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優(yōu)秀作文摘抄范文第1篇

關(guān)鍵詞 寫作；小學(xué)生；作文教學(xué)；閱讀

俗話說：巧婦無米難成炊，小學(xué)生的習(xí)作同樣，沒有“米”哪成文？事因小學(xué)生缺乏生活經(jīng)歷，正如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》一文中說到的“只看見高墻下四角的天空”，更不要說領(lǐng)會悲歡離合的生活情景。在這情況下，我們該如何引導(dǎo)學(xué)生積累創(chuàng)造寫作素材？該如何在閱讀中指導(dǎo)寫作，在寫作中發(fā)展閱讀呢？

一、課內(nèi)注重讀寫結(jié)合

葉圣陶先生認為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”其實，讀與寫是語文整體能力在不同方面的體現(xiàn)，而讀寫結(jié)合是一種行之有效的習(xí)作訓(xùn)練方法。閱讀是基礎(chǔ)，古今中外的作家，無一個不是孜孜不倦地博覽群書。那么，該如何落實讀寫結(jié)合呢？如何在讀中促寫呢？

我認為，在閱讀課中，特別是高年級的閱讀課教學(xué)，要杜絕繁鎖的講解、分析，取而代之的讓學(xué)生從字里行間學(xué)會揣摩，學(xué)會感悟，從積累語言過渡到運用語言。在教學(xué)課文時，主要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中感受文章的意境；通過品讀課文中優(yōu)美的片段，感悟其中的情感；找出各種修辭手法，體會句子奧妙。領(lǐng)悟了這些以后，再讓學(xué)生進行仿寫。這樣，學(xué)生從課文中優(yōu)美的片斷中學(xué)會如何描述，在閱讀中促進了寫作。

教材中有很多值得仿寫的課文，只要你精心引導(dǎo)學(xué)生，你肯定會有意想不到的收獲。有時，讓學(xué)生把自己讀完后的收獲、感悟、啟發(fā)寫下來時，雖然是簡短的幾句話，但這卻是孩子的真實感受。

二、課外加大閱讀量

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這就要求學(xué)生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養(yǎng)豐富的情感。要求學(xué)生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。比如，每天我都會安排時間來讓學(xué)生閱讀各種課外讀物。閱讀完后，我會讓學(xué)生把在閱讀中所遇到的不理解的地方提出來。然后，我們師生一起討論，一起把問題解決，讓學(xué)生把自己的看法與情感表達出來，從而真正理解課文中的深刻含義和道理。這樣，學(xué)生就能在閱讀中吸取更多的知識，懂得更多對人對事的道理。

三、引導(dǎo)學(xué)生挖掘、積累寫作素材

寫作的素材靠的是生活中的體驗，生活中的積累。要善于采掘作文之“米”就要求我們要成為生活的有心人。

1.用多讀的方式積累寫作素材

古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優(yōu)美詞句，好的片段，多讀優(yōu)秀作文摘抄積累，學(xué)習(xí)別人寫作的選材與立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結(jié)尾，過渡與照應(yīng)等寫作技巧。讓學(xué)生做到多讀精思，舉一反三。

2.做好讀書筆記

俗話說“好記性不如爛筆頭，眼看千遍不如手做一遍。”“不動筆墨不讀書”。可見，做讀書筆記的重要性，做讀書筆記雖然耗費時間長，可他好處頗多：勤做讀書筆記可以積累語言，為今后的寫作鋪墊，從而提高寫作能力；勤做讀書筆記可以深入領(lǐng)會文中內(nèi)容，進一步與文本對話，與作家對話；勤做讀書筆記可以加深對書中內(nèi)容的記憶；勤做讀書筆記，可以把知識點記錄下來，以便日后“溫故而知新”。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記呢？本學(xué)年，我要求學(xué)生準備一本筆記本，用來記錄書中的點點滴滴，可以摘抄文中的好詞佳句；可以把文章的主要內(nèi)容、讀后的心得以“讀后感”的形式寫下來；可以把文章的寫作順序，表達方法等描述出來，以便為日后寫作提供參考。要是所讀的書是自己所擁有的話，可以在書中做上旁注，哪怕只是字、詞的讀音、意思都行，貴在養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

優(yōu)秀作文摘抄范文第2篇

關(guān)鍵詞：詩文 誦讀 評價 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0062-02

作者簡介：王桂霞（1965―），女，寧夏中衛(wèi)人，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師，寧夏中衛(wèi)市第四小學(xué)副校長。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

中華經(jīng)典詩文是中華民族歷史的精彩濃縮，句句箴言，凝結(jié)精魂，哺育華夏，福及人類。吟誦古詩文能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力、感受力、記憶力等，對于提升人的境界、豐富人生內(nèi)涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂、啟迪人的智慧有著極其重要的作用。兒童時期是詩文誦讀的黃金時期，提高小學(xué)生閱讀詩文的能力至關(guān)重要。為了提高詩文誦讀的效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展，筆者所在學(xué)校在實施《中華經(jīng)典詩文》校本課程過程中，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面進行了積極探索，充分發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，促進學(xué)生素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

一、明確誦讀目的，評有方向

教學(xué)目標是教育工作的出發(fā)點，是教、學(xué)、評的基本依據(jù)。《語文課程標準》在有關(guān)“古詩文閱讀的評價”中指出：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”

筆者所在學(xué)校開展《中華經(jīng)典詩文誦讀》校本課程的目的是開發(fā)兒童的智力潛能，培養(yǎng)兒童的記憶力，使兒童識記和掌握終身受益的知識精華，通過朗讀、背誦、感悟、理解國學(xué)經(jīng)典，促使兒童多方面的潛能得以開發(fā)，如記憶力、注意力、理解力、智力、判斷力、創(chuàng)造力、寫作能力，陶冶學(xué)生的高雅情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

通過對這些標準進一步歸納、分析，我們將誦讀評價的具體內(nèi)容概括為四個方面：

1.理解和篩選信息的能力：借助注釋、工具書初步理解詩句所表達的內(nèi)容。

2.思考、判斷和想象力：能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識、想法、經(jīng)驗和學(xué)法聯(lián)系起來，如將同類內(nèi)容、同類風(fēng)格和同一詩人的不同作品進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的某些規(guī)律。

3.評價和感悟能力：能否對詩文中的精妙詞語、經(jīng)典名句以及所表達的思想情感做出評價，并產(chǎn)生一種與文章有關(guān)的、新穎獨特的、有意義的聯(lián)想和領(lǐng)悟。

4.誦讀和積累能力：誦讀主要指富有感情的背誦和朗讀，積累則是看學(xué)生課外閱讀的數(shù)量，要求小學(xué)階段背誦優(yōu)秀古詩文不少于160篇。

這一教學(xué)目標，就是我們檢驗誦讀效果的方向。

二、實施形成性評價，重視過程

對學(xué)生古詩文誦讀教學(xué)，《課標》要求“誦讀為主，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感”。為此，我們在評價時更多地關(guān)注學(xué)生的求知過程和努力過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進步狀況。因為只有關(guān)注過程，評價才能深入反映學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、作出的努力以及獲得的進步；只有關(guān)注過程，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

（一）遵循原則，掌握方法，形成技能

在教學(xué)過程中，教師教給學(xué)生讀古詩文的一般方法，注重欣賞和引導(dǎo)，不提倡用自己的講解代替學(xué)生的朗讀，從而有效地調(diào)動學(xué)生的積極性。教師的教學(xué)語言以正面肯定、鼓勵質(zhì)疑、熟讀成誦、啟發(fā)點化為主，使學(xué)生在反復(fù)吟誦的過程中產(chǎn)生自己的獨特感悟，萌發(fā)出富有創(chuàng)造性的獨辟蹊徑的觀點和理解。鼓勵學(xué)生在師生對話、師生與文本對話、生生對話中多元互動、現(xiàn)場生成，不斷提高認知水平，有效地促進學(xué)生詩文閱讀能力的發(fā)展。

（二）珍視學(xué)生的獨特感受，實施寬容性評價

在過程性評價中，我們本著“珍視學(xué)生獨特的感受、體會和理解”的思想進行寬容性評價，保護學(xué)生的積極性，激活其思維，提升其認識水平，發(fā)展其能力。比如，老師在閱讀指導(dǎo)課上經(jīng)常說的話是，“談?wù)勀愕南敕ê透惺堋薄罢l還有不同的看法”“說說自己的見解”…… 這種從尊重學(xué)生閱讀的獨特感受的角度出發(fā)實施的寬容性評價，給學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了可能，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

（三）尊重學(xué)生的閱讀差異，實施延遲性評價

為尊重學(xué)生的閱讀差異，有時可以對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生實施延遲性評價。在正常的情況下，由于思維定勢，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后期，倘若過早地對一個學(xué)生的表現(xiàn)或一個可能有著多種答案的回答給予終結(jié)性的評價，那勢必扼殺這個學(xué)生或其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。而倘若延遲評價，則會給學(xué)生更多的時間和空間，讓他們?nèi)ラ喿x、去思考、去討論、去體驗和感悟，在開放的閱讀時空中獲得靈感，加深對問題的認識，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能更客觀地反映他們的認識實際，有很好的導(dǎo)向和激勵作用，學(xué)生背誦的興趣也會越來越高。通過實行延遲性評價，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生雖然筆試時錯誤很多，成績較差，但是背誦的成績卻明顯高于筆試成績，有些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的記憶力也有較大的改善。

三、校內(nèi)外有機結(jié)合，實施多元評價

《課標》指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。”為此，我們在評價中改進了以教師為主的評價方法，讓學(xué)生以及與學(xué)生有關(guān)的其他人員參與評價，即采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師點評、家長參評的多元評價方式。學(xué)生通過多元參與的評價，學(xué)會辨別，學(xué)會欣賞；家長主動、全面的參與，發(fā)揮了家庭的督導(dǎo)激勵作用；自評與他評相結(jié)合，多元互動評價，將學(xué)生被動接受評價的過程變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我提高的過程。

四、在專項主題活動中提升評價