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跳水課堂筆記范文第1篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

一、發揮好教師的引領作用

1.教會學法

首先，分布閱讀，培養良好讀書習慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習慣的培養，是小學語文課堂重要的教學任務，應尊重學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導學生讀書，實現了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。其次，鼓勵學生質疑，培養學生多元化解讀。在語文閱讀教學中，思維永遠是以問題開始的，鼓勵學生對文本嘗試多角度質疑問難。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉?！币磺€讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學語文閱讀教學中，教師要拓展學生的思維空間，豐富學生的想象，培養學生的發展性創造思維。如一問多答，一詞多解。教學《跳水》一文時，讓學生閱讀，想象“當船長逼兒子跳水時”，會有哪些結果，你對此有什么感受？從而讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。

2.重視單元導讀

解讀教材發現，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體的。每組教材的“導語”，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發學生的學習興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導語點明了本組的主題――童年。后面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關注導讀的導向，并根據導讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓練，而且在教學中讓學生養成閱讀導讀的習慣，在每單元學習前花上三、五分鐘讀、議導讀，明確學習目標，培養單元整合意識。

二、創設好情景激發興趣

興趣是學習之母。正如前蘇聯教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進行的學習，會扼殺學生學習和掌握知識的愿望”。小學語文閱讀，是學生個體的自主閱讀。教師在教學中，要以學生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應面帶笑容，和藹親切，愉快的和學生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學生，讓學生想讀、樂讀、真讀。如在教學李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然后用幻燈或信息技術展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發。同時，教師要注意學生的“其啟蒙而引其趣”，引導學生閱讀興趣的堅持，讓學生保持一種新鮮感，興趣持久。

三、重視學生的閱讀實效

1.重視課文閱讀

要發現問題，首先必須認真閱讀課文。教師要向學生介紹常用的閱讀方法，并在閱讀的范圍和深度上提出明確的要求。一般地，我們要求學生首先要“通讀”課文及其一切助讀性文字，如提示、注釋等，特別要強調的是“教學重點”一定要仔細閱讀并熟記于心，要在獲得對全文的總體印象并明確學習重點的前提下再去鉆研課文，直至把課文“讀通”。要求并指導學生使用工具書，運用圈點勾畫在課文上做讀書筆記，自覺的學習、吸收課文中的有關知識，主要是字、詞方面的語言基礎知識和作家、作品等文學常識，有的須摘錄整理在筆記本上。

2.讀中發現問題

在發現問題的過程中，可能會出現這樣兩種情況，一種是課文比較淺易，學生感到無疑可設，提不出問題來。其實再淺的文章，只要深入進去，總能找出許多的問題。教師首先要激勵學生深入地鉆進去。與此同時，結合示范，介紹一些探賾索隱的方法和技巧，使學生逐步學會領略課文中常有的“看似尋常最奇崛”，表面平淡無奇，實際匠心獨運的妙趣。另一種情r是有些課文既深且廣，可能使學生疑竇叢生，反而不能一下子發現一些有價值的問題。這就要求教師預料在先，在備課時就要排出可能直接影響學生讀通課文大意的難點，指導學生把握重點，課堂上則要引導學生集中“攻堅”，為學生獨立探索打通道路。

3.積極表述問題

為了征得別人同自己一道探討，求得問題的解決，須把自己發現的問題明白地表述出來。教師在這里必須做好一件事，那就是培養學生準確表述的能力。這一問題必須花大氣力，可以通過說、寫、糾、改等方法使之表述得當，語言規范。

跳水課堂筆記范文第2篇

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0087-02

在語文拼音教學中，“玩要精彩，學要輕松”實際上就是要提高教學的趣味性，教師應當以激發學生的興趣為目的，對教學內容進行改善，由此革新教學方法，促使學生積極參與到教學活動中[1]。小學生學習拼音的主要特點表現為：學生剛開始接觸漢語拼音時，教師習慣以灌輸的形式來教學，同時要求學生做大量的練習。長此以往，學生失去學習興趣，拼音教學產生了負面效果。而拼音教學是語文課程教學開展的基礎，拼音教學直接影響后續教學工作的展開，教師在教學中應當重視學生的需求，主動了解學生的感受，以詼諧幽默的形式，促使學生主動參與到教學活動中，為拼音學習打下基礎。

一、巧用兒歌，激發學生學習拼音的興趣

漢語拼音是學生閱讀識字的工具，但拼音學習較為枯燥，假如教師不將拼音符號與具體事物結合起來，那么，拼音就很可能成為學生學習的障礙[2]。因此，教師應當在學生剛接觸拼音時設計好課堂模式，鉆研教學方法，巧用兒歌進行教學，激發學生學習拼音的興趣。在講解單韻母時，教師可以編一首兒歌進行教學。如在入門拼音“a、o、e”的單韻母教學中，這些單韻母與升調的拼讀是教學重點，多數學生很難掌握字母“e”的發音，以及幾個單韻母二聲、三聲的拼讀法。為了幫助學生順利掌握這一知識點，教師編寫一小段兒歌：“嘴巴張大就是a，嘴巴攏圓就是o，嘴巴扁小就是e?！痹诮虒W字母“i、u、ü”時，為學生編一段兒歌：“對齊牙齒就是i，突出嘴巴就是u，小魚跳水就是ü?！倍谥v解聲母時，也可以采用兒歌的形式來教學，在學習“b、p、m、f”時，教師結合一些生活情景圖編一段兒歌：“媽媽帶我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），小喇叭里正廣播（bo），只看大佛不能摸（mo）?！?W生練寫聲母時，經常將一些形狀相似的聲母相混淆，如b―d，p―q，m―n等。此時，教師就可以采用創編兒歌的方法來引導學生進行區分：“右下半圓就是b，右上半圓就是p，左上半圓就是q，單門是n，拐棍是f……”又如兒歌：“b與d對面坐，講完故事來唱歌，b臉朝著右邊坐，d臉朝著左邊坐?！?/p>

當學生熟悉了聲母與單韻母后，教師還可以按照教學要求，編寫一段兒歌幫助學生記憶：“先學a、o、e，再認i、u、ü，大家來比賽，看誰先認清。”講解完聲母后，繼續將兒歌編寫下去：“b、p、m、f讀得準，d、t、n、l記得清，g、k、h、j、q、x記得越多越興奮，zh、ch、sh、r，z、c、s翹舌平舌要分明，還有y和w，每個聲母牢記心。”對于鼻韻母的教學，教師采用兒歌的形式幫助學生記憶：“鼻韻母，不難記，前后鼻音要分明。前鼻音有五個，an、en、in、un、ün。后鼻音有四個，ang、eng、ing與ong?！蓖瑫r，教師還可以針對后鼻音來編寫兒歌：“一只小羊ang、ang、ang，一盞臺燈eng、eng、eng，一只老鷹ing、ing、ing，一個鬧鐘ong、ong、ong?！蓖ㄟ^讀兒歌學拼音，學生體會到學習的樂趣，還能夠間接使用量詞，對后鼻音產生了新的認識，對拼音知識形成深刻的記憶。

二、寓學于玩，使學生學會快樂學習

教學實踐表明，兒童主要以隨意識記的方式為主，且有效的操作活動更有助于學生識記拼音。針對學生記得快忘得也快的特點，教師需要開展豐富多彩的游戲活動，幫助學生鞏固漢語拼音。

1.猜一猜。在鞏固拼音知識時，教師可以開展“猜一猜”的游戲，即教師擺口型，學生來猜，還可以對調角色，讓學生擺口型，教師猜，或者讓學習小組一起來猜[3]。此種方法對于翹舌音“zhi、chi、shi、r”的區分，以及前后鼻音的區分等都非常有效。在課堂上，學生注意力集中，紛紛參與猜拼音的游戲，學習效率自然得到有效提高。

2.聽一聽。在教學中，教師還可以設置“順風耳”游戲，幫助學生復習讀音相近的字母。教師為每位學生都準備一套拼音卡，由教師或者組長來報音，學生迅速找出相應的聲母、韻母以及音節等，學生一邊舉起正確的卡片，一邊讀，比一比誰讀得更快、更準確[4]。在此過程中，教師還可以有意識地報出韻母或音節的聲調，讓學生書空畫出聲調，并判斷是第幾聲。這樣教學，幫助學生分辨方言中一些平、翹舌音以及前后鼻音等，有效提高學生識別拼音的能力，同時讓學生養成傾聽的好習慣。

3.說一說。課本或課外讀物中有很多漢字與音節，教師可以引導學生進行大量閱讀，多看拼音、多識字，同時說出聲母、韻母和聲調。在語文課堂上，教師還可以組織“開火車”賽讀游戲，當學生流暢地讀出拼音時，教師對學生進行表揚，假如學生無法流暢地讀，教師引導全體學生一起幫助他，并帶領全體學生一起學習。另外，還可以開展“你追我趕”的游戲，由兩個小組進行PK讀，勝利的一組獲得相應的獎勵，失敗的一組則每人需說出一個音節的聲、韻母與聲調。這樣的游戲教學，幫助學生更好地鞏固了拼音知識。

跳水課堂筆記范文第3篇

關鍵詞：教學模式；多媒體；演示實驗

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0152-02

一、大學物理教學模式改革的必要性

物理學是一門理論與實驗相結合的科學，然而在現實的物理教學過程中，由于課堂教學環境與教學設施的約束，二者無法實現有機而完美的結合。在給非物理專業的本科生開設的大學物理課程中，教師的理論課程講授往往并不結合物理實驗同步進行，學生對于物理本質現象的理解有時是靠教師用嘴“說實驗”來獲得的感性認識，物理教學似乎越來越“理論化”。盡管也開設了大學物理的配套實驗，但是并不能與理論教學完全同步，而且與生活有關的物理現象并不能在精密的實驗儀器中得以體現。物理教育在傳授給學生必要的基礎知識的同時，更主要的是培養學生的能力，讓他們學會如何學習，如何思考，如何分析和解決問題，如何發展和創新。學好物理學不僅對學生在校的學習十分重要，而且對學生畢業后的工作和進一步學習、更新知識，都將產生深遠的影響。物理學是一門發展中的學科，物理教學改革的一個重要方面就是如何將經典內容與現代的物理概念相結合；如何將理論講授與物理實驗相結合。要想在有效的學時內，高效地實現物理教學的培養目標，就要求我們對傳統的教學模式進行改革。現代科學技術的發展可以將多媒體技術充分運用到物理教學當中去，為教學模式改革尋求了途徑。但是多媒體演示不能完全取代實物演示，所以應同時開辟課堂演示實驗。

二、多媒體在大學物理教學中運用的優點

相對于“粉筆+黑板”的傳統教學模式而言，多媒體以其豐富的表現力，通過運用交替呈現的圖像、聲音以及動畫將物理教學中某些晦澀難懂的變化過程、枯燥抽象的物理概念演繹得形象而且生動，提高課堂學習效率。

1.創設逼真情景，激發學生的學習興趣。多媒體技術可以用動態的畫面直觀地演示物理課程所涉及到的實驗現象和有關的物理規律，提高教學的直觀性和教學內容的表現力與感染力。同傳統教學相比，多媒體演示教學方式具有形象生動、信息量大、便于保存等優點。比如在講解靜電場中導體的應用時，可以用電風吹燭的動畫模擬或者視頻來演示尖端放電現象；在講解質點系的動量守恒定律時可以通過播放衛星發射的視頻來增強說服力；講角動量守恒時，可以播放花樣滑冰和跳水運動員的視頻來說明轉動慣量在現實中的運用。因為這些內容跟我們的生活密切相關，所以可以極大地調動學生的學習興趣。多媒體的模擬演示實驗既增加了趣味性，又有利于學生對知識的理解和鞏固，有利于知識的滲透，擴大了課堂教學的容量。

2.提高課堂學習效率，增強學習效果。物理學中的概念和原理以及運動規律的理解，需要借助于相應物理模型的建立。比如：理想氣體的微觀模型和電偶極子模型，借助于計算機可以建立逼真的模型，靈活地縮放物理圖像，將物理過程生動形象的展現于學生眼前，變抽象內容為直觀形象的物理圖像，使學生對難懂的物理規律有一個全面準確的認識，從而增強學習效果，達到認知的高質量。

三、多媒體在大學物理教學中局限性

多媒體技術的應用極大地優化了大學物理的教學水平，它可以把教學內容中不易表達和較抽象的東西通過多媒體的形式呈現出來，學生很難想象出來的物理過程通過電腦的實驗演示得以具體化。但是任何事物都有其兩面性，多媒體教學也存在著一定的弊端。

1.信息量大，速度較快，不利于學生對知識的吸收。很多用多媒體授課的教師有這樣的體會：雖然不用粉筆寫板書和畫圖，但是感覺講的內容反而更多了。這是因為投射到屏幕上的信息量增大了。以前講某個物理學名詞時，僅僅將其寫出來，具體的定義是通過口述的，而現在所有的內容都顯示在屏幕上。學生看屏幕往往就顧不上記筆記，而且思維一直處于比較緊張的狀態，這樣往往會很疲勞，反而不利于思考和對知識的吸收。所以很多學生感覺課上聽懂了，但是課后很快忘記了，無形中加大了課后復習量。

2.多媒體演示實驗缺乏可信度，不能完全替代實物演示實驗。電腦的模擬實驗有很多的優點，對一些具有潛在的危險而不便于現場演示的實驗或一些硬件設備過于昂貴的實驗，可以通過虛擬現實技術得以實現。但是物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗本身的直觀性和真實性在物理學中的地位是多媒體無可替代的，它也是檢驗物理原理的客觀標準。所以不能完全用模擬實驗來進行物理教學，它只是一項輔助的教學工具。

3.多媒體教學缺乏課堂的隨機適應性。由于多媒體課件是事先已經制作好的，它的順序性、教學的內容與模式都已經固定了，不利于教師的隨堂發揮，反而使得教學欠缺一些靈活性。所以，授課教師應該轉換教學觀念，多種教學手段并用，不應當僅僅拘泥于課件所顯示的內容。同時，應該提高自己的課件制作水平與運用水平。

四、課堂實物演示實驗在大學物理教學中運用

眾多的物理概念植根于現實世界的沃土之中，而且始終和它保持緊密的聯系，而實驗演示乃是體現這種聯系的一根紐帶。

1.重視演示實驗教學，加強學生能力培養。目前，學生普遍感到物理“難學，難記，難理解”，其主要的原因就在于教學過程當中缺乏與物理原理相對應的演示實驗，學生不能在實驗中得到訓練和能力的培養。多媒體模擬實驗雖然可以取代部分物理實驗，但是由于學生無法親自參與，因而缺乏真實性與可信度。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種實驗教學方式，具有操作簡單、現象明顯、效果直觀形象富于啟發性以及一些在多媒體演示實驗中無法比擬的特點。

2.教師演示為主，學生積極參與。課堂的實物演示實驗非常直觀、生動，是物理教學中深受學生歡迎的一種形式。我們在教學中都會有這樣的教學經驗：無論是何種方式的演示實驗，只要一開始，課堂氣氛馬上會變得十分活躍，學生的主動性與求知欲就會被充分調動起來。但是往往在整個實驗演示過程中，都是由教師來操作，有的同學就會看不太清楚，從而不同程度限制了學生智能和潛能的發展。所以在演示過程中，應該主張學生主動參與其中，發揮其主動性和創造性。同時在實驗過程中加深理解和掌握物理概念的規律。

3.轉換觀念，實驗設施簡單化。我們主張在多媒體授課的教室安排專用的演示實驗通道，相關的物理實驗可以隨堂做，但是有些儀器設備非常精密與煩瑣，所以應該盡可能的采用簡單的儀器設備，甚至可以采用生活中易于取得的素材來做實驗，這樣學生還可以在課下自己動手來模擬。比如在講述麥克斯韋速度分布率時的伽爾頓板實驗，我們可以在木板上面釘上較為密集的釘子，然后把稍大的球狀物通過孔隙投入，從而驗證統計規律。

五、改革教學模式提高教學效率和質量

近年來，教學模式已經成為影響教學質量和人才素質培養的一個突出問題，隨著教學改革和實踐的不斷深入，高校教師也在探求新的教學模式以適應當今社會素質教育的發展。那種認為演示實驗占用教學時間，寧可用抽象復雜的語言描述來替代顯而易見的實驗現象和結論的做法，或是認為演示實驗可有可無的認識是錯誤的。

1.課堂多媒體教學與實物演示實驗相結合。借助計算機的模擬可以改變教學信息的呈現形式，這種教學是集圖、文、聲、像于一體，用動態的圖像來直觀的演示物理學當中涉及的物理概念和規律，如分子熱運動，霍爾效應等。而實物演示應與之相結合，比如在介紹法拉第電磁感應定律的時候，通過安培表、線圈以及一根磁鐵就能很真實的觀察到感應電流的產生。而在介紹其應用時，又可通過多媒體課件中的圖片以及動畫來演示磁懸浮列車的工作原理。二者相結合就會收到很好的教學效果。

2.結合各專業特點，努力推進教學手段多樣化。由于大學物理課程是給非物理專業的學生開設的，因此教師可以針對不同的專業學科特點，有選擇地調整相應的教學重點。比如給電子專業的學生授課過程中，可以強調電磁場的描述、場與場源的相互作用及矢量場的基本規律，因為這是“電路系統”中的能量及信息的物理基礎；而給化學專業的學生授課時，又可以著重介紹理想氣體系統及其熱力學過程中的熱功轉換與熱傳遞規律；同樣對于數學專業的教學，因為數學中的函數、微積分等是物理教學的數學基礎，而物理教學所講授的矢量場中的高斯定理和環路定理又為數學教學做了物理鋪墊。由此可見，學科之間的交叉與滲透恰恰體現了創新，教師的教學手段也需要多樣化。

3.授課過程中應注重“精講多練”。大學物理當中有很多的公式，這些公式的背后都有著豐富而深刻的物理內涵，或者揭示了某種物理現象以及物理規律，這就要求教師在授課的過程，應該更注重物理圖像、物理意義的闡述，而不應把時間大量的花在細節的推導上面，而本末倒置，忽視了支撐物理大廈的基本理論和方法。這就要求我們“精講”。

教師講授完之后，應該留出部分時間來組織學生練習，并對學生的掌握情況做出分析和評價。通過提問、討論、交流等形式與學生溝通，使教師的講授與學生的練習相結合，教學相長。很多學生感到上課一聽就懂，下課一做題或應用起來就不會，這就是“教”與“學”沒有很好的交互。所以，應該提倡“精講多練”。

總之，大學物理教學模式的改革勢在必行，這樣才能更好的適應現代社會發展的要求，培養出有益于社會的高素質人才。當然，教學改革也不能固定為某種模式，它仍然需要我們不斷地在教學實踐中探求與改進。

參考文獻：

跳水課堂筆記范文第4篇

從新課程理念出發,應當要求學生從對語文課程的認識、學習的目的、學習的方法等方面有全面的更新和轉變。教師首先應當從以下幾方面著手,理論實踐結合,務虛務實兼顧,讓語文教學從教和學兩個方面都得到改革。

一、轉變考試觀――讓學生由應付升學轉而應對人生

相當多的學生把為了考試作為語文學習的唯一目的。他們習慣以高考考不考作為衡量學不學的唯一標準。在這種思想影響下,學生重視做題目而輕視讀書。即使讀也只是讀課本,課本之外的一律不讀。更有甚者,就是讀課本也只讀那些他們認為和考試有關的部分。僅僅為了考試拿高分而學習,在這樣的功利目的驅使下,語文學習的過程必然毫無情趣可言,造成的后果就是學生越來越不重視自身語文素質的培養。贊可夫說:“追求分數對于掌握知識也會產生不良影響。因為在這種情況下,學習教材變成了獲取好分數的手段。知識本身對于學生并沒有吸引力,而凡是未經過緊張的腦力活動而獲得的東西,以及沒有和興趣結合起來的東西,是很容易從記憶中揮發掉的?！睕]有興趣的原動力,語文學習就會變得枯燥乏味;沒有要學會的動力,也就很難出效率出成績,更不會形成終身受益的知識和能力。針對這種情況,語文教學首要的問題就是要扭轉學生的考試觀。要讓學生懂得高考只是人生過程中的一場考試,而不是人生的全部;高考檢測的是一個人的綜合素質,而這種綜合素質要求我們有更廣闊的視野和接納更豐富知識的胸懷。

教書育人是教師的根本任務,教師有責任讓學生明白一個道理,人生處處有考場,升學考試只是其中之一。學習如果只能應對升學考試,絕對是沒有眼光的。要想在每一次“考試”中取勝,單有語言知識和能力是不夠的,還需要大量的生活知識和處事能力,更需要正確的人生態度。而這些,除了從生活中觀察體驗學習之外,還可以通過讀書間接獲取。教師不僅應該對學生曉之以理,讓學生懂得通過讀課內課外的各種書籍,獲取種種人生知識,為形成生活和工作能力打下基礎,是應對人生考試的重要途徑和方法,而且要把讀書作為重要的教學活動,讓學生在讀的過程中去感悟,去自己學會生活。教師應該成為指導和幫助學生應對未來社會生活考試的良師益友。

發展的社會提出了終生學習的理念,而終生學習的基礎和終生相伴的武器之一就是語文。這里所說的語文不是單指那種能夠解答語文試卷上的問題的知識和能力,而是解決工作、學習、生活中有關的語言問題所需要的閱讀和寫作、理解和表達能力。這種閱讀的靈性和寫作的悟性不是靠做題目或只學課本所能解決的。通過讀,獲取各個領域的新知識;通過寫,表達自己對新事物的思考和認識,從而為進一步的學習打下基礎。如果這方面的功課不到家,即使應對了升學考試,也應付不了新的工作和新的生活的要求,過不了社會考試這個關。因此,教師要以現實為例,幫助學生轉變學習觀,教育學生著眼未來,引導學生廣泛涉獵,博覽群書;尤其要走出教材,多讀新書。不但通過讀書與社會生活更加密切地接觸,而且為進一步學習新的知識做好必要的鋪墊,讓自己有條件跟上社會發展,永立時代潮頭。在這方面,不僅要改變部分學生把讀課外書當成讀“閑書”的思想,而且可以開設閱讀課,在課內閱讀教材以外的各種讀物,為未來的學習積累必要的知識,為應對當前和未來的種種考試奠定必要的基礎。

“高考考什么就學什么”,這種說法看上去是沒錯的,但細究起來,這說法又會帶來嚴重的問題。在這種思想指導下的學習,往往與素質教育的要求相對立。學習目的過于直接,學習活動的針對性過于具體,就不可能形成綜合的、復雜的語文能力。道理很簡單,考試是檢測學習的結果如何,學習則是形成結果的一個過程,二者有聯系卻不能等同。跳水運動員空中轉體等高難動作是結果,但它的得來卻不是一上來就直接練這個動作。登上最高峰是目的,但一步步的攀登是過程,少了必要的環節就不能到達峰頂。教師一定要讓學生懂得語文學習的內容同樣不能僅僅等于高考的內容。譬如朗誦、復述、理解課文插圖、背誦課文等,高考都不考,但這些卻不能不要,因為這是語文能力形成的途徑和方法。實踐也證明,目的過于“明確”,“明確”到心中只有高考;針對性特強,強到非高考內容不學,其結果往往是事與愿違的。相反,廣泛閱讀各種書籍,參與種種不以“語文”稱之的活動,不知不覺中倒會形成高考所要求的理解和表達的能力。正所謂“有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭”,不盯著高考,反倒有助于高考。改變考試觀,探索素質教育和應試的契合點,尋求既應對高考又應對人生考試的雙效途徑,是新課程改革背景下師生重要的任務,應當在這方面下工夫。

二、轉變學習觀――讓語文學習成為學生生活的一部分

對于大多數學生來說,語文學習的內容主要是來源于課本知識,殊不知,在課本以外的生活中,可以獲得許多有用的而課本中得不到的語文知識、能力和體悟。讓日常生活語文化,時時刻刻同語文在一起,定會使語文的學習豐富多彩,富有成效。姑且不說看電影電視可以直接跟語言文字和文藝文學接觸,同課堂上一樣感受語文,在我們生活的每一個環節和每一個角落都有語文在,都可以從中學到語文知識,提高語文能力。教師應當要求和指導學生睜開一雙語文的眼睛,從語文的角度去觀察生活,從生活的方方面面去發現語文知識,鍛煉語文能力。走在街上,看到各種標識和廣告,可以發現有無用字用詞的不當或漢語拼音的錯誤;走進商店,見到物品上的廣告詞和說明書,就去體會語言表達生動與否和準確與否;去公園看到楹聯和匾額,則去領悟和品味它的意義和意境;甚至看到路牌和標語,也去推想它的意義和作用。當然,教育學生從平時的交際中學語言更是語文學習的重要途徑。聽到別人的表達簡潔清楚、繪聲繪色、幽默風趣的,主動學習之;聽到表達不清楚的、不準確的、不得體的,從反面吸取教訓,或者設想一個正確的替代。這樣,把語文同生活更緊密地結合起來,讓生活成為語文學習的大課堂,肯定會使語文學習更加有趣味,更加有實效。筆者曾在指導學生進行自主學習課題研究時,讓學生從生活中選一個方面,從語文的角度去分析研究,發現規律,獲得認識,取得了很好的效果。譬如有的學生對店名廠名進行研究,研究好的店名有哪些語文的要求;有的學生對橋名進行研究,管窺語言的變化和文化的時代性;有的學生對小區名稱進行研究,體會名稱中的詩意和情趣。諸如此類,以現實生活中的現象為素材,進行語文思考和研討,學生個個熱情飽滿,行動自覺,在饒有情趣的實踐活動中體會和學習語文,效果是不言而喻的。而這一切,首先需要學生在語文學習觀念方面有新的認識,走出語文學習就是從課本上和練習冊上學的認識誤區,煥發出一種自覺地在生活中學習的意識。

學會去發現,也學會去“愛”。發現生活中的善、惡、美、丑……更去愛山,愛水,愛周圍的人,愛植物,愛動物,愛看書,愛收集,還有愛種植,愛采摘,愛參觀訪問......愛生活就是愛語文。教師有意引導學生習慣性地走出課堂,感悟生活,引導學生主動參與學習實踐活動,把語文學習延伸到校園和社會生活中去,開展豐富多彩的社會活動,從而使他們的情感更豐富了,頭腦中儲存的東西更多了,語文學習的天地變得更開闊了,從語文的角度思考的機會更多了,語文的能力也就隨之提高了。

讓學生語文學習生活化,使學習成為學生的需要。很多人曾經依據調查得出結論,說現在學生最不喜歡的學科就是語文。但是我們同樣可以看到另一種現象:不少非語文學科的老師反映,在他們的課堂上某某同學看小說;許多家長跟老師說,孩子長大了,不愛與父母交流,卻經常躲在屋子里寫帶鎖的日記;也有一些學生要求加老師的QQ,要與老師聊天;更有一些同學請老師去看他們的空間和博客。而且當我們深入了解之后會發現,他們聊天、寫日記、寫博客的水平,遠比我們印象中的語文水平要高許多。這些情況讓我們意識到學生并非不喜歡語文,而是不喜歡那種古板的、以應對考試為目的的語文課堂教學?？葱≌f、寫日記、開博客等何嘗不是語文?這里的“看”“寫”“開”又何嘗不是在學語文?正是因為學生不是以上課的心態來對待這樣的語文學習,他們才不會有負擔和壓力,所以才能愿做和做好?！芭d趣是最好的老師”,而無興趣則很難學會學好。有強烈的升學愿望的學生,強迫自己考什么學什么,但無法逼迫自己考什么喜歡什么;而升學要求不強烈或毅力還不夠頑強的同學,則更是由著自己,不肯在語文課堂學習方面下工夫。在這種狀態下想要讓學生的語文學習卓有成效,顯然不應把希望只寄托在那種應對高考的語文教學上。如果我們不僅支持學生所為的時尚生活,而且讓學生認識到這些生活中處處可以學習語文,引導他們把語文學習和自己喜歡的事情結合起來,使語文學習成為一種自覺的生活,那么,學生的語文能力不可能不得到提高。學生可能不愛語文,但他們愛生活,特別是愛時尚的生活,把語文學習跟學生的生活結合起來,使他們在生活的同時收獲語文的成績,這的確是一個非常有效的思路。譬如節日手機短信創作比賽,母親節博客交流,精彩的聊天記錄評析等,讓學生在完全沒有“語文學習意識”的狀態下學習和實踐著。當然,傳統的朗誦會、演講會、辯論會、讀書報告會等一樣可以使學生興致盎然地處在語文的氛圍中,潛滋暗長著語文的知識和能力。教師有意地給學生創設生活情境,帶領學生走進情境去“生活”,不知不覺中提高著語文能力,這不僅與當前注重素質測試的高考不矛盾,而且使學生的思想和生活能力得到鍛煉,對學生未來的成長同樣有著重要的意義。

三、轉變作業觀――讓學生的語文能力得到全面發展

在相當多學生的觀念中,作業就是做練習題,或者抄寫、背誦之類的要求,而且也很少有教師把讀課外書、參加與語文有關的活動作為作業,經常性地對學生具體提出要求和檢查。而我們知道事實上這些方面對學生語文能力的形成極其重要,從長遠的角度講,遠比做所謂的語文練習之類的書面作業要重要得多。要想讓學生語文能力切實有效地得到提高,毫無疑問,必須首先在這方面轉變觀念。

教師要首先轉變觀念,調整思路,不要把作業限定在教材,要把目光投到課外。在教學過程中通過一系列的措施帶動學生的觀念和行為轉變,把訓練的重點由傳統作業轉移到實踐性的、生活化的聽說讀寫上來。首先,要把課外讀寫作為一項常規作業來要求,不僅在內容、方法等方面提出要求,而且要量化成具體要求進行檢查。每天讀寫多少字,每月、每學期讀寫多少字,定期檢查評比,予以必要的鼓勵和督促。有的老師要求學生閱讀和摘抄結合,閱讀和寫作結合,檢查摘抄筆記和閱讀隨筆,這是很好的方法,長期堅持,對提高學生的讀寫能力必定會有很大的作用。在這方面,筆者認為,讀寫的數量非常重要,布置和檢查讀寫作業,在一定階段――特別是早期,主要應以檢查讀寫的數量為主。為了能更好的督促學生多讀,筆者給學生布置的作業是每天讀2篇文章,或者長篇中的2章(或6-10頁)。為便于檢查,要求學生在讀書筆記上至少寫出:閱讀時間,讀物名稱,作者姓名,一兩句話概括出所讀的內容,然后定期或不定期檢查。對于有特殊原因暫時耽擱沒有完成的,可以彈性地放寬時間補上。在寫的方面,淡化命題寫作,而要求學生養成寫日記、寫隨筆的習慣,每周不少于2000字,全年不少于10萬字。當然,除了字數的要求和檢查外,對寫作的內容和方法做些必要的講評和指導是很自然的事情。這樣每年閱讀100萬字左右,寫作10萬字左右,學生得到持久而扎實的鍛煉,讀寫能力毫無疑問會得到極大的提高。更重要的是養成的讀寫習慣會讓學生終身受益,善莫大矣。其次,除了課外讀寫之外,學生還應有其他類型的語文課外實踐作業。諸如跟課文相關的資料查詢,專題調查,熱點評析,心得交流等,把課堂教學向現實生活中延展,把書本和生活有機結合,讓學生的作業涉及聽說讀寫的各個方面,全面提高學生的語文綜合能力。當然這些作業不一定是每一項全體學生都做,也不一定都要獨立完成,可以個性化的布置,靈活性的要求,不同程度的提高。再次,開展豐富多彩的創意活動,讓學生在活動中動腦、動手、動口,興趣盎然地完成各種各樣的作業,全面提高學生的語文能力。譬如給學校的道路取名,給校園不同的景點題寫名片,給某個或每個老師致頒獎詞,經典臺詞欣賞交流,制作“我的名言”“我的作品”“我的網頁”,編寫校園專題片腳本等等。這些作業無論是書面的還是口頭的形式,關鍵都要落實檢查,督促鼓勵每個學生都要去完成,而且要檢查批改,及時評價,從而影響和校正學生的作業習慣。除了通過這些具體的作業來強化學生的作業觀的轉變之外,更要有必要的務虛,讓學生懂得這種實踐性的、生活性的作業不是一種可有可無的游戲,而是提高語文能力的必要手段和過程。學生思想上重視,積極主動地去完成,讓自己認真去實踐,才會真正有效地提高聽說讀寫的能力。在這方面,一是曉之以理,幫助部分學生克服輕視實踐性作業的錯誤思想;二是嚴格要求,幫助學生形成這種實踐習慣;三是及時講評,激勵學生參與的興趣和熱情。這樣,虛實結合,讓所有學生都把聯系的重點從以做練習題為主,轉向全身心地投入到聽說讀寫的語文活動中去,從而使學生的語文能力扎扎實實地在實踐中成長起來。

觀念的轉變必將帶來行動的變化,學習目的、學習重點和學習方式的改變,一定會帶來學習效果的不同,從轉變學生觀念入手來改革語文教學,無疑是一個正確的選擇。