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試卷講評課范文第1篇

進入三年級下學期我校一月進行一次大型月考，組內每兩周一次小考，講評課是這一階段的主要課型之一。因此，上好講評課對提高英語整體成績就顯得尤為重要。下面談談筆者上試卷講評課的一些做法。

考后及時統計分析，做好講評課的準備工作

試卷的統計與分析，不僅僅是分數的統計與分析，更要對試卷中的正誤情況進行統計，哪些題錯的較多，哪些題錯的較少，對這些要了如指掌。在進行精心統計的基礎上，還要作深入細致的分析，分析學生出現錯誤的原因，是學生沒有掌握牢固，還是老師沒有講到位等等。只有把握了這些信息，才能有的放矢地上好講評課。

試卷的講評要及時，不要拖的時間太長。這是因為剛閱完卷，教師對學生存在的問題心中有數。就學生而言，此時他們對于試卷所考查的知識點還沒有淡忘。而且測試后他們不僅急于知道自己的分數，更急于知道正確答案，如果時間過長，教師對試卷所考查的知識點就會逐漸淡忘，學生也就會失去學習的主動性和積極性。

講評課要突出重難點，不能面面俱到

每份試卷都有考點和一定的知識覆蓋面，講評時應把考查的重點、試題所覆蓋的主要知識點向學生完整、系統地概述一下，使學生明確考查的目標，知道每道試題應用哪些知識，根據什么方法，解決了哪些問題。講評過程要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯的根源挖掘出來，展示給學生，幫助學生剖析產生錯誤的原因，啟發探索準確解題的技巧，講解答題的基本思路，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧，理清思路，做到舉一反三，觸類旁通。

講評課要充分調動學生的自主性，切忌“滿堂灌”

在評課時應打破“滿堂灌”現象，引導學生參與試卷講評。有的時候，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學講一講他們是如何分析的，為其他同學進行思維示范。

有的時候，可以請出現典型錯誤的同學談談他當時是怎樣思考的，了解他們出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上存在的偏差，老師聽了有利于增強以后教學的針對性。有時課堂上還有必要引導學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或辯論，讓學生在辯論中培養思維能力，提高解題經驗和技巧。 轉貼于

四、講評課要幫助學生掌握解題的方法和技巧

任何一門學科，任何一種題型，都應有具體的解題方法和技巧，教師要引導學生掌握該學科每一種題型的解題方法和技巧。因此，講評課要重在培養學生舉一反三、靈活運用知識的能力。在講評時不能就題論題，而要把題目的知識點向深度和廣度上加以引申，使學生能利用已學的知識解決新問題。這樣的講解才能提高學生觸類旁通的能力，達到解一題、學一法、會一類、通一片的目的。同時也有助于克服目前存在的“題海戰術”弊端，減輕學生的學習負擔，保證講評課取得最佳效果。

此外，講評課還要善于拓寬知識思路。為了讓學生全面系統地掌握每道試題的相關內容，講評時，教師可以該題為基礎，加強知識的縱橫聯系，進行歸納，加大知識攝入量。以短語和慣用法為例，如考題是考“used to do sth”的搭配和用法，教師可以進一步提醒學生回憶與其相關的其它搭配的用法，如：be / get used to doing sth， be used to do sth， be used for doing sth， be used as…等等，這種歸納列舉便于學生系統地掌握知識，強化做題的實際效果，提高學生的應變能力。

課后做好三落實

1. 落實好知識消化

學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后學生就完全掌握。因此，每次講評后，要求學生對錯題加以訂正，做好記錄，建立檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前對過去的錯題及時復習，不至于再出現類似的錯誤。

落實好知識鞏固

選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，通過變換角度設計出有一定針對性的鞏固練習，有意識地放在下一次考試中，增加知識點的再現率，通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正掌握。

試卷講評課范文第2篇

平時到學校聽老師的課，有時聽到老師說：“真不巧，我這堂課講試卷”，這不僅不想讓別人聽他的課，還說明試卷講評課沒有什么可聽的.日常教學中，無論是章節檢測、單元檢測，還是期中、期末檢測，教師都要對試卷進行講評，試卷講評課是教師教學中無法避開的一種課型，也是教師們感覺很難上的一種課型.

自2007年筆者任職青島市市南區物理教研員工作以來，每年聽課都在200節以上，其中有不少試卷講評課，但是學生喜歡上的、真正有實效的很少.為了能在保持學生的興趣基礎上提高試卷講評課的效率，形成區域有效的初中物理試卷講評課的教學模式，筆者開始整理、比較教師們的日常試卷講評課資料，基本可以歸為兩大類：一是教師按照試題順序一題一題的報答案，講解分析，學生一題一題的對答案，更正補充；二是學生先行訂正，然后教師對試卷中普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正.第一種情形的弊端是耗時多，收效低，參與面少――對取得90分以上的學生來說幾乎是白費光陰，因為他們只有很少的題目有問題；對成績中等的學生來說，往往有“想知道的內容老師一帶而過，不需要評析的內容老師講得不厭其煩”；對成績不及格或者更弱的學生，依舊是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二種情形表面看似乎“給了學生自主學習的時間和空間”，“學生有了自我消化、自我反思的機會”，但是實際聽課后發現，學生對某道題目的解答錯誤，除了常說的“粗心”之外，還有其知識疏漏、方法不當或思維欠缺等原因，這就是為什么同一種錯誤在同一個學生身上有時是反復呈現并“根深蒂固”.這種做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數存在“知識疏漏、方法不當或思維欠缺”的中等偏下者.在2008-200年第一學期我們市南區舉行的一次物理研討會上，首次舉行了試卷講評課的公開課研討，全體物理老師對《壓強單元試卷講評課》討論最為熱烈，自此“如何上好初中物理評講課”就成為我們市南區物理教學的一個研究課題.

2解決問題的設想

通過研究，我們考慮運用系統科學和現代管理學的“整分合原理”和“信息反饋原理”，解決這個問題.

2.1整分合原理

現代管理基本原理之一.就是在整體規則下明確分工，在分工基礎上有效地綜合.實行整分合原理，要注意三個環節：（1）對整體詳細了解.整體可以是一項工作、一個部門、一個行業、一個產品等等.要詳細了解整體的功能目的、歷史現狀、作用地位及運動規律等；（2）科學分解.即明確各個局部，就是明確分工.沒有分工的整體只是混濁的原始物，構成不了現代有序的系統；（3）組織、綜合協作.進行強有力的組織管理，使各個方面的環節同步協調、綜合平衡地發展，在縱向的分工之間建立起必要的橫向聯系等.

將這三個環節運用在試卷講評課教學中，我們設想在進行試卷講評前首先讓學生對試卷有一個整體性了解，然后再將試卷內容進行合理分解、分部分講評，最后通過小結建立各分解內容的橫向聯系，形成整體性知識.

2.2信息反饋控制原理

指在反饋控制系統中，控制裝置對被控對象施加的控制作用.是用取自被控量的反饋信息，來不斷修正被控量與輸入量之間的偏差，從而實現對被控對象進行控制的任務.

運用到試卷講評課教學中，我們設想對每一個分解內容進行及時平行矯正，從而及時鞏固知識，最終形成教學過程的有效控制.

3解決的對策――區域學科培訓與研討

3.1結合區域活動規劃，通過多種形式的培訓方式，加強教師的命題能力

借助2009年青島市市南區教育局下發的《市南區教師專業素養提升指標》和《市南區教師專業素養提升活動方案》的實施，在連續三年的“市南區教師專業素養提升”系列活動中，結合市南區的物理學科教研活動，我們進行了多次的試題命制專題培訓.首先請中考命題專家對全體教師進行培訓，讓教師們先從理論上知道“試題的信度、效度、難度與區分度”等概念以及如何提高試題的信度與效度、如何把握不同階段測試題的難度與區分度；再通過每個學校集備組命制一份單元試題、全區交流討論修改來實踐演練，經歷命題的程序――確定考試時間、試卷分值、試題數量、試題類型、難易程度，填寫雙向細目表，搜集試題素材，編制試題（保留部分原題和自編部分試題），編排試卷，校對試卷；最后為教師們培訓關于試題中的細節問題，如文字、公式、單位等字體和字號要求，物理各種圖表的制作與排列，物理作圖的方法等.

通過三年的多輪修改調整，完成了全部人教版教材的初中物理單元檢測試題的區域共享資源庫，讓全區物理教師對試卷的命制有了較為全面的正確認識，改變了原來只有很少部分名師參與命題的局面，提升了全體物理教師的命題能力.

3.2探討試卷講評課的有效模式

為了讓全區物理教師都能高效地上好試卷講評課，自2009年我們區域首先嘗試采用“重點講評―平行矯正”教學模式進行試卷講評課研討，此后每個學期都舉行至少一次的專題試卷講評研討會，逐步改進完善形成現在使用的“五環節――平行矯正”教學模式.這個過程中的研討會不僅有專家講座，也有課例展示、教師或者學校集備組經驗交流討論等，全體教師都對試卷講評課有了更加全面的認識和清晰的上課思路.

首先，精心的課前準備最為重要.這要求教師一定要抓緊時間認真閱卷評分，將學生答題情況作好記錄，記清哪些試題答得好，哪些試題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象，等等.評閱完畢試卷，迅速做好成績統計分析，包括平均分、合格率、優分率、低分率、各分數段的人數分布情況，以及每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法，典型的錯誤）等.

其次，及時講評是提高講評試卷效率的保證.對教師來說，剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌；對學生而言，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的，而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲強，此時講評會收到事半功倍的效果.

再次，多樣的課堂講評模式是保障講評效果的關鍵.講評形式上注重開放性，發揮教師和學生的作用，注重互動.可以是教師對試題按知識結構板塊進行梳理，分塊進行引導講評，幫助學生形成完整的知識網絡，也可以是學生提前根據試卷自己進行梳理改正，課堂中師生集體答疑；可以是教師的“范例”方式進行難點問題分析，也可以是“小組―全班”參與式答疑自行討論解決問題；可以用傳統的粉筆和黑板，也可以用現代多媒體，也可以是二者結合.但不管以何種方式進行講評，每個問題講評后都要及時進行平行知識點的矯正練習，達到鞏固的目的，同時注意以贊揚、肯定為主基調，提高學生學習的積極性和主動性，激發其潛力的挖掘和能力的發揮，使不同程度的學生都能有所收獲和提高.

經過近六年的實踐研究，最終形成了我們區域初中物理試卷講評課的“五環節――平行矯正”教學模式.

4五環節――平行矯正教學模式

4.1程式：“整―分―合―補―測”五環節――“分”環節平行矯正

4.2說明：一節完整課的五個環節組成

（1）整：總體介紹本節課的內容與學習目標，并找到切入點引入教學過程.

（2）分：這是一節課的“主環節”.將本節教學內容劃分為幾個問題，逐次分別學習.在每一個問題內部，將試題糾錯（學生小組討論解決與教師分析講解結合）與反饋練習有機結合，學習完一個問題后，立即針對該問題進行練習反饋，構成一個小循環單元，這樣整個過程就形成多次學習、多次反饋的“小循環多反饋”過程.通過學習和反饋的交替和結合，分解問題、各個擊破，解決問題.以一節課學習三個問題為例，小循環多反饋的操作程式如圖1所示.

（3）合：小結本課，使幾個問題形成完整體系，提煉方法.

（4）補：給學生一段自由時間，找知識缺漏，教師進行查漏補缺.

（5）測：進行本節課的檢測，檢查學習效果.

4.3試卷講評課中的“糾錯模式”舉例

試卷講評課最終要落實在習題解決、矯正層面上，下面介紹幾種我們常用的“糾錯”模式.

4.3.1缺點――列舉模式

（1）教學程序：示例―缺點―列舉―練習

（2）程序說明

①示例：出示某一道答題（有錯誤）.

②缺點：師生一起挑毛病、找錯誤.

③列舉：通過列舉出所有錯誤，找到正確的解題方法.

④練習：通過習題，練習運用上述方法，鞏固落實.

4.3.2范例――方法模式

（1）教學程序：問題―范例―方法―練習

（2）程序說明

①問題：提出要講評的某一類習題.

②范例：教師（或師生）做一道典型例題.

③方法：通過上述范例，提煉出該類習題的思路、解法、易錯點等內容.

④練習：通過平行習題，練習運用上述方法，鞏固落實.

4.3.3要點――對應模式

（1）教學程序：范例―要點―對應―解決.

（2）程序說明

①范例：出示概念（或作圖）內容.

②要點：點明關鍵點、易錯點、分析實質.

③對應：出示相關習題，讓學生運用上述要點作為工具，進行對號入座的判定.

④解決：通過對號入座，判斷或選擇，解決問題.

4.3.4圖示――思路模式

（1）教學程序：問題―圖示―思路―應用.

（2）程序說明

①問題：出示題目、已知條件、求解量.

②圖示：讓學生運用圖示法，畫出問題的圖示（如等效電路圖、受力分析示意圖、運動分析示意圖等），從而使問題簡化或一目了然.

③思路：通過圖示，找到解題思路.

④應用：運用思路，進行習題解決.

運用上述模式，我們區域先后舉辦了《物態變化單元試卷講評課》、《熱和能單元試卷講評課》、《力和運動單元試卷講評課》、《壓強和浮力單元試卷講評課》、《簡單機械單元試卷講評課》、《電功率單元試卷講評課》、《電和磁單元試卷講評課》、《聲光熱板塊檢測試卷講評課》、《力學板塊檢測試卷講評課》、《電學板塊檢測試卷講評課》等10余節示范課.隨著試卷講評課課題研究的深入和IPAD進入到我們區域每個學校的班級教學，“五環節――平行矯正”教學模式也已經從單一的課堂階段拓展到“課前―課堂―課后”三個階段，把微課資源進行運用，使其成為課堂教學的一種重要的輔助手段，教師們在教學中也能夠根據試卷講評的內容、學情等各方面靈活運用，教學方式呈現多樣化，課堂效率有了很大提高，學生用所學知識解決實際問題的能力也得到提高，教學效果也越來越好，現在物理學科幾乎成為各校的優勢學科，區域的物理中考成績和各項工作在青島市一直處于領先地位.

[BP（]5應用案例

附：《力學板塊測試》試卷講評課：

課題：九年級中考一輪復習力學專題綜合試卷講評（壓強、浮力、功和機械能、簡單機械）

課型：試卷講評課

教學過程

整 展示學生本單元檢測整體情況

用“展示-分類模式”總體介紹試題特點，出示全班考試各率、分數分布頻率情況，讓每個學生對自己心中有數.教師說明存在的主要問題并分類說明. 課前：了解本單元學習情況，并根據微課學習進行自我矯正.

（教師提供了試題中每個題目的解答過程和說明的微課在班級學習平臺上）

分1

單項

選擇題 1.展示單項選擇答案，讓學生用 “自我矯正模式”進行，并提出矯正要求：

（1）紅筆對錯誤進行修改；

（2）組長協助小組成員找到錯誤原因是什么？

自我反思今后需要注意什么？

（3）沒錯的同學對本板塊進行知識梳理.

2.用“要點糾錯”模式，對于出錯多的題目和重點題目教師講解提醒，對試題中的考點補充說明，進行變式練習（如浮沉條件的應用分析、判定）.

3.指導學生完成平行矯正練習（一）. 自我矯正該題

小組消化，回顧討論相關錯誤或者疑問之處.

重點標記錯題和難題

完成平行反饋練習（一）、自我糾正答案

分2

實驗回顧和探究題 1.展示各實驗題答案，讓學生用 “自我矯正模式”進行.

2.用“缺點列舉模式”，通過課件展示閱卷中發現的個別錯誤（如阿基米德原理實驗、杠桿力臂的畫法），讓學生缺點列舉、糾錯.然后教師對試題中的考點整合、補充說明，對學生不理解的問題進行補充提問（如液體壓強規律與阿基米德原理實驗的交叉點）.

3.指導學生完成平行矯正練習（二）. 自我矯正該題

對出示的錯誤解答，列舉糾正

回顧、修改、重點標記

對本單元專題考點進行梳理，查漏補缺

完成平行反饋練習（二）、自我糾正答案

分3

知識應用一（作圖和問答題） 1.展示各題答案，讓學生用 “自我矯正模式”進行.

2.用“缺點列舉模式”，通過課件展示閱卷中發現的個別錯誤（如漂浮物體的受力示意圖畫法、船閘的工作原理與過程分析），讓學生缺點列舉、糾錯.然后教師再用“要點對應模式”將試題中未考查的知識點-活塞式抽水機的工作原理與過程分析進行分析說明和對應練習.

3.指導學生完成平行矯正練習（三）. 自我矯正該題

對出示的錯誤解答，列舉糾正

對本單元專題考點進行梳理，標記難點，查漏補缺

完成平行反饋練習（三）、自我糾正答案

分4

知識應用二（計算題） 1.展示前面兩個相對簡單、出錯少的計算題答案，讓學生用 “自我矯正模式”進行.

2.用“范例方法模式”重點講解問題較多題目――第三題的第二問.通過“圖示法”幫助學生理順力學復雜計算題思路，比較“整體法”和“隔離法”兩種受力分析的優劣，提取優化方案，強調受力分析的重要性. 自我矯正該題

思考應用物體的受力分析方法

合 對考試要點進行整合說明 整理反思

補 用“答疑矯正模式”，教師現場解答學生提出的未解決的疑問. 反思，提高

測 用“獨立反思模式”完成課堂5分鐘小檢測. 獨立完成檢測，用紅筆自批自改，反思整理錯誤之處.

試卷講評課范文第3篇

一、政治講評課的分類

根據講評的內容，政治學科的講評課可分為四種類型：章節練習隨機性講評，課外作業常規性講評，單元檢測階段性講評和學期大考總結性講評。①章節練習隨機性講評。每一章節講完后都要有一定量的練習或提問，以鞏固所學知識，這樣的練習，一般題量少，內容單一，講評比較簡單，但一定要及時，對出現的問題通過講評及時糾正、補遺。②課外作業常規性講評。課外作業主要指為了指導學生預習或加深對教材的理解鞏固而留下的思考題。對這類問題的講評，一般不用單獨時間去處理，而是在新授課前后或中間，給予點拔即可。③單元檢測階段性講評。學完一單元或階段后進行的測試講評。這種講評要突出階段性特點，重在啟發引導學生加深對知識的理解鞏固，從而形成系統牢固的知識結構。④學期大考總結性講評。這類講評，內容較多，一般要用一兩節課的時間講評。它要對試題的難易，得失分情況，考查知識的范圍、類別，考查能力的層次，出現的問題及原因、解決問題的辦法，注意的事項，有側重地講評，對學生某一階段的學習給予準確及時評價，使師生都能吸取前一段教學的經驗教訓，明確今后努力的方向。

二、政治講評課容易出現的錯誤

在教學中，講評課容易出現下列幾種錯誤，在講評中是應該避免的。①只對答案型。這是比較普遍存在的一種現象，認為講評課就是對對答案，答案對完了就講評完了。此外便不知如何下手，不知道該講什么、評什么、分析什么。教師在講評課上，不能對具體題目講清楚解題思路、錯誤原因及采取的措施，尤其不會結合各類題型中的典型例子，適時講解答題方法，指導學生如何審題、如何思維、如何答題（含格式、書寫規范等），不善于通過指導，訓練學生的思維方法、解題技巧和應試能力。②不分主次型。一份試卷，試題有難有易，這決定了試題難度之區別，同時，學生掌握的知識水平和能力有高有低，又決定了答題質量的參差不齊，在講評中應該仔細分析、區別對待。但是有些教師對試卷不作分析統計，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學生答題情況如何，也不管該題難度大小，條條流水式講下去。一來浪費講課時間，二來影響學生興趣，三則重點不突出，那只能算作為失敗之課。③教師主講型。政治講評課也應體現“教師為主導，學生為主體”的啟發式教學原則，在教師總體分析的基礎上，使學生積極參與，讓學生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。必須避免教師一講到底，學生僅作記錄的錯誤做法。④就事論事型。高三政治測試多為綜合測試，一般都注重知識與能力的有機統一，特別注重考查知識的時空感和學科思維能力及知識的遷移能力，因此政治講評課必須注重整體知識結構及知識間的時間聯系，講清知識間內在的、本質的、必然的聯系。力爭使學生“溫故而知新”，即既復習、鞏固了舊知識，又有新啟發、新思考和新收獲，使學生知道錯在哪里、為什么會錯、今后怎樣才能不再錯，從而起到舉一反三的效果。⑤放任拖拉型。測試完畢后，教師必須及時、盡快地批閱試卷，講評必須及時。“趁熱打鐵”方能成功，即必須趁學生還處于思維熱點、對試題相當熟悉、對自己的答題思路還很清晰的時候及時地講評。但某些教師把答案印發給學生、讓學生自己對對了事，對存在的問題不分析、不評價，或者是拖拖拉拉，拖上一段時間不了了之，都將影響到講評的效果。

三、政治講評課的具體方法步驟

試卷講評課范文第4篇

關鍵詞：試卷講評；教學水平；教師主導；學生主體；實踐；效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-285-01

試卷講評課作為高中政治課的一種主要課型廣泛運用于教學中，貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學原則，在教師批閱分析的基礎上，引導學生積極參與講評過程，通過合作探究讓學生自己來分析，明確找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進學生自我評價和獨立矯正失誤的能力，最終提高分析問題、解決問題的能力和水平。那么，怎樣才能上好一堂試卷講評課呢？下面是本人結合高二教學實踐的一點粗淺的認識。

一、做好課前分析

科學的講評課要求教師在課前精心準備，做好兩個分析：一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數，目的明確。

二、組織課堂講評

1、引導學生自主糾錯反思

測試過后，我將本次考試測驗的試卷及答案發給學生，讓學生及時了解個人考試結果、分析自己的成功之處和不足之處，之后，對統計表歸納分析，對癥下藥，對于錯誤比例低的題目，采用個別指導的方法，或叫學生自己思考，個別質疑，精選精講。這樣有助于發揮學生學習的主體作用，培養學生自我分析問題和解決問題的能力，養成良好的學習習慣。

2、組織學生小組討論質疑

在學生經過自主糾錯階段后仍然不能解決的問題，我便引導學生以小組的形式進行討論交流，要求每位學生把自己不能解決的問題擺出來，請其他做對該題目的同學予以分析講解。在這個過程中教師可以巡回輔導，參與學生的討論，并且注意思維比較活躍的同學，為下一步學生講評作準備。經過努力，高二（7）班的李蘭敏，高二（5）班的陳夢園等同學都成為本班思維比較活躍、很受同學歡迎的試卷講評佼佼者。

3、收集共性錯題案例，組織學生互助

在小組討論過程中如果仍有不能解決的問題，教師組織各個小組長做好記錄，然后教師讓組長分別提出來，尋求別的小組幫助，這個步驟主要是引導學生講出本人的思維過程，以供其他學生借鑒。

4、教師精心點撥，重點講評

這是講評課的關鍵之所在。在試卷講評時，我主要講共同存在的問題、考查知識的范圍、考查的能力層次，講理論與知識的欠缺處、答題的思路、解題的方法；幫助、啟發學生找差距，培養他們認識、分析、解決問題的能力。由于學生的個性差別，所存在的問題也肯定會千差萬別，運用科學的教學方式與方法，使較為普遍性的問題得到重點解決。同時，為使個別存在的問題也能得到解決，需采用不同的矯正方式。如集體矯正、自我矯正、小組矯正等可以互相結合。

（1）重講評解題思路，注重發散和變化

教師要先啟發學生說出本題所考查什么知識點，這些知識點在理解和運用時有哪些注意點，然后分析命題思路是什么；如何答題，解題的突破口在哪，什么又是最佳解題途徑；干擾因素是什么；為何出錯。不僅要知其然，還要知其所以然。這種解題思路的發散和變化，不僅可使學生加深對知識點的印象，而且可以培養學生舉一反三，觸類旁通的能力，促使學生牢固掌握和運用所學知識，發展求異思維能力。

（2）聯系課本和熱點，狠抓典型試題

講評時，教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識和基本技能和教學方法有直接關系的題，引申出相關的時事熱點知識，并引導學生歸納總結，這樣教師講評的不僅僅是題目本身，而是該題所涉及到的一系列內容，會大大提高教學效果，也使學生對相關知識的聯系和區別產生深刻的理解，大大提高學生對知識重組能力和實踐運用能力。

（3）注重解題方法和技巧的指導，培養學生的解題能力。

古人云：授人以魚不如授人以漁。教師講解最終的目的是轉化為學生的學習能力。學習方法的培養會使學生終生受益。因此，教師要把對學生解題能力的培養貫穿于試題講評的全過程。在材料題的講評中，要求重點培養學生提取信息的能力、總結概括能力和判斷推理能力，并使學生掌握一定的閱讀技巧。

（4）展評學生樣卷，引導學生反思

在精講點撥之后，教師可以借助多媒體分別展示有代表性的優秀試卷和問題試卷，然后組織學生對照兩份試卷，總結出優秀試卷的可取之處，問題試卷的問題所在。并與自己的試卷進行對比，進一步查找自己的進步與不足，并簡要地在試卷上面寫出反思。

5、矯正訓練，鞏固提高

在教師課堂點撥之后，要準備部分矯正練習題目，讓學生將反思所獲取的新知識、新方法、新觀點運用于解題實踐，以鞏固矯正教學的效果。矯正訓練可以當堂或課后進行，不論采用哪種形式，教師必須做到有布置、有檢查、有評定，保證訓練質量。

三、歸納小結

通過前面的講評，也就讓學生確實明白在哪些方面存在著差距和不足，認識導致出現差距和不足的根本原因是什么，知道應通過怎樣的途徑和方法才能消除所存在的問題。總結評價要以表揚鼓勵為主，對已達到目標和已付出努力但暫未達到目標的學生均要給予不同層次的表揚和鼓勵。

試卷講評課范文第5篇

摘要：數學試卷的講評是數學測試目標達成中非常重要的一個環節. 通過試卷講評，可以復習鞏固所學知識，澄清學生在某些方面的模糊認識，還能提高學生的創新精神與實踐能力. 數學試卷講評應充分發揮學生的主觀能動性，使學生在輕松、愉悅的氛圍中主動學習.

關鍵詞：試卷講評；認識；實踐

[⇩]問題的提出

心理學家認為：考試是一種有意識甄別人的素質與能力的一種測試. 它是整個教育過程中的一個子過程，一種教學手段. 在推行素質教育的今天，我們應強化考試的診斷與反饋功能，正確分析考試結果，從中攝取它所提供的學生素質發展規律的信息，從而進行有針對性的教育，真正做到因材施教. 因此如何上好試卷講評課，成為擺在我們面前必須認真思考的一個問題.

[⇩]試卷講評的概念

試卷講評是指學生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以達到幫助學生完善知識結構、提高解題能力、掌握學習規律的教學活動. 試卷評析是有效地完成教學目標，提高教學質量的重要環節之一.

[⇩]試卷講評的功能

1. 激勵功能

心理學的研究指出：學生學習主要是為了取得成就而不是為了某種報酬. 對于學生而言，自我提高的需要占據重要地位. 試卷講評能給予學生表揚、分數和名次，能滿足這種自我提高的需要，成為激發學習動機的誘因和強化劑.

2. 診斷功能

現代系統科學的反饋原理指出：任何系統只有通過反饋信息，才能實現控制. 數學教學也是如此，教師必須根據教學目標，有針對性地編制練習或進行診斷性考試，隨時了解教學的現狀，找出現狀與目標間的差距，從而不斷改進教學工作.

3. 強化功能

考試之后，學生急切地想知道問題的答案及錯誤的原因，這個時候，他們的學習動機、求知欲望最為強烈，試卷講評課因此具備了發揮其強化學生心理的功能. 試卷講評既可起到歸納、整理、升華知識的作用，又可達到促進學生積極思維、鞏固雙基、構建知識系統，引導學生靈活運用所學知識，培養綜合能力，提高綜合素質，適應高考的目的.

4. 示范功能

有的問題，學生心里知道是什么，但卻不知如何表達. 比如解答簡答題時，有的學生詞不達意，有的學生敘述不清；解答計算題時，有的學生解題過程煩瑣，有的學生書寫解答過程不規范，有的學生計算錯誤. 為了逐步糾正這種現象，講評試卷時，教師可以選取典型試題，給出完整、簡練、規范的表達，給學生提供模仿、學習的范本. 教師應多指導學生進行讀題、審題、規范答題訓練，使學生能抓住題意關鍵，尋找答題突破口，按要求規范答題，謹防誤入命題者有意設計的圈套，以提高學生解題的準確性、規范性.

[⇩]試卷講評的原則

1. 及時性

一套試題完成后，抓住學生的薄弱環節，有針對性地進行“專題補差”，這對于落實基礎知識，強化記憶具有很重要的作用. 因此，試卷講評應及時進行，這樣可以充分利用學生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正其錯誤，從而提高學生的學習效果.

2. 針對性

教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出試卷中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講. 另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無大錯誤，也應以它為例，對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大示范作用，拓展學生的知識視野，發展學生的思維能力.

3. 新穎性

試卷講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新. 在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得. 通過講評，訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力.

4. 激勵性

考試以后，學生的情感經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果. 在試卷講評時，教師不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段，對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去. 在講評課開始時應對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績. 講評過程中，對學生的答卷優點，教師應大加推崇，如卷面整潔，解題規范，思路清晰、思維敏捷，解法有獨到之處、有創造性，講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學生講解. 講評后可將特別優秀的答卷，加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學借鑒.

[⇩]試卷講評課的教學策略

1. 學生自悟促反思

數學試卷應在講評課前發給學生，學生根據試卷中存在的問題，主動復習教材，查閱相關資料. 第一步：學生獨立改錯；第二步：回歸課本，借助課本幫助改錯，強化基礎，強調“題在書外，理在書中，源于課本，高于課本”的道理；第三步：在核心知識跟蹤卡上記錄錯點，反思錯誤原因. 另外，思考試卷中存在的問題與教材中的哪個知識點有聯系？這個問題有沒有其他的解法或更簡捷的解法？有沒有更一般的情形？這個問題是怎么想到的？用這個問題的解法可否解決其他問題？這個問題中蘊涵了什么樣的數學思想方法？愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更重要. ” 學生通過這個環節的實踐，培養了問題意識及自學能力，同時，發揮了學生學習的主動性，激發了學生學習的興趣.

2. 解剖錯例，追溯誤區

錯誤是正確的先導，剖析錯誤是試卷講評的重要內容之一. 教師應把學生試卷中的錯誤歸納、概括，找到通病和典型錯誤，找準其思維的薄弱點，有針對性地引導學生辨析，找準錯因，探究正確思路，做到糾正一例，預防一片，舉一反三，觸類旁通. 使學生思維的嚴密性、批判性、靈活性、深刻性和創造性得到最有效的加固. 對每次閱卷都會發現學生在答題過程中的“常見病”和“多發病”，教師應作統計并歸納出共同存在的問題，定下幾道較為典型的錯例進行案頭分析，多問幾個“為什么學生在這道題上犯錯誤？”從而找出學生在思維上存在哪些缺陷和不足，在試卷講評課上加以彌補.

例1 已知兩正數x，y滿足x+y=1，則z=x+

y+

的最小值為_____.

在批改試卷時，發現學生主要有兩種錯誤解答. 為了培養學生思維的批判性，剖析其錯誤的成因，提出糾錯方法，教師先暴露學生的錯誤解法.

錯解1：因為對a>0，恒有a+≥2，從而z=x+

y+

≥4，所以z的最小值是4.

錯解2：z==

+xy－2≥2－2=2－2，所以z的最小值是2（－1）.

我把這個典型錯例公布出來，引導學生共同反思：求最值用的是什么方法？使用均值不等式求最值的條件是什么？如何正確解答此類問題？本題對今后求解最值問題有何啟發？隨即出示三道練習題：

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練習1實數x，y滿足2x2+3y2=6，則x+2y的取值范圍是.

練習2：已知f（x）=ax2+bx，若1≤f（－1）≤2，2≤f（1）≤4，求f（－2）的取值范圍.

3. 借題發揮，變式引申

針對試卷中具有“一題多解”功能和“剖析”有余地的試題，教師應作進一步的“借題發揮”，引異學生思維進行發散，開拓思維的廣度. 其常用方法有：

（1）對解題思路進行發散――“一題多解”.

（2）對情景進行發散――“一題多聯”.

（3）對問題進行發散――“一題多變”.

例2 設關于x的方程x2+2x+a=0在x∈R+上有實根，求實數a的取值范圍.

解法1：求根法. 設方程兩根中較大根為x1，則只需x1＞0.

解法2：圖解法. 設f（x）＝x2+2x+a，則f（0）＜0.

解法3：交點法. 設f（x）＝x2+2x（x＞0），g（x）=-a，則方程在R+上有根等價于兩個圖象有交點的問題.

解法4：分離變量法. 因為x2+2x+a=0，所以a=-x2-2x. 原方程在R+上有根等價于a的值在f（x）＝-x2-2x（x＞0）的值域內.

還可以對問題變形：

引申1 設關于x的方程x2+ax+2=0在x∈R+上有實根，求實數a的取值范圍.

引申2 設關于x的方程ax2+x+2=0在x∈R+上有實根，求實數a的取值范圍.

通過這種講評方式，學生突破了原有試題的狹小范圍，在更廣闊的天地里認識此類問題，擴大了原有思維空間，不斷完善和發展了學生的思維.

4. 探索規律，提煉思想

喝牛奶要品出芳草的清香――講學生看不到的東西. 試卷講評不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法的層次上，而應當著眼于數學能力的培養. 要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力. 數學解題滲透了不同的思維方法，培養學生思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務，因此方法是關鍵，發展學生思維是核心. 評析試卷的最終目的是讓學生的思維能力得到發展，使他們分析與解決問題的能力也得到提高. 講評的過程，不能只是教師在黑板上繁瑣地演算，而應充分體現學科自身的特點，應淡化一般性演算，突出數學方法的應用，寓方法于具體講評中，依據題目類型的不同，恰如其分地滲入數學思想方法.

例3 對任意函數f（x），x∈D，可按圖1構造一個數列發生器，其工作原理如下：（1）輸入數據x0∈D，經數列發生器輸出x1=f（x0）；

（2）若x1∉D，則數列發生器結束工作；若x1∈D，則將x1反饋回輸入端，再輸出x2=f（x1），并依此規律繼續下去.

現定義f（x）=.

（1）若輸入x0=，則由數列發生器產生數列｛xn｝，請寫出｛xn｝的所有項.

（2）若要數列發生器產生一個無窮的常數列，試求輸入的初始數據x0的值.

（3）若輸入x0時，產生的無窮數列｛xn｝滿足對任意正整數n均有xn＜xn+1，求x0的取值范圍.

此題屬于富有創新性、綜合性、抽象性較強的題目. 由于對此題陌生，故學生不易理解，這就要求慎讀題意，把握主脈，體會數學轉換. 學生容易出現以下幾種錯誤：（1）審題后不能理解題意；（2）根據題意轉化不出數學關系式；（3）不能進行從一般到特殊的轉化. 因此在講評時，教師不僅僅是要分析解題過程，更重要的是培養學生的數學思維能力，讓學生能理解該題中包含了函數求值的簡單運算、方程思想的應用，解不等式及化歸轉化思想的應用，解題的關鍵就是應用轉化思想將題意條件轉化為數學語言.

5. 角色互換促發展

在教師的啟發和組織下，由學生擔當“講解員”，并帶動全班學生積極思考，主動解決問題，是試卷分析課上收效極佳的一種教學方式. 這種角色互換方式，對于發展學生獨立思考能力和創造能力，最大限度地挖掘出學生的思考潛力具有十分積極的作用. 例如高三進入后階段總復習時，大型綜合類題目的分析便可采取這類講評方式. 如2008年高考試題（浙江卷）第22題得分率較低. 為此，筆者事先做了一些案頭準備工作，請班中兩名尖子學生先回家準備這道題，要求他們在課堂上提出他們的解題思路和具體過程. 上課時，筆者引導其他學生對這種思路采用提問、置疑、補充、追證等方式共同探討. 這種主體與環境發生的較為強烈的相互作用，對激活學生的思維活動，開發學生思維內在潛力十分有效.