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魏書生班規范文第1篇

魏書記曾經說過，“當好班主任，乃雕蟲小技。乍一聽，這話無疑是妄語。然而，智慧之士，運斤成風，又有誰可以懷疑他那高超的班務工作技藝呢？這里不妨學學魏書生的自信勁兒，侃幾點學習的收獲和體會。

一、了解與研究學生

“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發育的特點，才能適時適地施肥澆水；治病要了解每個病人的具體病情，才能4對癥下藥；教師，必須了解每個學生的特點，方能選擇確定教育的方法、措施。”“教師治的是心病。而要治好心病，第一步當然是認識心，知道心，即育人先知人。”了解學生，方能分析學生，教好學生，方能根據學生各自的特點加以疏導，進行不同層次、不同方位、有的放矢的教育。了解和研究學生的方法有：觀察、談話、書面材料、調查訪問。魏書生常用的方法是談話，這種談話決不在辦公室進行，而是在放學路上和特定的焉學生一起的時候進行。因為，離開了課堂、學校的環境，師生面對著一個廣闊的社會，能夠擺脫固有角色的束縛，談話更自由些，離社會實際總是更近些，也更能貼近學生的心。誰能說，“談話”不是了解學生最科學有效的方法呢？

二、組織和培養班集體

前蘇聯教育家馬卡連柯運用方法論，總結他自己的教育經驗，提出了“在集體中通過集體進行教育”平行影響的教育學說。魏書生是深得這一學說精髓的。

1、用“格言警句”引路

“陽光、火光、電光，能照亮江河山川，能照亮道路，能照亮物質世界；思想之光，能照亮人的精神世界。”魏書生始終堅持每天點燃一盞思想的明燈──抄一句格言。“尊人者，人尊之”、“隱其惡，揚其善”、“寧可人負我，不可我負人”、“一萬次口號抵不上一次行動”、“聰明的人改變自己，糊涂的人埋怨別人”……春風化雨，點滴入土，日久天長，潛移默化。學生的精神世界，有了這些格言明燈的照耀，一定要比昨天更明亮。魏書生是一位極具鼓動力的人，他自己聯系實際，提出的口號：“少說空話，多干實事，多琢磨事，少琢磨人”、“偉人們忙著干實事，可憐蟲忙著罵別人”等等，也將影響著一批又一批學生沿著他指引的人生之路前進。

2、用“道德長跑”明理

魏書生管寫日記叫做“道德長跑”。因為春夏秋冬，年復一年地堅持長路的人，都變得身體健康，強壯有力。而寫日記，倘長年堅持不懈，就能使人心靈健康、強壯、開闊。絕大部分心理正常的人，寫日記時都說心里話，說真話，這便起到了教人求真的作用；絕大部分人寫日記時一般都勸自己上進向善，勸自己助人改過，絕大部分人都在日記里針砭丑惡，贊揚美善，歌頌心靈美的人，歌頌美好的事物，這“便起到了教人向善愛美的作用。有了日記指導，才使學生人生的航船不只在個人的小河上打轉，而把它導向了廣闊的人生，導向了社會，導向了世界，才使它真正起到道德長跑的作用。我想，寫日記，進行道德長跑，實在是值得推而廣之的。

3、用《班級日報》促進

學生手抄的《班級日報》每天有“班級新聞”、“班級怪杰”、“我們的未來”、“前任班長評價”、“文章病院”、“警鐘專欄”、“征求意見”等欄目，它不同于許多嚴肅的國家大報，她生動、活潑、富于變化、色彩斑斕，讀起來賞心閱目，因這搜集報道的內容來自學生身邊，平添了不少班集體生活的樂趣。那每月裝訂成冊的合訂本，是集體智慧的結晶，它將全班同學的心維系在一處，為班級管理起良好的促進作用。對于他的《班級日報》，魏書生毫不謙虛地到處宣傳，到處勸人家辦。誰辦誰受益的事件是無須宣傳的，我們大家都應該積極行動起來。

4、用“班規班法”制約

魏書生教書十幾年來，一直堅持“以法治班”，全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規班法，然后在監督檢查系統的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移地貫徹執行。魏書生的班規班法，主要分為兩大類：一類是以空間為序的，有常務班長職責，值周班長職責，值日班長職責，科代表職責，備品承包責任制等。制定的原則是：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。另一類是以時間為序的，有一日常規，一周常規，每月常規，學期常規，學年常規。制定的原則是：時時有事做，事事有時做。魏書生的監督檢查系統很是嚴密，自檢之外，有互檢、班干檢查、班集體檢查、教師抽查、同時還有相應的處理措施，十分有序，十分規范。在如此制約手段的作用下，學生怎能不養成嚴謹的學習、生活習慣？

三、做好個別教育工作

班主任對學生進行思想教育，既要面向集體又不能忽視個別教育工作，魏書生做個別教育工作的點子是極多的，大有隨手拈來之意。學生犯了錯誤，處理的方法就有寫說明書、寫心理病歷、唱歌、做好事等多種。每周進行的選舉，產生“閑話能手”、“逃避勞動能手”、“心胸狹窄能手”、“最關心班級的人”、“做好事最多的人”、“本周進步最大的人”等等，這樣既選先進也選后進，發現問題，及時解決，效果明顯。而個別教育工作中，魏書生最重視后進生的轉化工作。呂叔湘老先生說：“魏書生想的是全體學生，要把所有的學生教好才甘心，有一個學生沒有教好心里也不安。”為了轉化后進生，魏書生一直要求全校專任教師和兼課的校長主任們，都要和一位學習困難的后進學生交朋友，建立“互助組”。他跟老師們講：“咱們不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣。醫生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫療水平不會高。醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從這個意義上講，后進學生幫助了咱們，幫咱提高了教育水平。當然，咱們也幫助后進學生提高了自我教育的能力，所以咱們這個組織叫‘互助組’”。多么樸實的言詞，多么深刻的內蘊啊！這不是我們做好個別教育工作的最好指南么！

四、發揮榜樣示范作用

人云“身無道德，雖吐辭為經，不可以信。”

五、協調各方面的教育影響

魏書生班規范文第2篇

魏書生從哲學的角度來思考教育問題，認為管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統，而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系統運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構建龐大的管理工程，在推進管理自動化方面做了一些有益的嘗試，且取得了成功的經驗。

筆者認為，以下幾方面值得廣大教師借鑒和學習。

一、組建切實得力的班干部體系

直接參與班級的指導管理活動自然是班主任的分內責任，但縱觀魏書生的班級管理辦法則不只是簡單的“班主任—學生”模式，他采取和組建的是“班主任—班干部—全體學生”三級管理網絡，確保了班級管理的主體是學生，而班主任只起到參與、決策的“宏觀調控”作用。

魏書生的班級管理體系具體做法如下：設立值周班長（自報、輪值兩周）和值日班長（按學號輪值），他們與常務班長、團支書、班委會成員一起，各有不同的職責，共同負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品啊的及各項專門事務，則采取“承包責任制”。可謂是全班上下一盤棋，統籌兼顧、人人參與管理，并且人人接受管理。

二、制定翔實有效的班級規約，建立健全班級事物中的學生民主參與機制

魏書生在班級管理中十分重視班規的作用，他的《班級量化管理細則》，里面分為總則、班級精神、班級管理機構、獎分制度、罰分制度、各種常規等六項內容，幾乎涵蓋了班級管理的所有方面，明確了空間和時間兩大體系的責任、權利劃分，讓輪值班委、常務班委、責任“承包戶”和全體學生都清楚自己的責任和義務。

此外，他還建立了三個系統：計劃立法系統（包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等）、建立檢查監督系統（形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系）、和建立信息反饋系統（對執行過程進行信息反饋），通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上、制度上對每項活動的開展做了合理安排，它保障了班級的一切活動都能按時、按量地完成。用魏書生的話來說就是：“人人有事做，事事有人做。”

在，我們應當借鑒這種人才（班主任—班干部—全體學生）加體制的管理模式，在班級管理工作中，逐步制定和完善班級規約、把管理者的角色還給學生，逐步淡化和減少班主任在管理中的實施和督導作用，讓學生真正成為班級管理的主體。

三、放權給學生，培養學生“自我管理”的意識與能力

在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，更多的是以“宏觀調控”的方式進行“場外指導”，把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。用他的話來說就是，“一靠民主，二靠科學，引導學生練氣功”。

而這些管理制度的建設和實行、監督體系的運作，歸根結底是把全體學生納入整體管理體系中來，“人人都是管理者，人人都是被管理者”，形成了全員參與、全體互動的相互管理結合自我管理的良好局面。

四、高度重視班級文化建設、凝聚集體意識

魏書生的班主任工作可謂高瞻遠矚、用心良苦，他將班級文化建設作為班級管理的重要內容來抓，通過引導學生辦班級刊物（《班級日報》）組織學生跑步、唱歌等多種形式，充分培養學生的動手能力、整體協調能力、與人合作共事等多項綜合能力。

值得我們借鑒、學習的是，這種班級文化建設不是班主任包辦式的一手獨攬（事實上，這樣的方式方法也起不到鍛煉學生、培養學生綜合能力、增強體積凝聚力的作用），也不是班主任為主體的抓壯丁式的任務分派，而是在班主任的宏觀指導下、全體學生自覺自愿地參與。這樣的模式不但有利于融洽管理者與被管理者（班主任—學生，班干部—學生）之間的關系，也能增強管理者與管理者（班主任—班干部，班干部—班干部）之間、被管理者與被管理者（班干部—班干部，學生—學生）之間的協作互睦意識。

應該說，地區的校園文化建設起步是比較晚的，至于班級文化建設則是更大的空白。在班主任工作中，魏書生式的班級文化建設適合被借鑒采用到我們的工作之中，以優化班級管理模式，增強班級凝聚力。

綜上所述，魏書生的班主任管理工作具有高度的科學性和藝術性，對教育的班級管理工作具有示范和借鑒意義，不少管理經驗可以加以本土化后應用到我們的班主任班級管理工作中來。作為教育工作者，我們當盡己所能，為邊疆教育事業添磚加瓦。

參考文獻：

魏書生班規范文第3篇

《班主任工作漫談》這本書不是一部教科書，他并沒有用系統的、理論性的語言教我們怎樣當好一個班主任，而是自己當班主任的隨筆，以輕松敘事的方式教給我們許多實際方法。當我用心讀完這本書后，心中發出深深的感嘆：魏書生老師不是一個一般的教育家，他異乎尋常地迷上教育，立志獻身這一崇高事業，有一種忘我精神，這不是一般人所能做到的，也不是一般教育家所能做好的。他把自己的人生觀、道德觀、價值觀、世界觀等方面的內容，以及心理學、教育學、管理學、宗教學等學科的知識，有意識地，不斷地滲透到學生心中去，從而使他的教改遠遠超出了語文教改的范疇。

教師這個職業是需要愛心的職業，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。當班主任更是如此。魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。魏書生認為差生最不容易。每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。再有，教師做差生的轉化工作如同醫生診病一樣，醫生只有在治療疑難雜癥中才能提高醫療水平，教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。這一認識應該說是非常獨特、耐人尋味、給人啟示的。魏書生老師做到了這一切。魏書生老師說“以德治教”，身教重于言教是教師必須時刻牢記在心，實踐在身的。當學生犯錯誤后，他不是責罵、體罰，而是寫說明書，寫心理病歷。魏老師在書中也談道：“光強調教師要愛學生是不全面的，還應具體研究怎樣去愛，想愛還要會愛。如果不會愛，原來想愛，后來也變得不愛了。”作為班主任的我也跟所有教育者一樣一直熱愛自己的學生，但對于如何去愛卻未做過深入研究，并且很多時侯學生一犯錯，就大聲斥責、批評，沒真正試過如何走進他們的世界，心平氣和地用道理去說服他們，沒有冷靜下來想想，如何愛才得法，才能讓這些需要更多愛的學生明白些許道理，懂得怎樣做才是最合理、最正確的。

班級就是一個小社會，可以容納無限的智慧。讓學生服氣可以依靠做事公正，但讓學生佩服卻只能依靠教師的智慧。要知道，學生抗拒的往往不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。要管理好一個班集體，需要科學而民主的方法。魏老師的管理理念首先就是民主平等，他尊重學生，總是用“商量”這樣一個再質樸不過的詞語來貫穿于他的教學實踐過程，學習內容、上課形式、班規班紀、集體活動等，他都與學生商量著辦，不把學生當作被驅使的“奴隸”；其次，魏老師的管理方法很科學，他從多年的實踐中研究出了一整套科學的管理方法：系統全面的班級規章制度、日趨完善的“班級日報”、犯錯誤寫“千字說明書”、豐富多彩的“××主題活動周”等等，正像他自己所說“班級就像一個小社會，就有著一個管理的問題”。這個小社會在魏老師的科學管理下，“人人為我，我為人人”“一人為大家，大家為一人”“一人為全班，全班為一人”，小氣候溫馨融洽。

跟魏老師一比，我制定的班級爭星制度，就顯得蒼白無力，我缺少的正是一種系統全面的管理、監督和反饋制度，難以取得長期效果，也無怪乎，每一次我冥思苦想出來一種辦法，學生感興趣了一陣子后，就索然無味了，有時連我自己也覺得沒有信心堅持了。我想，今后，我一定會更注重與學生保持“尊重、理解、合作、支持、互進”的良性關系，更會注重工作的創新性、系統性和持久性，從而使學生樹立起真正的主人翁意識，使班級這個小社會能達到無為而治的效果。

魏書生班規范文第4篇

我渴望做一名成功的班主任，能像李鎮西、魏書生等名家那樣獲得卓越的教育成績。可在實際工作中發現自己總是碰壁，常常是新東西推行一段時間后，又不得不回到老地方。用一首歌曲來概括，就是“終點又回到起點”。具體來說，主要是以下三方面的原因：

一是模仿教育名家制訂班規，發現在實際操作中行不通。魏書生、李鎮西等教育名家憑借著一紙班規，將班級管理得井井有條。尤其魏書生老師經常出差、講學，很少有時間在學校，但他班上的各種管理卻井井有條。于是，我仿照他在班上設立了各種管理機構，制定了各種管理制度，班上五十名學生幾乎人人都有事做，人人都是干部。但執行一段時間后，卻遺憾地發現：這些班規在實際操作中根本沒有作用，難道名家是騙人的？抑或是我班執行不力？

如早操遲到、曠操問題，班規明確規定按時出早操，不得遲到曠操。班規實施一星期后就出現了問題，首先是個別女生特殊情況肚子痛不能出操，我理解個人問題開了特例。女生特例一開，男生紛紛說有特殊情況。結果，針對遲到曠操的班規，僅僅執行了一個星期后就外甥打燈籠――照舅（舊）了。

其他如課堂紀律、衛生責任、班級文化建設等，我都設想得很好，甚至照搬那些教育名家的具體規定，但最后都無疾而終。

二是民主治班無效，最后不得不以專制結尾。我曾在學生剛入學時推行過民主治班，可和班規一樣，都是鏡中花、水中月，看起來很美，實際卻中看不中用。一年級時，在班上推行民主治班，學生很高興，老師很興奮，但不到一個月，就麻煩頻出：學生權利太大，班級管理最后變成了自由市場。我不甘心失敗，第二年做班主任的時候，繼續推行民主治班理念，并吸取了第一年民主治班的教訓，不是事事都聽學生的。一個學期后，我在班上進行民主測評，結果很失望――學生說我是假民主，征求意見只不過是走形式。現在我恢復過去治班的方式，任何事情必須由班主任說了算，學生反映很好，一些學生干部還說：“早該這樣了！”

三是迷信賞識教育。后進生、雙差生的教育一直是班級工作的難點。當賞識教育流行時，曾給我很大希望，尤其是周婷婷的成功事跡，使我相信一句話：沒有不會學的學生，只有不會教的老師。那段時間，我為過去簡單批評學生感到慚愧，下決心從當時開始，學會用賞識的眼光發現學生的一切優點。剛開始改變的時候，學生也很驚奇，一些學生在日記中說：“班主任的變化真讓人吃驚！”“我們終于有一個善解人意的班主任了。”可是，推行一段時間后不得不承認：人和人是不能夠比的，別人的成功經驗到我們班上不一定適合。學生覺得我的賞識做作，缺乏說服力，甚至一位后進生這樣告訴我：“老師，你說話咋聽著這么假呢！”

誠然，我善于學習并接受新生事物，思想比較開放，思維也很活躍，具備做一名好班主任的條件，可為什么推行新方法治班卻屢屢失敗。很長一段時間我在迷茫、彷徨、反思，在蹣跚中前行，與同行交流并認真進行自我評價，發現我的學習過于膚淺，功利性太強，只是片面地學習了別人治班的外殼，沒有深入了解班級實際情況因班制宜地開展工作，因而陷入失敗的污泥里。根據上述三種情況，我深刻反思如下：

第一，制訂的班規沒有針對性和可操作性，這是失敗的根本原因。每個年代的學生的素質是不同的，面對的問題也不同。如過去學生逃學，除了游蕩沒有地方可去。而現在學生逃學，可以去的地方很多，網吧、游戲廳、K歌房……他們有事情可做，只要口袋有錢，一個星期、半個月不回學校都可以。名家之所以成為名家，絕不是一日之功，是在過去教學經驗基礎上的成功。這樣，針對過去學生的管理方法照搬到現在學生身上，定有不適合的地方。

而且制訂班規時，不要幻想借助班規一勞永逸。一個班級的班規能否有效，至少要考慮以下幾方面：一是針對性，班規必須窮盡學生中可能出現、需要制止的違紀現象；二是可操作性，一個詳細的班規，如果不具有可操作性，就只是徒勞。

第二，忽略反思民主治班的真正內涵，忽略民主治班的前提是“在民主生活中學會民主”（陶行知語）。那些成功的班主任都是經常反思的班主任，他們常常在班級出現各種問題之前，未雨綢繆地深入思考、尋找對策，方能不陷入被動。

我班的民主治班之所以不能夠順利實施下去，關鍵是我沒有科學地理解民主治班的內涵，把民主治班混同于聽從學生擺布。我沒有學會用民主生活培養學生民主習慣，而是公布一些所謂的“民主”措施后，坐等學生的反映和評價，待學生亂成自由市場后立馬專制。這樣再來征求學生意見，學生當然認為我是假民主。

其實，科學地理解民主是一種生活方式，也是一種生活制度，對班主任而言，更是一種教育觀念、一種教育態度、一種教育風格。一個民主治班成功的班主任，培養出來的學生肯定是有責任感的，能擔當社會責任的，絕不是抱怨班主任假民主的。同時，要認識到民主不是萬能的，它有一個不斷完善進步的過程，效果不明顯，不能輕易地全盤否決，而應該多思考“為什么”，然后逐步完善。

魏書生班規范文第5篇

一、讓學生成為班級的主人

現代教育思想認為，在班級集體中班主任是導演，學生是主角。班級管理具有很強的藝術性，班級建設得如何關鍵在于班主任這個導演，若導演不得法，學生就不能發揮其主觀能動性和創造性，班級意識就無法從真正意義上形成，班級管理就不可能達到優質高效。那么，如何通過班主任的主導作用，使學生成為班級的主人呢？

1.班規大家定，自己管自己 學生自主管理不僅使學生管理班級，重要的是學生自己管理自己。管理班級要有一定規則，管理要有章可循，有法可依。“班規大家定”是學生成為主人的第一步。班規的內容主要是“應該這么做”和“不應該怎么做”，應盡可能地少一些“不該怎么做”多一些“怎么做”。班規必須涵蓋學生學習、生活的各個方面，不宜過多和過嚴。否則就不好操作，最終導致管理不能落實。

2.讓每個學生成為班級管理的參與者 許多人說班級難于管理。原因是每個學生被動的接受管理，使學生缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級主人的責任，都能意識到自己是班級集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。如班級除通過競選產生的常務班委會外，還設有值日班長（按姓氏筆畫編排，每人值日一天）要完成班級日報、當日寄語、班務日記、擦黑板、擦講桌等。在制定班級管理方案時，我將班級管理的責任落實到每個人頭上，組織紀律、學習紀律、清潔衛生、文藝活動的管理責任到人，做到“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做。”管理與被管理相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任。也大大刺激了他們的主人翁意識和責任，他們不僅能管理別人，而且能自覺地管理自己，效果十分明顯。有時班主任外出，學生照樣能管理好，甚至比平時管理得更好。

3.讓干部成為班級管理的權威 讓學生主動參與班級管理，老師不必事事躬親，班干部隊伍的建設，重點是建立班干部的權威，放手讓他們開展工作，效果會更好。具體做法是：先由學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長，這樣的班干部都能得到學生的信任。然后由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部就按照責任目標和職權范圍開展工作，全班同學負責監督和評議。班上的常規管理，全部由班干部負責，一般情況下班主任不插手，班干部只要在權限范圍內開展工作，全全班同學必須服從管理。建立一支責任心強、品行端正、工作大膽的班干部隊伍是不可缺少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理成功了一半。

二、從點滴入手，培養習慣

教育歸根結底是培養習慣，教育改革家魏書生說“行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。”所以我從一點一滴做起，使學生養成良好的學習、勞動、生活等習慣。

1.培養學生熱愛勞動的習慣 勞動創造一切。首先從一分鐘家務做起，從愛護學校、班級環境撿一塊紙做起，培養學生勞動的興趣和習慣，并體驗勞動后的幸福感。通過勞動得到老師、同學、家長的贊揚，加深了學生和家長間，與老師間的情感，培養了學生尊敬師長，孝敬父母的高尚情操。

2.培養學生經常寫日記 寫日記是道德長跑，有話則長，無話則短，通過日記可以了解學生的內心世界，也可以發現班級管理和老師工作存在的問題。一分鐘日記，三五十個字，堅持住，寫下去，日積月累，就會不斷進步。

3.利用班，團會時間對學生進行有目的，有針對性教育 比如：課間有同學說臟話、打鬧、打口哨、吃零食，還有個別同學染發、戴裝飾物等，組織學生討論并寫日記，使學生從中認識到好于惡、對與錯、美與丑，受到了教育，改正不好習慣。

三、做好學困生的轉化工作

任何學校，任何班級，都有程度不同、數量不等的學困生。所謂學困生，是指思想品德、學習成績等方面暫時落后的學生。學困生雖然是少數的，但是卻不容忽視；對于學困生，只能轉化，不可放棄。在由應試教育向素質教育轉軌的過程中，我們每位教師更應該對學困生的轉化作認真思考并付諸實踐，而對轉化學困生班主任有著義不容辭的責任和義務。

1、用愛點燃“學困生”的心靈。愛學生是教師的天職，是教師的美德。“學困生”需要理解，更需要關愛，班主任要通過對學生的愛，培養學生對生活、對集體的愛。曾經有名叫趙軍的學生，是個“雙差生”。我經常接觸他，多方面幫助、鼓勵他，師生之間逐漸建立了融洽的關系。他的組織紀律性逐漸好起來，學習興趣逐漸濃起來，期末考試成績退出后50名，在期末表彰大會上被評為“進步學生”，與“三好學生”一同上臺領獎。有人問他：“你為什么變化這么快？”，他說：“班主任老師對我太好了，如果我表現不好，對不起老師的一片苦心呢！”。想得到愛是每個學生共同的心理，特別是學困生更是想得到老師的偏愛，老師要注意觀察在課堂上渴望發言的同學的表情、舉止，要偏愛一點先讓其發言。

2.對意志品性進行訓練。轉化后進生對意志品質要進行訓練，幫助他們形成穩定良好的行為習慣。學困生的意志品質較薄弱，缺乏自我控制能力，上課心不在焉，小動作多，愛沖動，較任性，很難受紀律約束。