前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇跟崗研修總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

跟崗研修總結范文第1篇

重慶市南岸區委教育工委書記、區教委主任包茹華認為，南岸區與吳正憲老師的這次攜手，突破了地域的限制，創新了名師工作室研修模式，為教師成長搭建了更高遠、更廣闊的平臺。

在名師工作室建設已經成為各地引領教師專業成長的重要途徑的今天，南岸區與吳正憲工作站的跨地域合作，到底創新了什么？又會給名師工作室建設帶來哪些啟示？

異地聯手：系統設計名師工作站研修模式

南岸區與吳正憲老師的攜手，源自于該區一直以來對師資隊伍建設的高度重視。在“書香南岸，幸福教育”的愿景引領下，南岸致力于從教師的職業情懷、教育信仰、教學智慧等方面切入，全面提升教師的專業素養和專業技能。

北京市“吳正憲小學數學教師工作站”，通過“1+5+N”的小學數學教師研修模式（創新工作室成員組成的“1”，帶動遠郊區縣的5個小學數學團隊，影響成千上萬的小學數學教師，乃至眾多的其他學科教師），培養了一批批在北京乃至全國有影響力的教師。南岸區教委經過研究，決定引入這一創新的研修模式。2013年9月，南岸區教委與吳正憲老師協商，籌備建立“吳正憲名師南岸區工作站”。2013年12月25日，工作站正式建立。為保證工作順利開展，雙方協商設計了一個系統的工作方案，為南岸小學數學教師的成長保駕護航。

工作站研修周期為三年，成員在區內遴選，最終確定包括7名核心成員在內的34名成員。遵循總站工作與分站工作協同，網絡研修與現場研修結合，理論研修與實踐研修結合，專家引領與自我研修結合的原則，分為籌備研修、理論研修、實踐研修、成果總結四個階段，以多維指導、跟崗研修、異步研修、展示交流的模式開展工作。

多維指導――每學期邀請吳正憲小學數學教師工作站導師或核心成員到南岸區指導工作站工作1次（每次活動歷時兩天），工作形式包括專題調研、專題講座（講學）、指導成員匯報課、雙師同堂、同課異構等。

跟崗研修――南岸區工作站每學期遴選4～6名成員到北京工作站跟崗研修一周。

異步研修――建立“吳正憲名師南岸區工作站”研修網絡，形成異步研修模式。吳正憲小學數學教師工作站吳正憲名師南岸區工作站7位核心成員（每個成員引領一個學區，引領方式為任務驅動研究、輻射）34位骨干教師（每個成員帶動一個校點，帶動方式為任務驅動研究、射）全區小學數學教師。

展示交流――由總站為南岸區工作站成員提供高層次的學習、交流、課堂教學展示的平臺。每學年推薦2～3名成員，在國家級課堂教學展示活動或較高規格的學術研討活動中上課或交流。

理論研修：讀書交流開啟智慧大門

2014年1月，吳正憲名師南岸區工作站全體成員領到了《吳正憲的兒童數學教育》《翻開數學的畫卷――感受數學世界的人、文、情》《聽吳正憲老師上課》三本書。自此，工作站理論研修階段正式開啟――學習吳正憲的教育理念、專業品質、課堂實踐和教學策略。

此外，《小學數學課堂教學策略――師生互動共同創建有效課堂》《數學教師怎樣說課――巧在設計》《數學教師怎樣上課――重在實施》等書籍，也成了理論研修階段成員們主要的精神食糧。

成員們一至兩個月要進行一次讀書交流，總共持續近一年。工作站一共分為六個研修小組，采取先小組內交流，再各組代表在全體成員讀書會上交流的形式，此后各小組分別形成交流記錄和學習體會。

南坪實驗小學金衛老師對《吳正憲與小學數學》一書愛不釋手。他說書中以“我的成長之路”“我的教育觀”“走進課堂”幾個板塊，深入淺出地將吳正憲老師一路走來的思索娓娓道來，給自己很大觸動。他總結出“熱愛是前提、實踐是基礎、學習是保證、反思是關鍵”的名師成長路徑。

網絡研修，也是進行理論學習的重要手段。2014年3月19日，南岸區工作站網絡班正式開班。成員們在3月至6月期間內，參加了“吳正憲兒童數學”教師發展研修課程網絡研修項目的學習，以自主研修的方式學習吳正憲的兒童觀、兒童數學教育觀以及八種特色課堂。

對專業理念、方法的學習，增長了成員們的智慧，也打開了走向兒童數學教育的大門。

實踐研修：多地聯合教研全面碰撞思想火花

吳正憲名師南岸區工作站的實踐研修階段，以讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂為主線，以專家引領和實踐指導相結合、自我成長和輻射他人相結合為基本原則。工作站大力推行“走出去+引進來”的實踐研修活動，使成員們深刻感受到吳正憲、張秋爽、劉延革、賈福錄等名師們底蘊深厚、熱心教育的魅力，以及同伴們孜孜以求、勤于實踐的精神。

2016年9月13日下午，吳正憲在南岸區教師進修學院附屬小學帶來了一堂《小數除法》課。她嘗試引導孩子們用已有知識經驗解決分余數問題，首先從“分錢”說起，慢慢過渡到“分水果”，繼而再“分繩子”，最后到分計數單位，讓孩子們在自主思考、探索交流中深刻理解小數除法算理。“切記將數學教學‘成人化’，對孩子們的‘奇思妙想’，甚至‘異想天開’，都要合理引導，將童真童趣引入課堂?！?/p>

跟崗研修總結范文第2篇

一、指導思想

通過省級骨干教師培訓，促進我的師德水平和業務能力，對基礎教育課程教研向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮省級骨干教師的專業引領作用，努力提高我校數學教師的整體教學水平。

二、研修目標

1、提升我的教師職業道德水準，形成健康的教師心理，培養團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業幸福感。

2、規范數學課堂教學，優化教學教研活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全市的基礎教育課程改革活動，逐步提高我校數學教學的教學質量及水平。

3、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。

4、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己“骨干教師”的示范引領作用，迅速提高新任教師和青年教師的業務素質和教學研究水平。

5、迅速解決教師在實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經驗，探索教學規律，推進我校課改工作向縱深發展。

三、研修要求：

以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；增長點放在促進學校、師生的共同發展上，使教育從傳統教學的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標準要求的“三個為本”（即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本）的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及老師們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的高素質的教師。

四、研修形式：

第一階段理論培訓。集中在廣東第二師范學院進行理論學習，理論更新和專業技能訓練。

第二階段跟崗學習。進入小學數學“教師工作室”跟崗學習，采用師帶徒模式由工作室主持人進行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。

第三階段崗位實踐和行動研究?；厝温殕挝贿M行崗位實踐，進行教學改革，提煉個人教學風格，結合個人教學風格完成教學課題的研究。

跟崗研修總結范文第3篇

筆者帶領本縣教師培訓團隊，在總結骨干研修和主題課例式全員培訓經驗的基礎上，協同教育行政和教研科研部門，緊緊圍繞縣教體局“以閱讀為基，創建書香校園；以自主為基，構建高效課堂”這一整體思路，以引領教師專業發展、提升課堂教學質量為中心，有目的、有計劃地對全體中小學校長和教師進行分類、分層、分崗培訓，以點促面，深化培訓模式改革，助推全縣中小學課程改革深化。

一、分類組織 面向全員

課改初始階段，主要開展通識培訓轉變校長和教師觀念。而在課改深化、理念落地課堂的今天，只有分類分層、分學科、分年級、分課型的精細化培訓，才能保證培訓的針對性和實效性。基于此，我們把教育干部培訓和教師培訓兩大類，細分為名校長工作室引領、骨干校長高級研修、校長任職資格培訓、班主任培訓、骨干教師高級研修和學科教師全員培訓六大類32 個項目，其中初中語文、數學教師培訓項目，已細化到年級、單元直至課型。

（一）教育干部培訓

一是對新任的164名小學校長進行以履行崗位職責必備知識和技能為主要內容的校長任職資格培訓。培訓分為集中培訓提升理念、實地考察互助診斷、跟蹤問效考核評價三個環節。二是組織79名具有豐富管理經驗、有較高理論修養和較強研究能力、辦學取得一定成效的中小學校長（名校長、骨干校長），分3批去重慶市南岸區進行為期一周的校長跟崗“影子”培訓，旨在培養教育教學管理專家。三是建立10個名校長工作室，充分發揮名校長工作室在校長隊伍建設中的輻射、引領和示范作用。四是堅持每學期一期的中小學校長論壇制度，樾3そ渙骶驗和啟迪智慧搭建平臺。

（二）教師培訓

按照“集中縣培初中保全員，重在引領校本研修；小學培養種子教師，鄉鎮開展全員培訓”的教師培訓整體思路，分學科、分層次開展形式多樣的培訓活動。如初中語文、數學教師主要開展全員培訓，把全縣的初中語文、數學教師分成若干個班級，每班50人，在進修學校進行短期集中培訓，通過專題講座、自主研修、互動研討、課例觀摩等形式進行全員培訓。小學數學以主題式磨課研課的形式，培訓教研組長，然后教研組長再輻射到其他教師。小學語文教師重在對學校的學科負責人進行培訓，針對小學語文教學中的問題展開研討，進行教學設計與課例觀摩。中小學英語教師培訓依托香港天鄰基金會開展“英語口語坊”專題培訓，中小學美術教師開展以筆會為主要形式的展示交流和研討活動。

二、課題引領 嘗試實驗

我們以縣立項課題“探尋課改理念落地農村課堂的路徑研究”為抓手，探索兩條路徑：一個是縣級教師培訓機構業務引領和組織服務的策略和措施路徑，一個是學校學科課堂改進的研課磨課校本路徑，試圖為我省縣域教研培訓深度融合，服務農村教師專業發展和課堂教學改革探索出一條新路子，為我省進一步深化農村縣域課堂教學改革提供一個行動案例。

實驗行動的思路是：確定47所課改實驗基地學校，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心，基地校校長―課改項目負責人―學科負責人―學科教師分層組班研修，研修成果及時運用于課堂教學改革，課改實踐檢驗修正研修成果。

行動的第一步是， 47所課改核心校校長齊聚進修學校，用三天時間，圍繞“高效課堂的特征”“如何有效利用評價機制，提高教師參與課改積極性”“高效課堂創建中如何體現育人功能”等六個問題，分組展開深入研討，并在反復的匯報展示與補充完善中達成共識，在校長這個層面，統一認識，生成愿景，為進一步深化課堂教學改革奠定思想基礎。

行動的第二步是，舉辦高效課堂核心校項目負責人培訓班，圍繞高效課堂，進行問題研討與創建高效課堂行動實施方案的制訂，通過自主研修、互動交流與診斷、專家講座與點評等形式，使課改項目負責人對高效課堂創建中的核心問題達成共識，同時通過制訂、完善與研討，對自己本校的高效課堂行動實施方案有一個明晰的認識。

行動的第三步是，舉辦學科負責人高級研修班，組建學科研修共同體。學科培訓分為四個階段：首先在培訓前組織教師進行了互動研討，任務分工，針對所領任務分組進行思考交流，并擬訂初步的小組培訓研修計劃；其次在培訓期間，通過每天的課前互動，課上聽講交流，課后分組研討，對培訓內容充分消化吸收，并逐步完善小組研修計劃；再次在培訓后，參訓教師按照研修計劃，以小組為單位，結合滑縣學科教學實際，開發培訓課程專題，形成對學科教學的深入認識，建立學科培訓初步的課程資源庫；最后選出基地學校，分鄉鎮連片開展培訓研修活動，以專題講座、研課磨課、經驗交流等形式展開，把培訓學習成果嵌入課堂實踐，促進高效課堂的創建。

三、落地校本 進入常態

教師培訓的價值取向定位于教師專業發展，最終成效落地在常態課堂質量提高和學生的發展上。教師外出培訓的時間有限，教師專業水平和課堂教學質量的提升，主要途徑是以校為本的自主研修?；谝陨险J識，我們把引領中小學校校本研課磨課，作為課改理念落地常態課堂的主要抓手，主要做法總結如下：

一是通過進修學校舉辦磨課研修班和外出送培，為中小學培養種子教師，在校本研修中起到引領輻射作用。

二是通過舉辦校長、主任、學科負責人培訓班，研討校本研修的方案制訂、組織方法以及操作流程等。

三是充分發揮課改核心校的基地作用，組織不同學科的研課磨課研討活動。

四是抓好典型，以點帶面。城關鎮中心校組織全鄉教師，將磨課研修活動融入日常教研教學中去，總結出“三周磨一課” 的經驗：教研組圍繞某一教研主題，確定研課磨課課題，組織全體組員歷時三周打磨，歷經學課、說課、研課、講課、議課和結課六個打磨環節，最終形成精品課，形成精品教案。棗村鄉、八里營鄉組織全鄉教師，主動到進修學校開展磨課研修，回去后結合實際，嘗試校本磨課研課實踐，白道口鎮、四間房鄉也充分發揮種子教師的引領作用，自主開展校本磨課活動。這些鄉鎮在探索以校為本的研課磨課研修道路上，取得了可喜的成果，對全縣立足校本的研修活動起到了引領作用。

跟崗研修總結范文第4篇

——貴州省國培計劃項目工作經驗交流材料

麻江縣教育和科技局

2011年9月

尊敬的各位領導、各位同仁：

隨著基礎教育改革的深入，對教師專業水平的要求不斷提高，盡快提升教師素質已成為目前我縣教育的當務之急。在資金短缺的形勢下，我縣教師培訓工作迎難而上，積極組織教師參加國培計劃，縣人民政府高度重視，對國培計劃工作給予了充分的支持。

通過實施骨干教師高級研修、緊缺學科培訓、實驗教師培訓、遠程培訓、置換脫產研修“國培計劃”項目，給我縣教師培訓工作帶來了生機，通過一年的國培工作，我縣中小學骨干教師專業水平、教學及教育科研能力得到了較大提高。尤其在置換脫產研修項目中管理到位，特色凸顯。現就我縣在國培工作中一些做法作簡要匯報。

一、健全組織，加強管理，確保項目工作順利開展

1.為確保我縣“中小學教師國家級培訓計劃”項目順利完成，成立了以縣人民政府分管領導為組長的“國培計劃”項目實施領導小組，領導小組下設辦公室在教師培訓中心，具體負責項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。

2.為加強管理，使項目取得實效，縣教育和科技局出臺了《麻江縣“國培計劃”項目實施方案》，對培訓原則、培訓內容、培訓形式和組織領導提出了明確具體的要求。將國培項目培訓列為縣教育2010年重點工作之一，納入“十二五”中小學教師繼續教育規劃，同時下發了《麻江縣中小學教師培訓管理（暫行）規定》，明確規定：學校必須把“國培計劃”納入常規工作，列入局對學校的年度目標管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉鎮進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓未合格的教師，一律不得參與各類評先評優。從而在制度上為培訓工作開展提供了有力的保障。

二、合理選送，協作溝通好，培訓有實效

1.合理選送，力求有效。參培教師先由各鄉鎮進行推選，然后由縣國培計劃領導小組進行審核，遴選在校本研修中發揮輻射作用的骨干教師參加置換脫產研修。選定8所初級中學和8所中心小學作為國培計劃-置換脫產研修項目學校，并選出優秀教師擔任各學科實習生指導教師。

2.妥善安排，解決參培教師的后顧之憂。培訓期間，縣國培計劃項目領導多次到置換研修項目高校了解置換教師的學習生活情況，解決置換教師生活上的困難，使其能夠安心學習。

3.信息反饋及時，協作溝通好。在整個培訓過程中，我縣“國培計劃”項目實施辦公室與置換研修項目高校互通有無，隨時了解置換教師的學習進展情況，雙方及時反饋并解決培訓過程中遇到的相關問題。正因有了順暢的協作溝通，培訓工作得以圓滿結束，送培教師全部合格。

三、管理精細，服務周到，實習生安心頂崗。

1.縣國培項目領導小組與置換研修項目高校做好對接，共同重視研修頂崗培訓工作。對置換到我縣實習的大學生，為了保證到我縣以后能盡快進入工作角色，縣教育和科技局要求所有學校必須安排好相應的工作任務；必須安排好頂崗實習生教學工作；必須安排好頂崗實習生的食宿問題，考慮好安全問題，給頂崗教師提供良好的實習環境。

2.指導針對性強，實習生進步快。各學校給頂崗實習生派遣幫帶教師，親自展開教學實踐。同時安排擔當實習班主任，了解學生、鍛煉他們管理課堂的能力，促進教與學的互相進步。

3.片區互動有特色，參與師生獲雙贏。2010年12月，在我縣谷硐中學開展了“片區互動”教研活動，活動由離崗培訓教師、頂崗實習生，未參加培訓教師、專家等開展上公開課、示范課、評課及專家點評方式進行。此次活動特邀專家：貴州省教育廳教科所楊主任，貴師大呂教授和貴師大段教授作現場指導。活動的開展使教師與專家零距離的接觸和切磋，匯集了智慧，達成了教學上的共識，使師生雙贏。

4.注重過程監管，確保培訓質量?？h國培辦成立了考核組，對“國培計劃”置換研修項目學校及個人進行了過程性檢查與考核。共收集教師離崗研修個人總結或培訓心得50余篇，跟崗研修報告48份，并建立了培訓檔案。

四、通過置換脫產研修，即頂崗實習生的教學實踐、離崗教師到高等學校高級研修，達到了雙方共贏。

1、提高了實習師范生的教育教學實踐能力，工作協調能力，獨立生活能力，特別是教師的綜合素質得到了很大的提高。

2、離崗研修教師的教育理念得到更新，教育教學水平進一步提升，綜合素質能力明顯提高。

3、48位教師作為“種子教師”，承擔了二級培訓任務，并在各自的崗位發揮了骨干示范作用，特別在校本研修過程中，他們將所學知識應用于實踐，指導全體教師，使本校教師專業化水平得到了提高，教育教學質量有所提升。

4、置換脫產研修解決了教師“工學矛盾”。

5、拓寬了高校培養師范生的渠道，切實解決了實習難的問題。

五、培訓工作展望

通過“國培計劃”-置換脫產研修項目的實施，解決了多年來教師的工學矛盾，培養了一批“種子”教師，充分發揮了示范帶動和“火種”作用，促進了教師的專業化發展。實踐證明，置換脫產研修效果好，深受廣大教師的歡迎，是一條有利于教師、師范生共同發展和提高的有效途徑。

總之，隨著教育改革的不斷推進，我縣將繼續加大教師培訓經費的投入，進一步加強在崗教師實踐學習的指導力度，全面提升我縣教師素質，從而促進麻江教育的跨越發展。

跟崗研修總結范文第5篇

2019學年，教務處在相關部門的領導下，緊緊圍繞學校的辦學思路和教學目標，科學安排，扎實工作，較好地完成了各項任務。

一、加強教師培養，提升教師專業水平

1.繼續開展名師、骨干教師培養工程

繼續加強培養顧海琴、徐小軍兩位市級名師，徐小軍老師作為省名師學科帶頭人，多次參與省教研室開展的主題教研活動和朱敬東省網絡名師工作室活動。同時，為了更好地發揮骨干教師的引領作用，對顧海琴、倪青華等骨干教師領銜的六大學科工作室進行學年考核，評選出優秀學科工作室，并開展新一輪（2020-2022年）的學科工作室申報工作。

同時，學校給青年骨干教師聘請校外名師，來校師徒結對，開闊青年骨干教師的視野，提升青年骨干教師的教育教學水平。沈耀老師進入費為群名師工作室、李春光老師進入胡沈穎名師工作室、王銀環老師進入賈桂強名師工作室、韋盼盼老師進入楊繼明名師工作室、施燕萍老師進入范新林名師工作室。

2.開展青年教師到普校跟崗學習項目

2019年初我校確定并實施了35周歲以下青年教師到普校跟崗學習項目，計劃在兩年內組織青年教師分別赴夾山漾幼兒園、湖州新世紀外國語學校、浙江信息工程學校進行為期兩周的跟崗實踐，確立研修方向，通過學習、深度體驗、實踐反思、對話交流、問題研討等形式進行跟崗學習，進一步學習普校教育教學經驗，把握新課標精神，提升教育教學能力。目前，已有九位青年教師圓滿完成此項培訓任務。

     3.注重教師專業培訓

本學年，組織骨干教師先后赴杭州、金華、南京等兄弟學校參加語數、溝通等教學研討活動。邀請了南京特殊教育師范學院盛永進教授、義烏市特殊教育指導中心陳韓俊主任作了專題講座。 立足校請，“多重障礙兒童的精準化康復”、“國家通用手語培訓”這兩個校本專題都按照原定計劃順利完成培訓，進一步強化了本校教師的專業發展，提升教師綜合素質和執教能力。2019年的專題“個別化教育訓練（IEP）”在市屬校本培訓項目展評中獲得一等獎。疫情期間，學校利用網絡資源和校本資源，組織教師開展線上培訓，為上好網課提供技術支持。充分利用以往的微課培訓技能，鼓勵教師制作微課，進行評比。

二、推進融合教育，加強職業高中建設

為做好學前普特融合教育工作，學校專門招聘了一名經驗豐富的幼兒教師，并繼續推進與夾山漾幼兒園合作的幼教師資培訓項目。疫情之前，每周兩次帶孩子去清河幼兒園和夾山漾幼兒園進行融合活動，同時清河幼兒園的老師每月來我校送教一次。職業教育部進一步加強與浙江信息工程學校的合作，深入推進衛星班的建設，衛星班7名學生與浙江信息工程學校烹飪182班的學生共同學習中西面點課程，開展融合教育。

職業高中部強化技能實訓，著力培養一技多能的就業創業人才。傳承湖州特色，發揚非物質文化遺產，深入推進茶文化進學校示范點項目。學校成立了“施勝勝烹飪大師工作室”、“應國宏花藝大師工作坊”、“張新江版畫工作室”，設立湖州喜來登溫泉度假酒店、湖州丁蓮芳千張包子食品開發有限公司等4個校外實訓基地，簽約12家湖州市殘疾人集中就業校企合作單位，全面落實職高畢業生就業。

三、狠抓個別化教育，推進“一人一案”工作

針對學業有困難、多重障礙的學生，學校加強幫扶力度，實施個別化教育。開學前召開個別化研判會，根據評估情況制定長期和短期教學目標，在課堂上注重分層教學，并根據這些學生的實際布置分層作業，每個階段做總結，期末出好個別化試卷，讓后進生能夠更好地學有所得。學校全體教師利用休息時間做個訓，重點關注多重障礙學生的康復教育，對有特別需求的學生進行認知、感統、語言等領域的針對性訓練。這些量身打造、精心設計的個訓，均是免費提供給學生們的。

四、注重課堂教學研討，增強教育科研活力

1.積極做好疫情期間的線上教學工作

今年疫情期間，綜合運用互聯網、信息化手段做好延遲開學期間的線上教學工作，最大限度減少疫情對教育教學工作的影響。教務處聯合教研組指導各學科線上教學內容的選擇及課程實施方式，任課教師指導好班級學生本學科的學習內容，做好微課錄制、在線直播教學、在線作業批閱等工作。顧海琴執教的溝通與交往課《我給媽媽送祝福》在停課不停學優質課評比中榮獲一等獎。

2.加強課堂教學的研究

本學年，分別舉辦了“推廣通用手語，打造有效課堂”和“以生活體驗為中心”為主題的教學節活動。11月，開展了杭州都市圈特殊（聽障）教育聯盟體藝培訓研討活動，鐘吳輝、李春光老師分別開設了公開課，錢建學副校長作了《打造特色 彰顯魅力》教學論壇交流。去年10月，分別為特殊教育教師教學技能提升培訓班和湖州市繼續教育中心新教師培訓班開設了6節公開課。關英平老師執教的語文課《大小多少》和王惠萍老師執教的《不同季節的不同活動》在湖州市聾教育優質課評比中分獲一二等獎。