前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇觀察昆蟲(chóng)日記范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

觀察昆蟲(chóng)日記范文第1篇

胡瑜茹：佩服大唐狄仁杰的36代孫小杰的細(xì)心冷靜大膽堅(jiān)持。

遲傳瑞：感恩，感恩埃德加斯諾。

崔勇：看到王賁與王離的關(guān)系也跟著緊張。

姜皓：對(duì)法布爾的昆蟲(chóng)記很感興趣。

楊麗：讀了螢火蟲(chóng)的故事

孫曉楠：戰(zhàn)士委秀英那句話(huà)“只要我活著，就不能丟下你”深深地打動(dòng)了她。

管用：收拾屋子干干凈凈，整整齊齊。

王觀勝：朗格多克蝎子體力與智慧與對(duì)手比拼深深地吸引著他。

丘欣：字寫(xiě)的很美，文選的很美。

宋婕妤：螳螂，切葉蜂，蟬的生活習(xí)性了解了。

丁家毅：應(yīng)該是一個(gè)思維細(xì)膩的男孩子吧！

國(guó)慶節(jié)的感想。

邴長(zhǎng)春：拿著以前日記上的頂作業(yè)吧？

馬丁：寫(xiě)出了小動(dòng)物們的興趣愛(ài)好。

張?jiān)讫垼悍ú紶柕睦ハx(chóng)記引起了他對(duì)法布爾的探討。

李振發(fā)：地《中國(guó)歷史故事有感》

王文浩：為感到驕傲。

安夢(mèng)：《安妮日記》讀的認(rèn)真

管超：《紅星照耀中國(guó)》

侯鈺欣：肯尼迪的謀略好。

王雨玲：讀昆蟲(chóng)記有感。

張曉萍：讀《出路》有感

侯硯華：令人敬佩。

張姿琳：劉志丹，等老的精神令人敬佩。

邢慧欣：第三篇造反者有感。

范婭璇：閱讀課有感

王一茹：讀昆蟲(chóng)記有感

唐玉潔：讀《牛虻有感》

姜王佳代：愛(ài)默生的故事

姜炎文：讀肖復(fù)興的《擁你入睡》

邱璇：摘抄

李洋：讀《紅星照耀中國(guó)》

張籍文：讀《海底兩萬(wàn)里》

王常輝：觀察日記

觀察昆蟲(chóng)日記范文第2篇

一、多讀書(shū)——開(kāi)闊視野

(一)教師示范

古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”激發(fā)小學(xué)生讀書(shū)興趣，語(yǔ)文教師起著舉足輕重典范作用。小學(xué)生因其身心發(fā)展階段，易產(chǎn)生模仿，教師愛(ài)好什么，學(xué)生會(huì)模仿愛(ài)好什么。所以教師要從我做起，首先對(duì)閱讀表現(xiàn)出極大的興趣，給學(xué)生以表率，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。在課題教學(xué)中，項(xiàng)學(xué)生表露自己怎樣愛(ài)好閱讀以及閱讀的好處，并且把自己讀過(guò)的適合小學(xué)生的書(shū)推薦給他們，把自己喜歡看的書(shū)放在辦公室，讓學(xué)生知道原來(lái)教師也會(huì)讀許多書(shū)。作為語(yǔ)文教師每天晨讀的時(shí)候，一定要率先朗讀。在課堂上要時(shí)常采擷課外讀物中的精彩片斷，有聲有色地向?qū)W生朗讀，讓學(xué)生陶醉在美的感受中，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生情感場(chǎng)，使學(xué)生能夠感受到讀書(shū)的魅力。這樣學(xué)生會(huì)情不自禁地加入到讀書(shū)的隊(duì)伍中去，去嘗試讀書(shū)的樂(lè)趣。

(二)結(jié)合課文

在講解教材中的課文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的名著名篇，使讀書(shū)從課內(nèi)向課外延伸。例如當(dāng)學(xué)到《草船借箭》時(shí)，可以向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》。學(xué)生通過(guò)課外閱讀進(jìn)一步感受到諸葛亮的有膽有識(shí)，才智過(guò)人和神機(jī)妙算。教師不僅僅向?qū)W生推薦課外相關(guān)作品，還可以讓學(xué)生介紹自己課外閱讀的心得和感受。要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，就要根據(jù)不同的年級(jí)，提出不同的閱讀要求。例如，低年級(jí)的學(xué)生可以講一講自己都閱讀了什么書(shū)籍，并用語(yǔ)言描述其中的精彩部分（越詳細(xì)越好）。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則寫(xiě)讀書(shū)筆記書(shū)寫(xiě)心得，或者采摘其中精彩文筆，或者分析故事中的人和物是怎么描寫(xiě)的等。針對(duì)某些具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到課外書(shū)中去搜集相關(guān)的知識(shí)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后全班同學(xué)匯報(bào)交流，相互學(xué)習(xí)，既提高了課外閱讀的興趣，又增進(jìn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》課文后，教師推薦學(xué)生閱讀該文的主人公，法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的《昆蟲(chóng)記》，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，也讓他們懂得了怎樣去觀察生活中的細(xì)節(jié)。

二、勤日記——日積月累

中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、著名寫(xiě)作學(xué)理論家、南京大學(xué)新聞學(xué)科創(chuàng)始人裴顯生教授，在回答小朋友來(lái)信問(wèn)他是怎樣開(kāi)始練筆時(shí)寫(xiě)道：“我從小養(yǎng)成了寫(xiě)日記的習(xí)慣，幾十年來(lái)一直堅(jiān)持著”。關(guān)于寫(xiě)日記好處，他說(shuō)：“學(xué)會(huì)堅(jiān)持寫(xiě)日記，不僅可以鍛煉自己的思維能力和表達(dá)能力，提高寫(xiě)作水平，而且可以積累自己文化和人生經(jīng)驗(yàn)，提高思想修養(yǎng)和工作能力。”正是因?yàn)榕犸@生教授從小學(xué)三年級(jí)養(yǎng)成了寫(xiě)日記的習(xí)慣，才造就了他在寫(xiě)作方面的成就。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是讀書(shū)的時(shí)候興致高，記憶好，但忘得也快。因此，要培養(yǎng)他們寫(xiě)日記的習(xí)慣，特別是讀書(shū)筆記習(xí)慣尤為重要。由于小學(xué)生認(rèn)知水平還處于發(fā)展階段，對(duì)日記和讀書(shū)筆記的要求不能太高，應(yīng)該因人而異。但不管怎樣要養(yǎng)成寫(xiě)日記，寫(xiě)讀書(shū)筆記的好習(xí)慣，語(yǔ)文教師在這個(gè)方面應(yīng)該給學(xué)生指導(dǎo)。

寫(xiě)作水平的提高不是一蹴而就的關(guān)鍵在于“勤”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生觀察自己周?chē)囊徊菀荒荆^察學(xué)校、家庭和社會(huì)場(chǎng)所發(fā)生變化，鼓勵(lì)他們把自己所看的情景寫(xiě)下來(lái)。在日記中可以抒發(fā)自己的感想、或記錄趣事、或提出疑問(wèn)、或是自己的煩惱等等，只要是自己感受到的、觀察到的，哪怕一句話(huà)、一個(gè)段落，一次感動(dòng)或一個(gè)新鮮事都是可以的。

教師要倡導(dǎo)在閱讀中“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生們既要多讀書(shū)又要勤動(dòng)筆。動(dòng)筆，既可以是在書(shū)上畫(huà)線(xiàn)，做標(biāo)記符號(hào)，也可以是寫(xiě)一寫(xiě)自己的看法、見(jiàn)解和感受。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們勤動(dòng)筆，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)思考、理解和加工，提高文字表達(dá)能力和鍛煉思維。

為了提高學(xué)生的記筆記和日記的興趣，教師可以組織學(xué)生相互學(xué)習(xí)如何寫(xiě)日記，交流讀書(shū)筆記，鼓勵(lì)他們互相借鑒，比一比哪位同學(xué)積累的日記和讀書(shū)筆記多，哪一位同學(xué)的日記寫(xiě)的最好，讀書(shū)筆記做的最好。

三、精習(xí)作——妙筆生花

小學(xué)生的一舉一動(dòng)是天真的可愛(ài)的，他們的想的問(wèn)題也是天真可愛(ài)的。因此教師要鼓勵(lì)小學(xué)生心理怎么想就怎么寫(xiě)，寫(xiě)自己的真情情感，表達(dá)自己內(nèi)心的感受和想法，只要寫(xiě)出自己的經(jīng)歷與生活感悟就行。習(xí)作中不要求學(xué)生有多少妙筆連珠的語(yǔ)句，凡是發(fā)自?xún)?nèi)心的作文，都會(huì)感人的。

教師要告訴學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的方法，例如運(yùn)用比喻、類(lèi)比和夸張等手法，放大內(nèi)心世界。對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，教師一定要細(xì)心呵護(hù)，無(wú)論是課堂隨筆還是課外習(xí)作，凡是他們寫(xiě)出來(lái)的文字都要尊重，無(wú)論是多么幼稚，多么笨拙，教師都不要隨意扼殺和嘲笑。

學(xué)生的生活在一個(gè)有限的空間中，他們所能觀察到的事物有限，爸爸、媽媽、小朋友、老師、同學(xué)和校園往往成為筆下的題材。一個(gè)題材可能寫(xiě)多次，但是每次都會(huì)有所不同，教師一定要認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)每次作文的閃光點(diǎn)。將其中優(yōu)美的句子標(biāo)記下來(lái)，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。學(xué)生寫(xiě)的作文往往存在“跑題”現(xiàn)象，教師要耐心地告訴他們，作文主要表達(dá)的是什么，哪些文字哪些段落脫離了作文的主題。我們要相信每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)好作文，同時(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都渴望得到老師的肯定。因此教師一定要尊重學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

觀察昆蟲(chóng)日記范文第3篇

真實(shí)的力量：實(shí)物、收藏和展覽

真實(shí)的物體比單純的圖片或詞語(yǔ)更有力量。當(dāng)孩子看到、接觸或探索真實(shí)的事物時(shí)，他們的學(xué)習(xí)會(huì)更加豐富和深入。實(shí)物可以培養(yǎng)他們認(rèn)真觀察的技能，這種技能無(wú)論對(duì)閱讀或是對(duì)研究而言都很關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)真實(shí)事物的體驗(yàn)，幼兒逐漸明白：學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)的探究過(guò)程，而非信息的灌輸。

舉個(gè)例子，一個(gè)四歲年齡班的孩子們對(duì)《綠野仙蹤》很感興趣，他們?nèi)ビ^看了博物館珍藏的桃樂(lè)茜紅寶石鞋，參觀了洞穴展覽了解綠寶石的來(lái)源，在珠寶展覽上看到了真正的翡翠，這些學(xué)習(xí)方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)是更有意義的。當(dāng)幼兒碰到一個(gè)名為的鐵皮女塑像時(shí)，他們自然與故事中的鐵皮人比較，展開(kāi)了豐富的討論。最后，孩子們?cè)趪?guó)會(huì)圖書(shū)館結(jié)束了學(xué)習(xí)之旅，在這里他們看到了弗蘭克?鮑姆第1版的《綠野仙蹤》。孩子們確認(rèn)了他們?cè)缦鹊陌l(fā)現(xiàn)：桃樂(lè)茜最初穿的是銀色鞋子，而非紅寶石鞋。

在你的社區(qū)如何做？

任何地方都有它獨(dú)特的資源，我們需要思考如何超越傳統(tǒng)的實(shí)地考察。對(duì)《綠野仙蹤》感興趣的班級(jí)可以去當(dāng)?shù)氐男炅私獠煌N類(lèi)的鞋子，去珠寶店觀看寶石，去圖書(shū)館查閱書(shū)籍。孩子們可能會(huì)舉辦一次鞋子的收藏展或極端天氣的展示。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是離開(kāi)教室，產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。讓孩子們探究物體，找到故事與自己生活的聯(lián)系，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

開(kāi)展收藏：孩子是自然的收藏家，他們的口袋里總是裝滿(mǎn)了石子和樹(shù)棍。在教室里開(kāi)辟收藏角是學(xué)習(xí)拓展、家長(zhǎng)參與和問(wèn)題激發(fā)的一種有效途徑。幾乎任何主題都可以激發(fā)收藏！一個(gè)班級(jí)持續(xù)數(shù)周進(jìn)行光的研究，形成了一個(gè)有關(guān)發(fā)光物品的收藏角。另一個(gè)班級(jí)整月開(kāi)展對(duì)餐具的研究，包括了一個(gè)有關(guān)杯子的收藏――從每個(gè)家庭搜集一個(gè)杯子。收藏讓孩子們比較和對(duì)照，仔細(xì)觀察，增加對(duì)主題的親身體驗(yàn)。

形成展覽：展覽是總結(jié)研究、與家庭分享學(xué)習(xí)以及回顧學(xué)習(xí)的絕佳方式。展覽可以是關(guān)于某一類(lèi)別物品，比如貝殼；也可以是關(guān)于不同類(lèi)別的物品，比如海洋主題下的所有物品。展覽的巨大價(jià)值在于，孩子們通過(guò)富有創(chuàng)造性的符號(hào)和富有想象力的展示來(lái)描繪他們的工作過(guò)程。正如博物館真實(shí)的展覽一樣，可以舉行一個(gè)開(kāi)幕儀式――孩子們幫助準(zhǔn)備食品，為家庭成員或朋友制作邀請(qǐng)函。他們帶領(lǐng)父母參觀展覽，可能會(huì)分享田野日記（以繪畫(huà)或記錄方式呈現(xiàn)的筆記）和其他的個(gè)人收獲。孩子們通過(guò)這種經(jīng)歷收獲了知識(shí)，從分享中獲得了自信。

教室里的昆蟲(chóng)研究

這里有一個(gè)班級(jí)方案的實(shí)例，可以幫助你來(lái)思考如何將社區(qū)資源整合進(jìn)課程。一個(gè)班級(jí)近期在開(kāi)展昆蟲(chóng)的探究，最初他們討論的是蜘蛛，現(xiàn)在探究持續(xù)了7周之久，他們的研究逐漸擴(kuò)展到昆蟲(chóng)和其他小生物。

1.這個(gè)班級(jí)在國(guó)家藝術(shù)博物館雕塑園看到一只銅蜘蛛，孩子們仔細(xì)觀察了蜘蛛，并向老師提出了一些問(wèn)題。老師拿出了蜘蛛玩具，讓孩子拿著與雕塑做對(duì)比。

2.在談?wù)撏觋P(guān)于蜘蛛網(wǎng)的問(wèn)題之后，這個(gè)班級(jí)走進(jìn)了美國(guó)藝術(shù)博物館，去看一件在一塊透明塑膠周?chē)美p繞成提花花紋的繩子制作的藝術(shù)品。孩子們將這件藝術(shù)品與帶來(lái)的蜘蛛網(wǎng)圖片進(jìn)行比較，并坐下來(lái)閱讀艾瑞克?卡爾的作品《忙碌的蜘蛛》。

3.回到學(xué)校，孩子們用真正的樹(shù)枝和紗來(lái)為蜘蛛織網(wǎng)。通過(guò)對(duì)真蜘蛛網(wǎng)的仔細(xì)觀察，孩子們意識(shí)到他們需要L或Y型的枝丫，這對(duì)蜘蛛家族來(lái)說(shuō)是最好的織網(wǎng)之所。

4.他們?cè)趪?guó)家自然歷史博物館參觀了昆蟲(chóng)園，看到了捕食蟋蟀的狼蛛，還看到了真實(shí)的曾在書(shū)本或圖片中出現(xiàn)過(guò)的昆蟲(chóng)。他們將觀察繪制成圖，記載在田野日記里。

5.孩子們?cè)诮淌依镩_(kāi)展了對(duì)昆蟲(chóng)的科學(xué)研究。他們對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行比較，檢測(cè)生活習(xí)性，提出問(wèn)題，尋求解答，探究操場(chǎng)上的每只昆蟲(chóng)如何相互協(xié)作。他們觀看詳細(xì)的解剖圖來(lái)分辨蟋蟀和螞蚱的異同之處，還把真正的蟋蟀帶到教室里。

6.他們通過(guò)仔細(xì)觀察圖片和標(biāo)本來(lái)研究飛蛾與蝴蝶的差異。教師把毛毛蟲(chóng)帶到教室里來(lái)飼養(yǎng)，孩子們觀察它們?nèi)绾瓮懽優(yōu)楹?/p>

7.孩子們?cè)诮淌依锏母袘?yīng)空間（Sensory box）扮演泥土里的蠕蟲(chóng)，并且用繪畫(huà)來(lái)表現(xiàn)。

8.孩子們?yōu)樽詈蟮恼褂[制作了昆蟲(chóng)雕塑，這是一個(gè)完整的展物，帶有展箱和標(biāo)簽。

通過(guò)一系列的藝術(shù)、科學(xué)和博物館參觀的活動(dòng)之后，孩子們學(xué)習(xí)了大量的有關(guān)昆蟲(chóng)、蜘蛛、蠕蟲(chóng)、蝴蝶和飛蛾的知識(shí)。

把博物館帶到你身邊

即便你的學(xué)校遠(yuǎn)離社區(qū)資源，同樣可以把博物館活動(dòng)帶到你的教室里。

把真實(shí)的物體帶到教室里，指的是那些與班級(jí)學(xué)習(xí)有關(guān)的。如果孩子參觀的地方不允許觸摸實(shí)物，你就自己帶著這些物體。

利用實(shí)物作為提問(wèn)的開(kāi)始：“你看到了什么？”“你認(rèn)為這是什么？”“你觀察到了什么？”通過(guò)請(qǐng)孩子描述實(shí)物，來(lái)鼓勵(lì)他們認(rèn)真觀察。

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，為教室里與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的收藏提供物品。

計(jì)劃展覽，和孩子一起規(guī)劃并準(zhǔn)備物品。思考你想讓孩子理解哪些概念，通過(guò)哪些活動(dòng)能讓他們理解。

觀察昆蟲(chóng)日記范文第4篇

[關(guān)鍵字]幼兒園；班級(jí)記錄；幼兒

[中圖分類(lèi)號(hào)]G612[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）21-0032-02[作者簡(jiǎn)介]宋麗芳（1974―），女，江蘇蘇州人，本科，蘇州高等幼兒師范學(xué)校附屬教育幼兒園教師，幼教一級(jí)。

班級(jí)記錄是“將班級(jí)幼兒活動(dòng)的過(guò)程實(shí)錄加以分析和解釋的觀察記錄”，也就是說(shuō)，記錄是在把孩子的行動(dòng)、語(yǔ)言、交往、沖突等用文字、圖畫(huà)或音像的方式如實(shí)記錄的基礎(chǔ)上，以這些足夠的細(xì)節(jié)報(bào)告成果和表現(xiàn)，協(xié)助他人了解所記載的行為背后具有相關(guān)活動(dòng)的含義。記錄是一種教學(xué)方法、研究方法，它促進(jìn)教與學(xué)，旨在提出新問(wèn)題，關(guān)注過(guò)程和意義。

“班級(jí)記錄”是由瑞吉?dú)W?艾密莉亞幼兒教育系統(tǒng)提出的一個(gè)新的教育理念。班級(jí)教師通過(guò)持續(xù)細(xì)心地觀察、傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言行為舉止，運(yùn)用筆記本、畫(huà)紙、照相機(jī)、攝影機(jī)、錄音筆等多種工具，從不同的角度對(duì)幼兒在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中的探索操作行為的原始資料進(jìn)行收集和記錄。在面對(duì)、選取這些記錄時(shí)，教師能對(duì)主題活動(dòng)在不同階段的進(jìn)展?fàn)顩r有一個(gè)規(guī)劃和總體的了解，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，能不斷對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行反思，從而更有效地改進(jìn)教學(xué)，更全面地了解幼兒的認(rèn)知方式和表征世界的方式，并能進(jìn)行更為合理的詮釋與反省。

一、記錄保證班級(jí)計(jì)劃的運(yùn)行

從班級(jí)計(jì)劃的制定到運(yùn)行往往都是留有痕跡的，這些痕跡能幫助我們了解計(jì)劃執(zhí)行的方向是否正確，并能幫助我們?cè)u(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。而要保留計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中痕跡，記錄無(wú)疑是最佳的手段。

在計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，教師以文字、照片、錄音等方式記錄幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。在計(jì)劃實(shí)施到一定階段進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)回顧記錄，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，了解幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)展，從而可以重新審視自己的教學(xué)行為是否正確，計(jì)劃進(jìn)程是否按照預(yù)先制定的軌跡運(yùn)行。憑借對(duì)這些記錄的回顧，教師可以修正自己的教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)策略，獲得一些新的信息，為教學(xué)活動(dòng)的下一步開(kāi)展做好規(guī)劃，制定新的教學(xué)目標(biāo)。

例如在大班開(kāi)展“蟲(chóng)兒大世界”主題活動(dòng)。教師為了引導(dǎo)幼兒自主探索昆蟲(chóng)世界的奧秘，感知昆蟲(chóng)的特征和生活習(xí)性，在制定主題計(jì)劃時(shí)安排了“蟲(chóng)兒蟲(chóng)兒在哪里”“蟲(chóng)兒蟲(chóng)兒開(kāi)飯了”等一系列有趣的活動(dòng)。然而當(dāng)教師用文字、照片記錄幼兒第一天的活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒口述的是“昆蟲(chóng)很難抓”“它飛得太快了，我套不住它”“老師，我不會(huì)抓，你來(lái)幫幫我”……而照片記錄下的則是幼兒盲目地使用捕捉昆蟲(chóng)的器具，疲于奔命地追趕昆蟲(chóng)和個(gè)別幼兒焦慮的表情……從這些記錄中，教師開(kāi)始重新反省自己的思路、想法，大家經(jīng)過(guò)討論一致認(rèn)為，幼兒雖然喜歡捕捉昆蟲(chóng)，但是他們對(duì)如何捕捉知之甚少，第一次的失敗使得幼兒對(duì)后面的活動(dòng)失去信心，如果想要維持幼兒的興趣，保證主題活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展，那就必須調(diào)整原來(lái)的活動(dòng)，改變教學(xué)策略。

教師在找出原因后及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，增設(shè)了一個(gè)活動(dòng)――捕捉，和小朋友一起討論正確使用捕捉工具的方法，然后用圖文的方式陳列在主題墻飾中，幫助幼兒鞏固回憶。幼兒在有了一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再次捕捉昆蟲(chóng)時(shí)都獲得了成功，他們拿著自己捕捉的昆蟲(chóng)到處?kù)乓瓘倪@個(gè)例子中，我們可以看到教師在審視回顧照片、幼兒對(duì)話(huà)的記錄時(shí)，能清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)，捕捉到了幼兒的失敗情緒，并推導(dǎo)出由此對(duì)原定計(jì)劃的影響。教師及時(shí)反省了自己的教學(xué)思路和想法，調(diào)整策略，增加了符合幼兒當(dāng)前需要的教學(xué)活動(dòng)，為此次主題活動(dòng)和計(jì)劃的順利完成提供了強(qiáng)有力的保障。

二、記錄提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)幼兒而言，記錄為幼兒重新審視、解釋自己行為提供了機(jī)會(huì)，記錄也為幼兒提供了自我整合及集體建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)。在觀看自己的記錄時(shí)他會(huì)表現(xiàn)出很大的滿(mǎn)足感和自信心。當(dāng)他與同伴比較或傾聽(tīng)他人對(duì)自己的記錄發(fā)表的觀點(diǎn)時(shí)，他會(huì)進(jìn)一步肯定或否定自我，并根據(jù)分析自我調(diào)整或者向他人學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)范疇。

例如，在“大馬路”主題中，幼兒用積木建構(gòu)馬路，其中聰聰（化名）一組搭建最快。聰聰突發(fā)奇想，把橡皮泥里本來(lái)做動(dòng)物眼睛的兩個(gè)小珠子用橡皮泥按在了長(zhǎng)條形積木上，用來(lái)做電子警察。活動(dòng)結(jié)束前公開(kāi)展示作品了，聰聰在向大家介紹自己創(chuàng)意后，得到了老師和伙伴們的贊賞。之后，聰聰和其他一些模仿這一行為的孩子一起把這一搭建技能又延伸到其他一些主題。

從這個(gè)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，聰聰在重新審視自己記錄時(shí)得到了教師與同伴的認(rèn)可，肯定了自己的行為，于是便在之后其他的搭建任務(wù)中進(jìn)行了遷移。其他幼兒在傾聽(tīng)教師對(duì)聰聰?shù)挠涗洉r(shí)，也從成人對(duì)聰聰經(jīng)驗(yàn)的記錄中學(xué)到了好方法，從而調(diào)整自我，向聰聰學(xué)習(xí)了這一創(chuàng)造行為。

三、記錄促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師是幼兒的伙伴、傾聽(tīng)者，是支持者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)者、研究者。通過(guò)記錄可以促進(jìn)教師角色順利的轉(zhuǎn)換，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)幼兒

日常教學(xué)中，教師常常在觀察時(shí)犯這樣的錯(cuò)誤：觀察的隨意性大，事先沒(méi)有明確的目的，或者當(dāng)時(shí)所看到的沒(méi)有及時(shí)用文字、照片記錄下來(lái)，于是在回憶分析時(shí)變得沒(méi)有重點(diǎn)或找不準(zhǔn)方向……這樣的觀察是不全面的。針對(duì)上述情況，教師可以通過(guò)記錄的方式，用便條、觀察表、日記及錄影帶、相片、幻燈片等幫助我們觀察幼兒的表現(xiàn)，盡可能地避免出現(xiàn)觀察不周的問(wèn)題。通過(guò)這些，教師能了解幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中碰到的問(wèn)題。這將有助于教師更好地理解幼兒的學(xué)習(xí)及建構(gòu)知識(shí)的方法和發(fā)展?fàn)顩r。

（二）反思教學(xué)，有效地改進(jìn)教學(xué)

首先，教師利用已有的經(jīng)驗(yàn)，在記錄的基礎(chǔ)上參與關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的解讀和分析，深入細(xì)致地了解幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。這對(duì)教師依據(jù)對(duì)幼兒的理解做出正確的教育決策是大有裨益的。其次，由于記錄再現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，如教學(xué)錄像，教師通過(guò)重新觀看錄像中的自己教學(xué)的全過(guò)程，反省教學(xué)行為，觀察幼兒學(xué)習(xí)情況，從而促使教師認(rèn)識(shí)到他們實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了些什么；反思他們所做的哪些事是有價(jià)值的，哪些是沒(méi)有價(jià)值的；思考他們?cè)鯓硬拍茏龅酶谩＿@些記錄能幫助教師謹(jǐn)慎而有效地介入幼兒活動(dòng)，反思和調(diào)整教育行為與策略。

（三）記錄增進(jìn)家園溝通

記錄提供給家長(zhǎng)一個(gè)真正認(rèn)識(shí)、了解自己孩子的機(jī)會(huì)。通過(guò)記錄，家長(zhǎng)可以真正了解自己孩子對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知、對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的看法，從而重新審視自己為人父母的角色責(zé)任，并以一個(gè)全新的方式看待自己的孩子。家長(zhǎng)透過(guò)記錄，通過(guò)對(duì)自己孩子的了解，增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的參與和支持，也增進(jìn)了家長(zhǎng)與教師及幼兒園的溝通和交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]〔美〕埃德華茲.兒童的一百種語(yǔ)言[M].羅雅芬，等，譯.臺(tái)北：心理出版社，1998.

觀察昆蟲(chóng)日記范文第5篇

(一)怎樣寫(xiě)物品

1.抓住特征

從大小、形狀、顏色、質(zhì)地(制造材料)等方面，對(duì)所寫(xiě)的物品仔細(xì)觀察。因?yàn)椴煌奈锲酚胁煌奶攸c(diǎn)，即使是同一種物品，也會(huì)有某些席位的區(qū)別，也有它自己的獨(dú)特之處。蛛蛛物品的特點(diǎn)寫(xiě)，就是抓住了這一物品是區(qū)別于另一物品的地方寫(xiě)。

2.按照一定的順序?qū)?/p>

(1)按總一分一總的順序?qū)憽?/p>

(2)按物品各部分的空間順序?qū)憽?/p>

(3)有的物品，須按先外后內(nèi)的順序?qū)懀聪葘?xiě)外表，后寫(xiě)內(nèi)里的順序。

3.狀物需要想象和聯(lián)想

展開(kāi)想象和聯(lián)想，不僅使所狀之物更加具體生動(dòng)，還可以開(kāi)拓作品的意境，增強(qiáng)文章的感染力。

(二)怎樣寫(xiě)動(dòng)物

大多數(shù)小學(xué)生都喜愛(ài)小動(dòng)物，看了以后總想把它們寫(xiě)出來(lái)來(lái)。到底用什么方法，才能寫(xiě)好描寫(xiě)小動(dòng)物的作文呢?

1.寫(xiě)外形

首先，觀察小動(dòng)物(包括昆蟲(chóng))的外形，一般是寫(xiě)小動(dòng)物的靜態(tài)。在觀察時(shí)，包括顏色、長(zhǎng)相、個(gè)頭都要如實(shí)寫(xiě)出來(lái)。其次，要抓住特點(diǎn)，不能面面俱到什么都寫(xiě)。三 是按順序：先整體一再局部一最后整體。概括寫(xiě)整體，具體寫(xiě)局部，用總分關(guān)系的句群。最后，為使描寫(xiě)更形象、具體，要展開(kāi)豐富的想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻。特別 要注意提醒小學(xué)生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。

2.寫(xiě)習(xí)性

寫(xiě)小動(dòng)物，還要細(xì)心觀察它們的動(dòng)作、靜態(tài)和生活習(xí)性，這些是小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)方面。例如寫(xiě)它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭(zhēng)斗的情形，如何筑巢、休息的情況，等等。

小動(dòng)物也 感情、情緒，這要靠小學(xué)生從它們的叫聲和動(dòng)作中，用擬人的方法去體會(huì)和想象，這樣就能寫(xiě)出小動(dòng)物的性格，顯示出它們的活潑和可愛(ài)，實(shí)際上也就寫(xiě)出了小學(xué)生自己的感情。

(三)怎樣寫(xiě)植物

提起植物，小學(xué)生的腦海力會(huì)出現(xiàn)許多花草樹(shù)木的樣子，但是要將平時(shí)熟悉的植物寫(xiě)成作文，很多同學(xué)卻感到很難，有的覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)，有的三言?xún)烧Z(yǔ)就寫(xiě)完了。怎樣 才能寫(xiě)好植物呢?首先，寫(xiě)前要細(xì)心觀察所寫(xiě)的植物，并做觀察記錄。觀察時(shí)，先看整體的形狀(外形)特征;再看顏色、枝葉的細(xì)部特征及生長(zhǎng)環(huán)境，并把所看到 的詳細(xì)情況記錄下來(lái)。其次，安排好寫(xiě)作順序。

1.可以從整體到局部

先寫(xiě)植物的整體特征，再寫(xiě)它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、 果等為序，并突出寫(xiě)其中的一兩部分。另外寫(xiě)的時(shí)候，要求學(xué)生從各個(gè)角度去詳細(xì)地描繪、刻畫(huà)。例如描寫(xiě)樹(shù)葉，就寫(xiě)它們的形狀、顏色和給人的感覺(jué)等;描寫(xiě)花， 就寫(xiě)它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。

2.按照植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察

很多植物的生長(zhǎng)、發(fā)育、開(kāi)花、結(jié)果直至衰亡，每個(gè)時(shí)期的形態(tài)各不相同的，所以，可以按照植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行觀察。

3.寫(xiě)觀察日記

小升初

可以用寫(xiě)觀察日記的方法。來(lái)描述某種植物在一段時(shí)間里的生長(zhǎng)、發(fā)育情況。

4.以四時(shí)變化為序

很多植物在不同的季節(jié)里割據(jù)特色，所以，還可以其四時(shí)的變換順序。