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梯子不用橫著放范文第1篇

據說今年安徽的高考作文題目就是一幅畫，意思為“梯子不用請橫放”的雷人題目。當我看到這個題目的時候，使我想起了我家的梯子。想到了我家的梯子不用的時候就是橫著放的實際情況。如若說雷人了，那就是高考作文不該這么考得，這是鉆牛角尖的題目，沒有必要去出這樣別扭的作文讓學生去作。對于極少數深居城里的學生，到了十七、八歲的了，竟然沒有見過梯子是啥樣子，別看年齡大，也許說起來是個笑話，成年了，成天的家庭到學校，從學校到家庭的兩點一線的行動，就是沒有見過如此陌生的梯子，只是從畫面上偶爾見過梯子，也是早已忘到腦勺后的，究竟是干什么的，就是不知道所以然的，梯子不用？笑話！梯子還能夠用？咋用？往哪里用？這的確是個別學生的滿腹疑問。在他們的腦殼詞典里，通常沒有“梯子”二字。這不是聳人聽聞的故事，就是事實。對于考試“梯子不用請橫放”，難道說平時都必須豎著放？那更是丈二和尚摸不著頭腦的。當然現實當中幾乎極少有人深究的，也不會有人去說這樣的話或是不知道的，或者做這樣的事情。

也許我就是現實當中的例外吧，因為特殊的環境只能是作為特殊的情況對待而已，我家的梯子就是這樣放的。這個題目簡直是從我家里出來的人所作所為的，為我而出為我而寫的。

我的老家里有個竹竿梯子，長幾乎有六、七米的樣子，梯子闊有將近八十公分。梯子長，一般的屋里是放不下的，沒有那么的高度的屋子，梯子只好橫著放的，這是來源于我家屋子實際情況的，沒有什么大驚小怪的，豎著放根本沒有辦法的放開，這是根據現實的唯一需要的結果。根本不存在什么雷人只說。如若是出題考學生，那就另當別論了，并且出題是相當鄭重的高考題目，我家的實際別扭情況就夠難為我的了，我每次放梯子都是費了九牛二虎之力才可平穩放下，我家的梯子就夠雷我的了。竟然還有人專門出題考學生的，干嗎橫著放？一般的梯子都是放到墻邊隅陬的，有必要的占據空間的嗎？難道我家的梯子橫著放能夠拿來考題？是不是有點小題大作？難道是富有哲理的意味？真不知道是出題的人是怎么想的，高考沒有必要地難為同學的，現在快到普及高等教育了，沒有必要地在題目上五門不卷卷六門的故意刁難學生，更沒有必要地在雷人方面打主意的。梯子不用橫著放這和我家的梯子是不一樣的情形？我倒想豎著放呢，現實是不許可我這樣，我家梯子如若豎著放，屋子里壓根兒就是放不開，在院子里放，墻頭矮，伸出墻頭老大一股節子，到了黑天，就是危險的，不是人身的安全被梯子砸著隱患問題，而是等于給外邊的小偷留著盜竊梯子的絕好機會，小偷一看到此家里有梯子，還不翹首捏腳的給悄悄地偷走了？豈不是豎著放得不償失了？不能給小偷創造絕好的捵竊佳機。必須的在不用的時候橫著放的，在使用之后必須搬捵到安全的地方。并不是高考那樣的主題的，豎著放梯子，容易倒的，萬一倒了砸著人咋辦。出題的人是這么想的，所以說安全問題最重要的。安全第一，預防為主，這是社會的基本安全常識。不知道他是考學生那個方面的知識面問題。是考學生安全方面？還是深挖學生轉變思維天地寬？抑或對待問題腦筋急轉彎的多種角度？……我就不想而知了。關鍵是學生一看到如此的題目范疇是洋鬼子看戲傻眼了。學生幾乎沒有走出過社會，沒有社會的一點經驗的，壓根兒就不知道梯子還能夠橫著放的道理。從來沒有梯子橫著放的實踐道理。因而，梯子橫放是誰規定的就是不懂了。高考一結束，晚上就有人去到了我家，許多人都去問我：大作家，你說一說，梯子不用請橫放是考學生什么概念，我也是一時語塞了。好睖睜了一會才告知他們，我家的梯子本來就是這么要求的，而且一直這么放的呀。這個考題是出給我考的呀。他們告訴我，是不是你家的梯子因為這么放，是不是你在報上發表文章時候，被哪個慧眼發現的“拿來主義”的吧，也許也許。我也是隨聲附和著。

我是沒有機會出題了，也不會有機會出題的，如若叫我出題我也許永遠不會想出這么個雷人的題目來。必須承認，出題是有一定水平的人。也許庸常的人永遠沒有高智商的。要不然，總是有人家說，科學家一般的都是腦子有問題的，和正常人不是一個思路的。要不然大學老師曾經在中文系的課堂里如此講過：不成為神經病別想成為科學家，是科學家都是神經病。現在想來話雖說有點嚴重了，但是科學家就是和正常人不會是一個思維邏輯的，要不然，都不是科學家了嗎。真理往往掌握在少數人手里。

梯子不用橫著放范文第2篇

關鍵詞：童年 環境 材料 思想

愛動，愛玩，是每個孩子的天性。正如陳鶴琴先生在《活教育》中所言：“游戲是兒童的生命”。《綱要》指出：“幼兒園應以游戲為基本活動”。在BBC談中式教育時說：“中國孩子玩得太少。”那是什么阻止了我們孩子會玩的天性，影響了玩的能力，我們應該怎樣還給孩子們一個“會玩”的童年呢？

一、合理利用環境，吸引孩子想玩

回想我們的童年，雖然沒有高檔的玩具，但我們卻有著很多值得回味的快樂。樹林、田梗、柴垛、草叢，大自然給了我們一個可以自由奔跑、盡情玩樂的舞臺。一條皮筋、一塊碎磚、幾個沙包，也就可以讓小女孩玩上半天，要是男孩子在一起，挖坑填草、捉蝦摸魚、彈弓爬樹……大自然，就是一個蘊藏著巨大能量的寶庫，等待著我們去發現、去探索、去尋找快樂。

如今大家熱議的“安吉游戲”，正是充分利用了環境資源，讓孩子們想玩。安吉幼兒園的戶外空間就像一個拓展訓練基地探險島、野戰島、歡樂運動區、沙水區、鍋松林……原本普通的幼兒園環境，因為賦予了這些情境，也就變得更好玩、更自然了，孩子們置身于這樣開闊又充滿了趣的環境中，想玩的欲望自然地被激發起來了。

我們在實踐中，也應從園所的實際出發，打破固有思維，充分地拓展空間，合理創設，讓環境變得有意義，也讓孩子們想玩。

二、提供適宜材料，鼓勵孩子敢玩

材料，是幼兒游戲中必不可少，但卻未必是要高檔的。材料的結構，直接影響孩子在游戲的探索。安吉游戲中有很多的竹制品，因為竹子是當地最豐富的資源，也是孩子們生活中最熟悉的、最自然的。竹制品結實耐用、可塑性強、便于清洗。安吉游戲中反映出的正是對這些豐富的竹資源的開發和利用。

游戲中，我們不僅看到了開放的環境和材料，還看到了安吉梯、木塊、跳板、油桶、水等低結構或無結構的非玩具性質的玩具作為游戲材料，整個游戲過程完全體現了孩子的自主性，及對孩子能力的充分信任，開放的氛圍讓孩子的探索行為更積極。

我在觀察我園小班幼兒玩“安吉梯”的過程中發現那些自由組合的梯子，如果我們專注于安全因素考慮的話，肯定會有很多這樣那樣的顧慮，會擔心孩子們上斜坡是不是會滑倒，會不會擁擠、梯臺會不會太高……然而，當孩子走入那個“梯林”時，他們會選擇不同難度的梯子去嘗試，孩子們都能勇敢而小心地在梯子上行走、攀爬，雖然會有一點困難，但孩子們感覺還是很踏實的，注意安全這點根本不用老師反復提醒。

活動中“物”的投放是一個動態的過程，需要教師通過觀察活動中幼兒與材料互動的具體情況后，適時作出調整。游戲活動中，幼兒是活動的主體，教師的角色應從活動的管理者向參與者、支持者、引導者轉化，有效旁觀，適時調整“物”的投放。

如幼兒玩竹竿孩子們在剛接觸竹竿時并不會玩很多花樣，在已有游戲的經驗上只會把竹竿一根一根間隔一定的距離橫放，然后進行跳躍的動作練習。孩子們來回地跳，沒有難度的提升，很容易對這個材料失去興趣。這時就需要教師針對這種情況及時調整策略，首先將目標定位在引導幼兒利用竹竿的擺放位置來進行變化游戲。例如進行跳躍練習時，老師提問：“竹竿可以橫著放，還可以怎么放呢？”孩子們馬上就能想出竹竿也可以豎著放，可以搭成格子狀，可以把竹竿擺放成各種形狀來進行跳躍練習。形狀的變化帶來的無限的想象和樂趣。這一過程，在教師適度的指導下，讓材料“動一動”，幼兒的技能技巧不斷地加強，經驗不斷豐富。

因此，找準低結構或無結構的非玩具的玩具，是保持和促進幼兒游戲興趣必要的物質條件，竹、木、沙、水、輪胎等可能會成為大家熱選的材料。

三、全面解放思想，相信孩子會玩

在幼兒園的日常游戲，不少依然還是“教師的游戲”，教師是游戲的組織者和領導者，嚴格控制著幼兒游戲的內容、時間、規則以及游戲的發展。無論是角色游戲還是體育游戲，都是按照老師設計的游戲路徑進行著，孩子就象“群眾演員”一樣，幾乎沒有大膽探索、勇于挑戰、主動創造的機會，教師不斷強化幼兒必須達成的即時目標，使得游戲成為了追求結果的活動。

看到安吉游戲中孩子們玩竹梯時千變萬化的創意，有時真的讓人難以置信。孩子的安全意識、合作意識、謙讓意識、創造能力就是在玩的過程中自然地得到了發展。這也讓我想到了我們寨門園孩子玩竹梯時的興奮、大膽與創造，孩子們從竹梯平放于地在空檔開始，在竹桿走平衡，爬不同高度的斜坡，架空走平衡，甚至將梯子架成80度斜坡，正面爬，在反面拉伸上移，孩子們的勇敢與創造讓人驚奇。

又如孩子們在玩皮筋、紙牌、紙盒等材料時，也會從自己的現有經驗出發，自行商定簡單的游戲玩法與規則，有一人玩向多人合作玩，由簡單到繁雜，不斷地提升游戲，還會將材料進行組合，以增加游戲的趣味。在這樣的游戲活動中，孩子們“會玩”的潛能得到了很好的開發。玩，讓孩子的身體素質、精神都得到了鍛煉，游戲給了孩子身心發展的更適宜的機會。

安吉游戲的開展中，幼兒的“五指活動”是完全放開的，他們對各種材料的大膽自主的探索，必然會磕磕碰碰，有時可能會弄得很臟，甚至受一些小挫折、小傷害，如果管理者老是忌諱家長們的顧慮，或用婦幼保健所的衛生標準來衡量的話，是根本無法開展的，更不用說培養孩子的游戲精神和動物性了。游蛑欣鮮κ紫紉學會觀察，而不是“導演”。所以相信“孩子是主動的學習者”，更需要我們在行動中落實。

梯子不用橫著放范文第3篇

吐槽狂歡中，郭德綱過去一長文談規矩，被視為“命中高考作文”，此事成為熱點。奇怪，這怎么會成為熱點？很多高考作文我都“命中過”，比如我寫過“夜空安在”一文，說的就是遼寧卷高考作文題（評論科技和夜空的喪失）。至于江西卷的“探究學習”，幾乎是我《知識不是力量》中的重點內容。至于湖南卷的“心在哪里，風景就在哪里”，我也寫過“入鄉不隨俗則落地不生根”。問題是我長期寫作，關注常識，就是命中大部分考題，大家也不奇怪。郭德綱瞎貓撞上死老鼠巧合上一題，就有人大呼小叫。要是給范冰冰猜到，那還不知道要把人激動成什么樣子。這就是對于不同人期望值差異造成的怪現狀，此事日后再說，暫且按下不表。

但是被押寶押中，似乎是高考出題的忌諱，估計因為這個原因，會出現一些被視為“奇葩”的考題 ―― 學生無法猜到啊。張頤武教授說：“我看高考作文，有兩個重點。一不容易被押到。高中老師押題正常，被人押準了就是出題不行。”我不能認同這種觀點。當然我能理解，如果題目有一定的范圍或題庫，能拿到，不免會有老師、學生投機取巧，把精力放在對癥下藥的準備上，這種顧慮情有可原。但是我覺得作文題神神秘秘，今天是沙漠明天是提籃，壞處更大。純粹通過考題的難以猜測去區分人群，也容易產生一個很不好的效果，那就是會產生寫作無法訓練的錯覺。如果純粹是要淘汰，要把一批人考倒，我無話可說。安徽作文常犯這種錯誤，比如有2009的題目是“彎道超越”，家里沒車的孩子，對于彎道超越的感觸就沒有有車族家庭那么深刻。說梯子不用橫著放稍中立一些。但今年的編劇和改編的話題，又顯得不利于農村孩子了。

可是我們不妨跳出這些題目，去想想教育的初衷是什么？考試是要考人會的，還是要考人不會的？是要把人考得越來越好，還是把人考倒？

高考能否告訴未來的考生，作文的目的是什么？如果目標不明確，怎么出題都行，反正把大批考生考得迷失方向就行。要達到的目的，如果是這個，那就考他們不會的，考他們猜不到的。而今的高考是獨木橋，千軍萬馬要過，所以淘汰是必然。可是現在高校也從精英教育變成平民教育。日后淘汰的需要會慢慢下降，而通過測評讓人各自發揮各自特長的需要會加強。這就需要考題在內容上多一些常識，少一些玄秘。如果多為平常的話題，甚至讓學生可以去準備，那么老師就可以把精力放在如何改進寫作方法、思維方法和表達習慣。

我看到“美國高考”SAT的考題，就全是一些看起來很平常的話題。例如今年5月的SAT 作文考題選項包括：“應該根據人的潛力，抑或是經驗和成就去評價一個人？”“我們是否應該表達和權威人士不同的看法，哪怕有負面效果？”“人們是否應該追求眼下的享受，還是根據計劃，實現未來的成功？”“領導者應該追隨自己的信念，還是公眾的意見？”這些題目要求學生“表達對于此問題的觀點，并使用自己閱讀、學習、經驗或觀察來支持自己的觀點。”我感覺這些題目都很平常，每個學生，無論背景如何，都可以表達的觀點，且有個人發揮的空間。由于題目不偏，也容易增加考試的信度，亦即學生不會因為話題過于陌生，而發揮失常，因為這些題目基本上也是平時大家茶余飯后都會談到的話題。

SAT還有相關評分標準，從中能看出要做作文到底要考什么，比如滿分作文應該具有如下特征：“對于所提出問題，能形成一個有效的，深刻的觀點，能體現出優秀的批判性思維能力，能使用恰當的范例、論證和其他論據，證明這一觀點”；“布局合理，重點突出，有一致性和觀點的發展”；“體現出語言的熟練使用，能使用多樣、準確且合適的詞匯”；“句式結構有合理的多元性”；“沒有語法、使用和標點拼寫等細節上的錯誤。”

這樣的考題和標準，就能指導平日的教學。我從孩子的作文課作業上，看到老師正是依據這樣的標準去訓練的。比如論點和論據，他們使用比較模式化的“五段法”作文。這種類似于古代八股的高度程式化，和話題的熟悉，反倒能夠辨識學生的書面表達能力和思維能力有無得到合理訓練。