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大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)范文第1篇

1．1生源不同，采用原有教學(xué)模式造成教學(xué)效果差傳統(tǒng)《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式以班級為單位、以教師主講為主，學(xué)生被動聽課，不管學(xué)生以前是否學(xué)過有關(guān)計算機(jī)基礎(chǔ)知識，也不管學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識的程度如何，都要從頭講起．由于學(xué)生來自不同學(xué)校和城市，計算機(jī)教學(xué)的普及程度不同，造成有些學(xué)生學(xué)過計算機(jī)基本知識，對計算機(jī)比較熟悉，因此再在大學(xué)學(xué)習(xí)這門課就有些重復(fù)，且浪費學(xué)生時間，也浪費了教師、教室等學(xué)校的各種資源．同時，學(xué)生對這門課也感到厭煩，沒有新意．而對那些以前沒有學(xué)過計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，他們知道學(xué)好計算機(jī)應(yīng)用的重要性，所以想好好學(xué)習(xí)，但由于老師為了照顧全面，講授的內(nèi)容多，講授速度也比較快，這些學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較吃力，學(xué)習(xí)效果不佳．也就是說，新生入學(xué)時的計算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊，給計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來了一定的困難．

1．2課時的限制，授課內(nèi)容無法正常完成

由于課時有限，教師需在有限的時間內(nèi)完成大量的教學(xué)大綱內(nèi)容，因此就要加快講授速度，特別是理論教學(xué)環(huán)節(jié)，涉及的內(nèi)容廣、難度大、專業(yè)性強(qiáng)、課時少，致使學(xué)生無法完全消化理解，教學(xué)效果也不好．

1．3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實際需求脫節(jié)目前，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于學(xué)時少而無法將常用軟件深入介紹到位，只是從表面簡單地應(yīng)用介紹．而學(xué)生到了真正應(yīng)用軟件時，如課程的結(jié)業(yè)論文的排版、相關(guān)軟件的高級應(yīng)用、專業(yè)課程的計算機(jī)輔助計算、輔助制圖等，卻不知如何去做，覺得之前也學(xué)習(xí)了相關(guān)軟件，到實際應(yīng)用中卻不知從何做起，學(xué)習(xí)與實際脫節(jié)．

2新模式的探索

針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)中存在的上述問題，提出了分級教學(xué)的改革模式．做到量體裁衣，因材施教．

(1)分級結(jié)果可由學(xué)生入學(xué)時，學(xué)校發(fā)放的問卷調(diào)差來決定．在問卷調(diào)查中，將分出3個等級，①計算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，他們的計算機(jī)基本知識、技能和相關(guān)軟件掌握得都很好，經(jīng)過嚴(yán)格的考核，對考核成績合格的學(xué)生，可以直接獲得第一學(xué)期計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的相當(dāng)學(xué)分，并給予該課程的成績;②具有一些計算機(jī)的基礎(chǔ)知識，但并不夠清晰，一些相關(guān)軟件也只略知一二，操作并不熟練．這類學(xué)生需要加強(qiáng)計算機(jī)基礎(chǔ)知識，并熟練掌握相關(guān)軟件的使用，學(xué)校應(yīng)該配備一定量的學(xué)時，使這批學(xué)生的計算機(jī)知識和技能上一個新臺階，以達(dá)到第一等級的學(xué)生的水平;③基礎(chǔ)較差甚至一點基礎(chǔ)也沒有的學(xué)生，他們需要從頭學(xué)起，這就需要學(xué)校配備大量的學(xué)時，從計算機(jī)基本教起，教師一點一滴的教，學(xué)生扎扎實實的學(xué)，經(jīng)過大量的理論、技能、實訓(xùn)于一體教授，使學(xué)生掌握在信息化社會中工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計算機(jī)基本知識與基本操作技能，系統(tǒng)地、正確地建立計算機(jī)相關(guān)概念和微型計算機(jī)的操作技術(shù)，熟練地掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到我們真正開設(shè)本門課程的目的;

(2)由于不同等級的學(xué)生掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識的程度不同，這就需要不同等級的學(xué)生配備不同的教材、不同的教學(xué)大綱、不同的教學(xué)課時量，最后達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，熟練掌握計算機(jī)技能;

(3)僅有新的教學(xué)模式還不夠，還要有與時俱進(jìn)的教材．由于計算機(jī)這門學(xué)科本身的特點，更新快、新知識多，跨越大，因此一本教材用幾年，將會影響學(xué)生的求知欲．所以，編寫一本以系統(tǒng)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性、實用性為指導(dǎo)思想，以精心布局、精選實例、精煉文筆為原則，理論與實用共存，適合培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)解決問題能力的好教材勢在必行;

(4)要與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合．計算機(jī)本身是一種工具，是一種集科學(xué)計算、數(shù)據(jù)處理、輔助設(shè)計、娛樂生活的工具，因此學(xué)會使用它，并用好它，就可以在很多領(lǐng)域里幫助人們，達(dá)到事半功倍的效果．作為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的老師不僅要教授學(xué)生如何使用計算機(jī)，還要幫助學(xué)生分析計算機(jī)在專業(yè)中所起的作用，爭取達(dá)到計算機(jī)應(yīng)用與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主研究，為今后利用計算機(jī)來幫助專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);

(5)計算機(jī)學(xué)科是更新最快的一門學(xué)科．計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的老師不僅要教學(xué)生計算機(jī)的基本知識和操作技能，還要站在知識的最前沿，把計算機(jī)領(lǐng)域中最新的知識點、方法和技能相關(guān)內(nèi)容傳授給學(xué)生，引發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣．因此，這就需要教師不斷提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高理論知識．

3結(jié)語

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；計算思維；進(jìn)程管理；內(nèi)存管理

中圖分類號：G642.0 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0179-03

陳國良院士在“計算思維與大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育”一文中指出，2l世紀(jì)科學(xué)上最重要的、經(jīng)濟(jì)上最有前途的前沿研究都有可能通過先進(jìn)的計算技術(shù)和計算科學(xué)得到解決，因此為其他學(xué)科培養(yǎng)掌握先進(jìn)計算技術(shù)的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程就顯得非常重要。過去半個多世紀(jì)以來，在計算機(jī)和信息技術(shù)輝煌發(fā)展的過程中，人們積累了豐富的行之有效的若干分析問題解決問題的典型方法和途徑，形成了計算機(jī)科學(xué)特定的思維方法。周以真教授認(rèn)為，計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。從周以真教授對計算思維的進(jìn)一步表述中提取一些計算思維的特征點，包括：約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化、仿真、遞歸、并行、多維分析轉(zhuǎn)換、抽象、分解、建模、保護(hù)、冗余、容錯、糾錯、系統(tǒng)恢復(fù)、規(guī)劃、學(xué)習(xí)、調(diào)度、快速計算、折中等。盡管周以真教授對計算思維使用計算機(jī)的基礎(chǔ)概念作了進(jìn)一步闡述，但如果想全面理解計算思維的內(nèi)涵和思維方法，需要對這些特點進(jìn)行充分的理解并掌握，這要求對計算機(jī)科學(xué)有相當(dāng)全面且深刻的研究探討。計算機(jī)基礎(chǔ)課是為非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的公共課，不可能深入細(xì)致地研究計算機(jī)學(xué)科的方方面面。如何在有限的學(xué)時內(nèi)將計算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域解決問題的基本方法與特點即計算思維，講清楚說明白，使非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生基本掌握計算思維的方法，初步具有計算思維能力，是現(xiàn)在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨的一個重要的值得深入研究探討的課題。本文希望通過在“操作系統(tǒng)”知識單元中，分析處理機(jī)管理、內(nèi)存管理的方式方法，闡釋計算思維的培養(yǎng)方法。

一、“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)意見，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要講授計算機(jī)技術(shù)的四大領(lǐng)域：系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理與信息處理、系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應(yīng)用。重點掌握三方面的應(yīng)用技能：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與信息檢索方法、關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基本使用方法和多媒體信息處理工具的使用方法。“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程需要講授的知識體系分解為知識單元和知識點，要求各學(xué)校對每一個知識點的內(nèi)容、傳授的方式、檢驗是否掌握的方式都要制定相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”是大學(xué)本科生的第一門公共計算機(jī)基礎(chǔ)課，是計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心課程，培養(yǎng)目標(biāo)基本是盡可能使非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對計算機(jī)科學(xué)的主要領(lǐng)域有一個基本的了解，計算機(jī)是什么、能做什么、如何做，因此教學(xué)內(nèi)容廣泛，知識點豐富且各種知識相互交叉，基本上是各領(lǐng)域基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)的濃縮。在一本教材一門課程（約70學(xué)時）中，從教材到教學(xué)都是以名詞解釋為主，基本上對周以真教授提到的計算思維的特征點都粗略地解釋了“它是什么”，卻沒有進(jìn)一步解釋“為什么”，而“為什么”中蘊(yùn)含了豐富的計算思維。如何對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生、在有限的學(xué)時內(nèi)將“操作系統(tǒng)”單元中蘊(yùn)含的計算思維清晰地展示給學(xué)生，首先應(yīng)該按照計算思維的理念，對這部分知識中基本的最有價值的能在有限的學(xué)時內(nèi)講清楚的知識進(jìn)行取舍篩選。早期的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要是技能培養(yǎng)，之后是能力培養(yǎng)，對計算機(jī)的認(rèn)知能力、應(yīng)用計算機(jī)解決問題的能力、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力、依托信息技術(shù)的共處能力。現(xiàn)在在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，計算思維的培養(yǎng)作為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容。我們重新審視“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的知識單元和知識點，把這些知識點中蘊(yùn)含的計算思維的內(nèi)容明確出來，在培養(yǎng)學(xué)生運用計算機(jī)技術(shù)能力的同時，培養(yǎng)計算思維。“操作系統(tǒng)”作為十分重要的一個知識單元，通常介紹操作系統(tǒng)的層次架構(gòu)、資源管理、發(fā)展史及常見的操作系統(tǒng)。作為計算機(jī)系統(tǒng)資源的管理者，操作系統(tǒng)對CPU、內(nèi)存、文件、輸入輸出設(shè)備進(jìn)行管理，同時操作系統(tǒng)對計算機(jī)硬件進(jìn)行抽象和分解，形成了進(jìn)程、線程、虛擬內(nèi)存、文件系統(tǒng)、各種輸入輸出模式等操作系統(tǒng)構(gòu)造的出現(xiàn)，以此方法來控制這個巨型龐雜系統(tǒng)的設(shè)計和運轉(zhuǎn)。通過預(yù)防、保護(hù)及冗余、容錯、糾錯的方式保證操作系統(tǒng)本身的正確運行。雖然CPU、內(nèi)存、磁盤、輸入輸出等設(shè)備的形式和構(gòu)造相差很大，但對它們進(jìn)行管理采用的思維方法卻有很多相同點，集中體現(xiàn)在處理機(jī)管理、內(nèi)存管理的方式方法中，充分展示計算機(jī)如何為事物抽象、分解、建模、并行處理的思維方法，在時間和空間之間、處理能力和存儲容量之間的進(jìn)行折中的思維方法。總之，在操作系統(tǒng)中計算思維無處不在，是培養(yǎng)學(xué)生計算思維方法的絕佳園地。

二、在“操作系統(tǒng)”知識單元中挖掘計算思維方法

1.操作系統(tǒng)的層次架構(gòu)。操作系統(tǒng)是一種層次管理機(jī)制，分為多個功能模塊，按層次分解，每層的功能不同，下面一層只對上面一層負(fù)責(zé)，上面一層只對緊連的下一層進(jìn)行控制。層次結(jié)構(gòu)的思維方法使得操作系統(tǒng)的構(gòu)造過程變得簡單易行。

2.進(jìn)程模型，進(jìn)程是為了在CPU上實現(xiàn)多道編程而出現(xiàn)的概念。任何時刻CPU上只能執(zhí)行一條指令，所以任意時刻CPU只有一個進(jìn)程在執(zhí)行，由程序計數(shù)器確定執(zhí)行哪條指令。從邏輯上看每個進(jìn)程都可以執(zhí)行，也可能掛起讓別的進(jìn)程執(zhí)行，之后又接著執(zhí)行。每個進(jìn)程需要記住每次掛起時自己所處的位置，以保證下次執(zhí)行時從此處開始。從時間上看，每個進(jìn)程都在執(zhí)行；從邏輯上看，多道程序并發(fā)執(zhí)行；從CPU角度上看，進(jìn)程經(jīng)常切換。這就是進(jìn)程模型。

3.進(jìn)程管理，操作系統(tǒng)通過維護(hù)進(jìn)程的一些信息管理進(jìn)程（通過管理事物的信息來管理事物是一種管理思維方式）。創(chuàng)建進(jìn)程時，操作系統(tǒng)為其建立進(jìn)程控制塊，它采納的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有線性表、鏈表和結(jié)構(gòu)（struct）。進(jìn)程管理要解決的問題是資源分配，既要公平又要高效地利用資源。進(jìn)程可以并發(fā)執(zhí)行，并發(fā)進(jìn)程之間存在同步互斥的關(guān)系，這種關(guān)系被抽象成一個模型：生產(chǎn)者與消費者。

4.線程，進(jìn)程在一個時間里只能執(zhí)行一件事，如果想做多件事就得使用“分身術(shù)”。線程是進(jìn)程的分身，線程與進(jìn)程擁有同樣的程序文本，但是線程的上下文不一致。線程是進(jìn)程的一個執(zhí)行序列，一個進(jìn)程可以同時擁有多個執(zhí)行序列，就像一個舞臺可以有多個演員同時出場一樣。線程使我們可以在軟件指令執(zhí)行上并發(fā)。

5.閉鎖，進(jìn)程/線程同步機(jī)制中閉鎖的實現(xiàn)有多種方法，以中斷啟用與禁止來實現(xiàn)鎖、用測試和設(shè)置指令來實現(xiàn)鎖、以非繁忙等待的中斷啟用與禁止來實現(xiàn)鎖、以最少繁忙等待的測試和設(shè)置指令來實現(xiàn)鎖。這一系列問題非常適合使用啟發(fā)式思維方法，依據(jù)知識點內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行邏輯推理啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的思維能力，同時調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

6.虛擬內(nèi)存管理。程序要運行必須先加載到內(nèi)存。用戶對內(nèi)存的要求是：大容量、高速度和持久性，而實際上卻是一個由緩存、主存、磁盤組成的內(nèi)存系統(tǒng)。內(nèi)存管理就是使程序在任何一個層次上的存放對用戶來說都是一樣的，這就是虛擬內(nèi)存管理，它對由緩存、主存、磁盤組成的內(nèi)存系統(tǒng)進(jìn)行抽象思維，使用戶感覺擁有一個空間像磁盤那樣大、速度像緩存那樣快的比物理內(nèi)存空間大得多的地址空間。

7.內(nèi)存空間分配。多道編程可以大幅提高CPU和內(nèi)存的利用率，改善用戶響應(yīng)時間，這些優(yōu)勢的代價是操作系統(tǒng)的復(fù)雜程度。例如不能將程序加載到固定的內(nèi)存空間，進(jìn)而不能使用靜態(tài)地址重定位，必須使用動態(tài)地址重定位。多道程序數(shù)量的增加不是無限的，超過某個限度，多道程序之間的資源競爭反而會降低系統(tǒng)效率，需要在操作系統(tǒng)的復(fù)雜程度和CPU內(nèi)存利用率之間進(jìn)行折中。動態(tài)地址重定位增加了系統(tǒng)消耗，但提高了操作系統(tǒng)的靈活性。我們可以將程序加載到內(nèi)存任何地方，可以方便實施地址保護(hù)，實現(xiàn)虛擬內(nèi)存。

8.操作系統(tǒng)不知道一個程序會進(jìn)行多少層嵌套調(diào)用，不知道程序運行會產(chǎn)生多少新數(shù)據(jù)，因而不能事先確定給一個程序分配多少內(nèi)存空間。配置一個超大空間會造成內(nèi)存資源浪費，配置小了程序無法繼續(xù)執(zhí)行。當(dāng)一個程序所占空間不夠時，操作系統(tǒng)將它倒出到磁盤上，等待大片內(nèi)存空間的出現(xiàn)，再加載到其中繼續(xù)執(zhí)行，操作系統(tǒng)的這種管理方式稱為交換（swap）。如果程序的增長超過了物理內(nèi)存空間的容量，操作系統(tǒng)使用的辦法是重疊（Overlay）。將程序分成功能相對完整的單元，一個單元執(zhí)行后再執(zhí)行下一個單元，條件是一旦執(zhí)行下一個單元就不會再執(zhí)行前面的單元，操作系統(tǒng)把后面的程序單元配置到前面的程序單元上，將其覆蓋，這樣就可以執(zhí)行一個比物理內(nèi)存大得多的程序。

9.分頁系統(tǒng)中頁面更換算法。如果CPU訪問的頁面不存在，系統(tǒng)產(chǎn)生缺頁中斷，中斷服務(wù)程序負(fù)責(zé)把位于磁盤上的數(shù)據(jù)加載到物理內(nèi)存中。磁盤的訪問速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)慢于內(nèi)存，頻繁的缺頁中斷的系統(tǒng)消耗是巨大的，因此要精心設(shè)計頁面更換算法。算法中蘊(yùn)含了人類社會的處事哲學(xué)：追求公平，同時又希望自己能被區(qū)別對待。操作系統(tǒng)中到處都閃爍計算思維的光輝，線程通信中的“管道”思維、“信號”及“信號量”、線程同步中競爭引起的死鎖的解決方案、哲學(xué)家就餐問題、銀行家算法、處理器調(diào)度的調(diào)度算法等。

三、計算思維能力的培養(yǎng)

在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程中，從理論上講授計算思維的同時，實驗教學(xué)也是學(xué)生掌握計算思維方法的重要一環(huán)。計算思維的培養(yǎng)是以計算能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，只有接受過良好的計算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，具備了應(yīng)用計算機(jī)解決問題的能力，才能逐漸領(lǐng)悟計算機(jī)科學(xué)家在面對問題時所習(xí)慣采用的思維方法，否則計算思維只能停留在理論層面，對學(xué)生來說無異于紙上談兵。對非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，計算機(jī)基礎(chǔ)課定位為基本概念、技術(shù)和方法，這種指導(dǎo)思想不利于計算思維的培養(yǎng)。對計算機(jī)有深刻理解才會汲取相應(yīng)深刻的思維理念。計算機(jī)的高速與精確，使得計算思維是一種精確思維，在時間上以納秒為尺度，以量化的方式對信息進(jìn)行加工處理，使概略變得精確、使模糊變得清晰的思維方式，這與其他很多學(xué)科不同。相對于計算機(jī)的高速與精確，很多學(xué)科可以看做是粗放的技術(shù)，在邏輯思維上凸顯粗放的特點。在不遠(yuǎn)的將來，這些學(xué)科可能會通過使用先進(jìn)的計算技術(shù)和計算科學(xué)逐步由粗放到精確。“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的很多內(nèi)容都含有明顯的計算思維方法，很多案例對計算思維提供了很好的詮釋，但是對培養(yǎng)計算思維能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在知識結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步調(diào)整，在教材中進(jìn)一步挖掘，在教學(xué)中進(jìn)一步探討，理清計算思維的基本要素、培養(yǎng)方法、實施途徑和評測規(guī)范。在現(xiàn)有學(xué)時少、師資弱的教學(xué)環(huán)境中，主動采取有效措施，從思想觀念、師資隊伍建設(shè)入手強(qiáng)化培養(yǎng)計算思維能力的意識。

計算思維的形成是一個長期的過程，它不是學(xué)一門課程就能掌握的。計算思維教學(xué)貫穿在所有的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，如程序設(shè)計、微機(jī)原理與接口技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用等課程。當(dāng)今社會計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，計算思維必將成為多數(shù)人必須具備的、最基礎(chǔ)的、不可缺少的思維方式。對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，擁有計算思維能力，并能自覺地應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)、工作中，是適應(yīng)社會需求的必經(jīng)之路。

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大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)范文第3篇

    論文摘要：隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，使用計算機(jī)的能力已成為當(dāng)代大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。本文主要分析了《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)定位和教學(xué)條件，探討適合現(xiàn)階段教學(xué)特點的教學(xué)設(shè)計模式和實施過程。 

1課程基本信息 

 《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》總學(xué)時為64學(xué)時，其中課堂教學(xué)32學(xué)時，上機(jī)實驗32學(xué)時。授課對象為全校非計算機(jī)專業(yè)的本科生和專科生，課程類別為公共基礎(chǔ)課，先修課程是高中信息技術(shù)課程。 

 

2《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀 

 首先，學(xué)生在認(rèn)識上存在誤區(qū)。學(xué)生普遍存在“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，不愿意投入太多精力去學(xué)習(xí)，認(rèn)為會用計算機(jī)上網(wǎng)、娛樂就可以了。其次，我校《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》只對本科和專科進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的安排，沒有針對不同的專業(yè)的設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。教材缺乏解決專業(yè)問題的案例，學(xué)生很少學(xué)到與本專業(yè)有關(guān)的計算機(jī)知識。最后，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，客觀上學(xué)生的基礎(chǔ)差異也很大。很多學(xué)生對計算機(jī)已經(jīng)有了一定程度的掌握，他們高中就學(xué)習(xí)了《計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課，并且內(nèi)容有很多與大學(xué)的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程重復(fù)。而一些落后地區(qū)的學(xué)生還基本上沒有接觸過計算機(jī)。這樣就造成了入學(xué)時，學(xué)生的計算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象。 

 

3 教學(xué)定位分析 

 計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是大學(xué)教育的基本內(nèi)容，計算機(jī)不僅是一種工具，而且計算機(jī)學(xué)科還有一種獨特的分析問題、解決問題的思維方式，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的“計算思維”能力作為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。 

 教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)四個方面的能力培養(yǎng)目標(biāo)[1]：(1)對計算機(jī)的認(rèn)知能力。(2)應(yīng)用計算機(jī)解決問題的能力。(3)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力。(4)依托信息技術(shù)的共處能力。因此，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)信息社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新型人才中承擔(dān)著重要的職責(zé)。 

 本課程共8章，課程的重點是：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、office 2003。課程的難點是：計算機(jī)數(shù)制與轉(zhuǎn)換，計算機(jī)操作系統(tǒng)的原理和功能，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。 

 教師用通俗的實例和多媒體進(jìn)行講解，同時理論聯(lián)系實際，觀察和分析實例。增添網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)上機(jī)輔導(dǎo)和答疑, 讓學(xué)生通過上機(jī)實踐來理解。鼓勵和引導(dǎo)同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)造力、想象力，從實踐中理解并掌握本課程的重點與難點。 

 實踐環(huán)節(jié)極為重要，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的上機(jī)動手能力、解決實際問題的能力、以及知識綜合運用能力等。“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的實驗學(xué)時與講課學(xué)時之比為1:1。 

 

4 教學(xué)條件分析 

 在授課環(huán)境方面，我們采用多媒體大屏幕授課，授課用計算機(jī)都能上網(wǎng)，同時配有白板，以便書寫方便；教師上課采用自行制作的電子課件，并配有授課的各種軟件，因此軟件和硬件都能滿足上課要求。 

 在實驗教學(xué)方面，我校的計算中心機(jī)房設(shè)備配置完好，2011年新配置400臺計算機(jī)已經(jīng)投入使用，上機(jī)學(xué)習(xí)用的各種軟件齊全，完全可以滿足實驗教學(xué)的要求。未來設(shè)想是實現(xiàn)多媒體信息的采集、處理和制作。 

 

5 教學(xué)實施設(shè)計 

 (1)直觀授課方法。目前課程的教學(xué)方法和手段是“教師+多媒體教室”的教學(xué)方式。由于《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程信息量大，知識更新快，我們使用“計算機(jī)+大屏幕投影”的多媒體授課方式，教師邊講解邊演示，操作過程直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種方式將抽象內(nèi)容具體形象化，教學(xué)效果直觀，能多角度地向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。但該方法也帶來一些問題，如上課信息量大，同學(xué)不易記筆記。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我們利用課程網(wǎng)站，并將課件和教學(xué)文件等放在網(wǎng)上，供學(xué)生下載，彌補(bǔ)了多媒體授課方式的不足。(2)在課堂教學(xué)中，引入靈活的教學(xué)方法，互動式、啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生求知的潛能和學(xué)習(xí)的主體作用。例如教師選取某些適合的章節(jié)（如計算機(jī)的輸出設(shè)備）在課前組織學(xué)生分組預(yù)習(xí)。同學(xué)們自行分工，利用網(wǎng)絡(luò)收集資料，然后對收集到的資料進(jìn)行加工整理，用powerpoint制作出課件，每組選出代表，在課堂上進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行點評。學(xué)生通過教師所給予的評價和指導(dǎo)意見，可以調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，啟發(fā)自己的思維；而通過與學(xué)生的交流溝通，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的情感和技能水平，為下一步教學(xué)和管理提供依據(jù)。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主動探索知識，經(jīng)過這種鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)會獲得進(jìn)一步的提高。(3)在實驗教學(xué)中，我們設(shè)計一些綜合應(yīng)用性實驗，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際水平選做，尤其是有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)放在這一層次的綜合實驗練習(xí)上，滿足他們的求知欲。

這種設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計算機(jī)知識與技術(shù)的能力，讓學(xué)生獨立、系統(tǒng)地掌握軟件的使用。學(xué)期末，布置一個研究與創(chuàng)新型實驗，組織學(xué)生進(jìn)行作品競賽，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新意識。(4)完善教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)。本課程在我校blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)了教學(xué)網(wǎng)站，提供《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱、教案、ppt課件、上機(jī)實驗指導(dǎo)以及一些網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等。學(xué)生可以登陸網(wǎng)站下載學(xué)習(xí)資料，使用信箱完成作業(yè)的下載上傳，教師可以進(jìn)行作業(yè)批改、網(wǎng)上答疑等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，有利于開拓學(xué)生的視野，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的交流，并能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，對學(xué)生的社會參與能力、協(xié)作能力、知識學(xué)習(xí)與實踐都具有重要的訓(xùn)練作用。 

 

6教學(xué)評價設(shè)計 

總成績=平時成績*30%+期末成績*70% 

 平時成績滿分100分，教師將課堂提問、日常小考、階段測試以及和實驗作業(yè)相結(jié)合，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給出學(xué)生的平日成績。其中，出勤30分，實驗作業(yè)40分，其它（包括課堂提問、日常小考、階段測試等）30分。 

 期末成績滿分100分，考試在萬維全自動網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)上進(jìn)行，試卷由考試系統(tǒng)隨機(jī)抽取，考試結(jié)束后系統(tǒng)自動評分。考試題型有選擇題、填空題和操作題。客觀的基礎(chǔ)知識和主觀的實踐操作均在計算機(jī)上進(jìn)行。這種考試方式真正實現(xiàn)了教考分離，真實地考出了學(xué)生的計算機(jī)知識和技能水平，能較全面地反映出教學(xué)效果，并可為以后改進(jìn)教學(xué)提供參考。 

 

結(jié)語 

 總之，通過授課、上機(jī)實驗與教學(xué)網(wǎng)站的緊密結(jié)合，學(xué)習(xí)《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程后，學(xué)生將具備熟練的信息獲取和處理能力，及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下熟練掌握和應(yīng)用計算機(jī)的基本技能。 

 當(dāng)今，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng)，我們廣大一線教師要認(rèn)真研究計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點, 改進(jìn)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系和核心課程教學(xué)內(nèi)容，研制豐富的教學(xué)案例，不斷學(xué)習(xí)，勇于實踐，提高計算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)水平，為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[m]. 北京：高等教育出版社，2009. 

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；計算思維；教學(xué)改革

1概述

隨著計算機(jī)的發(fā)展，計算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、娛樂等方方面面。作為一名大學(xué)生，不分專業(yè)方向，都應(yīng)該掌握計算機(jī)的相關(guān)基礎(chǔ)知識。所以“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程是大學(xué)生進(jìn)校后首先學(xué)習(xí)的計算機(jī)類課程，而且，該課程在許多高校是作為必修的公共基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容主要是講授計算機(jī)系統(tǒng)平臺、數(shù)據(jù)表示、多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識，同時應(yīng)該初步具備利用計算機(jī)分析和解決問題的意識與能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。近年來，隨著計算機(jī)的廣泛普及和應(yīng)用以及中小學(xué)階段學(xué)校已經(jīng)開始開設(shè)計算機(jī)類課程，學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能不斷提高，因此，一些高校不再開設(shè)“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程。同時，在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問題：學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求；學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、求知欲下降；學(xué)習(xí)沒有目的性等等。在這樣的現(xiàn)狀下，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)必須做出相應(yīng)的改變。因此，高校就計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)確定了明確的目標(biāo)：“學(xué)生在各自的專業(yè)中能夠有意識地借鑒、引入計算機(jī)科學(xué)當(dāng)中的一個概念、技術(shù)和方法……利用計算機(jī)認(rèn)識并處理計算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題。”[1]這一目標(biāo)規(guī)范了“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的開展方向。

2計算思維的提出

計算思維（ComputationalThinking）概念的提出是計算機(jī)科學(xué)發(fā)展的自然產(chǎn)物。2006年，美國的卡內(nèi)基梅隆大學(xué)周以真教授明確使用這一概念。她認(rèn)為，計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動[2]。2010年，我國九所“985工程”建設(shè)高等學(xué)校在西安召開了首屆“九校聯(lián)盟計算機(jī)基礎(chǔ)課堂研討會”。會后還發(fā)表聲明了[4]，核心內(nèi)容是為全方位培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，需要促使其形成一種固定的思維方式與思維模式，完成求解與行為方式的全方位理解，建立計算思維培養(yǎng)計劃。計算思維從基本層面探討計算與計算機(jī)科學(xué)的一些核心的概念與內(nèi)容，這在當(dāng)前計算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的今天尤為重要。我校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)也正在逐步向培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力的方向轉(zhuǎn)變。

3教學(xué)改革的探索

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，并不是對該課程的全盤否定，而是根據(jù)當(dāng)前我校的生源及當(dāng)前課程存在的問題進(jìn)行調(diào)整。我校是西部院校，生源大部分都來自于廣西壯族自治區(qū)，少數(shù)學(xué)生對計算機(jī)的基本操作和相關(guān)知識有一定的基礎(chǔ)，但是大部分學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握非常薄弱，甚至極少部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生都沒有機(jī)會接觸計算機(jī)。因此，結(jié)合前言中提到的關(guān)于計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，我們的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。

3.1教學(xué)準(zhǔn)備

在我校的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中有些課程的教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了分層教學(xué)，比如：大學(xué)英語。受到教學(xué)資源的限制，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程無法完全實現(xiàn)分層分班教學(xué)，但是我們也在努力嘗試類似分層教學(xué)的模式。在該課程的第一次課，教師將先對學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生對計算機(jī)基本知識的掌握情況和學(xué)生的計算機(jī)實踐操作能力，特別是常用的辦公軟件的操作。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師會在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向選取有針對性的知識點進(jìn)行講解，同時在實驗教學(xué)中給不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置不同的實驗任務(wù)，爭取調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。學(xué)生的計算思維的培養(yǎng)主要通過理論、實踐兩方面進(jìn)行。理論部分仍然是以講述“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程為主，主要講授計算機(jī)系統(tǒng)基本知識（計算的發(fā)展、計算機(jī)的發(fā)展、計算機(jī)內(nèi)部信息的表示、計算機(jī)系統(tǒng)等）和計算機(jī)問題求解（算法的基礎(chǔ)知識、常用算法分析等）。實踐部分主要分為兩級:常用辦公軟件的操作和Raptor語言。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生要求必須熟練掌握常用辦公軟件的操作，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生則訓(xùn)練學(xué)生使用計算機(jī)進(jìn)行問題求解的能力，為后續(xù)課程打基礎(chǔ)。對于與計算機(jī)專業(yè)相近的專業(yè)班級，可以嘗試直接試點改上“計算思維”課程，“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”的內(nèi)容學(xué)生課后進(jìn)行自學(xué)。

3.3教學(xué)模式

理論教學(xué)主要采用以Mooc和翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)模式。通過Mooc視頻，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較高。在課堂上，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容進(jìn)行相互交流、討論、學(xué)習(xí)。實驗教學(xué)主要采用項目驅(qū)動式的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過完成一個個的項目來熟練掌握相應(yīng)的軟件操作，同時在任務(wù)設(shè)計時培養(yǎng)其計算思維。

3.4課程考核

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”的課程考核不再采用單一的一張試卷制，該課程的考核將結(jié)合Mooc視頻的觀看情況、翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)、實驗課的項目完成情況來綜合評定這門課的成績。對于辦公軟件的考核，采用考試系統(tǒng)進(jìn)行。

3.5教學(xué)反饋

該課程的教學(xué)改革處于探索階段，所以教學(xué)效果如何不能僅僅只看最后學(xué)生的成績，而是具體了解學(xué)生的心聲。因此，該課程結(jié)束后將從每個教學(xué)班選取相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)座談會，傾聽學(xué)生對這門課的教學(xué)建議和意見。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，在后續(xù)教學(xué)中教師適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、方式等。

4結(jié)論

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，更好的幫助學(xué)生完成本科階段的學(xué)習(xí)，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。針對目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，我校進(jìn)行了一些相應(yīng)的改革，在要求學(xué)生熟練掌握相應(yīng)軟件操作的同時也培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)解決問題的能力，即計算思維的培養(yǎng)。后面的教學(xué)中將不斷探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，使學(xué)生在未來能夠更好的使用計算機(jī)來進(jìn)行問題求解。

參考文獻(xiàn)

[1]朱鳴華，趙銘偉，趙晶,等.計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計算思維能力培養(yǎng)的探討[J].中國大學(xué)教學(xué),2012(3):33-35.

[2]嵩天,李鳳霞,蔡強(qiáng),等.面向計算思維的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革[J].計算機(jī)教育,2014(3):7-11.

[3]王飛躍.從計算思維到計算文化[N].科學(xué)時報，2007-10-11.

[4]九校聯(lián)盟（C9）計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明[J].中國大學(xué)教學(xué),2010(9).

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；自主學(xué)習(xí)模式；教學(xué)改革

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)15-3645-02

The Practice of Autonomous Learning Model in Fundamentals of Computers

ZHENG Wei-dong, JIANG Geng-hao

(Education Department of Hanshan Normal University, Chaozhou 521041, China)

Abstract: In order to improve the effect of teaching and cultivate students’autonomous learning ability, the autonomous learning mode in"Fundamentals of Computers" is practiced. The model relies on abundant learning resources of network course, fully tap the students’ini? tiative, exert teachers’ leading position, and the practice get good result, have some extension value.

Key words: fundamentals of computers; autonomous learning model；teaching reform