前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中化學試題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中化學試題范文第1篇

例1（2009年煙臺）用數軸表示某些化學知識直觀、簡明、易記.下列數軸表示的化學知識正確的是

解析數軸是數學中的基本圖形，化學知識以數軸表示出來簡單、明了，容易理解.A中鐵、銀、銅的金屬活動性強弱是：鐵>銅>銀.此選項錯誤.B中考查硫元素的化合價：H2S是化合物，其硫元素化合價是—2價；S是單質，其硫元素化合價是0；SO2是化合物，其硫元素化合價是+4價；H2SO4是化合物，其硫元素化合價是+6價，此選項正確.C中考查物質溶解度與溶解性的關系：物質溶解度指的是20 ℃的溶解度，溶解度10 g時溶解性是易溶，所以此選項正確.D中溶液的pH，純堿是碳酸鈉，其水溶液顯堿性，pH>7；食鹽溶液顯中性，pH=7、酸奶顯酸性，pH

答案B、C.

例2（2008年三亞）如下圖所示，A、B、C、D、E各代表鐵、水、二氧化碳、硫酸銅溶液、氫氧化鋇溶液中的一種物質.常溫下，相連環物質間能發生反應，不相連環物質間不能發生反應，且B的相對分子質量大于D.請填空：

（1）寫出下列物質的化學式：A，B，D.

（2）相連環物質間發生的反應，沒有涉及的基本反應類型是.

解析2008年是奧運年，其奧運五環圖也出現在考題中.此圖中關鍵是相交兩環所代表的物質要能相互反應，其中B、C、D三種物質能與其它兩種物質反應，題中二氧化碳、硫酸銅溶液、氫氧化鋇溶液符合此條件，且題中要求B的相對分子質量大于D，則B一定是硫酸銅溶液，C是氫氧化鋇溶液，D是二氧化碳，則A是鐵、E是水.

答案（1）A：Fe；B：CuSO4；D：CO2.（2）分解反應.

例3（2006年南通）化學中有許多概念是相對的，又是統一的.如下圖所示，反映了飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液以及稀溶液的關系.

（1）從圖中可以看出，飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系是.

（2）0.9%的醫用生理鹽水可歸于圖中的（選填“Ⅰ”、“Ⅱ”、“Ⅲ”或“Ⅳ”）區域.

解析本題考查的是溶液的分類及其之間的關系.從上述分析不難看出：飽和溶液既可能是濃溶液，也可能是稀溶液.由于0.9%的食鹽水溶質質量分數很小，且是不飽和溶液，故屬Ⅲ區域.

例4（2007年太原）自然界中的物質可分為很多種類，每一類物質都可看作一個集合.下圖展示了初中階段學習過的一些物質集合，其中圓和圓中每一個扇形各表示一個物質集合.試根據它們包含的關系，從給出的物質集合①～⑧中選擇適宜答案用序號填空.①混合物；②純凈物；③含氧酸；④鹽；⑤單質；⑥酸性氧化物；⑦非金屬單質；⑧化合物.

其中大圓表示，A半圓表示，C表示，F表示.

解析本題屬于物質分類題，通過數學集合理解物質類別之間的關系.對照選項可知，圓表示純凈物，A半圓表示單質，C表示非金屬單質，F表示鹽.答案：②；⑤；⑦；④.

例5（2011年鹽城）小梅同學學習了單質、氧化物、酸、堿、鹽性質后，發現許多不同類別的物質反應時能生成鹽，于是她構建了右圖所示的知識網絡圖.銅及其化合物在工業上有著重要的應用，請借助網絡圖回答：

（1）寫出用酸和堿生產硫酸銅的化學方程式：.

（2）請你把圖中①②處補充完整，要求不能與圖中已有信息重復.

①；②.

解析我們學了單質、氧化物、酸、堿、鹽后，發現許多不同類別的物質反應時能生成鹽，我們可以以鹽為中心構建知識網絡圖.利用圖形，我們可以簡明直觀理解它們之間的聯系，可以幫助我們記住它們的性質.能形成鹽的反應有金屬+酸、金屬氧化物+酸、酸+堿、酸+鹽、非金屬氧化物+堿、堿+鹽、金屬+鹽、鹽+鹽.

答案（1）

初中化學試題范文第2篇

一、導讀

1.設計導讀提綱

導讀提綱的設計要根據學生實際由易到難，并且要注重知識的新舊聯系，引導閱讀，增強理解能力。如：在氫氣的性質這節教學中，我設計了如下的導讀提綱：A氫氣的物理性質與氧氣的物理性質有什么區別?B收集氫氣的方法與收集氧氣的方法有何異同?C氫氣的化學性質與氧氣的化學性質是否相同?為什么?這些問題的設計，只要學生認真閱讀課本，便可輕而易舉地解決，教師便可以從“滔滔不絕”的講解中解放出來。

2.按教材的不同內容設計不同的導讀方法

不同的教學內容，要有不同的導讀方法。①對基本理論、基本概念的教學，引導學生學會抓住最關鍵的字、詞、句歸納、綜合、理解。如：原子是化學變化中的最小微粒。分子是保持物質的化學性質的一種微粒。學會抓住、理解最關鍵的詞語，在解題中便可易如反掌。如：保持二氧化碳化學性質的微粒是CO2分子，二氧化碳在化學變化中最小的微粒是碳原子和氧原子。②對幾類重要物質的研究的教學，引導學生根據“結構―性質―用途”，將枯燥的描述性內容與化學實驗相聯系，利用不同的實驗現象和結果，將不同類的物質或同類的物質區分開來。③對化學實驗，引導學生閱讀實驗原理、實驗裝置、實驗步驟及實驗注意的事項等，通過學生的閱讀掌握大致內容，教師演示實驗中可檢查學生掌握的情況。如：實驗室制取氧氣，為什么要用高錳酸鉀而不用氯化鉀?如果閱讀時理解了實驗原理，回答這一問題便可迎刃而解。實驗完畢時，也可以提問學生如何拆除實驗裝置，不必苦口婆心地告訴學生要先拆導氣管，后移酒精燈。

二、導思

調動學生的思維，讓學生獨立解決問題是現代教學的核心。學生的思維僵化，是教師教學徹頭徹尾的失敗。我在培養學生思維能力方面是引導學生對不同的問題分別進行橫向、縱向、逆向思考，以促進思維線索的交叉和互補，形成思維網絡，使學生思考問題能多維化、立體化。

1.橫向思維

橫向思維是從對一個事物的思考轉到與這相似、相關的事物的思考。通過橫向思維可以對相似的易混淆的知識進行比較，在比較中尋找共性與異性。如：初中化學學了氫氣、木炭、一氧化碳都具有還原性，都可以把CuO還原成Cu。這三個實驗有相同的實驗現象，也有不同的實驗現象，三個實驗都必須加熱，但加熱的溫度不同，不同的原因是什么?通過學生的思考，便可得出這三種物質的組成不同。

2.縱向思維

縱向思維是引導學生思考問題向縱深方向發展，由表及里，層層深入。如：O2可以用排水法收集，用排水法收集的氣體是否肯定是O2?為什么?通過學生的思考，便可知道：凡是難溶于水的氣體都可以用排水法收集。鋅、鎂、鐵都可以與稀H2SO4反應，都產生氫氣，實驗室為什么要用鋅與稀H2SO4反應來制H2，而不用鎂和鐵?引導學生從金屬的活動性去思考，不但鞏固了金屬的活動性知識，又掌握實驗室制取氣體的原理。通過縱向思維的訓練，在透徹理解知識的同時，也訓練了學生思維的深刻性。

3.逆向思維

逆向思維是培養學生善于從問題的正面思考到它的反面或對立面的一種思維方式。如：“一種元素在一種化合物里顯一種化合價”這種說法是對還是錯?通常情況下，這句話看起來是對。但我們反過來思考一下：有沒有一種元素在一種化合物里顯幾種化合價呢?如學生一時難以想起，老師可以提供一種化合物，讓學生算算同種元素的化合價，如：NH4NO3。初中化學有很多知識，都可以培養學生的逆向思維，這就取決于教師是否有心了。

三、導創

培養創新意識和實踐能力是素質教育的基本內涵，也是檢驗我們教學效率的一條重要標準。近年來的中考化學試題，經常有考查學生的創造性思維、實驗設計、實驗問題的處理等能力的題目。這就要求教師要注重對學生創造性思維的培養。我在教學中，常利用課本上的一些知識，設計出有探索性的問題讓學生解決。如：（1）怎樣鑒別KClO3中含有氯元素和氧元素?并設計出操作方案。（2）硫化氫是一種無色、有毒比空氣重的氣體，且溶于水。實驗室常用塊狀固體FeS與稀H2SO4來制取。試回答：①制取H2S時，應與實驗室制（）氣體的裝置相同，收集H2S應采用（）收集。②為防止H2S污染空氣，請你舉出一種措施。以上這些問題，要求學生發揮創造性想象，利用所學過的知識和題目中所提供的信息綜合解決。

課堂改革，關鍵是教給學生方法，擺正教與學的關系，徹底改變以教師為中心而不考慮學生學習規律的狀況?！叭龑А苯虒W是把開啟知識的鑰匙交給學生，讓學生感受到獲取知識的喜悅，從而提高學生的思辯和解決問題的能力。

初中化學試題范文第3篇

關鍵詞：初中化學；中考；階段性；復習；研究

一、引言

如今，初中升學考試的內容與以前有較大的不同，出題者對每年的中考化學試題進行了研究，然后對題型做出了適當的改變?；瘜W中考試題既包括了對學生基本知識的考查，又包括了對學生應用能力的考查，試題的形式也發生了較大的變化，應用型、開放性、綜合性都是當前中考化學試題的特點，作為一名中學化學教師，我們應當做好學生的復習計劃，進行階段性復習，最終提升學生的化學成績。

二、化學中考復習的四個階段

化學是初中階段非常重要的一門學科，但是，從當前的情況看來，初中化學復習過程中，有部分學生復習的狀態和效果較差，化學教師沒有對復習做出認真的計劃，他們隨心所欲地選擇復習資料，這大大降低了化學中考復習的效率。初中化學教師想要提高中考復習課堂的效率，就應當提前對復習知識進行整理，然后將中考復習分為不同的階段，每一個階段設置一定的復習目標。初中化學中考復習有四個重要的階段：知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段。這是一個循序漸進的復習階段，第一個階段要求我們對中考化學的所有考點有所認識；第二個階段側重于建立學生的化學知識結構，幫助其靈活調動所學的化學知識進行答題；第三個階段主要是對學生探究能力的提升，化學實驗的設計、注意的事項、實驗的方法都是這個階段所要掌握的；最后一個階段是對前幾個階段復習效果的檢測和模擬，綜合模擬階段有利于讓學生更加習慣中考的模式和題型，緩解其緊張感。總之，初中化學中考的四個復習階段關系著學生復習效果的好壞，化學教師一定要做好各個復習階段的準備工作，提高初中化學課堂復習的效率。

三、初中化學中考階段性復習策略分析

我們將中考化學復習分成四個階段，然后對其進行有針對性的復習，這大大提高了中考化學復習的效率?；瘜W中考階段性復習兼具科學性、針對性以及及時性，學生可以在復習中發現自身的不足，然后及時完善初中化學知識結構，加強自身應考能力。筆者根據自身的教學經驗，詳細地對知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段進行了探究，總結出了各階段的復習策略，具體內容如下。

（一）知識全面化階段

該階段主要側重于學生基本化學知識的掌握，初中化學教師應當認真研究教材和每年的化學中考題型，然后將教材中的知識與考試題型做對比，從而發現出題者的意圖和特點。很多學生在化學考試的時候，會出現這樣的問題：無法準確表述試卷中的簡單題、缺乏清晰的推理思路。這些問題都是源于學生沒有熟練掌握化學基本知識和熟悉化學教材。面對這種情況，初中化學教師要確?；瘜W知識復習的全面性，讓學生知道化學試題萬變不離其宗，它們都來源于教材。例如，為了讓學生認識到教材的重要性，我選擇了2012年南京市的中考題來進行了講解，這套試卷的21題的第四小題中問到了實驗室制取氣體時需要注意的事項、選擇的適當反應有哪些。這道題非常簡單，但是當我把這套試題給全班同學做的時候，很多學生沒有完全答對，此時，我說道：“同學們，你們現在翻開教材的第六單元課題2部分，你們會發現，書上已經明確寫出了實驗室制取氣體的方法以及其他內容，為什么有的學生沒有答對呢？這是因為你們在復習的時候忽視了基本化學知識以及教材的回歸。我們現在處于第一個復習階段，我們必須回歸化學教材，認真研究里面的知識?！比嗤瑢W聽完以后，恍然大悟。全面化階段的復習是促進其他階段順利進行的前提，如果沒有全面化的復習，初中生就會缺乏扎實的基本化學知識，中考化學階段性復習將會難以進行。

（二）知識網絡化階段

知識網絡化階段的復習要求化學教師幫助學生建立化學知識框架，然后勾畫出考試重點、難點，這樣有利于實現初中化學中考復習的針對性，提高復習的效率，節省復習時間?；瘜W教師可以讓學生對教材做一個知識結構，或者對所有的化學概念、原理進行總結，學生在總結的過程中，既能夠加深對知識的理解，又可以理清思路，這種復習方式非常值得其他化學教師借鑒。

（三）知識探究化階段

知識探究化階段是中考階段性復習的關鍵階段，也是提升學生化學綜合能力的關鍵階段。作為一名初中化學教師，應當認真做好探究階段的復習工作，幫助學生實現化學復習中質的提升。根據統計顯示，很多學生在化學測試中因為沒有仔細審題、沒有掌握應試技巧、推理思路混亂、遇到難題十分恐懼等失去了應該得到的分數，化學成績十分不理想。面對這種情況，化學教師應在日常的練習中當選擇一些探究性較強的題目，這樣有利于培養其化學探究能力和推理能力，最終提高學生的化學分數。

（四）綜合模擬階段

綜合模擬階段是對前幾個復習階段效果的一個檢驗，同時也是增強學生中考適應能力的關鍵階段，通過模擬考試，化學教師可以發現學生對于化學知識掌握的情況，然后有針對性地進行復習。另外，模擬考試完以后通常會出現以下問題：試卷沒有做完、時間沒有把控好、計算錯誤、過度緊張、學過的知識突然忘記了、書面不整潔等，面對這些情況，化學教師應當及時提醒學生，糾正學生考試中的不良習慣，只有不斷地發現問題和糾正問題，學生的化學成績才會有所提升。四、結束語總之，中考對于學生來說具有十分重要的意義，化學教師應當不斷完善自己，調整自己的復習策略，認真做好知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段這四個階段的工作，最終幫助學生進入到理想的高中。

參考文獻：

［1］李寧亮．淺談初中化學中考階段性復習問題設計策略［J］．中學教學參考，2013，（09）．

［2］杜麗麗．初中化學中考階段性復習的問題與出路分析［J］．學周刊，2015，（19）．

［3］李培培．淺析初中化學中考階段性復習銜接重要性［J］．新課程導學，2014，（14）．

初中化學試題范文第4篇

1.1學科交叉現象越來越多初中化學屬于一門抽象性及邏輯性較為強的自然學科，其與物理、數學學科的交叉現象越來越緊密。從近幾年的中考化學試題出題形勢可以看出，很多知識都需要具有一定的數學方程解題能力，這樣才能較為高效的解決實際問題。例如；在農業生產中，常用15%~20%的氯化鈉溶液選種。為了測定某氯化鈉溶液是否符合要求，取該溶液70g，加入一定溶質質量分數的AgNO3溶液100g，恰好完全反應。過濾分離出沉淀的質量為28.7g。（1）反應后所得溶液的質量為多少。（2）通過計算確定該氯化鈉溶液是否符合選種要求？（計算結果精確到0.1%）分析：解決這一題目就需要學生借助數學知識背景，通過列出方程式，進而解決化學問題。我們可以設氯化鈉溶液中NaCl的質量為x。

1.2突出學科特點，重點考察科學探究從中考化學出題背景及重點考察方向可以看出，當前化學試題更多的還是突出學科特點，重點考察科學探究。很多題目考察為了突出學生的探究能力及自主思維能力，讓學生通過對實驗結果及現象進行觀察，并針對實驗現象及結果繼續擰逆向推證、猜測、驗證。最后依據實驗現象推出正確結論。例如；下圖為某學習小組探究金屬化學性質時所做的四個實驗，仔細分析后回答下列問題。

2.基于中考化學題目考察形式對今后初中化學教學提出幾點建議

2.1規范化學用語和專有名詞、注重“雙基”教學教師在平時教學中一定要注重學生的基礎知識培養，強化重要的化學用語及元素化合物知識和與其他相關學科的交叉知識點，尤其是與日常生活聯系較為緊密的單質及化合物的強化教學。同時加強初中化學知識及原理在科學、技術、工業、社會上的應用，著眼于提高學生的化學學習興趣，又要注重培養學生綜合運用化學知識解決生活實際問題的能力。

2.2加強實驗教學，注意培養實驗能力教師在平時教學過程就中要加大學生的實驗探究能力培養，鼓勵學生自主的設計實驗、完成實驗。并引導學生在試驗中重視實驗過程的學習，以期提高他們的主動思維能力及推理能力。在學生自主設計、探索的實驗過程中，教師要時刻給予學生關鍵的指導，并鼓勵他們之間互相討論、資源想法共享、相互批判。在交流、批判中不斷完善實驗設計方案、思路、過程。從而從根本上提高學生的實驗探究能力及解決實際問題的能力。

2.3重視學生綜合分析，培養問題解決能力由于初中化學學科抽象較強，那么教師在教學中就要注意知識點的有效整合、科學梳理知識結構。多鼓勵學生舉一反三的思考問題，不斷加大學生將所學知識點交叉融合的能力。同時在平時教學與復習中，要鼓勵學生養成良好的學習習慣，引導他們能夠主動發現問題及分析問題、解決問題的能力。不能僅僅注重解決問題的結果，還要善于在解決問題的過程中反復思考、不斷進步。同時，強調理論和實踐結合，學以致用。

3.總結

初中化學試題范文第5篇

一、促進教•學•評三元素的融合

在傳統的教學中，授課、學習、評價這三個階段是分離開來的，其中評價只是作為教學結束之后的一個簡單總結，并沒有真正地納入到教學的過程中來，只是在完成教學任務之后，教師對學生的作業練習進行簡單的評價，這樣的形式導致教學和評價的完全分開，這樣的局勢對“教•學•評一體化”模式的建立造成了一定的影響。新課程標準強調這三者是密不可分的一個整體，在教學的過程中起到相輔相成的作用，缺少任何一個步驟，教學都是不完整的，所以說目前的主要任務就是要將評價這一容易被人們忽視的步驟融入到教學過程中去，將這三個階段巧妙地融合在一起，形成堅固的三角關系。教學評價能夠有效地促進學生的發展，能夠幫助教師找出教學中存在的漏洞，及時地進行彌補和改進，同時學生通過教學評價也能夠發現自身存在的不足，對自身的學習狀況有更加清楚的認識。總之，這三者之間有著相互促進的作用，需要進行完美地結合才能夠發揮其應有的作用。

二、注重學生的學習過程，促進能力的發展

要想在初中化學教學中建立“教•學•評一體化”的模式，需要更加注重學生的學習過程。只有將學習的過程搞好，才能夠正確地引導學生;只有注重學習的過程才能夠找出教學中的優點和缺點，及時地進行教學評價。教師在進行教學的過程中，要有意識地觀察學生的反應情況，對于不同的知識點，學生的接受能力表現得也不相同，可能對于一些比較重點和較為難的知識點，學生接受的過程也就需要一定的時間。因此，教師要摒棄傳統教學中“填鴨式”的教學模式，并不是將教材上內容全部講出來就完成了教學的任務，更重要的教學目的是讓學生理解并掌握這些知識點，在將來的實際生活中能夠自如地運用這些知識點。教師要從每堂課的教學抓起，對學生的學習過程進行全面的觀察。

比如，化學教學中經常涉及到的問題就是化學反應方程以及化學平衡的問題，這類題目是教學的重點同時也是難點，化學平衡的問題題目類型比較多變，可以利用化學平衡的特性設計各種題型。例如，在可逆反應B(s)+2A幑幐3C中，這一反應達到平衡狀態之后，對這一反應及逆行那個加壓、加溫，觀察平衡發生的變化，發現無論是加壓還是加溫平衡都是向正反應的方向移動，那么反應物A以及生成物C的狀態分別是什么?該反應是吸熱反應還是放熱反應?這樣的問題考查的知識點還是比較全面的，并且這樣新穎的題目類型會給學生的判斷造成一定的影響，教師首先可以給學生回顧一下平衡的各種條件，以及條件變化對整個平衡狀態的影響，讓學生對學過的知識點能夠有重新的了解，接下來的時候交給學生，讓學生通過自由的分析和討論，對這道題目進行深入的分析和了解，最終得到正確的答案，這時教師可以進行題目原理的講解，這道題目主要考查的就是條件變化的情況下，平衡發生的變化，增大壓強的情況下，化學平衡會向氣體體積縮小的方向移動，在加溫的條件下，整個化學平衡會向吸熱反應的方向移動，根據這兩點可以判斷出，該反應中的反應物A是氣體的狀態，生成物C是固體狀態，該反應的正反應方向為吸熱反應。根據學生的反應情況，教師可以進行簡單的教學評價，學生在學習的過程中要重點注意的就是影響化學平衡的性質，對于這類記憶性的規定，學生也不能夠忽視，對待這類題目的時候，只要記住了這些也就找到了題目的突破口。這樣的教學，教師能將教學和評價完美地結合起來，在提升學生能力的同時又能提升教學的效率。

三、教學評價要多元化

要想將教學評價更好地融入到教學當中來，構建完善的體系，首先需要改變教學形式，采用豐富的評價形式，才能夠讓學生更加容易接受。多元化的教學評價也能夠有效地改善評價的片面性，從整個教學過程來看，教學評價都應該貫穿其中，比如，在課堂學習的過程中，當學生回答問題出現猶豫、不自信的現象時，教師應該及時給予語言或者是肢體上的鼓勵，這樣能夠激發學生學習的熱情。教師肯定的眼神或者是鼓勵的微笑都能夠作為評價的形式來激勵學生的學習。另外，當教師批改作業時，也可以在后面寫上一些評價性的語言讓學生能夠得知自身表現狀況。同樣，評價并不一定是教師對學生的，還可以是學生之間進行相互評價或者是學生自我評價，多種形式的評價能夠更好地融入教學活動中，促進“教•學•評一體化”教學模式的建立。