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背影課件范文第1篇

關鍵詞：尊重　關愛　個體差異　高效課堂

一、尊重學生，悅納學生

在實際的教學過程中，教師常常會遇到一些讓人頭疼的學生，他們并非不聰明，而是缺乏應有的自尊。要想提高這些學生的學習成績，教師就要尊重學生，平等對待學生，站在學生的立場去考慮以及相信對方。只有這樣師生才能相互尊重，才能有效溝通，只有在理解、信任的意識平臺下，溝通才可能是高效的。

因此，在教學中教師應做到在教育過程中不體罰和變相體罰學生，要以公平、關心等態度對待學生。在特殊情況下，教師要努力調節和克制自己的行為，盡量顧及學生的體面和自尊。學生不聽話時，教師可以訓導學生，但同時要維護學生的自尊。比如在講題時，盡量留給學生思考的時間，讓學生發表自己不同的見解，也可以讓學生對提出的新問題進行討論和探索。即使課堂時間緊，寧可少講一道題，教師也要把學生的潛力充分挖掘出來。在教學過程中，每個學生都希望得到教師的尊重和欣賞，因此即使學生在上課中答錯問題，教師也不要過分質疑，而要用尊重和欣賞的目光去看待，要善于悅納學生的個性化表達方式，既要悅納學生個性化的思維，又要悅納學生在語言方面的不同特點；教師要善于引導，優化自己的言語表達能力，要創設新的平臺讓學生展示自己的個性特色，促使學生個性思維的碰撞與發揮，通過交流提高學生的實際能力。

二、關愛學生而不只是關心分數

不少教師把分數與升學作為自己的唯一目標，部分教師出現職業倦怠的一個重要因素就是找不到教育教學的意義，教學的目的只是為了讓學生考得更好，這其實本身就是對教師的一種傷害，超越“考試”這一唯一目標是學生和教師“重新開始”的新起點，是教師獲得成就感和幸福感的源泉。如果只關注學生分數，學生在其他方面的特長就有可能被忽視，如學生在身體和心理健康方面就無法顧及，思想品德也有可能被忽略。成績不好的學生可能被輕視，對班級的管理也會出現松懈，教育熱情、興趣也會不斷降溫，教師自己的生活幸福指數就會在不斷下滑。《基礎教育課程改革綱要〈試行〉》也明確指出：評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。因此，教師應謹記，學習不是學生生活的全部，只能是其中的一部分。他們不是為了分數而生存，而應該是學習為他們更好地生存服務。如果只關注學生的分數，并不是真正關心學生，那么教師關注的就是自己，即關注自己的榮譽和利益，而不是學生的成長。

三、重視學生的個體差異

要做到“因材施教”，教師就必須重視每個學生的個體差異。每個學生就如同樹上的樹葉，其脈絡都有區別，有的性格一生都難以改變，我們沒有必要去刻意改變這些性格。學生的與眾不同、標新立異有時會引起他人的反感，教師在這種情況下要多與其溝通，了解其性格特質，對其所作所為要更多地表現為寬容、理解，甚至欣賞。尊重每個學生的不同特點，正視學生在各個方面的差距，只有這樣，教師才能“對癥下藥”。“因材施教”是我國古代就已提出的一種處理教學中的個體差異的教學思想和教學策略，具體來說，就是要求教師做到以下幾點：一是教師要把握學生的個性特征、基礎以及在能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際情況出發，根據學生實際水平組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長。

尊重學生的個性特征有利于促使學生向“自律”的方向發展。教師培養學生并非是只要求自己的學生聽話而是需要學生在個性和共性都得到發展。教師要根據學生的心理特征，以倡導的方式教育學生哪些可以做，哪些不能做。只有當人從內心表達對某種價值的認同、敬畏，才談得上道德學習和道德教育的實存性。細節的變化帶來的是結果上的差異，是學生規則意識的自覺提升。

身教重于言教，教師要用自己的人格力量去影響學生，高尚人格的教師本身就是一本教科書，他的人格體現會使學生受益無窮。因此，教師要善于與學生建立平等互相尊重的師生關系，使師生之間能夠彼此愉悅，相互信任，相互關愛。這種良好互動的師生關系，能夠促使教師人格力量的發揮。我們必須要將學生看成是個性的學習者，承認差異，尊重差異，善待差異。如果我們真正確立了“每個學生都具有成功的潛能”的信念，那么，在不久的將來，“差生”一詞將會在教育界消失，每一個孩子都將在不斷取得成功的體驗和樂趣中獲取知識，得到全面發展。

四、高效教學組織的能力

能組織高效的課堂教學是一位教師必備的技能。在倡導“減負”的大背景下，我們應該把減輕學生負擔，提高教學質量作為重中之重，努力構建符合新課改要求的高效課堂。

高效的課堂教學要求必須充分發揮教師的主導性和學生的主動性，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在規定的時間內快速高質量地完成任務，從而使學生獲得高效發展。

為什么有的知識反復給學生講，學生就是不理解，但是換個講法效果就好很多呢？這就渋及教師的教學方法和手段的問題。如何高效地組織課堂教學呢？這就要求教師必須協調處理好教學三維目標的關系。但是在現行的教育體制下，高考指揮棒的指引下，如何把三維目標的培養與高考的能力與水平的要求結合起來呢？這就要求我們教師根據實際情況，找到二者準確、高效的結合點，從而完成三維目標。不過是否完成目標，主要是學生在學習中是否能真正學到什么或者說學的效果如何。如果學生對教師所教的課程厭學，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生再努力也沒有取得進展，也是無效或低效教學。因此，學生能否取得進步是衡量教學是否高效的指標。

背影課件范文第2篇

關鍵詞 貝葉斯網絡；學生成績；軟件課程

中圖分類號TP31 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2011）42-0220-02

0 引言

隨著科技信息技術的高速發展，貝葉斯網絡以其不確定知識表達形式和豐富的概率表達能力[1-4]成為了目前研究的一個熱點。本文基于軟件專業學生成績為訓練樣本數據，通過模擬退火算法構建軟件課程貝葉斯網絡，有效的描述了課程之間的依賴關系，用條件概率表體現了依賴程度。

1 貝葉斯網絡

1.1 貝葉斯網絡定義

貝葉斯網絡是一個有向無環圖,由代表變量節點及連接這些節點有向邊構成。定義如下：

定義1 設U是一個隨機變量集，U={X1，X2，…，Xn}，其中Xi是從一有限集Val（Xi）中取值。以B=表示一個建立在變量集U上的貝葉斯網絡，其中G是一個有向無環圖，其頂點對應于有限集U中的隨機變量X1，X2，…，Xn，其弧代表一個函數依賴關系。P是U中變量所組成的條件概率，每節點Xi都有一個條件概率分布表：P（Xi|Parents（Xi）| Xi∈U），量化了在父節點Parents（Xi）發生的條件下對節點Xi的條件概率,這個網絡所表示的聯合概率分布P（U） [4,5]為：

1.2構建貝葉斯網絡

構建貝葉斯網絡的過程主要包括兩個部分:一部分是貝葉斯網絡的結構學習，另一部分是貝葉斯網絡的參數學習。結構學習是利用一定的方法建立貝葉斯網絡結構的過程，在該過程中首先要對此貝葉斯網絡的應用背景進行分析，并確定網絡模型中所要用到的變量，結構學習是參數學習環節的基礎。參數學習是量化網絡的過程，它在網絡結構已知的情況下計算各節點Xi的條件概率。

從數據集中學習貝葉斯網絡主要就是建立評分標準，用評分標準來衡量搜索網絡結構。從所有可能的網絡結構空間搜索最佳的貝葉斯網絡的結構是一個NP難問題，為了降低搜索空間，一般使用啟發式搜索算法。本文采用基于貝葉斯評分函數的模擬退火搜索算法構建軟件課程貝葉斯網絡。

1.2.1貝葉斯評分函數

貝葉斯評分的基本相思是在給定的數據集D中，利用貝葉斯公式計算后驗概率，尋找最大后驗概率的結構作為貝葉斯網絡結構。

命題1數據數據集為D={d1,d2,…,dn},設在D下的可能的兩網絡拓撲結構為Bsi和Bsj， 比較這兩個網絡結構的后驗概率用公式計算[6]：

為了有效的計算P（Bs ，D）假設：數據集D中的變量都是無缺失的離散型變量，先驗概率分布是均勻分布的。這樣可得到下列公式[5]：

（3）

其中：ri為X中的離散變量xi取值的可能值：（vi1，vi2 ，…，viri）的個數，Bs為包含X中所有變量的任意一個貝葉斯網絡結構，Bs中的任意變量xi的父節點集為πi，wij是在數據庫D中的第j個不同的取值。設πi有qi種不同的取值，Nijk為數據庫D中，變量xi取值為vij且πi取值為wij的記錄個數，且定義。

要使P（Bs ，D）最大化，由于任意結構Bs 的先驗概率P（Bs）是相等的，可得到：

（4）

即在給定數據集D，求最大后驗概率的拓撲結構。

1.2.2模擬退火搜索算法

模擬退火搜索算法構建貝葉斯網絡結構，是從沒有任何一條邊的網絡結構開始，然后，改變當前網絡結構一條邊的方向構造出一個新的網絡結構，用貝葉斯評分標準選擇后驗概率大的網絡結構。

模擬退火搜索算法可描述為:

輸入：學生訓練數據集D，空的網絡結構B0

輸出：葉斯網絡B

1）初始化，從沒有弧的邊結構B0開始P（B0，D）；

2）在Bi的基礎上加一條邊或減一條邊，改變一條邊的方向，得到P（Bi+1，D）；

3）如果P（Bi+1，D）> P（Bi，D），則以P（Bi+1，D）代替P（Bi，D），重復（2）；

4）當P（Bi+1，D）-P（Bi，D）

5）輸出貝葉斯網B。

2 實驗結果

本文的數據來源于某一高職學院軟件技術專業2006-2010年共73名學生所學主要專業課程11門成績，隨機抽取57名學生的成績作為樣本數據集構建模型，16名學生成績檢驗模型的精度。將各門課程作為貝葉斯網絡的節點，這些課程分別為：C#語言、數據結構、數據庫原理、Windows XP的安裝與配置、基于C#的.Net Framework程序設計、HTML語言、SQL Server 2000數據庫程序設計、程序設計、安全性編程方法、基于C#的Windows應用程序設計、面向.NET的Web應用程序設計。實驗在WEAK軟件平臺下首先對學生成績數據進行數據預處理，然后進行樣本數據訓練得到軟件課程貝葉斯網絡。

2.1 數據預處理

Weka平臺在構建貝葉斯網絡的數據集進行預處理時，需要滿足兩點[6]：所有的實例都不能有缺損值和所有的變量都是離散型的有限變量。

由于學生成績樣本數據中沒有缺失的成績，滿足Weka平臺的第一個條件。考慮到算法的復雜性，本文將原始成績二值離散化以滿足Wake平臺的第二個條件，將成績轉化為二值數據，以成績60分為分界點，即某學生第i門課程成績大于60記為1，低于60記為0。

對學生成績數據訓練數據集運行結果的精度為94.7368%。用余下的16個學生成績數據作為檢驗數據集，檢驗軟件課程貝葉斯網絡模型的準確度為93.75%，與訓練集的準確度94.7368 %對比，此模型的準確性較接近，這表明此模型不會在應用未知數據或未來數據時發生故障。

2.3軟件課程貝葉斯網絡的推理預測

如假設C#語言成績不及格小于60分c=0,推出數據結構不及格的概率p（d=0|c=0）是多少？即在證據C#語言被觀察到的情況下，根據軟件課程貝葉斯網絡分類器計算數據結構數據結構=0的概率p（d=0|c=0）。

根據全概率公式[5]，可知：

由上式計算表明，在沒有證據時數據結構不及格的先驗概率p（d=0）為0.078，而如果已知證據C#語言不及格c=0后，數據結構不及格的后驗概率p（d=0|c=0）為0.160285。即數據結構不及格的可能性由0.078提高到了0.160285。

由圖1可直觀的得到各門課程之間的依賴關系。C#語言與7門課程直接相連，因此這門專業基礎課程很重要，windows xp的安裝與配置、數據結構、HTML語言、基于C#的.Net Framework作為專業基礎課程，順序排在前面，而SQL Server 2000數據庫程序設計、程序設計、安全性編程方法是實踐性較強的專業應用課程順序偏后，而綜合性最強的基于C#的Windows應用程序設計、面向.NET的Web應用程序設計排在最后這是合理的。由此看來，要想學好實踐性強的應用課程，就必須有較強的專業基礎課程成績作后盾。

3結論

高職院校培養學生的主要途徑是教學，在教學活動中科學、合理的學期課程設置是保證教學質量的基礎和前提。本文以學生成績為訓練數據集，構建軟件課程貝葉斯網絡，用有向邊直觀的揭示了各門課程的之間的依賴關系，條件概率表體現了依賴程度。并在此軟件課程貝葉斯網絡基礎上推出了軟件課程的先后順序和對學生后續課程的學習成績進行預測。這對高等職業院校的學期課程設置和師資安排、學生的學習研究方向選擇，有一定的參考價值。

參考文獻

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[3]劉惟一，李維華，岳昆.智能數據分析[M].北京：科學出版社，2007.

背影課件范文第3篇

關鍵詞：可穿戴安全監控設備；智能指揮調度；便攜式指揮平板

中圖分類號：TU47 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）08-0167-03

1 引言

隨著國家電網公司“十三五”的開局，電網發展對安全生產提出了更高要求。電網現場作業具備范圍更廣、類型更多、精度更高、應用價值更高的安全信息。現場安全監控設備可全方位提高電力現場作業各環節信息感知的深度和廣度，有助于提升電網現場作業的監督、分析、預警功能，是電網安全作業智能化的重要支撐技g。長期以來，國家電網公司一直沿用安規制度和現場人為監督的方式進行電力現場作業的安全管理，主要在以下方面問題：

（1）電網現場作業安全缺乏有效監督。安全管理規章流于形式，事故隱患無法在源頭進行預警；管理和人為因素占據了導致安全事故發生的失效因素的絕大部分，即管理規章執行不到位、違規操作、錯誤指揮等是導致安全事故發生的重要原因，而管理規章執行不到位、違規操作和指揮的根源是缺乏監督。

（2）電網現場作業缺乏有效指導。電網現場作業人員面對特殊的施工環境和情況時，缺乏實施的專業指導，容易因操作失誤發生事故。

（3）電網現場作業無過程影音記錄。電網現場作業無過程影音數據記錄，導致發生事故后對事故原因無法進行快速、準確的分析，對事故責任無法進行科學的認定。

（4）電網現場作業無環境和生理指標監測。缺乏環境參數（溫度、濕度、氧氣濃度等）和作業人員生理指標（血氧、血壓、心跳、體溫等）的實時監測，導致無法及時發現和處理人身事故隱患。

（5）電網現場作業人員調度缺乏科學性。無作業人員的實時位置分布信息和人員工作負荷分析信息，導致人員調度效率低下、調度安排缺乏科學性與合理性。

基于這些需求，迫切需要研發可穿戴安全監控設備，采用可穿戴安全監控技術，實現現場作業人員的有效監督和指導，實現現場作業人員科學調度，為電網現場作業安全工作提供技術支持，從而提升電網企業的安全生產的管理水平。

2 系統概述

可穿戴安全監控設備，需要實時采集電力現在作業人員視頻數據、音頻數據、環境參數和人員生理指標數據，并且準確獲得現場作業人員的位置信息，同時需要將這些信息通過無線通信方式實時傳輸到指揮監控中心，方便調度指揮中心人員實時掌握現場的工作環境和人員情況，有效的管理現場作業人員，降低現場作業風險，提供現場作業工作效率。其次，增加了視頻顯示模塊，顯示模塊采用光學棱鏡的方式，將作業指導人員推送的作業指導視頻、現場指導操作手冊，以及現場作業人員需要的技術等資料圖像投射到人體視網膜上，以便于指導現場作業人員操作，降低安全隱患。研究由可穿戴安全監控頭盔、智能指揮調度系統、便攜式指揮平板三部分構成（如圖1）。

2.1 可穿戴安全監控頭盔

可穿戴安全監控設備由數據采集單元、數據顯示單元、數據傳輸單元構成（如圖2）。

數據采集單元。在電力現場作業人員安全頭盔上嵌入數據采集單元，包括無線傳感器和視頻監控模塊。無線傳感器節點采集信息包括溫度、濕度等環境參數；人員生理指標（血氧、血壓、心跳、體溫）、人員熱力分布圖以及通過GPS定位信息，并將采集到的信息通過無線網絡上傳至調度指揮中心；而視頻監控模塊采集信息包括視頻圖像采集和語言采集，麥克風采集作業人員語言信息，通過無線實現與調度指揮中心語引交流，同時視頻攝像頭采集視頻圖像，壓縮編碼后通過無線上傳回調度指揮中心，實現視頻監控。

數據顯示單元。在電力生產現場作業人員的安全頭盔上嵌入顯示模組，顯示模組采用光學棱鏡的方式，將作業指導人員推送的作業指導視頻、現場指導操作手冊，以及現場作業人員需要的技術等資料圖像投射到人體視網膜上。

數據傳輸單元。包括無線網絡的匯聚節點和電力無線網絡的AP接入點，由無線傳感器節點采集的溫度、濕度等環境參數；人員生理指標（血氧、血壓、心跳、體溫）、人員熱力分布圖以及通過GPS定位信息；視頻、音頻信息通過匯聚節點集中后，再由電力無線AP接入點，接入調度指揮中心。

2.2 智能指揮調度系統

智能指揮調度微系統，包含多媒體指揮調度、現場作業視頻回傳及推送、監控分析中心、施工人員緊急求救、查詢統計模塊、決策支持模塊六部分。

多媒體指揮調度，調度微應用具有強大的現場安全作業指揮調度功能，根據人員熱力分布圖，分析人員工作負荷；通過網管控制，實現一鍵直呼現場作業人員。應用支持點對點指揮調度、點對多點指揮調度及多組指揮調度等多種指揮調度機制，多組指揮調度時支持優先級設置；應用支持視頻電話廣播功能；應用支持熱線電話、電話與視頻綁定、視頻電話廣播及遠程控制等功能。此外，應用還支持OSD信息功能。

現場作業視頻回傳及推送，工作人員攜帶可穿戴安全監控設備深入現場，可將信號從各種現場（建筑物內、街道、 廣場、戰場等）通過無線網絡直接傳輸到指揮中心，指揮中心也可以根據現場作業情況，將現場需要的圖像信息推送至可穿戴安全監控設備。

監控分析中心是調度指揮人員監控電力生產現場作業實時情況的工具，是各類監控數據的匯聚點，將實時采集的溫度、濕度等環境參數；人員生理指標（血氧、血壓、心跳、體溫）、人員熱力分布圖以及通過GPS定位信息、視頻信息、語音信息傳遞到監控分析中心，實現在線實時監控，通過語言、頻交流實現雙方人員的直接有效溝通，不僅可以降低電力生產安全事故的發生，也可以提高現場工作人員效率。

施工人員緊急求救，通過對可穿戴安全監控設備對采集到的信息進行實時分析，智能判斷人員的墜落、跌倒、生理異常、環境異常等情況，并自動向調度指揮系統和周邊作業人員發出求救信號，幫助展開事故救援，進而實現作業人身事故的實時發現、實時告警、及時救助。

查詢統計模塊提供對所有的監測數據、診斷結果實現實時數據與歷史數據的查詢、統計、分析、且提供報表管理功能，對系統各種監測數據，進行關聯、查詢、統計和分析，并提供功能豐富、簡單明了的“人性化”操作和展示。平臺需具備多樣化的圖形展示功能：圖形展示提供了列表、條形圖、柱狀圖、折線圖、面積圖、餅圖、雷達圖、極線圈、散點圖和Flash動態效果圖等大量的圖形分析方法，并具備3D效果、2D效果、背景效果、縮放效果、旋轉效果、動態效果、多圖同時顯示效果，幫助用戶更加直觀、更加靈活地進行決策分析。

決策支持模塊，主要依托專家級決策知識庫，利用神經網絡、支持向量機、模糊數據模型等專家診斷算法進行分析，對監測數據與以往積累的經驗進行類比及推理，以得出正確的診斷結論。能在故障未發生時，做出故障預警，以便工作人員及時進行檢查狀態，減少故障的發生，減低設備財產、生命財產損失。

2.3 便攜式指揮平板

結合智能指揮調度微應用研究，運用可穿戴安全監控設備采集的視頻數據、音頻數據、環境參數和人員生理指標數據分析模型、人員負荷模型分析結果，在平板電腦上實現現場安全作業移動監督和指導，方便指揮調度人員現場辦公。

3 系統建設應用關鍵點

3.1 全面監控電網作業實時過程，實現安全事故的事前預警

可穿戴安全監控設備實時采集并回傳作業視頻信息、人員位置信息、環境參數、人員生理指標等數據，根據這些數據可實現對作業過程的實時監控，為生產過程的實時監督提供了有效手段，對于規范作業流程、增強安全意識、預防安全事故、落實安全管理制度等具有重要意義，也有助于第一時間掌握施工現場的具體情況，及時發現存在的安全隱患，實現安全事故的事前預警。

3.2 實時指導現場作業操作，固化作業流程

根據實時監控信息，可充分結合作業實際情況，通過音視頻通訊或推送相關資料等多種方式向作業人員進行作業指導，調整現有工作方式，形成優化后的業務流程并加以固化。有效避免因知識缺乏導致的誤操作和因施工現場信息掌握不準確而導致的誤指揮。確保電力生產作業的安全、正確和高效。

3.3 作業人員緊急求救，避免救援延誤

可穿戴安全監控設備對采集到的信息進行實時分析，可智能判斷人員的墜落、跌倒、生理異常、環境異常等情況，并自動向調度指揮系統和周邊作業人員發出求救信號，幫助展開事故救援，進而實現作業人身事故的實時發現、實時告警、及時救助。

3.4 注重數據記錄和智能分析，輔助安全管理決策

對整個作業過程的數據進行本地和大數據平臺的記錄，可作為今后生產作業的經驗和參考、為今后的生產指揮和管理提供決策依據，為事故分析提供客觀材料。依托大數據處理，可對作業數據進行智能分析，形成故障多發點預測、故障發生時間分布規律、電力故障處理經驗、人員分布熱力圖、人員工作負荷等方面的信息。

3.5 作業人員實時調度，提升作業工作效率

系統根據人員分布熱力圖，結合大數據分析出的人員工作負荷情況，可對人員實施高效、科學的調度。提供了列表、條形圖、柱狀圖、折線圖、面積圖、餅圖、雷達圖、極線圈、散點圖和Flash動態效果圖等大量的圖形分析方法，對現場作業人員合理調度提供數據支撐。

4 系統應用展望

可穿戴安全監控設備和配套的調度指揮系統為電力安全生產提供有效的監督和指導手段，依托該系統實現事前可預警、事中可指導、事后可回顧分析；對規范和優化作業流程、增強安全意識、預防安全事故、落實安全管理制度等發揮促進作用；為人員的科學管理、指揮決策提供豐富的手段和科學的依據。

在數據采集方面，運用了現有成熟的視頻攝像、麥克風音頻采集、人員熱力分布監測、人體生理指標監測技術實現現場作業基礎數據的采集。在指導視頻推送方面，采用了業界領先的智能眼鏡設備，使用顯示模組完成圖像顯示，采用光學棱鏡，直接將顯示圖像投射至視網膜上，解決了電力現場作業無法查看視頻推送視頻的難題。在人員分布熱力圖及人員負荷研究方面，針對人員分布熱力圖，采用大數據人員負荷計算模型，計算出人員工作負荷。現場生產指揮及調度技術研究方面，通過現場人員調度模型，輔助生產調度人員決策；施工人員緊急求救方面，采用人體大數據分析模型，智能判斷人員的墜落、跌倒、生理異常、環境異常等情況并自動向調度指揮系統和周邊作業人員發出求救信號。本項目可成為現場安全作業管理的工器具，為現場安全生產作業提供技術支持，降低現場安全作業風險，提高電力企業的經濟效益，確保了現場作業安全監督環節得到有力的支撐。

5 結語

可穿戴安全監控設備是國家電網公司安全生產管理目標的具體落實，在經歷“現場人工監督”、“對講機”等安全監控技術發展后，國家電網公司現場作業安全管理已經邁上新臺階。可穿戴安全監控設備，需要結合規章制度循序漸進，結合GPRS、無線通信、遠程測量、遠程控制等技術的應用，轉變工作方式，優化管理流程，達到提高工作效率的目的，進一步加強信息化對安全生產的支撐力度。

參考文獻

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背影課件范文第4篇

關鍵詞：化學教師；責任；新課程；能力

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-113-01

化學教師是化學教育的實施者，化學教師能力素質的高低與優劣直接關系到化學的教學質量與人才培養。為了適應新時期化學教育事業的發展，現代化學教師只有保持與時俱進的教學觀念，符合時展的要求，才能適應社會高速發展的要求。

一、化學教師必須對化學教育事業有強烈的責任心

英國王子查爾斯曾說過：“這個世界上有許多不得不去做的事情，那就是責任。”人類的進步史，就是一部責任史。正因為有著使種群發展壯大的責任，才有了猿猴進化成人，走向刀耕火種，邁開了人類文明的第一步；正因為有著開創太平盛世的責任，才有了古時的金戈鐵馬和流傳千古的英雄傳說；也正因為有了使國家進步強盛的責任，才有了歐美國家的各種革命和獨立戰爭，才有了我國近代史中的一次次革命。可以說是責任驅動了人類的進步！

什么是責任和責任心呢？責任就是承擔應當承擔的任務，完成應當完成的使命，做好應當做好的工作。所謂責任心，是指個人對自己和他人，對家庭和集體，對國家和社會所擔負的責任的認識、情感和信念，以及與之相應的自覺態度。責任心與自尊心、自信心、進取心、事業心等相比，是“群心”的核心。

如果一個化學教師人處處以自我為中心，對周圍的人和事漠不關心，那么他就是缺乏了基本的責任心。一個有責任心的教師在原則問題上應該能做到明辨是非，懂得什么是該做的、怎么做才是對的。

化學教師的工作對象是正在成長中的學生，化學教師以什么樣的態度對待工作，既影響著學生的成長，又影響自己工作的成敗。對化學教師而言，責任心是師德的重要內容，也是師德的外在表現。沒有責任心，也就沒有真正的教育。

我認為，化學教師的責任心主要應該體現在以下幾個方面：一是對工作負責，愛崗敬業。一個化學教師只有把教書這個職業確認為自己的人生最高理想時，才會對自己的本職工作產生自豪感和責任感，從而表現出責任心。二是對學生負責。對學生負責意味著對學生的全面發展負責，不僅要關注學生的學業，也要關心學生的情感、態度、價值觀；不僅要關注學生的學習，也要關心學生的生活、健康、品德和習慣。三是要對學校負責。要用自己的言行去詮釋一個化學教師的基本素養，展現教師的風采。四是要對自己負責。教師要不斷更新化學理念和知識體系，始終是學生成長道路上的指路明燈，成為學生成才報國的引領者。

另外，一名合格的化學教師，首先必須是有事業心的。事業心的強弱直接反映了教師的職業道德水平的高低，也直接影響到他們的教學水平和教學質量的好壞。一個有責任心的化學教師能從點滴做起，對學生負責，對自己嚴格，把自己的全部精力都投入到化學教學中。

二、化學教師應當提升自己的文化知識

教師應解讀并超越教材。新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明了兩方面的問題：一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆研、解讀和思考；另一方面，教師要跳出教材，超越教材。只有把自己變成教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。

對于一個化學教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。

教師文化知識應該包含兩個層面，一是專業文化知識，二是綜合文化知識，綜合文化知識包括跨學科知識、社會學知識、倫理學知識和法學知識等。由于課程改革給了教師一定的教材運用的靈活性，強調教材是師生開展活動的一個“文化中介”，而且又賦予“教材”更廣更闊的內涵，因此在新課程面前，教師的文化知識必須及時提升，教師不但成為學科教學的能手，還應是綜合教育的行家。對于化學教師，在擁有扎實的化學專業知識基礎上，還應掌握一定的其他學科的基礎知識，了解化學與社會，化學與生活，化學與工農業生產等關系，這樣在教學活動中才能將化學視野放開，學以致用，學用結合，并在廣泛的聯系和應用中去發現新問題，形成新思想，創出新成果。

三、化學教師必須要提升教學能力

化學教師首先要提高自己的專業素養。化學教師最需要對化學的理解與知識的消化能力，就是能不能把抽象的第一次難理解的東西現象反芻成一些易于消化的，直觀的理論或者便于記憶的現象，畢竟對于陌生事物第一印象是影響深遠的。課堂要互動，盡量地讓學生自己學習到學習的方法，最終帶領一起做總結小結，這樣加強理解很重要。

教學能力是由諸多因素決定的，重要的有：教學組織能力，使用教法能力和實際操作能力。新課程中涉及的新的教學方法有：探究性教學、研究性學習、自主性學習、合作性學習等，這些需要每一個化學教師認真學習，好好領悟，迅速把握。因為新課程的課堂不是教師的“一言堂”，而是師生活動與對話的群言堂，是充分展示活力與魅力的殿堂，因此化學教師在教學設計、選擇教法上一定要精心研究，富有創造，其宗旨是：營造寬松和諧的氛圍，激發人人求新的欲望，提供人人活動的機會，創設人人成功的條件。

背影課件范文第5篇

混合運算中的三步試題是在第五、六冊已學過三步試題的基礎上進行教學的。本單元的三步試題，是小括號內含有兩級運算的三步式題，通過學習，進一步鞏固混合運算的運算順序。在教學中，要充分利用三步式題與兩步計算式題間的聯系，強化運算順序，讓學生在掌握運算順序的基礎上獨立計算，并逐步提高運算的正確率與運算速度。三步計算文字題是在兩步計算文字題的基礎的擴展，以提高學生理解數學語言并用算式表達的能力和列綜合算式的能力，進一步強化運算順序。計算三步文字題時，要著重從分析文字敘述人手，先確定最后一步是什么運算，再根據數量關系向前推導，確定出先算什么，再算什么，哪一部分在前，哪一部分在后，以及括號怎樣使用等，直到列出綜合算式。

應用題是本單元的重點，其中兩步計算的連乘和連除應用題與第六冊學習過的連乘和連除應用題有所不同，特點是未知量可以隨兩個量的變化而變化。教學時，要從求未知量與兩個已知量的聯系人手，分析數量關系，得出兩種解題思路，進而列式解答。連乘應用題與連除應用題從解題思路上是互逆的，教學時，應加強兩種類型題的聯系，通過對比練習強化數量關系，并要求會用兩種方法解答，能列綜合算式解答。

應用題部分還安排了比較容易解答的三步計算應用題，這是原來兩步計算應用題的發展。這部分內容離學生生活實際較近，數量關系簡單，學生利用兩步應用題的基礎，通過類推，可以比較容易掌握三步應用題的分析解答方法。教學時，可以從兩步應用題引入教學，讓學生利用兩步計算應用題的解題思路來分析主要數量關系，從與兩步應用題的對比中確定運算步驟。應用題教學中，還要注意培養學生利用線段圖表示數量關系的能力。同時，教材還介紹了檢驗的方法，應注意培養學生養成檢驗的良好習慣，但檢驗方法只要求學生初