前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有機化合物的結構特點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有機化合物的結構特點范文第1篇

關鍵詞：金屬有機化合物；合成催化劑；配體

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.012

0 引言

格林雅發現金屬鎂有機化合物之后，促進了有機鎂有機化合物有機合成的發展。第一主族的鋰試劑和第二主族的鎂試劑是形成金屬有機化合物的主要試劑。除了這兩種試劑外，過渡金屬可以作為配體的金屬有機化合物體。本文重點介紹了鎂和鋰兩種金屬有機化合物在制作催化劑時的效果，希望可以給催化劑的制備提供一些參考。

1 有機化合物金屬鋰的化學性質

1.1 可以進行金屬化合反應（如圖1）

反應時，主要由活潑的C-H鍵和有機化合物結合之后，發生了氫交換反應，此反應的進行，不僅可以體現金屬化合物的性質，還是制備復雜有機鋰化合物的重要方法。

1.2 與極性不飽和化合物發生加成反應

極性不飽和化合物主要表示含有C=O和C=N鍵的一系列化合物，除了包含羧酸及其衍生物、醛和酮等一些有機化物外，還包含一氧化碳和二氧化碳無機化合物。鋰試劑與（格林雅）試劑和含有C=O和C=N鍵的化合物所發生的反應存在巨大差異：一方面，前者比后者反應激烈；另一方面，有機鋰試劑發生加成反應，格林雅試劑發生還原反應。例如：

加成反應

還原反應

1.3 與二氧化碳發生加成反應

鋰有機化合物課二氧化碳反應后，可生成活潑的酰基鋰，不能單獨存在。所以與二氧化碳的進行的反應必須在一定條件下進行，主要是低溫環境。進行反應時，可以將醛、酮等直接酰化，進而成為一種新型的酰化劑。將有機物融入到干冰中，如果含有比較豐富的烷基，就可以產生比較高的羰酸。

由于有機鋰化合物進行制備的時候，對環境要求非常嚴格，必須在惰性環境下進展。許克林技術就是制備金屬有機化合物的有效方法。

1.4 與鹵化鎂發生羥化反應

鋰有機化合物能夠與鹵化鎂進行反應，可以制得金屬有機化合物。

。由于X分子中含有的C-X鍵不活潑，不可以直接發生與鎂反應生成格林雅試劑，但金屬鋰卻可以和進行反應。經過反應之后，可以制備格林雅試劑。

2 金屬鋰有機化合物在合成不對稱有機反應催化劑配體中的應用

2.1 合成手性配體

有機合成催化劑可以在正丁基鋰的作用下，由奎林（QN）和1，4二氟蒽醌為原料反應生成。該配體可以和鋨配合，在α，β-不飽和羧酸和產生的衍生物作用下，進行雙應羥氨反應（圖2）。

此反應是由天然產物分子為構件合成的新型化合物，讓給成手性化合物提高了可能。由于很多天然產物分子中含有C=O鍵，在格林雅試劑的作用下，可以發生還原反應而轉化為C-OH，再借助丁基鋰的作用，可以形成催化劑配體，當此種配體與過渡金屬發生反應之后，就會作為高效的有機化合物催化劑進行使用。

2.2 形成BINAP

另一種不對稱合成催化劑的配體雙（二苯膦基）-1，1――聯萘（BINAP）合成的時候，也是通過此種方法制成的（圖3）。

但是實際應用時，由于2-二胺基-1，1`-聯萘的單純的異構體不易得到，所以此反應的實用性在一定程度上受到了限制。

3 金屬鎂在有機化合物合成反應中催化劑配體中的應用

鎂和有機化合物反應生成的“格林雅試劑”是組成有機鎂化合物的主要成分，若使用雙格林雅和苯并咪唑可以水解生成二酮，并有效的合成了2，15-十六二酮，而由此種合成方法合成的酮，會在格林雅試劑的作用下還原成醇，尤其是反應結束之后，生成的酮具有特殊結構，可以再還原，進而生成具有旋光性能的光學醇（如圖4）。

上述反應中使用的C=O位于e鍵，此種現象是能量較低時產生的最穩定的構象。六員環如果可以經過修飾將C=O成為a鍵中穩定的構象，然后在大體積R基團的作用下，可以生成具有單一旋光性的具有光學性質的純產物醇。產生的具有光學性質的純的醇可以與金屬鋰產生一系列的化合反應，進而得到一些具有旋光性的催化劑配體。例如，合成β-氨基醇配體。

4 超臨界二氧化碳介質中催化反應探究

超臨界二氧化碳的主要特點是可以將氣體完全的進行溶解，而且進行回收利用的時候，可以對過渡金屬催化劑進行回收利用。相關研究人員曾在不飽和羥酸不對稱加氫反應中加入了全氟代烷基醇，有效增加了溶解度。如果過渡金屬中含有芳香族取代基的時候，對SCCO2溶解度將會有很大的提升。帶電的絡合物通常不易融于SCCO2中，但是可以通過化學手段，在抗衡離子的作用下，增加溶解度。

5 結束語

隨著經濟的發展，現在合成催化劑已經開始應用到農業、香料等的研究中并取得了很好的應用效果。本文主要對合成催化劑配體的金屬有機化合物進行研究，由于此種類型的催化劑價格非常昂貴，同時還不能進行有效的回收。因此必須加快對合成催化劑的研究，給各行各業的發展提供幫助。

參考文獻：

[1]陳明華；張國義.制備不對稱有機合成催化劑配體的金屬有機化合物[J].黔西南民族師范高等專科學校學報，2013，（03）.

[2]姚子健.基于功能化碳硼烷配體的后過渡金屬有機化合物的合成、反應和催化性能研究[J]. 復旦大學，2015，（02）.

有機化合物的結構特點范文第2篇

（一）學習目標確定的依據

1、課程標準要求

能根據有機化合物命名規則命名簡單的有機化合物。

2、模塊要求

能根據有機化合物命名規則命名簡單的有機化合物。

(1)了解有機物分類的依據，知道有機物一般的分類方法；能夠舉例說明一些常見的有機物類別。

(2)能根據有機化合物命名規則命名簡單的烴類化合物；知道同系物的含義。

(3)了解常見有機化合物的習慣名稱。

注意：引導學生注意簡單的烷烴、烯烴、炔烴命名的相同點與不同點（烷烴命名限于5個碳原子之內）。不要求掌握含多種官能團的復雜物質的命名。注意習慣命名法與系統命名法的區別與聯系。

（二）學習目標

1．知識與技能：

（1）掌握烴基的概念。

（2）知道同系物的含義。

（3）了解常見有機化合物的習慣名稱；學會用有機化合物的系統命名的方法對簡單的烴類化合物進行命名：要求熟練掌握5個碳原子之內烷烴的命名；掌握烯烴、炔烴、苯及苯的同系物的命名方法。

（4）培養學生用概念去分析問題、解決問題的能力，培養學生的歸納能力。

2．過程與方法：

（1）通過練習掌握烷烴的系統命名法。

（2）培養學生的有序思維能力。

（3）通過問題的討論、交流、分組合作，充分發揮學生的主體作用，引導學生比較、歸納、動手練習。提煉出簡單的烴類化合物的系統命名方法。

3．情感、態度與價值觀：

（1）通過交流、討論，加強學生之間的合作學習；

（2）了解學習系統命名法的重要性，體會物質分類的必要性。

（3）通過學習使學生體會各類有機物系統命名法的辯證統一關系，進行唯物主義觀點的教育。培養學生嚴謹認真的科學態度。

二、教學重難點分析與突破

（一）教學重點的分析確定

本節課題即有機化合物的命名，教學重點落在烷烴的系統命名方法。烷烴的系統命名方法是有機化合物的系統命名的方法的基礎，也是學習有機化學的基礎。

基于以上觀點確定教學重點為：烷烴的系統命名方法。

（二）教學難點的分析確定

教學重點如果處理得當還是比較容易掌握的，新課程的理念之一是教給學生學習方法，因此如何讓學生利用烷烴的系統命名方法去學習命名烯烴、炔烴和苯及苯的同系物的方法就成了教學難點。

基于以上觀點確定教學難點為：如何根據烷烴的命名方法命名烯烴、炔烴、苯同系物。

（三）重難點的突破

學生已經學習了有機物的分類、結構特點，以及同分異構體的書寫，知道有機物由于碳原子的成鍵特點與連接方式不同，有機物分子中普遍存在著同分異構現象。因此烷烴的系統命名比較容易掌握，在充分掌握這個知識的基礎上給出最簡單的烯烴讓學生自己命名，在逐漸增加碳原子的個數，學生會根據已有的知識嘗試命名，于是可以小結出烯烴的系統命名法；此時完全可以讓學生自己討論得出炔烴的系統命名的方法。這樣，烷烴的命名方法就被運用到烯烴、炔烴的命名方法中去了。至于苯同系物的命名還是需要在老師的引導下進行分析學習。

因此，可以從學生已掌握的知識出發，設計一系列的問題，在教師的啟發引導幫助下，通過學生的積極思考、努力探索、協作學習，使學生自己能順利完成對有機化合物的系統命名法體系的建構從而突破難點。

所以提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，但在強調學習者的主體作用的同時，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者、支持者、引路人、評價者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

三、教學內容安排

（一）本節內容在教材中的地位

有機化合物結構復雜，種類繁多，普遍存在同分異構現象。為了使每一種有機化合物有對應一個名稱，所以必須按照一定的原則和方法，對每一種有機化合物進行命名。這是高中化學中唯一較系統地學習的有機物的命名方法，通過命名來區別不同物質，更重要的是利用命名來反映物質內部結構的特殊性和分子組成中的數量關系。同時，還可以從有機物名稱了解物質結構，從而可以初步推斷物質的大致性質。這一節的內容可以說是學生今后學習有機物知識的必要環節。因此在學習系統命名法時，首先要使學生了解掌握命名法的重要性。

（二）學時安排

本節課的教學內容計劃安排1學時。不宜隨意擴展和加深難度。總之，本節教材對知識的要求屬于初步學會應用層次。

四、教學資源建議

學生在學習了必修2第三章有機化合物以后，已經具備了必需的有機化學基礎知識，不感到困難，但在學習了同分異構體的寫法和烷烴的命名法后，有部分同學會感到困難，原因是學生感到有機化學變化多，不好記，結構式和命名也不好寫。因此，有一些同學對學習有機化學漸漸失去興趣，造成分化。建議在教學中注意以下幾點；

（1）對教材的前后順序做適當調整。建議先講烷烴的命名法，后講同分異構體的寫法。這樣，可以加強對烷烴的命名法的練習，使命名的知識得到鞏固，也能從結構上對同分異構體作進一步的分析，避免寫重復的現象，便于學生更好地掌握同分異構體的寫法。

（2）注意組織學生多討論、多練習，尤其要注意抓住學生在命名時經常出現的錯誤，如選錯主鏈等。可以以改錯的形式組織學生討論，使學生明確產生錯誤的原因。

（3）引導學生自己歸納總結烷烴的系統命名法的一般步驟，注重培養他們的自學能力和歸納能力。烷烴的系統命名是核心內容，是有機物系統命名的基礎，建議根據命名的三個步驟（選主鏈、編號位、寫名稱）結合具體的例子邊講邊練。

五、教學方法，學習指導策略

（一）在教學過程中選用多種教學方法相結合的教學方法

烷烴的系統命名是有機物系統命名的基礎，也是本節教材學習的核心內容，但教材中所舉例子偏少，不利于學生全面掌握烷烴系統命名的規則。建議根據命名的三個步驟（選主鏈、編位號、寫名稱）增加相應的例子使學生熟悉系統命名的基本原則，為遷移到烯、炔和苯的同系物的系統命名打好基礎。

本節教學可采取多種教學方式，既可以由教師結合動畫展示、講解典型例子的命名；也可以由教師給出閱讀提綱，指導學生閱讀教材，自行歸納命名原則；還可以由教師列出幾個烷烴的結構簡式和對應的系統命名，組織學生小組合作學習或自主學習，發現并總結規律。不管是哪一種形式，在教學都中要充分發揮學生的主體作用，引導學生觀察、歸納，動手練習。練習的方式也有多種，如給出結構簡式寫名稱，給出名稱寫結構簡式，同時給出結構簡式和系統命名，判斷名稱是否正確，指出出錯的原因等。根據以往的教學經驗，學生在判斷稍微復雜點的烷烴的主鏈時，容易出錯，表現為未能準確找出最長的碳鏈，究其原因是因為不熟悉具有空間結構的碳鏈的平面書寫方式，所以教師可以利用球棍模型，組裝碳架，增強教學直觀性，減少學生的錯誤認識。

討論烷烴后，在烷烴的系統命名的基礎上，引導學生分析烯、炔以及苯的同系物的結構的不同點，找出由結構不同所帶來的選主鏈、編號以及命名上的差異，從而完成學習的遷移。注意把握教學的深廣度（參考課標的提法），無需一步到位，其他有機物的命名在后續章節中還有簡單的介紹，不必在此拓展。

在學習中，學生可以借助教師提供的多媒體動畫、電腦圖片、有機物分子模型、列舉有機物結構式的圖表等多種形式，練習烷、烯、炔和苯的同系物等同分異構體書寫和命名，初步學會有機物的系統命名法。

（二）實際應用教學：對烷烴透徹認識領會，然后把學習烷烴命名的方法遷移到烯烴、炔烴及苯同系物。

（三）思維方式教學：通過實際應用逐步形成有序性思維的思考問題的方式。

六、課堂評價建議

（一）對知識與技能目標的達成度，可以通過紙筆測驗的方式來檢查。例如，

1、用系統命名法命名

2、寫出下列物質的結構簡式

有機化合物的結構特點范文第3篇

關鍵詞： 醫學院 有機化學 教學方式

有機化學作為醫學院的一門公共基礎課，針對的是一、二年級的學生，他們接受的專業知識有限，往往意識不到化學對于醫藥學的重要性。由于有機化學主要介紹有機化合物的組成、結構、化學反應、反應機理等內容，受學科特點的影響，往往使學生產生枯燥、抽象、不易理解等倦怠情緒。如何提高醫學生學習有機化學的興趣，使學生在有限的學時內學到更多與醫學緊密相關的有機化學知識，成為我們應該思考和亟待解決的關鍵問題。

1.上好緒論課

“良好的開端是成功的一半”，如何開展好有機化學第一節課，緒論顯得尤為重要。對于一門新課，開課時務必介紹有機化學的來源，介紹有機化合物起源于“生命力”學說，可以結合生動的動植物圖片吸引學生注意力；隨后介紹有機化合物的結構特點，結合生活中常見的實例加深學生對有機化合物的認識，例如：列舉生活中常見的有機燃料――酒精、天然氣、石油等，講解有機化合物可燃性的特點；針對有機化合物反應速度慢這一特點，可以列舉乙醇與乙酸合成乙酸乙酯的反應，如果不加催化劑，則反應時間需要十六年，通過實驗事實加深該特點的認識，同時強調有機化學反應催化劑的重要性；最后介紹有機化學的學習方法，以及對醫藥專業學生今后學習專業課或從事醫療行業的重要性。通過這幾方面的介紹，激發學生學習有機化學的興趣，為后續的內容的講解做良好開端。

2.理論聯系醫藥應用實際

有機化學涉及有機化合物的結構、命名、化學反應等內容，理論性很強，大部分教師往往按課本上枯燥的知識進行填鴨式教學，使學生體會不到有機化學與生活及所學醫學專業的聯系，直接扼殺了學生學習的積極性，達不到良好的教學效果。

教師在教學過程中，可以向學生展示所學章節的化合物，在醫藥和生活中實際應用的實例，激發學生學習興趣。例如：芳香烴章節中列舉青霉素、中藥莪術、布洛芬等藥物主要成分，充分體現芳香烴在醫藥合成的重要作用；對映異構章節，通過介紹氯霉素它的兩個對映異構體藥效相差近百倍、著名的反應停事件中R構型具有止吐作用，而S構型具有致畸作用等實例，讓學生更加深刻體會到對映異構體在醫藥中的重要性。作為非醫學專業出身的化學教師，其要課下努力豐富醫學知識并運用到教學中，豐富課堂教學內容的同時，使學生更深刻地體會到有機化學在醫藥中的重要性，拓寬基礎知識，提高學生學習興趣。

3.運用多媒體教學

有機化學中的分子空間結構、原子軌道雜化過程、б鍵、п鍵與共軛п鍵的形成、同分異構體中的立體異構、化學反應的反應歷程等，內容都非常抽象，單憑空間想象或者用板書書寫都不易理解。現今，結合多媒體進行教學，使上述原來枯燥、抽象、靜態的學習內容，通過圖形、動畫等形式生動、形象、動態地展現出來，幫助學生理解與記憶的同時吸引注意力，激發求知欲，極大地提高了學生的學習積極性。具體實例：在講乙烷的構象異構時，動畫演示通過旋轉碳碳之間的б鍵使乙烷產生無數個構象異構體，使學生直觀地理解各種構象之間氫原子相對距離的變化，從而加深對兩種極端構象的記憶；在講解左旋乳酸和右旋乳酸時，可以通過圖形形象展示二者互為鏡像，組成相同但不能重疊，是一對對映異構體；在講解苯環親電取代反應歷程時，通過動畫可以動態展示親電試劑如何進攻苯環，首先形成的π-絡合物、б-絡合物中間體，最終形成取代苯的反應過程。此外，通過播放趣味化學實驗及與有機化學相關的魔術視頻等，改觀對有機化學枯燥不易理解的認識，增強學生學習有機化學的熱情。總之，合理運用多媒體并結合板書，增強課題趣味性并幫助學生理解與記憶，取得良好的教學效果。

4.加強與學生溝通

有機化合物的結構特點范文第4篇

為了培養礦物分選加工和礦產資源綜合應用領域的工程技術人才，有機化學的教材內容應以培養學生的科學思維方法，分析問題、解決問題的能力和創新能力為目標，突出礦物加工工程專業特點，著力拓寬學生知識面。據此，本課程選擇的是獲得第三屆國家教委優秀教材一等獎，由徐壽昌主編的《有機化學》，該教材按照官能團系統分類，每一個章節介紹一類有機化合物，而每一章節又按照結構、制備方法、物理和化學性質為主線，便于學生歸納總結和綜合應用。但是在2011年我校在本科生培養方案的調整中，將礦物加工工程專業有機化學的教學課時由64學時縮減為48學時，有機化學的教學內容必須做出相應的調整。首先，我們貫徹“少而精”的原則，對教學內容進行了優化處理，在縮減課時的情況下，精選本學科中最基本、最重要、最精華的部分作為重點教學內容。例如，教材中烷烴、烯烴、炔烴、脂環烴、芳烴、鹵代烴、醇和醚、酚和醌、醛和酮、羧酸、胺、雜環化合物等每一個章節都包含有機化合物的分類和命名，而很多學生在高中階段對這些內容略有掌握，因此我們在第一章有機化合物的分類中，補充有機化合物的命名，將有機化合物按照官能團命名方法進行歸納和總結，后面的章節中就不再介紹。教材中某種有機化合物的制備反應和另一種有機化合物的化學反應前后重復介紹，可以將這一部分內容合并簡化。以醇制備鹵烴為例，教材第九章鹵烷的制備方法中介紹了醇與氫鹵酸作用，而第十章醇的化學性質又詳細介紹了鹵烴的生成，將這兩部分內容整合有助于學生的理解，避免了重復。教材中立體化學的內容比較抽象，對學生的空間想象力有一定的要求，而立體化學和礦物加工的專業知識關聯較少，我們將其內容適當簡化刪減。其次，為了強調礦物加工專業特色，激發學生對專業的興趣，有機化學的教學內容必須重點講授一些和專業相關的內容。例如，我們學校的礦物加工專業主要是面對煤炭行業，學生必須對煤的相關知識了解透徹。煤是由有機質和礦物質組成，煤中的有機質又是由苯環、脂環、雜環和一系列的含氧、硫、氮的官能團組成，要認清煤的大分子結構，必須掌握好有機化學中芳烴、環烷烴、酚和雜環化合物這些章節的內容，另外煤經常發生的一些化學反應，如氧化反應、裂解反應、芳構化反應、加氫反應、縮聚反應、脫氧反應和磺化反應等也滲透在有機化學各章節中。煤的浮選過程中浮選藥劑分為捕收劑、起泡劑和調整劑三種，這些藥劑大多是有機化合物。捕收劑主要是煤油、輕柴油等，它們是石油裂解的餾分產品，主要是C11－C16的烷烴，在有機化學烷烴的學習中可以介紹；起泡劑包含天然起泡劑松醇油（α－萜烯醇），工業副產品起泡劑雜醇和仲辛醇，人工起泡劑醚醇類化合物，在有機化學萜類、醇類和醚類化合物的講授中介紹；調整劑主要是一些乳化劑和絮凝劑，涉及有機化學中高分子聚合物的知識。水煤漿是一種新型的煤基流體燃料，由煤70％、水30％和少量添加劑經一定工藝流程加工而成，添加劑起著關鍵作用。水煤漿添加劑中主要是分散劑和穩定劑，分散劑是磺酸鹽、羧酸鹽、聚烯烴類化合物，穩定劑是高分子表面活性劑、聚丙烯酸鹽類化合物，這些涉及羧酸和高分子聚合物的相關知識。目前，多學科交叉、滲透、融合，以基礎知識與專業知識密切結合為切入點，將相互具有內在聯系的有機化學、煤化學、選礦學的教學內容融合，將打破過去有機化學、煤化學和選礦學在課程設置上過于獨立、缺乏聯系的局面，整合原有課程內容，拓展學生知識結構。

二、有機化學教學方法的改革

傳統教學方法以教師在課堂上的“填鴨式”教學模式為主，往往忽略了學生的主體性，不利于學生自主學習和創新能力的培養。為了培養學生的自學能力和思考能力，提高教學效率和質量，我們在教學中采用了靈活多樣的教學方法，通過啟發式、互動式和討論式等多種教學方法，引導學生課堂上積極思考，獨立解決問題。在教學過程中我們增加一些教科書上沒有列出的反應及其具體應用實例，將同類型的反應隨時進行總結，既可提高學生的學習興趣和積極性，又可開拓學生的視野和擴大知識面。例如，水煤漿添加劑中普遍用到的分散劑是萘磺酸鹽，在萘磺酸鹽的制備過程中涉及我們所學有機化學中萘的磺化反應，萘在165℃時與濃硫酸反應的主要產物是β－萘磺酸，β－萘磺酸經過與甲醛發生縮合反應后與堿中和即可得到我們所需的產品萘磺酸鹽。學生通過這個實例的學習，將會加深對萘的磺化反應的認識，同時拓寬了知識面，還與所學的專業知識也聯系起來。FS－201作為一種浮選劑在很多選煤廠使用，它的藥劑用量比煤油低30％左右。這種藥劑的主要成分是輕質烷基苯。這種藥劑的合成涉及有機化學中最著名的傅克烷基化反應。它的合成是烯烴與苯在三氯化鋁的催化作用下進行傅克烷基化反應，反應物經堿洗、水洗再經脫苯、精餾，截取255℃以前的餾分。課本中一個普通的化學反應在工業上得到應用，學生將會印象深刻。通過這些實例的學習，學生發現有機化學課程并不是完全和自己所學的專業沒有關系，專業知識也并不是深奧難懂，基礎課程和專業課程相輔相成，融會貫通。

三、有機化學教學手段的更新

有機化合物的結構特點范文第5篇

關鍵詞高中化學；有機化學；教學實效性

高中階段的有機化學教學內容主要涉及一些常見的有機化合物的構造、性能、用途及相關研究方法。隨著高中教育改革的不斷深入發展,有機化學的教材中也融入了大量的新內容,雖然一定程度上增強了學生對于化學這門學科的學習興趣,但收獲的教學成果并不顯著。在新課改背景下,高中化學教師有必要及時更新教學理念,積極探索有效的教學策略,根據學生的實際學習情況和教學內容的設定,選擇恰當的教學方式,充分發揮自身的教學優勢。

一、有機化學的相關概念及發展歷程

高中化學教師要想切實提高自身的教學實效性,首先應當讓學生對有機化學這門學科的基本概念和特點有充分地了解與把握。從發展的角度來看,有機化學分為提取、創立和后期發展三個重要階段。其中,在提取階段,人們對于有機化學的研究主要集中在應用和提取方面,更關注如何利用有機化學的知識進行藥物方面的研究,從中提取所需的目標化合物,例如,農業生產中經常使用到的化肥以及醫學領域的嗎啡等物質。創立階段是指一些關于有機化合物合成以及其他重要理論形成的時期。在這段時間內,專家們研究并合成了許多經典的有機化合物,至今在人們日常生活的各個領域仍有著廣泛應用,如乙酸、油脂等。同時還創立了一些重要理論,為有機化學的發展奠定了堅實的理論根基。后期發展階段是指近現代有機化學高速發展的時期,在此期間,科學家們以量子力學為研究基礎,成功建立了現代結構理論體系并成功合成了一些十分復雜的天然物,極大地推動了有機化學的發展。

二、提升高中有機化學教學實效性的具體策略

(一)明確新舊教材教學內容的變化

隨著新課改的推行,高中化學有機化學部分的內容也發生了相應的改變,教師在開展教學活動前應先仔細研讀教材,把握作者的編寫意圖和教學大綱提出的人才培養目標,對比同樣的教學內容在選修模塊和必修模塊內容編排的不同,進而準確控制好教學進度。同時,教師還應借助新課程標準進一步把握新版教材的內容廣度,在教學過程中遵守循序漸進的原則,實現高效教學。

(二)突破教學重難點,使教學內容更加貼近高考要求

在以往的教學中,學生剛接觸到有機化學時會表現出較濃的學習興趣,但隨著教學內容的不斷深入和難度的不斷增加,不少學生反映需要理解記憶的內容太多且復雜,尤其是各種反應方程式的書寫,結構多變,關系復雜,學習起來非常吃力。因此,高中化學教師在教學過程中,應準確把握教學重難點,有目的、有計劃地教學。根據近幾年來的高考試題,我們可以了解到高考的考點仍在于學生對基礎知識的掌握,題型以推斷題和框架為主,題目大多以醫藥、環境、新材料、生活等領域最新的科研成果為背景,既考查了學生對有機化學主干知識的掌握程度,也讓學生能夠更加深刻地體會有機化學知識對人類社會發展做出的貢獻。

(三)教會學生學習有機化學的方法

除了傳授課本上的知識外,教師還應教會學生正確的學習方法,提高他們的自主學習能力。有機化合物的性質由其結構決定,反之,有機化合物的性質反映了其內部結構。因此教師應引導學生掌握有機化學的一般規律,從其結構特點出發分析其性質、用途等。例如,在講解“乙烯”時,教師可以先向學生展示其結構模型,介紹乙烯分子的特點,進而延伸至化學鍵、分子極性等關聯知識點,強化學生對各個知識點關系的理解與記憶。此外,教師還可以利用多媒體技術向學生直觀、形象地展示各種有機分子的結構組成,幫助學生清晰地把握各個分子結構的異同點,培養他們舉一反三的能力,從而有效提高他們的自主學習成效。

(四)以實驗的方式提高教學的有效性

在有機化學的教學中,通過實驗能有效提高教學的趣味性,并以更加直觀的方式幫助學生深入地掌握化學知識。為了保證教學的趣味性,可采用如下的步驟開展實驗:首先,根據教材的內容及教學目的安排實驗活動;其次,有效引導學生通過深入觀察獨立完成實驗;再次,引導學生根據實際的實驗過程及結果進行總結并填寫實驗報告;最后,根據實驗結果,引導學生對問題進行論證,讓他們對課題有更加深入地了解。

(五)聯系生活實際,滲透有機化學原理

有機化學與人們的日常生活息息相關,教師在教學過程中可適當聯系生活實際,加深學生對課本上知識內容的理解,增強他們運用所學知識解決實際問題的能力。在課堂上,教師可以通過提問引導學生主動關注生活中的化學知識,如:為什么肥皂可以去除污漬?福爾馬林的主要成分是什么?做菜時加入醋和酒的目的是什么?等等,這些都是生活中常見的問題,能夠有效激發學生的學習興趣。

三、結語

在新時期,教師應不斷總結有機化學的教學方法,準確把握考試大綱的重難點要求,根據教學內容和學生的實際學習情況,適當調整教學方案,為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。在教學過程中注重培養學生的動手實踐與信息處理能力,切實提高有機化學的教學實效性,促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻

[1]裘南麗.淺談高中有機化學教學的點滴體會[J].才智,2016(29).