數學游戲
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數學游戲范文第1篇
一、數學游戲的定義
游戲之于教育的價值正如蘇霍姆林斯基所言：“世界通過游戲展現在孩子面前，而人的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展。”數學游戲就是讓學生在愉悅的氛圍中掌握數學知識，培養數學思維的活動。下面詳細介紹了數學游戲的具體特征，便于教師更加準確地選擇教學方法。
特征一：數學游戲需生動有趣。教師需要精心設計游戲規則，認真布置游戲道具，力求把抽象的、陌生的數學知識與新奇的、活潑的游戲相結合，激發學生對數學學習的熱情，培養學生孜孜不倦的探究真知的精神。
特征二：數學游戲需具備一定的數學難度。數學游戲引入課堂的目的是探求數學知識的本質，這也是設計游戲時的中心點。因此，教師在設計游戲時需關注學生已有的數學知識和經驗，并在此基礎上糅合恰當的新知識，激發學生自主解決問題的欲望，引導學生體味游戲中的數學原理。
依據建構主義理論，學習并非是學生對教師傳授知識的被動接受，而是依據其已有的知識經驗進行主動構建。
二、數學游戲融入課堂的原則與方法
1.在游戲情境中融入教學目標
在游戲中掌握數學知識，其實就相當于將所要完成的教學目標巧妙地轉化為課堂游戲的規則與流程，使學生由被動地接受知識到從游戲中自主探求新知。例如，“克與千克”中的幾個游戲環節目標是幫助學生認識數學上的質量單位，感受在總質量相同的情況下單位質量與數量的關系，理解相對重的物體一般用千克、相對輕的物品一般用克等知識，借助游戲來掌握新知識要比教師的口傳心授印象更為深刻。
2.教師引導性原則與學生主體性原則相結合
教師必須對游戲的流程與規則進行細致設計，這也決定了教師的引導者角色，如在課堂實錄中從“掂一掂”到“稱一稱”就是由直覺感知到量化體驗的過程，這是教師借助自己的知識儲備進行的引導；而學生是游戲的主體參與者，只有學生被數學游戲的趣味性吸引，才能真正提高學習數學的熱情。
3.游戲應該遵循學生的認知規律
根據皮亞杰的教育理論，小學生正處于具體運算階段即兒童的思維還離不開具體事物的支持，而且進行的運算是零散的，還不能組成一個結構的整體、一個完整的系統，所以教師在設計對應的數學游戲時一定要注意從現實生活出發，提煉關鍵的數學知識，并讓學生在實踐操作中熟悉新知。以“千克的認識”為例，其中“掂一掂”環節就是幫助學生從感官直覺的角度認識千克，讓學生從日常生活中的輕重感覺提煉出數學思維中的質量單位；“稱一稱”環節是直接借助電子秤讓學生感受物品的質量，加深學生對數學新知的掌握，同時電子秤又是生活中的常用工具，正可謂“從生活中來，到生活中去”。
三、數學游戲進課堂的建議與反思
1.避免數學游戲的華而不實
數學游戲的引入旨在讓學生更有熱情地探求數學知識，更好地理解生活中數學與課本中的數學的聯系。
2.數學游戲要由淺入深，難度適宜
教師在設計數學游戲時要制訂適當的游戲難度，讓學生不僅在探索中收獲新知識，也要收獲成就感和自信心，讓學生形成勇攀數學高峰的精神。
在進行數學游戲環節，教師要詳細地向學生解釋游戲規則，設置相應的課堂環節加深學生對知識的理解。倘若教師直接引入新知案例，就違背由易到難的求知規律，容易造成學生對概念理解的困擾，誘發W生在數學課堂上的畏難情緒。
3.注重調控游戲秩序，及時給予學生合理的評價
游戲環境必須是活潑有序的，這樣才能使學生在聚精會神中完成游戲步驟，領會知識與精神。當學生完成教師指定的操作時，教師要根據游戲所要達到的教學目標對學生所完成的任務進行檢測和評價，并與學生一起討論他們的實踐價值，幫助學生梳理在操作中獲得的感性經驗，同時要注重評價主體多元化和評價內容多角度化，既重視知識技能的掌握，又要重視學生在完成游戲的過程中態度與情感的變化。
4.關注學生在每一個游戲環節中的表現
數學游戲范文第2篇
就低年級小學生而言，游戲是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。小班化教學，空間形式比較自由，師生人際關系也比較融洽，因此，在教學活動中經常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，可以大大提高學生的學習興趣。陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”根據以上觀點，我在小班數學課堂教學中經常組織學生進行游戲，把數學知識合理地融入各種游戲中，讓小朋友在游戲中學數學，達到了很好的教學效果。
通過一學期的小班化教學實踐，我對如何有效地在小班數學課堂中開展游戲活動有了以下一些體會：
一、適應性
游戲的設計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生喜聞樂見。教師在教學中，應該組織小朋友開展他們特別喜歡的游戲活動，才能提高他們的參與興趣。例如小朋友最喜歡猜謎語，我在《快樂的童年》一課中，就設計了一個猜謎語的環節，讓小朋友特別感興趣。具體的游戲過程是這樣的：課前我在黑板上貼了一些小朋友喜歡的小動物，這些小動物是用不同顏色的彩色紙剪的，每一個小動物身上都寫了一則數字謎語。上課的時候，我首先提問：“小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？”小朋友高興地回答說喜歡，于是我讓他們一起看黑板上的小動物，說：“這些小動物每人給大家出了一則謎語，你們誰猜中了就把小動物送給誰。”小朋友一聽，高興極了，爭先恐后地舉手說要來猜，我讓小朋友分小組來猜，每一小組猜一則謎語，結果小朋友幾乎都猜出了謎語所代表的數字，所以我就把小動物獎給了他們，看到他們興高采烈地拿著漂亮的小動物互相炫耀的樣子，我的心里感到由衷地高興。在這一教學環節中，我牢牢地把握住了一年級小朋友的心理特點，設計出了他們喜愛的猜謎語游戲，并且把他們剛學過的數字和謎語緊密地結合在一起，這樣既鞏固了數字的特點，復習了相關的知識，達到了教學目的，又活躍了氣氛，調動了小朋友的學習積極性，創設了良好的教學情境。由這個教學實例可以看出，把小朋友喜愛的游戲活動運用到教學中，能起到事半功倍的教學效果。
二、全員性
在教學中要讓小班的每一位學生都能積極參與到游戲活動中，進入游戲角色，獲取過程體驗。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充當小觀眾，那么學生的參與面就太窄，不符合素質教育的要求，游戲活動也就流于形式，沒有真正地為教學服務。因此，在小班數學課堂中，教師應利用小班人數少的優勢，盡量設計能讓所有學生參與的游戲。在教學10以內數的組成時，我設計了一個“找朋友”的游戲來鞏固10以內數的組成。游戲之前，我給每一位學生的胸前戴上一張數字卡片，每一張卡片上是0 ~ 10中的任意一個數。當“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮來握握手，我們都是好朋友！”的歌聲響起來的時候，我說：“卡片上的數合起來是10的就是好朋友。”小朋友就開始隨著歌聲找自己的好朋友，當歌聲停止的時候，胸前的數合起來是10的兩個小朋友手拉手站在一起，我接著又說：“卡片上的數合起來是8的才是好朋友！”歡快的音樂聲又開始伴隨著小朋友找到自己的朋友。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能迅速地找到自己的好朋友，于是10以內數的組成很快就被小朋友牢牢地記住了。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會到了成功的樂趣。
三、參與性
教師自始至終要與學生一起投入游戲，平等地成為游戲中的一份子，千萬不要做局外人、旁觀者。《國家數學課程標準》提出：數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。小班課堂中的游戲教學法，要求教師的身份必須既是指導者，又是參與者，應該和學生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學生中去。教師在與學生一起參與游戲的過程中，要不斷地對學生進行啟發、引導，學生一旦發生錯誤，教師不應馬上打斷，而應在游戲結束之后才予以指正。在教學10以內的加減法的時候，學生最喜歡和我一起參加“乘車游戲”，游戲之前，教師需要準備一些司機頭飾和算式卡片，把它們發到每個學生手中，游戲開始了，得到司機頭飾的學生就當小汽車司機，戴上頭飾神氣地站到指定的地方，我一般也是戴上頭飾當“小司機”，每個頭飾上寫了一個10以內的數，拿到算式卡片的學生就根據自己卡片上的得數去乘坐不同的“汽車”，全部上車之后，由司機驗票，乘錯車的被罰下車，驗票結束之后，司機就帶領乘客在音樂聲中“坐車”，因為有我的參與，所以孩子們顯得特別興奮，他們都想坐上我的車，都為能跟老師一起做游戲而感到自豪。
數學游戲范文第3篇
自新課標以來，小學數學新課標強調學生的體驗，所以從體驗的角度出發，在小學數學教學中實施游戲教育是非常有意義的。教師可以充分發揮游戲的特殊作用，把數學知識合理地融入各種游戲中，啟發學生的心智與興趣，從而增強學生對數學學習的興趣，提高教學質量。
每當問起小孩子你最喜歡做的事是什么？回答總是一個字“玩”。“玩什么？“玩做游戲。”玩是孩子的天性，哪個孩子不愛玩，奔跑跳躍在操場上，個個那么天真爛漫。當一個八九歲的孩子，上完一課、完成作業，又上一課、緊接著又寫作業，連上廁所也是匆匆忙忙的。拖拖拉拉的學生做了一天，臨放學時還沒有寫完。慘兮兮的小臉、淚汪汪的眼睛，那么這樣的學習對于孩子來說是一件多么不快樂的事。
“認認真真地讀書，開開心心地玩”是老師對孩子們永恒的期待。 其實，孩子們更需要我們創造條件，對他們潛移默化地加以影響。要理解孩子的天性，利用孩子的天性，讓孩子多點兒玩的時間，讓孩子學在玩中、玩中促學。就低年級小學生尤其是一至三年級而言,游戲是啟發心智與興趣,達到身心愉悅的最佳方式。因此,在教學活動中,教師應經常組織游戲,讓孩子們在游戲中學習,學習中游戲，可以大大提高學生的學習興趣。陳鶴琴老先生曾經說過:“游戲是人生不可缺少的活動,不管年齡性別,人們總是喜歡游戲的,假如在讀書的時代,我們也能化讀書的活動為游戲,那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎?”由此看來，如若在小學數學課堂教學中,經常組織學生進行游戲，把數學知識合理地融入各種游戲中，讓小朋友在游戲中學數學，就會取得很好的教學效果。同時也適合小朋友們的學習思維。
另外，柏拉圖認為：游戲可以引導出孩子的學習天性，因此主張以游戲方式教育下一代。教育游戲的基本思想在于順應人類文明發展的歷史潮流，承認并尊重學習者當前的生活價值，其基本目標和實現方法在于促進學習者真正“生活的體驗與樂趣”和“學習的目的與手段” 的融合，使學習者快樂地學習。學習者也只有自發主動地去學習，才能獲得最好的學習效果。 教育游戲也給未成年人提供了一個健康的、“綠色環保”的娛樂平臺，做到知識性、娛樂性、教育性相統一，在一定程度上消除了目前網絡游戲中打殺、暴力、欺騙等負面作用的影響。教育游戲既有游戲性特征又具有教育性特征，正是它的教育性特征使它在教學中具有一定的應用價值。
2 數學游戲在小學數學學習中的作用
首先我們來了解一下所謂的數學游戲的內涵。數學游戲的內涵是指數學游戲中那些趣味性、競爭性和娛樂性。學生可投入很大興趣，調動學生學習數學的積極性，然后讓學生在體驗中學數學知識、體會數學原理，在交流合作中在產生新的體驗，通過研究得出結論的寓數學知識或數學原理于其中的游戲。
2.1 數學游戲能強化學生的記憶
小學生的記憶往往以九意記憶占據優勢，感興趣的就注意，也易記牢。不感興趣的不注意，記得也不牢靠，記憶與興趣緊密相關。數學教材中需要記憶的內容，并不一定都能引起學生的興趣。通過數學游戲的形式教學，則能將抽象的數學知識變得新穎有趣。在“樂學”中記憶，并能保持記憶的持久性，提高課堂學習效牢。
2.2 數學游戲能發展學生思維能力
在學生智力培養中，思維能力的培養是核心。在學生思維能力的培養當中應以思維品質的培養為中心。即思維的準確性、敏捷性、靈活性和創造性。而數學游戲恰恰為此提供了鍛煉的素材。從而促進學生思維能力的發展。例如，一張紙(長方形)，用剪刀沿直線一次去一個角，這張紙還剩下幾個角? 一般情況下，答對三個角的，認為思維遲鈍：答出五個角的認為思維靈活。實際上對思維準確而義嚴密的學生。答案應該是：可能是五個角，也可能是四個、三個角。問題在于怎樣剪。
2.3 能激發學生學習動機
馬斯洛認為一種綜合性的行為理論必須既包括行為的內在性、固有的決定 因素，又包括外在的、環境的決定因素。弗洛伊德學派只注重第一點，而行為主義只注重第二點。這兩種觀點需要結合在一起。除了要研究人的行為，還必須充分重視產生這種行為的主觀因素如人的感情、欲望、需求和理想。由此可見，要促進學習必須要重視激發學習者內在的學習動機。教育游戲具有趣味性、互動性、挑戰性、奇幻性，故能引發學生高度的學習動機。教育游戲具有的競爭性及激勵機制，學生可以與自己進行比賽，也可以與其他游戲者進行比賽，通過競爭可以提高學生的學習興趣。在游戲過程中，學生也可以自愿組成小組，與其他小組進行比賽，共同合作克服游戲中的困難，完成游戲任務。因此，教育游戲包含了競爭與合作的多維學習關系，無論是競爭還是合作，都能激發學生的學習興趣，從而使學生的學習動機處于較高的水平。比如在小學數學整數加法運算教學中選用《攻城魔法陣》這款數學小游戲，它就將加法運算融入刺激有趣攻城故事中。游戲設置了這樣一個故事：與匈奴綠軍發生戰爭。要互相攻下對方的城池，在通往對方城池的路上，仙人布下了魔法陣，只有運用聰明戰略與計算能力先于敵人大破魔法陣。才能在游戲中獲勝。學生在游戲中對古代戰爭故事充滿興趣與好奇，為了能在攻城中獲勝，他們努力提高自己的計算水平。在游戲過程中學生不斷體會到掌握知識帶來的成功與喜悅，意識到知識的價值和用途，產生獲得知識的心理需要，對游戲的興趣在潛移默化中轉移到知識學習上。
3 開展數學游戲應注意的問題
為了能夠有效地在小學數學課堂中開展游戲活動，以下幾個方面需要注意：
3.1 游戲中激發興趣
興趣是最好的老師，是一種巨大激勵學習的潛在力量，當一個學生對他所學的學科發生興趣時，就會積極、主動、愉快地學習，而不是會感到是種沉重的負擔。低年級學生的學習，以無意注意為主，而無意注意又受興趣的影響。所以這就要求游戲的設計與選擇要切合學生的年齡特點，讓學生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與，可以使無意注意和有意注意有節奏地交替，使感性活動逐步過渡到抽象思維，從而降低思維難度。例如：可以在《認識鐘面》一課中，設計了一個“自己的喜歡的鐘面”的游戲。先讓學生見識各種各樣豐富多采的鐘表，對所見所用的鐘表有一個回顧，緊接著讓孩子在自己的練習本上自己設計一個自己喜歡的鐘面，并畫上一個喜歡的時間。這樣避免了老師一味的講學生一味的聽的模式，讓小朋友們充分的動起來，借助已有的經驗，設計出了一個個生動的鐘面，在小朋友們自己設計過程中可以知道分針、時針的區別，知道鐘面上有12個數字；再讓他們自己做一名小老師上黑板講一講。在這一教學環節中，牢牢把握住了一年級小朋友的心理特點，這樣既認識了鐘面達到了教學目的，同時也活躍了氣氛，調動了小朋友的學習積極性。把小朋友喜愛的游戲活動運用到教學中，能起到事半功倍的教學效果。又如有這樣一道數學題：“雞兔同籠，有頭15個，足46只，問雞兔各幾只，在解這道數學問題時，學生心算、筆算后仍 面露難色。這時我下令：“全體兔子起立!提起前面兩足!”學生開懷大笑。之后，我說：“現在兔子和雞的足數一樣了，上面15個頭，下面多少足呢?”學生答：“15x2=30只。”“少了多少足?”“16只!”這時學生歡快地叫起來：“有16+2=8只兔子，7只雞。”通過這樣的游戲，學生的學習興趣頓時激發了出來。
3.2 游戲中培養合作意識
小朋友在教師的指導下游戲，在游戲活動中交流、討論、自主探索學習成果，共享群體的智慧，拓展個體的知識視野，培養學生交往、評價能力。在教學中要讓小班的每一位學生都能積極參與到游戲活動中，進入游戲角色，獲取過程體驗。如果在課堂上只讓少部分學生參與游戲，其他大部分學生充當小觀眾，那么學生的參與面就太窄，不符合素質教育的要求，游戲活動也就只是形式，沒有真正地為教學服務。因此，在數學課堂中，教師應利用優勢，盡量設計能讓所有學生參與的游戲。例如：在教復習5的加減時，可以編排了這樣一個游戲：每個小朋友胸前戴一張卡片，卡片剪成三角形、正方形、圓形、長方形等，顏色有紅、黃、藍等；每個卡上寫一道5的加減法算式。游戲時，小朋友們手拉手站成一圈，全部齊唱兒歌：“小朋友，拍拍手（做拍手動作），圍成圓圈走一走（拉手走動），5的小朋友在哪里？”然后，凡是卡上得數是5的小朋友跑到圈中間，回答：“5的小朋友在這里！”（舉卡）報卡上的算式和得數。最后，所有卡上得數是5的小朋友唱《找朋友》歌：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友……再見！”卡上得數是5的小朋友歸隊，游戲結束。互換卡片后，游戲又重新開始。這樣，既滿足了兒童愛玩的天性，又培養了孩子們的思維能力。同時，又鞏固了他們對顏色、形狀的認識。所有的小朋友都為自己能參加這樣的游戲而感到高興，也為自己能找到好朋友而感到驕傲，他們在游戲中體會到了成功的樂趣，增強了學生之間的合作意識和情感交流。又例如：撲克游戲。準帑一副撲克，用 1 — 9的數字牌，兩個以上同學一起玩游戲任意出一張。比大小或計算和、差、積，誰算得快誰就勝出：3個或4個同學一起。任意出一張，迅速用這幾張撲克組成的最大的三（四)位數和最小的三(四)位數；在小的團隊中培養合作意識，另外小團隊與小團隊之前也有了競爭意識，抓住了小學生的好勝心里，一舉兩得了。
3.3 游戲使數學生活化
教育的外延等同于生活，我們的課堂教學要向生活回歸。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把課堂學習的知識與社會生活結合起來，從而讓學生在生活中感受數學，在生活情境中學到數學知識。比如在教學第一冊“幾和第幾”時，我讓學生模擬動物園里小動物排隊買票的情景，把禁止的畫面變成生動的場景，變枯燥的圖解為生動有趣的活動，使學生易于感知接受，易于理解內化。他還充分利用現場表演的靈活性，既加深了學生對基數與序數的認識，又培養了學生處理現實問題的靈活性與可變性。這樣的表演生動、真實，激發了學生參與課堂的積極性，在情趣與算理交融中，讓課堂煥發了生命的活力。在平時的教學中，我還經常讓學生走上講臺，扮演一個片段的教師角色，這樣既足了學生喜歡參與自我表現的心理，又充分發揮了學生在學習上的主體作用，同時極大地激起了其他學生的好勝心理。又如在認識人民幣的時候，可以讓學生充當售貨員和顧客的角色，通過買賣來認識人民幣，使得學習生活化，對人民幣的認識也更加深刻。
4 總結
數學游戲范文第4篇
關鍵詞：數學概念 數學游戲
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.154
什么是教學中的數學游戲？“數學游戲是一種運用數學知識的大眾化的智力娛樂游戲活動。”這一界定，明確了數學游戲的知識性和潛在的“育人”功能。在我國古代，人們往往將看起來枯燥的數學問題以娛樂趣味性的游戲形式展現，例如，我們熟知的“孫子問題”“百雞問題”“雞兔同籠問題”“九連環”“七巧板”等數學名題，讓人們在興趣中學習數學，可謂其樂無窮。
數學游戲雖源遠流長，但數學游戲教學法在漫長的教育史上只能說是個“年輕的事物”，在全面推進素質教育的今天，如果能把數學游戲運用到數學課堂，激發學生的學習興趣，寓教于樂，達到“數學好玩”的境界，讓學生主動學數學、樂于學數學，必能使數學教育上了一個新臺階。
數學概念是數學教學的重要組成部分，但因為概念的抽象性和高度概括性成為數學教學的難點，如能在新概念教學中引入教學游戲，就可以很好地幫助學生理解概念，快速解題，從而提高數學能力。
一、創設游戲，培養學生數學概念的規則觀念
案例一：在一次函數的圖象這一節課中，一次函數的增減性是本節課的一個重點內容：在一次函數y=kx+b中，如果k>0，那么y的值隨x的值的增大而增大，圖象上升;如果k<0，那么y的值隨x的值的增大而減小，圖象下降。往往學生不能真正理解y的值隨x的值的增大而增大（或減小），產生一些認識上的錯誤，在判斷一個遞減的一次函數圖象的增減性時會認為是在遞增的，因為他們是從圖象的右邊向左邊看，圖象也是上升的。為了解決這個問題，教師可以在上課時安排一個小游戲，挑選幾名身高不同的學生按從低到高的順序排成一字橫隊，讓學生描述這幾位學生的身高變化情況，學生會有兩種說法：從高到低或從低到高。讓學生自己發現問題：描述時應該準確地說從左到右是由低到高（或從右到左是由高到低）。教師這時可以提出提出“游戲規則”――從左向右看。
這個小游戲讓學生能更清醒地理解一次函數的增減性概念，看圖象是從左向右看，因為由左向右看時，x的值是逐漸增大。這個小游戲簡短有趣，任何水平的學生都可以參與，打破了“數學游戲就是奧賽生的專場”神話，讓每個學生都有機會玩數學游戲。
二、分組游戲，培養學生數學概念的空間觀念
案例二：在三視圖這節課中，三視圖的概念本身并不難，但是掌握三視圖的形成及投影規律卻比較困難、抽象。因為初一學生的抽象思維和空間想象力還比較弱，所以教師在講授空間圖形時，要想辦法將抽象的內容具體化、形象化，最好學生能摸得到、看得到。這時不妨引入游戲，教師搭建一個小舞臺，將全部問題教給學生自己解決。
教師將班級學生按每組3-4人進行分組，然后每組分發一些正方體的兒童積木，讓學生自由搭建幾何體，各組學生從各自的方向（正向、左面、上面）進行觀察，并將觀察的結果畫下來進行比較。再重新搭建一個不同的幾何體，再畫圖，引導學生發現，并解釋。教師在各組巡視，參與并及時指導學生的活動。通過觀察比較、小組討論、集體評價和動手操作等多種形式，有效地將抽象的三視圖知識通俗化。根據班杜拉的動機學習理論：個體從事某項活動的動機，在很大程度上與個體對自己從事該項活動勝任與否的判斷有關，又稱自我效能感。這個游戲充分利用學生的自我效能感――已有的動手、觀察、鑒別、分析能力，根據直覺用自己的筆畫出，用自己的手操作，用自己的嘴表達，通過反復搭建、觀察、發現、改正，學生獲得了成功的體驗，學習過程成為一種自內向外的生長過程。
三、參與游戲，培養學生數學概念的規律觀念
案例三：在平面直角坐標系這節課中，點在平面直角坐標系中的坐標的概念是本節的重點和難點。一是點的坐標概念本身很抽象，什么是坐標，看不見也摸不著;二是概念內容較多包括確定點的坐標的方法：對于平面內任意一點P，過點P分別向x軸、y軸作垂線，垂足在x軸、y軸上對應的數a、b分別叫做P的橫坐標、縱坐標;由坐標確定點的方法：過x軸上表示實數a的點畫x軸的垂線，過y軸上表示實數b的點畫y軸的垂線，這兩條垂線的交點，即為點P。這兩個問題都很繁瑣，初中生不容易理解。教師可以設計如下游戲。
首先，教師在上課前將學生分成如圖四大組，讓學生說出自己在教室中的位置（表述方法各有不同），然后教師站在中心點的位置，讓學生以中心點為參照描述自己的位置，這時學生會發現同學們的描述方式比較統一（多是左或右邊第幾，上或下邊第幾個），比剛開始的描述方法方便交流。這時教師提出更簡單的一種方式，規則：以中心為原點，從左至右為x軸的正向，從下至上為y軸的正向，每位學生說出自己的位置（先說橫向為幾，再說縱向為幾），最終學生發現用兩個數字便可描述自己的位置，這個方法更簡單、明了。緊接著教師給出平面直角坐標系的定義，類似于剛才游戲的規則。然后結合學生確定自己位置的方法，定義坐標的概念，以及確定點的坐標的方法。在這個基礎上，提出問題四個組的同學的坐標的符號都有什么特點，引導學生得出坐標在各象限的符號規律。
實踐表明在這個游戲中，每位學生都能參與，通過游戲學生更加深刻地理解坐標――方便描述位置，同時也能更加直觀地理解確定坐標的方法，也便于以后學生掌握點的坐標和距離的基本關系。
當然課堂上的數學游戲不在于“娛”，而在于“樂”――讓學生體會學數學的樂趣，帶著快樂的情緒去研究數學。游戲所需要的數學知識也許并不多，但要順利解答更多需要的是分析判斷、歸納推理和手腦結合，所以教師在設計游戲時應該精心準備。
1.游戲本身不是目的，也不是競賽，不宜有太繁瑣的計算和偏僻的知識點。
2.游戲要面對全體學生，分組時應以“組間同質，組內異質”為原則，教師既要營造活躍的氣氛，又要引導和控制游戲的進展。
3.數學游戲的終極目標是“育人”，在游戲中和游戲后，教師要通過提問、假設、辯論、總結等多種方式引導學生思考、分析、推理游戲中的數學知識。
4.借助各種資源和科學設備，讓游戲有時代感，如果能糅合其他課程，學生的興趣會更大，如生物、物理、天文，甚至網游等。
數學游戲范文第5篇
陳鶴琴先生說：“游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師。”在數學教育中，游戲不僅可以促進幼兒思維能力的發展，促進幼兒分析與綜合的發展，還增強了幼兒對數學的興趣。在數學教學活動中，我將傳統幼兒游戲融入到教學的各種理念和實踐當中，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，幼兒學得輕松、學得愉快，效果也會更好。主要體會如下：
一、教學設計生活化――以數學角色游戲為例
教學內容是實現目標的載體，為此我們從幼兒身心特點和學科的特殊性入手，注重數學活動內容的生活性、豐富性、啟發性、連貫性，從興趣入手，選擇有探索欲望的教學內容，真正調動幼兒學習的積極性。數學離不開生活，生活中處處有數學。現代教育觀指出：數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。
在幼兒生活中，與數學有關的問題時時都有，處處存在，日常生活中的數學教育是潛移默化的，他們在有意無意間通過各種感覺通道感受來自生活的數學信息。以上角色游戲，來源于生活，將生活與數學內容巧妙地結合，使幼兒分類、點數、比較、排序、運算的能力得到運用，使幼兒在游戲中體驗到了學習數學的快樂。因此，數學教育內容應根據幼兒的興趣點選擇，應善于利用和創設情境，要相似于幼兒生活，相似于幼兒心理發展，相似于幼兒的好奇、好動、好模仿、好合群、好成功、好稱贊、好游戲，使幼兒在游戲中解決問題、鞏固知識、感受學習的快樂。
二、教學過程趣味化――以“玩骰子”、“”游戲為例
數學具有抽象性、概括性、邏輯性的特點，幼兒期思維發展的特點是從直覺行動思維向具體形象思維發展。教學過程是否生動、吸引人，往往直接關系到幼兒獲得什么樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展。因此，如何讓孩子建立對數學的興趣，在趣味化的教學中完成原本枯燥的學習則成了我們目前首要解決的問題。
如：我在教幼兒學習7的運算，用骰子當教具，設計了一節《神奇的骰子》。我將目標定位為：
1.通過擲骰子探索骰子的秘密，知道骰子上下兩個面的點數加起來都是7的規律。
2.大膽探索，共同分享，體驗數學活動的樂趣。
在活動中我通過游戲引出主題。請幼兒以兩人小組的形式自由玩一會骰子。幼兒在操作過程中發現骰子數字的排列是有規律的，對面數字兩兩相和湊成7。接著我通過再游戲――引導――探究――總結――記錄――驗證中練習了運算。最后的游戲《猜點數》教師擲骰子，幼兒以小組為單位玩猜點數的游戲，進一步引導幼兒知道骰子上下兩個面的點數加起來都是7的規律。
骰子游戲這一材料的投放因其組成方式的確定性、趣味性，而增強了幼兒學習的積極性，使活動達到了預定的目標。
再如我設計的《學做小小》活動中，我將目標設置成：
1.學習比較1―10順數、倒數的異同。
2.能從任意一個數開始進行順數、倒數。
3.體驗生活中對順數、倒數的運用。
活動過程中我通過游戲“上上下下的電梯”、“回宿舍”、“下樓訓練”讓幼兒比較1―10順數倒數的異同。接著再進行游“報數”“排隊” 體驗生活中對順數、倒數的運用。游戲中幼兒興致極高，每個幼兒都能主動學習，充分體現數學的玩中樂。
三、教學材料玩具化――以“變魔術”游戲為例
教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶。”幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計的把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心的投入到活動中，這樣。枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松，學得愉快，效果也會更好。
