達了作者的快樂和對祖父的思念。薛法根老師是這樣教學的。一是引導學生梳理我與祖父在園子中做了些什么，在學生梳理完畢后追問，這樣寫說明什么。在這個環節中學習一種表達的句式：“哪里……反而……其實……”。二是引導學生思考，為什么在寫了與祖父在園中的生活之后，還要進行景物的描寫。讀懂其中擬人手法的好處，進而理解借物抒情的寫法，并進行練筆，想象自由的生活還會有哪些場景。三是由《呼蘭河傳》的第一句“呼蘭河小城里住了我的祖父”，理解祖父對于蕭紅的特殊意義。

2. 創設情境，多層次表達思想。語言習得，是一個日積月累、聚沙成塔的過程。教學中，教師要善于運用“用中學”的策略，將課文中規范的語言通過運用內化為學生的內部語言，用這種規范的語言取代學生的不規范的內部語言，從而促進學生語言的發展，實現技能的飛升。如在教學《鷸蚌相爭》這則寓言時，我請學生討論，如果鷸和蚌再次相遇，它們會怎么說，怎么做。在討論的基礎上，編寫《鷸蚌再次相遇》，促使學生結合對寓意的理解，從語言、動作等方面進行合理想象，從而使學生聽說讀寫思等各方面的能力得到切實的發展。

三、 生成“意”的體驗，讓學生獲得真情，引領價值

1. 在教材中尋找情感的身影。語文教材是情感的倉庫，這里有親情的傾訴，有友情的真摯；有崇高的情懷，有深沉的關注；有對自然的無限熱愛，有對美好理想的執著追求；有的豪放，有的感激，有的憤怒，有的豁達。再加上或絢麗或樸實的文辭，總散發著氤氳的感情氣氛，或深或淺的思想連綴著感彩，亦莊亦諧的故事傳遞著感情信息，感情的河流奔涌在篇篇佳作之中。如《第一次抱母親》，記敘了由于母親生病住院，需要更換床單，就這樣一個非常偶然的抱母親的機會，引發了母子之間心靈的碰撞和融通。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達了兒子對母親深深的感恩之情。由此可見，這篇課文是對學生進行情感教育，錘煉語感的好素材。

2. 在過程中尋找情感的路徑。語文教師課前對教材的理解、把握的深度，決定著課堂教學的深度。面對著名篇佳作，如果語文教師只讀出了“是什么”“怎么樣”這些東西，那課堂上肯定只是對教材的肢解、文本的剖析了。語文教師面對教材首先要做的就是拜讀，就是潛心會文，就是靜心聆聽。在這個過程中，帶著虔誠之心，帶著仰慕之情，帶著欣賞之意，去傾聽生命的呼吸，傾聽花開的聲音，傾聽一切奇妙的音響，為文喜，為文怒，為文哀，為文樂……教師的情因文而生，為課堂而生。孫雙金老師在教學《二泉映月》的結尾時說：“苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！”多么發人深省的話語！如果之前孫老師沒有對阿炳苦難的理解，沒有對《二泉映月》這首曲子的情感認同，怎么會有如此的 “鏡像”。

3. 在互動中架構動情的橋梁。語文課堂是教師、學生、文本及媒體等互動對話的場所。在這個對話的過程中，教師要以自己心中的情，點燃學生的情，與學生一同走進文本，感知文本之情，達到讀者、作者的融合，感受語文學科“以文表情”的魅力，增強學習語文的樂趣。

就拿《九寨溝》第3自然段的教學而言，可這樣設計：同學們，讓我們一起走進世界自然遺產風景名勝——九寨溝，請大家仔細讀第3自然段，邊讀邊用筆標注，在這里你看到了什么，試著向同桌介紹介紹。以此為切入口，引導學生讀書、思考。在介紹的同時，引發學生深思：“你為什么要把它介紹給大家呢？”在欣賞性閱讀評析的過程中激發學生內心的情感，并讓這種情感放大，再放大……

珍珠鳥教學反思范文第2篇

【關鍵詞】話題；交流；話題導學式；教學模式；教學策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014）13-0057-04

反思十年課改，語文課程的實施，更新了我們的理念，開闊了我們的視野，不僅為語文教學指明了方向，也為我們解決傳統語文教學的弊端提供了新思路、新途徑。然而，語文教學中仍然存在著不少問題。傳統教學思想仍左右著我們的教育行為，語文教學深受應試教育的桎梏，學生思維僵化，很難養成良好的閱讀精神和能力；課改之路誤入歧途、矯枉過正，“講”多“悟”少、“問”多“思”少、 “夸”多“批”少，機械訓練多，探究學習少、重技巧，輕本位等問題比較突出。這些現象既不利于學生語文能力的培養，也是對新課改的背離。試想，語文素養以語文能力為外在表現形式，語文能力得不到培養，素養又何以養成？實施素質教育，豈不成了空話？身為一個熱愛教育事業，對教育充滿夢想的追求者，是多么希望在教育的茫?；脑镩_辟出一條通往理想殿堂的康莊大道。以“話題?研讀?交流”為要素的“話題導學式”閱讀教學模式便是基于閱讀現狀而做出的大膽革新。

一、“話題導學式”閱讀教學模式的圖解與建構

1. 話題?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ捠菐熒g或師生同文本之間就某一話題而展開的交流。話題作為談話的中心，應用在閱讀課中便是為了更藝術化的點擊教學目標、教學核心（中心） 。但教學核心（中心）往往通過層層剝筍才可以顯現，對師生而言，它是一項艱難的長途跋涉的學習歷程，有時教師難免把偏教材，教學目的南轅北轍，勢必造成課堂低效甚至無效。而話題對教學核心起到還原作用，為教師提供一條高效、起碼有效的課堂教學之路。因此，對于話題的認識便顯得非常重要。施教者要達到教學核心，就要全面認識話題，同時也要巧妙處理圍繞話題而產生的一系列問題。因為任何理論的東西都必須通過其外在形式的展現才有意義，問題便是教師圍繞話題在教學坡度上巧作的階梯。但是，由于教學核心的不易把握，無疑給建構者如何引入話題增加難度，這需要在比較中厘清：

結合圖解，通過同傳統教學相區分，教師應努力使閱讀教學與學生個人的和社會的生活實踐結合起來，以形成閱讀教學的共同話題。通過研究話題特征，便于教學中準確選擇。

（1）切入趣味性特征。學習貴在有趣，趣味是課堂教學的生命。深奧硬澀的話題很難吸引學生的興趣，也無法引起學生的共鳴，課堂便會陷入沉寂。

（2）目標一致性特征。話題的確定應立于“教師、學生、教材” 三維一體的基礎之上，這是確定問題的核心原則。切記盲目混亂、脫離文本、遠離生活的提出問題，更不可能漫無邊際的大論特論。

（3）問題合理性特征。對于話題的外在表現，話題往往是通過設置問題的方式呈現，一切問題的設置要圍繞話題而展開；課堂上，教師和學生以“問題”為驅動來推進課堂教學進程。問題的提出要和學生的生活經驗相聯系，要研究學生，關注學情。找到文本、學生、生活的切合點。

（4）策略創新性特征。閱讀教學是指學生在教師的指導下獨立閱讀教學材料，教師要改進教學方法幫助學生理解閱讀內容和學會閱讀方法，實現教法向學法的轉變，教師在教學中因時制宜、不失時機地創新教學方法，可以起到事半功倍的效果。

2. 研讀。 現代認知論的代表人物布魯納認為，學習是通過主動發現而形成認知結構過程的。閱讀教學是一項特殊的認知活動，學生在閱讀課中，通過對課文語言文字的學習，發現問題，掌握知識。學生的語文能力也在閱讀的過程中逐步形成發展和完善。在“話題導學式”閱讀課堂模式中，研讀作為一種教學策略，研讀重在“研”的精神和“讀”的方法。其教學環節包括：朗讀預習―引入話題―研讀探究―交流鞏固。其中，研讀探究、交流鞏固，兩個環節最為關鍵，它是突破教學難點，落實教學目標的關鍵。當然，教學環節要根據教學需要，適度適宜安排，并不拘于形式。

（1）研讀探究，要求在教師的指導下，學生圍繞話題（問題），采用各種讀書方法。根據學生對課文的理解程度，依據目標、深入探究，合作攻關，完成既定問題。

（2）交流鞏固，要求學生在研讀文本的基礎上，教師可以組織交流，檢查閱讀情況，發現問題，及時為學生提供幫助。教師適度進行指導點撥，從規律、方法、思想等方面幫助學生學習。

“話題導學式” 閱讀教學模式把“讀”放在第一位，既要初讀感知，又要細讀品味。以“研讀”為策略，以“話題”為切入點，訓練學生思維，提高學生學習能力，讓學生自主參與真正成為學習的主人。

3. 交流。傳統教學模式的首創者赫爾巴特認為學生對教師必須保持一種被動狀態。這一觀點強調教師對學生學習行為的控制，在以教師為中心的觀點下，學生始終處于被動狀態，教師一“講”獨大，學生的思維僵化，與教師、文本的交流始終被限制在“標準答案”的范圍內，這便妨礙了學生探求知識的欲望和創新精神的發展。

當然，學生也可以圍繞話題直接展開交流，但交流的過程缺乏依據、脫離實際、脫離教材，其呈現價值不高。新課改要求閱讀教學應該由重結果轉向重過程。所以，在研讀基礎上的交流便更具有價值。這表明，課堂交流是師生之間，生生之間以及師生同文本、生活之間的一種動態交往行為。這種參與并不是簡單的你問我答，而是對知識和智慧的分享、情感的共鳴。學生唯有通過自己的思考，領悟所學知識，才會產生強烈的成功感和喜悅感，產生求知的內驅力。學生唯有通過對話交流，即通過研讀課文，達到對知識的真正掌握。交流不僅能凸顯學生的主體地位，更能構建新型的師生關系。

二、教學模式的現實意義

教學模式作為一個綜合的整體，彰顯了對閱讀教學本質的認識和實現閱讀教學價值的理性圖解。其中，“話題”既是核心又是切入點，“研讀”既是策略又是過程，“交流”是價值表現，三者是點、線、面三位一體相輔相成的關系。它們共同構成具有導向性、研究性、探究性的高效閱讀課堂教學模式。

三、“話題導學式”閱讀教學模式的探索與實踐

1. 教學策略變革的必要性。如果夢想牛換了馬腿就可以跑得像馬一樣快，那簡直是異想天開。這警示我們再好的教學模式如果停留在理論高地，不經課堂實踐的檢驗，都不能成為成功的模式。教學活動的成功必須要敢于變革教學策略?！霸诮逃I域，策略主要指教育教學活動的順序安排和師生間連續的有實在內容的交流?！?這便強調應以師生之間的共同參與為起點，注重教師與學生之間以及學生與學生之間的互動、交流。根據學生的學習規律和特定教學環境，靈活機動的選擇和組合相關的內容、媒體、組織、評價等手段，真正體現教與學的統一。由此，在教學模式指導下進行教學策略的變革，探求符合教學模式的教學方法，便顯得十分重要。

2. 教學策略在教學模式中的實踐與探索。特級教師于漪說：點睛之筆，把文章的精髓鮮明的突出在學生面前。閱讀教學以“話題”為睛，以“研讀”為筆，以“交流”為墨，勾勒一幅精彩紛呈的課堂生命圖。

（1）趣味契合性策略

案例1：

《半截蠟燭》主要記敘了第二次世界大戰期間，法國一個普通家庭的母子三人圍繞“半截蠟燭”同敵人巧妙周旋，斗智斗勇的故事。學生展現出較強的學習興趣。在教學中，我抓住細節，以“我最敬佩的人物”為話題切合點，指導學生發現式學習。

師：同學們，比較三人的活動，你最敬佩哪一個人物？

生：小女兒杰奎琳，她很可愛，天真。

生：我喜歡伯諾德夫人，她機智勇敢。

生：我喜歡杰克，是個小男子漢。

師：讀書貴在知，你們都有不一樣的感受，這很好。能結合課文談談一家三口都做了哪些事情，讓你敬佩。用筆在文中找找依據。

（學生快速投入閱讀，邊讀別找。）

生：媽媽一開始就就想出了在半截蠟燭里藏情報的絕妙主意。

生：杰克在被敵人威脅的情形下，保持鎮靜自若。

生：小女兒杰奎琳以天真為掩護，最后保護了藏有秘密的蠟燭。

師：同學們說的好像有些道理。為什么是杰奎琳最后保護住了秘密呢？不是母親和哥哥呢？是不是她的功勞最大？媽媽可是第一個就參與了斗爭??！

生：因為杰奎琳很天真、可愛。

師：你的意思要把功勞都給杰奎琳嗎？媽媽和哥哥沒有功勞？同桌支持哪一種觀點，討論一下。

生：因為這一家人里面，伯諾德夫人年齡最大，斗爭經驗最豐富，所以她第一個想到了辦法。

生：媽媽在一開始就試圖用油燈替換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭，緩解了緊張形勢。

生：杰克冒著生命危險借燭生火，雖然沒有成功，但鼓舞了妹妹。

師：同學們能夠這樣思考，這是太好了，伯諾德夫人第一個斗爭，并不僅僅在于她的斗爭經驗豐富，而在于我們在這里看到了母性的光輝。杰奎琳的勝利更是全家人的勝利，沒有母親和哥哥的示范，爭取時間，杰奎琳哪來的勇氣和智慧呢？又怎會成功。

“尋找教師和學生的興趣契合點可以縮短兩者之間的距離，加深兩者之間的交流。”在這一教學片段中，以“我最喜歡的人物”為話題切合點，引導學生深入教材，學生在深入研讀的基礎上，通過比較分析，遷移對比， 進而走出教材?；钴S了思維，提高觀察力、想象力、創造力。

（2）對比遷移性策略

案例2：

師：同學們已經學習了課文，知道《珍珠鳥》一課講述了作者馮驥才贏得珍珠鳥信賴的故事。那么聯系生活，我們討論一下人與鳥的關系，好嗎？

生1：我爺爺經常給鳥兒捉蟲子吃，鳥兒很幸福。

生2：我爺爺經常外出遛鳥，對鳥兒進行了無微不至的關懷。

生3：我覺得鳥兒無憂無慮，自由自在，很幸福；我也想成為一只鳥兒。

師：籠中的鳥兒是否都很自由？籠中鳥兒的叫聲是否都很悅耳？籠中鳥兒和你們的爺爺之間相處的都和睦嗎？

一石激起千層浪，學生頓時意見不一，討論起來，有的堅持己見，有的改變主意?？磥韺W生們遇到了難題。這時我便引用古詩，巧作對比。

師：幾千年前，人類已經注意到了人和鳥的關系，既然大家不好回答，我們就來看看古人是怎么看待這種關系的，出示古詩：

白居易 《鳥》

莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。

（宋）歐陽修 《畫眉鳥》

百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。

生：鳥兒的生命雖然很低微，也不能傷害，因為它們還要哺育后代。

生：籠子里的鳥兒很可憐，失去了自由。

師：現在，請同學們仔細閱讀《珍珠鳥》這篇課文，同學之間交流感受。

生：作者很了不起，他贏得了珍珠鳥的信賴。

生：應該把珍珠鳥放回大自然，給它自由......

師：在人的世界中，我們倡導以人為本，那么在鳥的世界中，我們應該以鳥為本，這樣才會贏得信賴的根本。

在這一教學環節中，學生們結合自己的生活情況談了人和鳥的關系。由于學生認識水平的有限，認識還比較感性，對《珍珠鳥》這篇課文的意蘊缺乏深層的理解。在處理課文時，有必要給學生一些新的認識。而這種新的認識需要新的教學手段的介入，引用古詩對比這一教學策略，激發了學生的學習興趣，深入了學生的思考，促使學生準確的把握課文，并初步具有簡單的分析、歸納能力。這對于培養學生的閱讀能力與發展思維是一個良好的途徑。

（3）評價激勵性策略

案例3：

著名特級教師薛法根在教授《臥薪嘗膽》時創設了這樣一個富有現實意義的話題情境：

師：同學們經過學習，知道勾踐臥薪嘗膽是要再戰吳國，那么同學們覺得我們現在需不需要臥薪嘗膽？

生1：我覺得不需要，因為我們現在都很幸福。

生2：其他國家都不跟我們戰爭，不需要。

生3：我覺得表面的意思是不需要，里面的意思是需要。

師：（對第三位學生）這就聽不懂了，能不能說清楚一定，我相信你可以說清楚。

生3：像勾踐一樣臥柴草，嘗苦膽，我們現在不需要這樣，不過那種忍辱負重、堅持不懈、發憤圖強的精神是需要的。

我們可以清晰地看到，薛法根老師通過創設富有新意的話題情境，指導學生自主探究、釋疑解惑。學生積極參與討論，面對學生的回答，薛老師沒有簡單對待，更沒有拿唯一答案去衡量，而是利用有效的激勵和評價機制積極引導學生快速進入學習狀態，調動學生參與問題探討的熱情。學生激活了思維，使教學收到了事半功倍的效果。

四、“話題導學式”閱讀課堂模式引起的思考

構建有效的閱讀課堂模式，對于培養學生的閱讀能力，提高教學質量，提供了有力保障。但是在語文閱讀教學中，想要順利地實現教學任務，取得高效的課堂質量，還要得以于教師個人素質的不斷提升。因為，模式不是萬能的，有一定的局限性，且隨著課改的深入探索會暴露出更多的弊端。

珍珠鳥教學反思范文第3篇

一、創設情境，讓孩子“想”說

語文課程具有精神領域的“人文性”特征，即揭示語文課程內在價值和意義。正因為人文性的存在，語文的學習過程才充滿生命力和創造力，猶如涓涓細流，悄無聲息地浸潤人的心田。然而，目前很多教師在進行語言表達能力的培養中，往往忽略了其人文性的特征，課堂交流中孩子們都不“想”說，沒有語言表達的愿望。分析原因，一方面，長期以來受教師“一言堂”的影響，感覺沒有“說”的必要；另一方面，對語文不感興趣，認為沒有“說”的需求。因此，立足課程，提高小學生的口語表達能力，首先要讓孩子擁有“說”的欲望。例如：蘇教版第七冊《珍珠鳥》一課教學中，教師巧創情境讓孩子開口，師：文中“我們不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去的，一點也不陌生?！蓖瑢W們展開想象的翅膀，如果小鳥會說話，它會說些什么呢？經過短暫的思考，孩子們紛紛舉起了小手，在富有情趣的問題下躍躍欲試。生1：小鳥會說：“親愛的朋友，我口渴了，可以喝一口你的茶嗎？”生2：“主人，別這樣忙了，陪我玩一會兒吧！”生3：“朋友，把你的筆給我吧！我來幫你寫，保證你滿意?！薄⒆觽兊幕卮鹭S富多彩，充滿情趣。師：同學們的想象力太豐富了，小珍珠鳥把“我”當成了最好的朋友，它的調皮和對我的依賴躍然紙上……這節課結束后，教師反思中表述：在這個環節中我沒有預料到孩子們回答那么豐富，因為這個班的學生普遍不愛回答問題，而這次表現讓我明白其實每個孩子都有表達的欲望，關鍵是給他們創設一個“說的情境”，讓學生自然融入情境，當情感飽和到一定程度的時候，他們自然會打開“話匣子”。

二、指導方法，讓孩子“會”說

語文課程不僅具有“人文性”，還具有語文最突出的“工具性”。所謂“工具性”，通俗來說即學習數學、科學、英語等所有科目的工具。其中“聽”“說”“讀”“寫”就是語文工具性的體現。小學語文教學培養小學生的語言表達能力，要從課程的工具性上著手，指導學生“說”的方法，學生只有“會”說，才能說“好”。例如：蘇教版第四冊《歡樂的潑水節》一課教學，在理解“濕淋淋”一詞時，教師抓住生成，指導學生方法，師：老師這里有兩塊毛巾，同學們說哪一塊是“濕淋淋”的？生：向下滴水的那塊。生：潮濕的那塊。師：對啊！潮得往下滴水，我們才能說“濕淋淋”。那平時你見過濕淋淋的東西嗎？生1：媽媽剛洗過的頭發。生2：一個人從游泳池爬出來，身上濕淋淋的。生3：在《雨后》一課中，有這樣一句話“他拍拍水淋淋的泥褲子”。師：不錯，不錯，剛才同學用到與“濕淋淋”意思相近的詞語――“水淋淋”。師：那我要一滴一滴向下淌汗是什么呢？生（齊）：汗淋淋。師：那要是一滴一滴的流血呢？生：（驚訝，做驚恐狀）血淋淋。師：太精彩了，同學們不僅潑水節上“濕淋淋”的景象呈現在老師眼前，而且挖掘出了這么多詞語，我們的詞匯庫又收獲了不少……在這個片段中，教師運用教育智慧，靈活挖掘學生的表達潛力，圍繞一個詞語進行拓展，不僅豐富了學生的詞匯量，同時教給了學生舉一反三，觸類旁通的表達方法，這種方法的指導正是語文課程“工具性”的體現。

三、營造環境，讓孩子“敢”說

新的語文課程標準強調學生的個性發展，提倡在均衡的基礎上培養學生的個性。因此，培養學生的語言表達能力，不僅要讓孩子“想說”“會說”，還必須讓他們“敢說”，敢于用語言表達自己的觀點和情感。然而，當前小學語文課堂上學生常?！安桓摇闭f。分析原因，有的怕說不好引來同學的嘲笑，有的擔心說錯遭到老師的批評。因此，培養學生語言表達能力，必須轉變教學理念，秉承人本主義思想，鼓勵學生多說，培養學生踴躍發言，敢于表達真實情感的語言習慣。例如：蘇教版三年級上冊《掌聲》一課教學中，師：剛才同學們讀出了文中小英的感受，我想大家的掌聲一定可以讓小英走出角落，和大家一起玩兒，一起笑。那么，在我們的教室里有沒有這樣的角落呢？學生陷入了思考，過了很長時間，有同學緩慢地舉起手來，生：我覺得我們班沒有這樣的角落，我們是一個團結友愛的班集體。正當教師準備進行下一個環節的時候，突然一個學生站起來（班長）：我認為我們班有這樣的角落。教師很震驚，但是并沒有阻止他發言，而是微笑著傾聽。生：我覺得李洋同學成績不太好，老師經常批評他，他的座位總是靠墻邊，也許因為看不清才導致成績不理想的。師：（先是一愣，后親切的引導）是老師馬虎，沒考慮到這一點，那我們應該怎樣讓李洋走出這個角落呢？生1：以后我教他作業。生2：把我的座位讓給他，我相信他一定會進步的，邊說著邊收拾書包和李洋調換了座位。教師此刻被學生的行為深深打動了，教室里也驟然想起了熱烈的掌聲……在這個片段中，教師給學生的“說”提供了自由、民主、平等的環境，收獲的不僅是“說”的勇氣，還收獲了學生的真情，而這是寓教于樂的體現，也是語文課程工具性與人文性的高度統一。

珍珠鳥教學反思范文第4篇

一、教師要重視教學的有效性

1.選用相應策略貫徹教學目標

教師應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度創設學生的學習目標。例如，閱讀課上我們應培養學生獨立的閱讀能力、注重情感體驗、激發想象力和創造潛能，使學生學會多種閱讀方法等。在《荷塘月色》一文的教學中，欣賞課文的語言表達技巧，能準確指出文中運用的比喻、通感、疊字手法的語句，并能合理地說出自己對這些運用的理解；能品味文中景色描寫所蘊含的情思，能表達出自己的情感體驗并加以評價；課堂中的討論、問題的預設、指導學生學會分析與評價。當然，學生語文能力的形成過程不僅僅是掌握一個方法、一種技巧，解決一個問題的過程，更重要的是熏陶、積累、整體推進的過程。

2.根據教學目標選擇教學方法

教師要根據不同的需要選擇不同的教學方法，比如，以培養學生的自讀能力為主要目的可使用導讀法?；咀龇ㄊ牵航處熖岢鲆欢ǖ膯栴}和要求，學生通過自己的感知、自己的辨析解決老師提出的問題。如果重在強調感情教育，注重培養學生的審美情趣和能力，可以選擇情景教學法。一方面可以通過實物、多媒體、小品劇等形式再現教材中的情景，另一方面也可以選取電影、錄像等的片段，感性的認知和體悟課文內容。對于一個教學單元內的課文教學，由于主題相近，教師也可以考慮使用比較法、討論法、自學法等等。

3.課內精讀與課外閱讀相結合

語文課堂主要以閱讀教學為主，以前很少有人注意到個性化朗讀的意義，只是有聲音的朗讀?！墩Z文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼苏n內的精讀應與學生個性化朗讀相結合。

在教授《范進中舉》一課時， 我先告訴同學們人的生活經歷和情感積淀不同，會讀出對文字不同的感受和理解。我要求學生用抑揚頓挫的聲音讀出文中人物的個性。瞬間，學生自覺選擇適合自己的角色進行朗讀，我認為這節課能達到教師預設的目的――讓學生的個性得到了張揚和發展，讓每個學生都有成就感。

語文教學有其自身的特點，適當的閱讀量是提高語文學習水平的重要保證。教師在教學中，應當培養學生的閱讀興趣和習慣。為了鼓勵學生課后閱讀可以做好以下兩個方法來提高學生閱讀興趣。一是故事梗概法。教師在日常教學過程中，抽出一點時間，介紹一些優秀文學作品的故事梗概給學生，引導學生去關注和閱讀此書；二是懸念調動法。教師在教學時適當地留給學生一些懸念，利用學生的好奇心逐步培養學生的閱讀興趣。

4.課堂教學抓住學生興趣

教學并無定法，多樣、創新、靈活的教學方式很容易激發學生學習的興趣。在課堂教學中，教師可以綜合利用諸如繪畫、歌唱、表演、游戲、多媒體等多種方式來教學。這種教學方式符合初中生的年齡和興趣廣泛的特點，各種教學方法穿插運用，總有一種方式能夠引起學生學習的興趣，這樣就使全班同學的興趣愛好，都集中于課堂學習上。試問，這樣的教學方式怎能不激發學生的學習興趣。

比如在學習《水調歌頭》這首詞時，教師可以采用朗誦的教學方法，還可以采用歌唱的教學方式，也可以采用表演的教學方式。根據興趣的不同將學生大致分為三組，分別為朗誦組、歌唱組、表演組，其余無以上興趣的同學編為評委組，教師擔當起主持人的角色。這種綜合的教學方式，充分尊重了學生的主體地位和興趣愛好，使全班每一個同學不知不覺的投入到課堂教學中去，真正做到了寓教于樂，同時課堂教學效果明顯優于傳統教學方式。

二、教師要注重培養學生創新精神

語文實踐活動可以說為培養學生的創新精神提供了廣闊的空間。教師應充分發揮它的作用，積極發掘創新素材，激發學生的創新意識。

在教《珍珠鳥》時，首先通過課文講解建立起“人與動物要用愛心建立依賴，共創美好境界”的概念，最后就這一主題讓學生提問，有一位同學提問：“老師，既然作者表達了鮮明的主題，為什么不將三只珍珠鳥放了，回歸大自然讓鳥兒自由更能體現對動物的愛？”對面這樣的問題，教師及時加以引導，“是??！應該讓鳥兒回歸大自然，課文的結局更完美?！比囗懫鹆藷崃业恼坡?。這時，教師及時提出我能為鳥兒做什么有益事情的活動設想，一個女生提出做一個警示公益廣告掛在上學的路上獲得大家的認可。于是老師不失時機的要求同學替這個女生擬定廣告內容，結果同學們的興趣大增，七嘴八舌地說出廣告詞，最后這個女生選擇了“鳥兒的眼淚，靠人類的善心去擦干”這樣的好廣告。全課在同學們高昂的氣氛中結束。課后這位女同學真的做了廣告牌掛在了上學的路上。

三、教師要注重教學過程性評價

語文課的教學評價一直備受關注，由于涉及的因素十分復雜，語文課的教學評價也成為人們公認的難題。新課程標準的核心理念是“以學生的發展為本”，教育教學的出發點是學生，因此，評價課堂教學質量應十分關注學生積極有效的學習。在語文課堂教學中，要關注學生是否積極地參與了聽說讀寫的各項實踐活動，是否掌握了基本的知識與技能，領悟到不同文體的學習方法，是否增強了對語言的感悟能力和運用能力。

有效的評價能為學生樹立信心，提高教學效果。在具體評價措施中，要堅持“立足過程，促進發展”原則，注重學生的個性差異，關注學生學習過程，采用定性評價和定量評價相結合。評價過程要尊重學生主體性，用發展的眼光來肯定學生的進步，從而提高學生的自主意識和反思意識。評價要以正面評價為主，正面評價能發揮評價的激勵作用，激發學生的積極情感，從而提高教學效率。

珍珠鳥教學反思范文第5篇

[關鍵詞]教學 反思 評析

一、抓住教學的閃光點進行反思

每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計,在教學過程中會出現閃光點。這個閃光點,它可以是能激發學生學習興趣的精彩導課語,可以是幫助學生感悟文章的一個有效問題設計,可以是誘導學生參與學習的巧妙過渡語,可以是對學生回答做出的合理贊賞的評價語,可以是富有挑戰性、創造性的一道習題練習,可以是學生思維放飛時的智慧火花等。凡是讓教師激發、興奮,甚至有些得意之處,都是教學過程中的“珍珠”,都是值得反思的最好內容。如教學《珍珠鳥》這篇文章時,一位老師在處理教材時把末尾作者感受的文字“信賴,往拄創造出美好的境界”遮蔽起來,引導學生思考:讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個比較呢?這樣的教學富有懸念,能夠激發學生探索的積極性,教學效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導學生思考,這是一個值得思索的閃光點。因而,在“我是怎樣達到這樣的教學效果的?采用了哪些教學方法?我有什么獨特巧妙的設計?遵循了哪些教育規律和原則?怎樣才能持續發展”等問題的自我剖析中,教師必然會由感性的實踐上升到理性的思考,不斷提高葉新課程理念的認識、理解,探索并積累教學的豐富經驗,以實現教學的良性循環。

二、抓住教學的遺憾點進行反思

教學中不可能十全十美,總有一些不盡如人意的地方,總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學中的一個疏漏環節,可能是一個不合時宜的教學內容處理,可能是一種處理不當的教學方法,可能是一種比較沉悶的課堂氛圍,可能是對學生學習創造積極性的一次挫傷,可能是期待精彩而現實糟糕的一個教學設計,也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵學生回答的熱情,往往笑瞇瞇地開口:“誰來發表高見?”殊不知,這句話卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問題就出在“高見”兩字上。哪一個同學想口出狂言發表高見呢?哪一個同學想自己的見解肯定是高見呢?既然認為自己的見解不是高見,那就還是緘默,等待老師的講解吧。本想鼓勵、抬高學生,不曾想實際上卻“嚇著”了學生,熄滅了學生發言的欲望,這就是一個遺憾點。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”,反思診斷:“為什么激發不起學生的思維?”“為什么課堂教學會失敗?”“為什么教學內容處理會顯得不妥?”尋找原因,改變策略,可以避免重復自己的錯誤,同時不斷審視自己,發現不足,找出差距,在一次次的自我否定中,實現教育水平和教育能力的螺旋式上升。

三、抓住教學的疑惑點進行反思

學習知識時“小疑則小進,大疑則大進”,課堂教學也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面,可能來自于一種沒有達到預期效果的教學設計,可能來自于學生的異常表現―如學習《“諾曼底”號遇難記》一文,有的學生認為哈爾威船長與船共沉,是一種傻瓜行為。教師盡管引導學生正確把握文本的價值取向,著力點放在“贊賞船長的英雄壯舉”上,但說服力總是不夠強,文本存在著疑惑。一位教師對這一疑惑點進行分析與探究,查閱大量資料,終于弄明白:古老的航海規則中有條不成文的規定―那就是必須船在人在,船沉人亡。學生豁然開朗,對文本的理解又深入一步;教師也從解疑中提高了課堂的應變能力?？梢娨砸纱偎?有利于促進教師積極主動地學習教育理論,促進新課程理念向教學行為方式轉變,有利于教師追問疑惑、捕捉靈感,透徹全面地把握教學內容,從而有效促進教學的盡善盡美。

四、抓住設計的空白點進行反思

所謂空白點,就是事先沒想到、沒估計到,可在進行教育教學時卻發生的現象。如學生在課堂中出人意料的不遵守紀律的表現,如學生提出了一個令教師措手不及的問題,如教師對知識講授出現的卡殼現象等。一位教師課堂演示“氧氣的制取”實驗,課前精心準備且已制取成功,所以輕車熟路,心里輕松,可關鍵時刻“氧氣”卻生成不了。這位教師面孔漲紅,草草收場。這個內容極具研究價值:面時這個尷尬的空白點怎么處理?如何預防類似尷尬出現呢?實踐證明:抓住空白點反思,一方面促進教師鉆研教材鉆研學生,揚長避短精益求精,另一方面,可以在反思中拓寬教學思路,提高教學機智,補充今后教學的豐富養分,以達到真正提高課堂教學效率的目的。