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贊美老師的名言佳句范文第1篇

【關鍵詞】課堂教學；贊美；創新；激勵

課堂教學中的贊美非常重要，它伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。精妙的課堂贊美有時如急風驟雨，能掀起陣陣，有時如和風細雨，給課堂帶來勃勃生機。基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人”。要實施好這一目標，教師首先必須在教育活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為，呵護學生創新是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。小學教師應根據學生年齡特點，有效地調控贊美的過程與方式，營造一個良好的創新環境。要使學生毫不顧慮地積極參與學習，形成主動探索研究的心理愿望，課堂上要充分發揮學生的主體作用，建立民主、平等、和諧、互尊、互愛的師生關系。現結合自己的教學實踐談談如何在小學語文低年級教學中用好贊美。

1 常用激勵贊美

美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以贊美。”他還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受到激勵后，其能力可以發揮80%-90%。小學低年級的孩子年齡小，缺乏自我贊美的能力，常常會以成人的贊美來衡量自己、認識自己，他們更需要成人的贊美，尤其是老師的贊美。在課堂上，老師對學生激勵性的贊美是學生創新的源泉，因此，在課堂教學過程中，老師要善于發現孩子身上的閃光點，經常使用“你的發現真了不起！”“你讀得太棒了！”等等正面鼓勵的贊美語言，激發孩子的學習興趣和探索愿望，從而更主動、積極地去學習。

有的老師在贊美學生的時候面無表情，語氣冷漠，只是在例行公事地說聲“好”、“不錯”，很難想象這樣的贊美對學生有多大的激勵作用。所以老師在運用激勵性贊美時應該有情感的投入，對學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法給予出自內心的贊美，讓學生感受到老師的真誠與熱情。如教學《找春天》，新課開始，我讓學生說說春天到來時候的特點。有的學生說天氣變暖和了，有的學生說小草變綠了，有的學生說燕子飛回來了，有的學生說山坡上的野花開了，有的學生補充說冬眠的小動物都漸漸地蘇醒了，還有個學生說，我們必須留心觀察，才能發現春天的到來。我情不自禁地說：“哇！你們真了不起，知道這么多的課外知識，老師都要向你們學習。祝賀你們，我們握握手吧。”我和那幾個“知識淵博”的小家伙們一一握手，并為那個說留心觀察的小朋友熱烈鼓掌。我熱情的贊美，夸張的表情，使小家伙們都很興奮，成功的喜悅一定漲滿了孩子的心房，因為大家接下來的學習興致更濃，頻頻舉手。看來老師發自內心而富有激情的表揚與鼓勵，遠遠比形式上的讓學生鼓掌說：“嗨、嗨、嗨，你真棒！你是我們的好榜樣！”要來得有實效。生動豐富的激勵性贊美最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛，成就感會激勵著學生不斷探索，努力創新。

2 善用導向贊美

在課堂教學中學生需要激勵性贊美，更需要細致入微的引導，深刻到位的點撥，明確清楚的指正。在課堂中，我們常常會遇到這樣的情形：學生的發言有時言不達意，有時答非所問，有時偏離了課堂的主題，有時甚至錯得離譜。在這種情況下，老師就應善于運用導向性的贊美，使老師的贊美成為學生學習過程中的一盞明燈。例如，一位學生讀完了課文之后，我可能會這樣贊美：“字音讀得真準，誰能夠讀得比他更好，不唱讀。”這樣的贊美既對學生給予了肯定，也給他及下一位讀課文的同學指明了努力的方向。又如在一次識字方法的交流中，有孩子說：“把桃字的木字旁換成足字旁就是跳字了，”跳起的跳。我贊美說：“你用換偏旁的方法一下記住了兩個字，這真是一個記字的好方法。”另一個孩子說：“下雨時會落下好多雨點兒，這個雨就有四點，像那些雨點。”我又馬上贊美說：“你也是個有心人，能聯系看到的自然現象記生字，小朋友都佩服你。”這樣在對學生的學習方法的贊美中也滲透了對學法的指導。當學生回答問題言不達意，抓不住要點時，老師要善于捕捉學生回答中的有用信息進行贊美，并加以點撥引導。

3 巧用相互贊美

以往課堂贊美只注重老師對學生的贊美，而忽視了同學與同學間的相互贊美。我在教學實踐中深切體會到，采用學生贊美的方式不僅使學生專心地聽，仔細地想，也有利于培養學生的語言贊美、語言表達能力，有利于學生互相學習優點。彌補不足，不斷地發展和完善自己。比如，為了當堂鞏固每課生字，我在每一課課畢前，總是拿出幾分鐘時間讓同桌互查本課生字的讀與寫，如果全對就給同桌畫一個“笑臉”。能做到互幫互學共同進步的，兩人都畫“笑臉”。所以，我經常聽到有學生在鼓勵同桌：“××同學真棒，又讀對了兩個字，還有兩個字如果也讀對了，我就給你畫一個笑臉。”

作為低年級的語文老師，閱讀教學的基本目標是培養學生的閱讀興趣，在閱讀中識字，通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思，積累好詞佳句。低年級小學生在贊美同學朗讀時，往往出現挑毛病、找缺點，使被贊美的學生感到很難堪的現象，長此以往，學生可能會擁有非常敏銳的查錯、糾錯能力，但這樣的學生往往不懂得欣賞他人的優點，不會發現他人的長處。同時，這種贊美態度也不利于良好人際關系形成。面對這種情況，教學中我注意引導學生在贊美他人時，既發現優點，也發現不足。如在學習《棉鞋里的陽光》一課時，一個朗讀能力并不強的學生愿意讀課文中的長句子“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”。等他讀完后，好多同學都舉起了手，有的指出他奶奶的“奶”讀成了邊音，有的說他讀掉了“曬到”這個詞，有的說他“地方”的輕聲沒有讀好，還有的批評他讀得不夠流利。那個起初興致勃勃的孩子現在很不好意思。我及時引導學生說：“你們發現他朗讀的優點了嗎？咱們先贊美他的優點，再幫他找不足，提出希望好嗎？”接著就有同學說：“他聲音響亮，他”輕輕地“輕聲讀得很好，如果不掉字就好了。”聽了大家的話，這個不好意思的同學終于如釋重負，重新有了笑容。經過多次引導，同學們互相贊美的認識提高了。現在朗讀課文后，經常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點兒，有點兒感情就更好了。”或者：“你讀得真好，我要向你學習。”慢慢地同學間不僅學會了去發現他人的優點，還能用欣賞的眼光去看別人，去贊揚鼓勵他人。

綜上所述，課堂贊美不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，老師要創造性地對學生進行贊美，因為贊美是學生創新的靈性。

參考文獻

［1］ 朱慕菊主編.《走進新課程──與課程實施者對話》教育部基礎教育司組織編寫.

贊美老師的名言佳句范文第2篇

閱讀記錄卡 素材積累 分門別類

我們在小學習作課上經常看到這樣的現象，老師布置了作文題目后，同學們便個個眉頭緊縮，絞盡腦汁地去組織思考，但往往卻是無從下手；要么所寫文章東拼西湊，空洞無味；要么就是三言兩句草草了事。而我們的老師每每談到學生的作文，也是一肚子的苦水。對于農村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。

《新課程標準》明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，在平時的習作教學中，教師應引導學生積累各方面的素材，讓學生自己準備一個豐富、龐大的“素材庫”。這樣，學生在習作時便不會感到無話可說，自然會下筆千言，有感而發，從而“樂于書面表達”。

一、在閱讀教學中，引導學生積累一些好詞佳句，讓學生多讀多背，制作閱讀記錄卡

我們強調廣泛閱讀，其目的不僅在于讓我們學習成千上萬成功的寫作范例，更重要的是能夠通過閱讀，積累豐富的語言素材，開拓寫作思路，提高認識事物和表達事物的能力。讓學生一遍、兩遍、三遍、十遍……不厭其煩地讀，讀完一本書或一個篇章，制作閱讀記錄卡，把精彩語句、精彩片段記錄下來，寫一下自己的閱讀心得，久而久之，看得多了，體會多了，學生的分析品評能力提高了，文章自然就水到渠成了。閱讀卡的制作以方便隨身攜帶最好，既能及時記錄，又能隨時背誦。除了廣泛閱讀課外作品，不能脫離教材，語文教材中入選了許多名家精品，它用生動、優美的語言將我們帶進了神奇的世界，向我們展現了豐富多彩的畫卷。作品中所表現的豐富的內涵、巧妙的構思、精妙的語言為學生的積累提供了許多精典的材料：有抒寫人生感悟的精彩篇章；有文情并茂的寫景名篇；有豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節……在這里，學生可以感受到大自然的美好，體會到偉人的至愛親情，了解到不平凡的探險之旅，走進廣闊深邃的人文世界，從而得到語文的滋養和審美的陶冶。課文中有大量豐富的詞匯，優美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句以及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時積累、總結，以豐富語言倉庫。其中部分語句和語段文辭優美、含義深刻，要求背誦的，最好能做到爛熟于心，出口成章。注重課內積累同樣也可以讓作文熠熠生輝。

二、平時養成多觀察、多記錄、多摘抄、多積累的習慣

學生每天局限于家庭和學校，生活視野難免受到局限，因而，積極參加各種戶外活動，到社會中去，到大自然中去，了解風土人情，觀賞山光水色，參與其中，沉浸其中，既能陶冶情操，又能擴大知識面；既能豐富人生閱歷，又能積累生活素材。在信息發達的時代，農村學校的孩子有較好的優勢，既能更好的接近大自然，也能通過各種現代手段及時了解高科技信息。要求學生通過各種渠道多記錄，多摘抄，多積累。良好的觀察習慣是學生寫好作文的重要前提，在學習了《爬山虎的腳》一課后，我讓學生用文中作者的觀察方法觀察一種自己喜歡的植物，有很多學生就寫出了好文章，對于做的好的學生，我就大張旗鼓地表揚，給他們展示的機會，給他們露臉的機會，學生嘗到了甜頭，學生有了成就感，就更有觀察的興趣了，于是便樂此不疲，平時一有觀察到的東西便記錄下來。再就是讓學生養成不動筆不讀書的好習慣，對讀物中的佳句、名段、好詞摘錄下來，為將來的應用積累知識。

三、分門別類地積累

著名作家葉永烈曾說：“我在深入生活時，隨身帶筆記本。采訪時，記詳細筆記。種種見聞，隨手記。偶然有所思，也記在本子上。我有剪報習慣，我的剪報分二十多類，分門別類剪貼。”葉永烈已經出版了五十多本書，這與他豐厚積累是分不開的。

隨著積累的詞句逐漸增多，學生對一些詞語容易混淆，我便指導學生分門別類地存放，如寫景色的；記人物動作、神態、心理的；贊美的；有關名言警句的……并在說話訓練時讓學生用積累本上的詞句即興說一段話，在理解詞句的基礎上學會融會貫通，靈活運用。此外，還可以讓學生進行專題積累，如讓學生積累有關讀書學習的名言警句和有關典故，學生的積累可以說是數不勝數，如“積葉成書”的故事，“不動筆墨不讀書”的故事，孔子“韋編三絕”的故事，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書有三到，謂心到，眼到，口到”、“胸藏萬匯憑吞吐，腹有詩書氣自華”、“書猶藥也，善讀之可以醫愚”……

四、積累作品，與他人分享習作的愉快

贊美老師的名言佳句范文第3篇

【關鍵詞】新課程 語文教學 低年級 寫話 起步

低年級的學生，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，怎樣使他們喜歡寫話，如何指導學生進行有效的寫話訓練呢？《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此低年級寫話教學重點應放在培養學生的寫作興趣上，注意學生語言能力和思維能力的同步發展，讓學生喜歡上寫作。

一、激發學生“寫”的興趣

興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。因此，激發學生寫話的興趣至關重要。

（一）聯系生活實際，讓學生感受說話的樂趣

說話是寫話的基礎，低年級的學生首先要學會說話，之后再開始寫話。對于低年級學生來說，說話并非一件簡單的事，因此，一年級學生剛一入學我就提出了每天說好一句話的要求，在學校把想要說的話說給老師、同學聽，在家里把學校發生的事說給家長聽。低年級的孩子特別喜歡看動畫片，他們能說出一大串動畫片的名稱，而里面人物的動作、語言他們也能記得請清楚楚，一些孩子還喜歡記電視里的一些廣告詞。于是我就利用每天的課前五分鐘，請兩名同學口頭敘述自己生活中感興趣的話題，要求學生大方、大聲、大膽地說。由于說的都是自己特別感興趣的內容，因此孩子們都非常激烈地爭著講話，從而大大激發了學生說話的興趣。

（二）建立激勵機制，讓學生體會寫話的成果

每個孩子都希望得到老師的賞識和同學的贊美，無人夸獎、無人賞識就無法滿足孩子自我實現的需要。為了激發學生寫話的興趣，我經常表揚和鼓勵學生，或口頭表揚，或獎勵紅花、獎勵星星。我還組織開展了“今天我最棒”的評選活動，給每個寫話的學生發一張漂亮的獎狀，給每天寫得最棒的同學送上一張喜報。每次，我都把學生寫得有趣的話打印下來，張貼在學習園地里。這些做法很好地培養了學生寫話的興趣，大大激發了學生創作的積極性。

二、引導學生“寫”的方法

寫話訓練的要求剛開始不宜太高，要以“有興趣、樂寫”為指導思想，精心設計切實可行的訓練方案，教給學生寫話的方法。

（一）著重訓練學生連詞成句的能力

低年級的寫話訓練，一定要在語句通順上下扎實的功夫。作為低年級教師，首先要教會學生寫一句完整通順的話。先解決“誰在那兒”、“他在干什么”、“干得怎么樣”，讓學生能寫包含句子主要成分的一句話，進而讓學生練習寫一句“四要素俱全”的話，即時間、地點、人物、事件。在教學時，我經常讓學生在給生字組詞后，自己選擇一個詞語來寫一句話。課文中的有些重要的詞語，我也讓學生根據課文中的句子來仿造，既加深了他們對生字、課文的理解，又培養了他們。

（二）巧用插圖，模仿寫話

心理學家告訴我們，摹仿是兒童的天性。讓學生模仿他人的作品，不失為寫話教學一種快捷而行之有效的方法。低年級課本圖文并茂，是學生練習寫話的一塊肥沃土壤。在教學時，可精心挑選那些學生感興趣的、貼近學生生活的插圖進行寫話訓練。可以設計成填充式的，如學了《比尾巴》一文后，我讓學生先仔細觀察課后插圖再進行仿寫：牛的尾巴（ ），馬的尾巴（ ），魚的尾巴（ ）。可以設計成看圖寫話式的，如《雪孩子》這篇課文配了幾幅富有童趣的插圖，描寫了雪孩子救小白兔的經過。我在學生全方位、多層次品讀理解課文的基礎上，指導學生自由挑選其中的一幅圖畫，把圖意寫下來。這極大地激起了學生寫話的興趣，學生的寫話能力得到了很大的提高。

三、指導學生“寫”的準備

（一）引導學生留心觀察生活，捕捉寫話素材

生活是個取之不盡、用之不竭的材料寶庫，寫話離不開生活的源泉。低年級學生好奇心強，喜歡觀察，卻缺乏觀察能力，不會觀察。因此，教師要引導學生做到：眼勤，就是多觀察，善于發現；手勤，就是經常把看到的寫寫畫畫，會寫的寫下來，不會寫的先畫下來，再去寫。在教學中，可充分利用各種活動有計劃、有步驟地引導學生寫話。美術課上的小制作，音樂課上的歌唱表演，體育課上的激烈角逐，班隊課的各項活動……都是孩子們寫話的好素材。我積極創造機會，給孩子們每周星期五下午一節課的交流時間，讓他們自由自在地聊一聊，無拘無束地寫一寫。

贊美老師的名言佳句范文第4篇

一、在課堂的教學中善用贊美的言語。

我曾上過這樣的一節語文課。開學不久的一個星期三上午第二節語文課，我來到七年級的六班上課，先詢問了一下昨天的作業情況。非常糟糕，布置的一個“結合背景分析課文人物性格特點”的作業，全班59個人，居然只有11個同學做好了。面對這種情況，擺在我面前的有幾種方法：一是把不做的同學批評一頓，然后補做；二是懲罰不做的同學；三是輕描淡寫地要求不做的同學補起來。略一沉思。我平靜地說：“請做好作業的同學把右手舉起來，高高的舉起來。”11位同學舉起了手，我說：“作為老師，我為你們及時完成作業而感到高興，你們是好樣的，我欣賞你們!各位同學，掌聲響起來，讓我們用熱烈的掌聲為他們喝彩!”我帶頭鼓掌，同學們愣了一下，隨即跟著鼓掌。按照他們的經驗，這么多同學作業不做，老師發火，全班一頓挨罵是少不了的，說不定還會罰抄什么的。我還告訴同學們，在我的眼里，沒有差生，只有一個個有待進步的學生，我希望發現你們的進步，挖掘每個同學的潛力。讓我們彼此信任，共同找到學習語文的樂趣。我相信在座的各位同學，學習語文，你們行!請沒有做作業的同學課后把它補起來……

第二天的語文課，我又用2分鐘的時間對及時補做作業的同學表揚了一番，并且告訴同學們，以后出現此類情況，希望科代表及時與我溝通，碰到學習上的困難也及時告訴我，我一定幫助同學們。往后的語文課，同學們聽得特別認真，效果也特別好。從這兩堂課以后，我跟同學們的心拉近了，師生關系大大地進了一步。在以后的語文課里，我總是及時表揚那些在語文學習上有進步的同學。不但及時表揚那些作業做得好的同學，表揚那些課余看名著的同學，還表揚那些以前作業拖拉而現在及時做作業的同學。有些以前不做作業的同學，只要他做了，哪怕做得質量不太高，我都及時發現他的進步，并予以表揚。

作為一個新時代的語文老師，我們要力求讓語文課堂成為師生展現才華的舞臺，讓學生的特長得到淋漓盡致的發揮并且各得其所。這就要求我們在課堂教學中善用贊美的語言來賞識學生，并對學生的賞識要有耐心、信心，并且持之以恒。

二、在作文的評語中融進贊賞的話語。

作為語文教師，如果我們把作文的批改只是當作一項任務，用公式化的評語來應對學生的作文，長此以往，學生就會覺得自己的作文得不到老師的欣賞，從而感到寫作真是沒勁，進而厭惡寫作，害怕寫作，談文色變。我們要用真情去批改學生的作文，在作文的評語中融進老師飽含真情的鼓勵性的話語，以此來激發學生的寫作激情，讓他們對寫作變怕為樂，進而由樂而愛，把寫作當成自己宣泄感情、抒發胸臆、感悟自然與人生之美的最直接的媒體和載體。要達到這樣的一種效果，我們就要在作文的批改上，特別是作文的評語中下一番功夫。

在學生作文的批改上，我改變了過去專找學生存在問題的做法，寫評語時，對差生盡可能找出文章中閃光的東西進行表揚，存在的問題則用商量的口吻進行糾正，利用眉批和尾批進行賞識。遇到作文的妙詞、佳句、精段，盡量多批贊語：“描寫準確生動，突出了特點!”“議論深刻，說理有獨到之處!”“人物寫活了!”“這一段寫得詩意盎然!”等等。當然對于作文中的毛病，也要適當旁批進行鼓勵：“能換個更貼切的詞嗎?”“注意照應了嗎?”“此例能證明觀點嗎?”“最好結尾能發表自己獨到的看法!”全文評改完了，我總是盡量給一個比較恰當的有啟發性的賞識性的尾批，充分肯定其優點也指出其缺點，從不板著臉孔加以指責：“語意流暢、情感細膩、意境優美，是本文最大的優點。”“主題深刻、情感真摯、文筆優美，能很好地抓住閱讀者的心，這樣的作文最容易獲得評判老師的青睞而獲得高分。”“文章熟練地運用比喻、排比、反問、引用等修辭手法，表達很有理性，造語新奇，不少句子如名言警句，意蘊深長，耐人尋味。”記得有一次，一個學生的作文立意較好，但語句不通，錯別字連篇，我就給他做了這樣的評語：“文章立意切題，思路清晰。遺憾的是語言表達不太清楚，錯別字較多，影響了文章的表情達意，如能在這些方面改進改進，你一定可以寫出好文章!”結果第二次寫作文時，這位同學果真有了很大進步。

三、在生活的交往中多用贊許的言行。

贊美老師的名言佳句范文第5篇

一、從生活中開掘源泉，啟迪興趣。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”可見，生活是習作取之不盡的創作之源。生活實踐多了，感觸多了，學生才有所悟，才有所寫。可是，眾所周知，今天的小學生是家里的“小公主”、“小皇帝”，他們參與生活實踐的機會可謂少矣！沒有經歷，就談不上感受。因此，在平時的教學中，要注重引導學生從生活中開掘源泉，鼓勵學生體驗生活，感受生活，豐富情感。這樣，學生寫出來的文章才會生動有趣，而且有真情實感。

二、從閱讀中獲得感悟，培養興趣。

生活是習作的源泉，閱讀則是習作的基礎。老師要鼓勵學生課余多閱覽各類書籍，在校安排時間指導學生有目的、有計劃地閱讀、摘抄、講演、交流等，讓學生學習書中準確、簡練、豐富的語言，錘煉學生的思想，擴充學生的視野和知識。“日積月累，方能生悟”。如果說豐富生活，解決了寫什么的問題，廣泛閱讀則可以幫助學生克服不會寫的困難。在語文教學中我們應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經驗，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。為此，教師要做到“五要”：

“一要”及時向學生推薦一些淺顯易懂、圖文并茂、情節生動、學生感興趣、并有利于他們身心健康的書籍。讓他們快活地遨游于書海，在生動曲折的情節和樸實自然的語言中找到樂趣。

“二要”鼓勵學生利用課余時間觀看自己喜歡的動畫影視節目，以達到開闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的作用。

“三要”鼓勵學生堅持不懈地進行讀書積累。在指導學生大量閱讀的前提下，鼓勵他們認真積累好詞好句，名人名言，優秀片段，以豐富他們語言材料的倉庫。在此基礎上組織學生成立辦報小組，定期出版手抄報，展示風采，激發興趣。

“四要”在正常的教學程序中，定時抽出部分時間，開展輕松愉快的讀書活動。可以利用課前的三五分鐘時間，讓學生輪流講述自己最喜歡的一句話、最受啟發的一則故事、最重要的一則新聞、最感動的一件事、最佩服的一個人等。這樣不僅豐富了學生的知識，交流了感受，而且鍛煉了學生膽量，提高了學生的口頭表達能力，取得了一舉多得的效果。

“五要”指導學生認真閱讀，在課內外讀物中積累寫作材料。語文課本內的課文大都是名篇佳作。學習時，除了要求學生向作者學習怎樣觀察、認識自然、認識社會外，更重要的是向作者學習怎樣運用語言來表達，做好語言的積累工作。在這方面要求學生做到兩點：一是每人備一本讀書筆記，隨身攜帶，對于課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言等分別整理并在班內定期交流，相互觀察；二是要求背誦精彩片段和名言警句，這樣，背的多了，作者的語言就成了學生自己的語言，運用時就得心應手。

三、從活動中開拓思維，激發興趣。

玩耍是孩子的天性。在玩耍中，孩子們學會團結合作，互相幫助，學會觀察、學會分析。著名作家孫梨說過:“作家不是教室里培養出來的。”為了真正提高學生習作水平，激發習作興趣，我們應樹立大語文觀。祖國壯麗的河山，奇特的風俗人情，觀之不完，賞之不盡。教師要盡量帶學生走出課堂，走向大自然，了解自然、感受自然。其次還可聯系生活實際，有意識地開展一些有意義的活動，也可在老師的指導下，籌劃活潑生動的主題班會等等。這樣，學生有了豐富的生活閱歷，充實的內心感受，既開拓了思維，又陶冶了情操，自然就對寫作有了濃厚的興趣。

四、在習作中真情表達，實踐興趣。

興趣是人對客體的特殊的認識傾向。它在人的生活中的意義是巨大的，是學生從事實踐活動的強有力的活動之一。為學生創造興趣環境是激發興趣、培養能力的有效途徑之一。不同的生活經歷，不同的性格特點，釀造了不同的認識及感受。在習作教學中，我們只有尊重學生的個性，為他們創造寬松的習作環境，才會激發他們的真情表達，使他們言之有物。為此，我認為教師應做到：

一要拓寬習作題目的范圍。如果說為學生提供的習作題目遠離學生所熟悉的學習和生活環境，不符合他們的表達愿望，他們便尋找不到習作的源頭。為此，教師在擬定習作題目的時候，首先要考慮到學生的實際情況，盡量拓展題目范圍，讓題目與他們的生活接軌、與他們的思維碰撞。其次還可以讓學生自擬題目，就是老師提出一個范圍，讓學生在這個范圍內選擇自己想要寫的，自己確定一個題目來寫，也可以同時出幾個題目讓學生選擇，喜歡哪個就寫哪個，要允許學生用自己的話表達自己的意見。