前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇自我發言稿范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

自我發言稿范文第1篇

一．個人認識

結合黨支部的工作部署，我認真學習黨員教育讀本，學習了有關方針政策，以及有關條例和精神。在樹牢“四個意識，堅定“四個自信”等方面進行了深入反思，認真查找了自身的差距和不足。

二．自我批評

1、學習上還不夠注重，理論水平還不夠高。有時只顧忙于一些具體工作，對很多理論知識一知半解，學習還浮于表面，沒達到應有的深度。

2、對待工作的標準要求不夠高，對待工作有時只滿足于完成工作，常常只是根據學校布置的工作，走一步看一步，缺乏開拓意識，常常求穩怕亂。

3、工作方法有時不夠恰當，不夠策略，處事藝術的重要性認識不夠，總認為自己的指導思想是好的，方法欠缺。

4、在教學上創新意識不夠強，有畏難情緒，教學工作缺乏新意，僅停留在按部就班。

5、在平時工作中，只管自己的一攤工作，對于學校工作的全局性缺乏關注感。特別是與領導及部分同志的溝通少，與社會的溶合度也不夠，這樣造成有時工作不細致。

三．互相批評

某某同志，我覺得工作中過于嚴肅，雖然組織安排的任務能很好的完成，但不夠活潑。例如在教學中，思路雖然很清晰，但課堂氣氛過于嚴謹，做為一名優秀的黨員班主任，應該能在課堂上充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中學習。

四．個人表態

本人在各方面存在問題，原因是多方面的。通過這一次的具體情況具體分析的方法進行剖析，我認識到這種請款的嚴重性，也知道這其實是對自己要求不嚴格的結果，若長期就按照這種狀態繼續下去，不提升自己的思想意識，不采取取長補短的措施的話，將會給今后工作帶來許多不便。

因此我要從以下幾個方面努力改正。

1. 加強政治理論學習，借助“學習強國”的平臺，了解新聞時事，了解國家動態，進一步學習各方面理論知識，把政治學習變成一種常態。

2. 加強業務學習，努力開拓創新，吸取先進的教學經驗和方法。樹立先進的教學思想和教學理念。轉變觀念，讓自己的工作緊跟時代步伐。

自我發言稿范文第2篇

在這鳥語花香的春天,迎來了新的學期,我很榮幸登上這個令人自豪的"舞臺"。今天，我要競選的是班干部。

不是"王婆賣瓜,自賣自夸"。我擅長畫畫和作文,我的畫曾在全國畫畫比賽中獲得過銀獎呢。作文也是一樣,同樣屢屢獲獎,我的作文還經常會被作為范文在班上朗讀。在這之前,我曾是數學,語文,英語組長,積累了一些經驗。聽了我的介紹,是不是對我更有信心了?我相信,憑以上這寫成績,我一定能勝任班長這個職位。

假如我當選了,首先,我會提高自己的成績,加強自身修養,成為同學們的好榜樣。我一定會做到"待人正直,公正為事","嚴于律己,寬于待人","樂于助人,尊老愛幼"等等,總之,我會盡我所能來當好這個一班之長,不讓同學們失望。

自我發言稿范文第3篇

我是誰？——是個很奇怪的題目吧。我是誰呢?那就仔細聽我言吧！

我是個活潑開朗的女生，比較調皮，但是可愛無比。

我是個喜歡運動的女生，爬桿、翻單杠，都是我拿手的好戲。我熱愛跑步，尤其是短跑。這幾天運動會，我參加100、200米，輸的慘透了，都是第五名。氣得我直在運動場上喊：“我好好失敗呀！！”

我是個熱愛英語的女生，英語讀得還不錯。記得有幾次考試，我還考了第一名呢！！

自我發言稿范文第4篇

“冰凍三尺，非一日之寒”，不少厭學生從小學低年級開始就飽受學業挫折，第一次考不好可以告訴自己下次努力還有機會；第二次考不好可以歸咎于這次考題太難了，可第三次、第四次……甚至第十次，第二十次還考不好，學生就會覺得自己簡直不是學習的料，從而厭惡學習，放棄學習，這在心理學上叫“習得性無助”。

所謂習得性無助，就是個人在屢次經歷挫折和失敗后，面臨問題時產生的無能為力的心理狀態和行為。很多老師常將厭學生的問題歸咎于懶惰和不愛思考，殊不知，正是在這種在指責和批評中，厭學生逐漸感受到學業的無望，從而主動放棄努力的。

教師在學習過程中給予學生肯定性強化，能提高學生的成功感和內在的學習動機。

一、對小學中低段厭學生采取積極鼓勵的評價，并努力為他們創設體驗學業成功的機會。

煜，我班的一男生，很調皮，上課有時還下座位，有時要和同學打打鬧鬧，經常不寫作業，看得出他很不喜歡學習。對于煜這樣特殊的孩子，我巧妙運用了“三故意”。

1.故意少布置作業。我會照顧到那些暫時落后的學生，對作業進行分層布置。有時只要他們做一道題目，做對了就可以加1分，如果一星期每天在一道題目的基礎上多做一道，就能擁有一張“表揚信”！

2.故意放寬上課要求。這樣的孩子上課是坐不住的。不如放寬上課要求，要上廁所時，不用和老師說，靜靜地從后門離開，想喝水時輕輕地喝水，想下位置時給他固定了一個圈，自己可以看課外書，如果能回答對一個問題就加分，小組也因為他的進步而加分。

3.故意泄露題目。“明天老師想考一考你們今天學得怎么樣，我就出兩道題，兩道全對就算優秀，錯一個可就不優秀了啊！”我提醒著孩子，放學后，我把煜留下來，輕輕地告訴他考哪兩道題，讓他回家好好復習！果然他做全對了！當孩子漸漸地趕上大家的步伐時，告訴的范圍會越來越廣，不像剛開始那樣直白。

（引自許雪梅老師《巧用“故意”》）

顯然，這種降低要求、積極鼓勵的方式對于對自己學習能力不太清楚的小學中低段學生是有效和值得推薦的，與中學生不同，他們的向師性更強，總是在直觀的意義上理解教師對他們的評價，凡是表揚，對他們都具有積極意義，從而能在不斷地成功體驗中樹立對學習的信心。

二、對小學高段和中學生應鼓勵他們對略高于自己水平的學習問題探索，引導他們做學習的主人。

用降低要求的方式來重建厭學生的學業信心，這種方法對小學高段和中學生要慎用，即使要降低要求，也應該盡量避免在公開場合。這是因為，從小學高年級起，學生不再“滿足”于只從表層理解教師的表揚。就像文中的初中生一樣，因為解出“一道很簡單的題目”而得到表揚時會露出不以為然的表情，一些比較敏感的學生還會認為老師對自己的期望不高，感覺被看輕或貶低。相反，在努力解出了一道較難的題目后，老師做出了“看來這道題真的很難，不過你還是把他征服了，真不錯”這樣的評價，更能起到對學生的激勵作用，因為這里面飽含了老師對學生的高期待和真誠的祝賀。學生在之后連續三天都提出“老師，你再給我出一道題吧”，正是這種挑戰成功后自我效能感和學習信心提升的表現。

所以，對小學高年級和中學生的更好的鼓勵不是“一張表揚信”或者“給小組加分”，而是引導他們進行略高于自己水平的問題探索，并且感受到有所進展和有所獲得。

無論是對小學還是中學厭學生進行積極強化，都應該遵循如下原則：

及時強化。細致地觀察厭學生的表現，哪怕是極其微小的努力和進步，都要進行及時獎勵，獎勵方式視學生年齡特點而定。

在評價標準上家校要保持一致性。這就要求教師主動與家長達成教育共識，互相配合，一方面在學校受到鼓勵，一方面在家里遭到打壓，這種情形最易讓學生茫然失措。

小步子強化。不能指望厭學生在短期內發生較大的變化，只有將學習目標分解為一個個的小目標，才能逐步引導他們進步。小目標的提出有利于學生從自己的不斷進步中產生自信，擺脫習得性無助感。

自我發言稿范文第5篇

關鍵詞：中高職一體化；中職生；自我管理方法

中圖分類號：G718.2

文獻標志碼:A

文章編號：1673-291X（2012）20-0242-02

一、自我管理方法提出的原因與背景

近年來，針對中職生的教育和管理，學校面臨極大挑戰：中職生普遍學習興趣下降、自我控制力低下、紀律極其渙散。同時，中職生頂崗實習或者畢業后，很多同學在短時間內頻繁更換工作單位。據調查表明:因為知識技能差而被用人單位辭退的很少，絕大多數同學在職業道德素質、團隊合作能力，特別是責任承擔和經受挫折方面的能力較差。

中高職一體化辦學模式是新形勢下職業教育改革和發展的必然趨勢，在此新形勢下加強中職生的自我管理，努力提高他們的綜合素質和能力，形成一套相對完整的符合中職生具體實際的自我管理工作體系顯得尤為重要。

二、自我管理方法提出的理論依據與分析

（一）班杜拉的社會認知理論

社會認知理論認為：個體、環境和行為是相互影響、彼此聯系的。社會認知理論將學習分成兩類，一是自我角色扮演學習，通過親手做并體驗行為結果來學會各項復雜技能；二是他人替代性學習，通過觀察別人的行為和結果，讓同伴做示范，讓學生看到良好行為帶來的獎賞或者看到不良行為帶來的懲罰，從而規范自己的行為和學習。

（二）自我決定理論

自我決定理論根據個體的動機在自治水平上的不同，把動機看做以內在動機和外在動機為兩個端點的連續體。內在動機指個體出于興趣和活動本身的快樂而行動。外在動機指的是個體由于行為本身伴隨著一個另外的結果而實施行動。外在動機的四種類型是外部動機、接受動機、認同動機和整合動機。

（三）兩種理論的融合分析

社會認知理論中自我角色扮演學習和他人替代性學習都可以與自我決定理論中內在動機和外在動機理論相融合。

分析一：給定班級每位同學具體的任務目標，有的同學在接受任務實現目標的過程中完全是個人的一種興趣和愛好，也就是他的內在動機占主要支配地位，這樣他不但能圓滿完成任務而且進一步鍛煉了自身能力提高了素質。這也是一種自我角色扮演學習。

分析二：看到有的同學學習取得了好成績或者活動獲獎都得到了班主任的表揚或一定榮譽和經濟的獎勵時，自己也想努力學習或下次也積極參加活動。這既是社會認知理論中他人替代性學習的作用，也是自我決定理論中外部動機激發人行為的典型例證。

分析三：鍛煉可以增進身體健康，努力學習就可以考出好成績。這是社會普遍認同的規則。于是有很多同學自覺地接受這一規則，親身實踐，這就是自我角色扮演學習和認同動機的融合。

分析四：一個學生參加課外集體活動，不是因為他內心想參加，而是因為他覺得不去參加感到內疚，因為普遍的外在規則是積極參加課外活動才是一名好學生。這是接受動機和他人替代性學習的融合。

分析五：有的同學愿意經常看書學習是為了考高分，有一定功利性。另外看書學習也確實是他的愛好。這是整合動機和替代性學習的融合。

由以上理論的融合分析可知：維持和促進學生的內在動機或者最大可能地促進學生的外在動機向內在動機轉化，不但可以讓每一位同學都能進入自我角色扮演學習和他人替代性學習的過程中以大大提高學生自身的綜合素質和能力，而且對中職生班主任對班級的管理也是非常有幫助的。

三、自我管理方法體系的建立

通過以上對原因和背景的剖析并結合自我管理方法所依據的兩種理論的融合分析，筆者認為，中職生班主任在中職生的教育與管理過程中，首先，應下一定工夫充分了解學生，把學生按管理的難度分成四大類型：外在壓力型、認同和接受型、內在驅動型、整合驅動型；然后，針對不同類型的學生，通過提供適合的機會、幫助設立具體目標、關注個體橫向的進步和發展，讓每位學生進入角色扮演學習或者是他人替代性學習過程中，達到使外在壓力型的學生向認同和接受型轉變，讓認同和接受型的學生向內在驅動型轉變，讓內在驅動型的學生繼續維持和促進。而后最理想和理性的目標是讓學生在走向用人單位之前成為整合驅動型，在個人興趣和愛好的基礎上自覺接受道德的評判、責任心的考問和挫折的耐受，從而更好地培養綜合素質和能力。

下面以本學期筆者所帶班級學生為例作探索分析。筆者把本班47名同學按管理的難度分成四大類：外在壓力型10名、認同和接受型24名、內在驅動型9名、整合驅動型4名。針對不同類型對學生進行自我管理方法的設計和建立。

（一）外在壓力型學生的自我管理方法探索

1.自我積極期望的建立

經常遲到的學生，期望從一周遲到三次變成兩次進而一次最后零次。并且通過班主任和參與考核同學的及時表揚加以強化，中間可能有反復，但要提示他積極進行心理暗示，你自身一定能做好。經常紀律約束較差的同學，只要他有了一點進步，班主任就應在公開的場合把對他的認可信息傳達給他，讓他對自身產生積極的期望。慢慢的這種積極期望內化在自身的行動上，目的就達到了。

2.自我閃光點的發現