前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課文范文第1篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀思維導(dǎo)圖嘗試

一、為什么要在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

隨著時(shí)展社會(huì)進(jìn)步，小學(xué)開展英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從城市發(fā)展到城鎮(zhèn)，甚至偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，并開展得如火如荼。我就在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)摸爬滾打了二十多年了，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀深有體會(huì)。國(guó)家要提高全民素質(zhì)，在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課，可當(dāng)他們小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中，初中英語(yǔ)老師卻質(zhì)疑：他們?cè)谛W(xué)學(xué)了多少，到底掌握了多少？是呀！這能怪農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師不努力嗎？這其中的苦楚只有農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)老師才知道。首先，學(xué)校不重視，英語(yǔ)永遠(yuǎn)是副科。尤其是現(xiàn)在教育改革，高考英語(yǔ)降低分?jǐn)?shù)，小學(xué)英語(yǔ)更不用說(shuō)了更不會(huì)有多重視。其次，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)不重視。他們的觀念滯后，在他們看來(lái)，英語(yǔ)在社會(huì)生活中應(yīng)用的很少，所以對(duì)英語(yǔ)重視度不夠。在他們眼里只有語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，對(duì)英語(yǔ)不聞不問(wèn)，沒(méi)有給孩子們足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，對(duì)學(xué)生而言也就沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力了。再其次，小學(xué)生從小受周圍環(huán)境和家庭學(xué)校教育的制約與影響，他們也不重視英語(yǔ)。上課學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不主動(dòng)，不敢大聲說(shuō)，害怕說(shuō)英語(yǔ)。我發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)時(shí)剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他們由于好奇學(xué)習(xí)積極性很高，但后來(lái)隨著知識(shí)越來(lái)越多，有一部分學(xué)生就開始出現(xiàn)了畏難情緒，上課不再那么注意力集中了，不再開口大聲讀英語(yǔ)了，漸漸地出現(xiàn)了兩極分化。我發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)有的小學(xué)生常常被好看的圖片圖畫所吸引。我還發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生也許當(dāng)天老師教的知識(shí)學(xué)會(huì)了，但一段時(shí)間以后以前會(huì)讀的現(xiàn)在不會(huì)讀了。一學(xué)期學(xué)完了也回憶不起來(lái)到底學(xué)了什么。在考試的時(shí)候一臉蒙，甚至無(wú)從下手。到了五年級(jí)，他們?nèi)哪昙?jí)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)搞忘了，就這樣到了初中，他們的小學(xué)學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)都搞忘了。這是怎么了？為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？絞盡腦汁，終于明白原因之一：每本書上的知識(shí)點(diǎn)就像一個(gè)個(gè)珍珠，盡管耀眼，但散落在不同地方。小學(xué)生由于各種原因可能撿起來(lái)了這個(gè)珍珠，卻又丟掉了那個(gè)珍珠，所有這些珍珠缺乏一根線把他們串起來(lái)。學(xué)生學(xué)會(huì)了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻忘記了那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于學(xué)生掌握的這些知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系，他們是孤立地存在著，可能上課當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了，可時(shí)間久了，根據(jù)大腦的的記憶規(guī)律，這些零碎的知識(shí)就很容易遺忘。何況是只有上課才學(xué)平時(shí)不用的英語(yǔ)知識(shí)呢？所以小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)十分困難，要學(xué)好英語(yǔ)更是難上加難。怎么辦？怎樣才能找到一根線把所學(xué)的知識(shí)串起來(lái)？要采取一種什么教學(xué)方法，一種什么學(xué)習(xí)策略來(lái)提升學(xué)生的記憶能力，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而讓農(nóng)村小學(xué)生喜歡英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)？

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定了它就是解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題的良方

正當(dāng)困惑時(shí)，偶然的一個(gè)機(jī)會(huì)聽(tīng)說(shuō)重慶市區(qū)里的某個(gè)學(xué)校在開展思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法。于是上網(wǎng)查詢，了解思維導(dǎo)圖是個(gè)什么東東。哦！思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)放射性思維的圖形工具。通過(guò)線條，符號(hào)，詞匯和圖像來(lái)把一長(zhǎng)串枯燥的信息，變成彩色的容易記憶的有高度組織性的圖。彩色的圖，容易記憶的圖這不正是符合小學(xué)生記憶的特點(diǎn)嗎？大多數(shù)小學(xué)生都喜歡豐富多彩的畫面，思維導(dǎo)圖正是通過(guò)畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，以彩色圖像等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生的課堂注意力，把枯燥的學(xué)習(xí)變成有趣的活動(dòng)。我想，如果把它運(yùn)用于我的英語(yǔ)課堂上一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不正是我千思萬(wàn)尋的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良方嗎？

二、思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的備課和農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

（一）思維導(dǎo)圖怎樣用于自己的備課

思維導(dǎo)圖既然廣泛地運(yùn)用于教育，為什么自己不試試，就先從自己的備課做起吧。小學(xué)英語(yǔ)從三年級(jí)開始，到了五六年級(jí)我就發(fā)現(xiàn)自己對(duì)五六年級(jí)以前所教知識(shí)也忘得差不多了。每次和學(xué)生熱身活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話時(shí)，除了能把最近教過(guò)的內(nèi)容開與學(xué)生對(duì)話外，就沒(méi)有可以會(huì)說(shuō)的內(nèi)容了。發(fā)現(xiàn)以前教過(guò)與新課有關(guān)的哪些單詞，哪些句型，哪些對(duì)話，那些話題，連老師自己都忘記了，何況學(xué)生怎么能回憶起以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。為了能夠提高自己英語(yǔ)教學(xué)水平和自身發(fā)展素質(zhì)的需要，于是我找來(lái)了重大版三至六年級(jí)的英語(yǔ)課本，列出八本書中每單元的話題內(nèi)容（包括單詞和句型），按照話題的內(nèi)在聯(lián)系重新整理，理清教材思路，并畫出思維導(dǎo)圖。我發(fā)現(xiàn)這八本書主要按照物品（包括玩具，水果，飲料，服裝，書籍，動(dòng)物，學(xué)習(xí)用具等），人物（打招呼，名字，職業(yè)，身體部位，國(guó)籍，穿衣打扮，外貌，愛(ài)好，理想等），人物活動(dòng)（新年節(jié)日活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)，展覽活動(dòng)，體育活動(dòng)，家庭活動(dòng)，購(gòu)物，放假安排等）這三大線索安排。這樣一整理，教材主線脈絡(luò)清晰，每個(gè)話題的單詞，句型做到了心中有數(shù)，不再是以前教學(xué)像瞎子摸象一樣的盲目性。以前上課是一課一課上，從沒(méi)有想過(guò)這些知識(shí)之間有沒(méi)有聯(lián)系。對(duì)教材這樣一整理有利于我備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排以及新舊知識(shí)的整合，在上課時(shí)不僅僅是與學(xué)生對(duì)話有話可說(shuō)了，更重要的是能更好地駕馭教材，提高教學(xué)效率，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。比如我在備課五年級(jí)上冊(cè)Unit 3Atthetable 課中的食物單詞和句型Whatwouldyoulike？時(shí)，我就把三年級(jí)上冊(cè)Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年級(jí)下冊(cè)Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年級(jí)下冊(cè)Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？進(jìn)行歸納整合。先復(fù)習(xí)舊知，由學(xué)生較為熟悉的舊知逐漸過(guò)渡到新知。即使舊知搞忘了，也可以新舊知識(shí)歸納在一起，在新知帶動(dòng)對(duì)舊知的復(fù)習(xí)。這樣不僅復(fù)習(xí)了所有的食物單詞，還學(xué)會(huì)了與之相關(guān)的句型。再結(jié)合課文對(duì)話，把所有知識(shí)編寫對(duì)話或者chant。我在備課時(shí)，把這些都做成PPT，用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)單詞和句型進(jìn)行整理，重點(diǎn)單詞是什么，重點(diǎn)句型是什么，一目了然。

（二） 思維導(dǎo)圖怎樣用于自己英語(yǔ)教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試

1 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)完后對(duì)課文內(nèi)容的歸納總結(jié)

重大版英語(yǔ)教材是以話題為中心，每個(gè)單元一個(gè)話題，每個(gè)話題的知識(shí)點(diǎn)分布在lesson1和lesson 2中。我們可以在學(xué)完lesson 1時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式把所學(xué)知識(shí)匯總一下，lesson 1 主要集中了本單元的重點(diǎn)單詞和主要句型，老師帶領(lǐng)學(xué)生把他們做成思維導(dǎo)圖，這樣抓住了重點(diǎn)，同時(shí)把所學(xué)知識(shí)用思維導(dǎo)圖的方式建立起了內(nèi)在聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生的記憶，學(xué)生記住了單詞，句子，就記住了對(duì)話，記住了課文。單詞會(huì)讀了，課文會(huì)讀會(huì)背了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就就高漲了。Lesson 1會(huì)讀了，再學(xué)習(xí)lesson 2，就可以把lesson2 的內(nèi)容增加到lesson 1 的思維導(dǎo)圖上。每個(gè)單元的知識(shí)都可以這樣去做。隨著學(xué)習(xí)知識(shí)越來(lái)越多，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越擴(kuò)充，這樣每個(gè)單元，甚至一整本書的知識(shí)就會(huì)一目了然，學(xué)生們就會(huì)有興趣的學(xué)習(xí)，有效果的學(xué)習(xí)，知道自己哪里會(huì)，哪里不會(huì)，就會(huì)非常清楚，一目了然。在小學(xué)掌握思維導(dǎo)圖的方法，到了以后就會(huì)形成習(xí)慣，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1thedaysoftheweek Lesson 1 學(xué)完時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生一起做思維導(dǎo)圖，先找出本單元的中心詞day，由day就可以發(fā)散思維畫出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday這三個(gè)分支，還可以繼續(xù)深化，由第三個(gè)分支what day再引出下一個(gè)分支本課的重點(diǎn)句子What day is it today？就這樣一步一步往后延伸發(fā)散，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容就掌握牢固了。但是，做思維導(dǎo)圖時(shí)不能統(tǒng)一要求，要根據(jù)學(xué)生的不同水平，做出相應(yīng)的要求。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，可以做簡(jiǎn)單點(diǎn)，只要能做出一個(gè)分支，就要鼓勵(lì)他，目的是提高他們的興趣，增強(qiáng)他們的信心。另外，做思維導(dǎo)圖第一次可以老師帶領(lǐng)和引導(dǎo)，教方法，后面老師就要慢慢放手，讓學(xué)生自己去做。

2 . 思維導(dǎo)圖用于課文學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教材，對(duì)新舊知識(shí)的整合

課文學(xué)習(xí)包括對(duì)單詞，句子，對(duì)話等的學(xué)習(xí)，我們都可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)策略。

（1）. 單詞的思維導(dǎo)圖，可以采取同類歸納總結(jié)的方法。比如，學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 At the table這個(gè)單元，學(xué)食物（food）單詞時(shí)我們就可以采用思維導(dǎo)圖，由學(xué)生自己對(duì)我們所學(xué)的食物單詞進(jìn)行歸納總結(jié)，并畫出思維導(dǎo)圖。學(xué)生這樣做了一遍，收獲肯定比單獨(dú)讀一遍大得多。

單詞的思維導(dǎo)圖，還可以采用對(duì)比，延伸拓展的方法。比如，還是五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 At the table 這個(gè)單元，學(xué)習(xí)單詞rice，就可以發(fā)散到以前學(xué)過(guò)的nice， ride，還可以延伸到?jīng)]學(xué)過(guò)的mice， race，通過(guò)對(duì)比，延伸，拓展，不僅復(fù)習(xí)了舊單詞，還學(xué)會(huì)了舉一反三，學(xué)會(huì)了更多的單詞，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的方法，學(xué)生不會(huì)那么害怕英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)了。

（2）. 句子的思維導(dǎo)圖，可以采用同類歸納的方法。比如，還是五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Atthetable這個(gè)單元，Lesson1中有一個(gè)句子Havesomevegetables這句話中的have，學(xué)生可能會(huì)有點(diǎn)糊涂，因?yàn)楸緝?cè)Unit 1 有一個(gè)句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本冊(cè)Unit2也有一個(gè)句子Wehaveaswimmingteam中也有have，這三個(gè)have，學(xué)生也許會(huì)讀，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把這三個(gè)句子進(jìn)行歸納總結(jié)，做成思維導(dǎo)圖，學(xué)生的疑難就可以迎刃而解了。

句子的思維導(dǎo)圖還可以采用對(duì)比的方法。比如，還是五年級(jí)上冊(cè)Unit 3At thetable這個(gè)單元中一個(gè)句子Vegetablearegoodforyou。我們就可以對(duì)比本冊(cè)Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通過(guò)思維導(dǎo)圖，就可以對(duì)比begoodat和begoodfor的區(qū)別，兩個(gè)句子的意思就一清二楚了。

五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課文范文第2篇

一、視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)習(xí)之趣

圖片、音樂(lè)和影像都是渲染情境的工具，可以引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)更為廣闊和豐富的空間。實(shí)驗(yàn)也表明，至少有80%的外界信息是通過(guò)視覺(jué)來(lái)獲得，視覺(jué)是人和動(dòng)物最重要的感覺(jué)，我們應(yīng)該注重視覺(jué)在學(xué)習(xí)中的重要作用。英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，由于英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)并沒(méi)有適宜的文化環(huán)境做支撐，那么利用視覺(jué)讓學(xué)生獲得更加充實(shí)的文化體驗(yàn)和擴(kuò)展眼界就顯得特別重要，這是創(chuàng)造英語(yǔ)課堂高效學(xué)習(xí)的前提條件。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)課文《Halloween》時(shí)，為了讓學(xué)生能聽(tīng)說(shuō)讀寫單詞“chicken ， duck， horse， pig， mask， vase， pumpkin lantern”，我們應(yīng)該先給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。中外文化的差異使國(guó)內(nèi)的小朋友對(duì)萬(wàn)圣節(jié)并不了解，教師在此時(shí)就可以準(zhǔn)備關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的視覺(jué)材料，通過(guò)靜態(tài)的材料，比如精致的多媒體課件展示萬(wàn)圣節(jié)的古怪有趣之處；通過(guò)動(dòng)態(tài)的材料，比如演繹課文情境的動(dòng)畫片給他們視覺(jué)上的沖擊，吸引學(xué)生的目光，集中他們的注意力；還可以準(zhǔn)備雞、鴨、馬、南瓜、蠟燭等面具，將單詞的意思實(shí)物化。五年級(jí)學(xué)生的思維還是以具體形象思維為主，雖然教師的不斷重復(fù)強(qiáng)化也可以讓他們記住這些單詞，但這種死記硬背的效果是短暫的，客觀存在的事物更容易調(diào)動(dòng)他們的已有經(jīng)驗(yàn)，利用實(shí)物和圖片進(jìn)行教學(xué)，在體驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)還可幫助他們理解單詞的意思，增強(qiáng)記憶單詞的能力。

二、聽(tīng)覺(jué)享受，欣賞語(yǔ)言之美

語(yǔ)言輸入是輸出的重要保障，有質(zhì)量的語(yǔ)言輸入可以造就有質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。有質(zhì)量的語(yǔ)言輸入要求我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生能說(shuō)之前，給他們充足的機(jī)會(huì)去接觸一定量的有可理解性和趣味性的聽(tīng)覺(jué)信息。再者，聽(tīng)的過(guò)程還可以讓他們領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力，學(xué)生若在教師的教學(xué)步驟下被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)必然是痛苦而緩慢的，而若學(xué)生因欣賞英語(yǔ)的語(yǔ)音而主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率就會(huì)在潛移默化中提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的鋪墊和感染，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜愛(ài)英語(yǔ)，而不是一味被迫接受。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)課文《The first day at school》時(shí)，很多教師都會(huì)著重知識(shí)點(diǎn)的教授，比如不斷重復(fù)以便學(xué)生掌握“How many … are there？”、“There are（is） …”、“Is there a … in the …”、“Yes， there is./No， there isn't.”等句型，文中的歌曲《Two jackets》或許只當(dāng)做課前的預(yù)熱活動(dòng)和課后的總結(jié)活動(dòng)，沒(méi)有將歌曲和知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。但歌曲里“How many jackets are there？There are two jackets on the desk ”等歌詞就展示了文中的知識(shí)點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)歌曲，感受歌曲中歡快的旋律，在愉快的氛圍中仔細(xì)分辨每個(gè)單詞的讀音，讓句型在不知不覺(jué)中進(jìn)入大腦，在欣賞語(yǔ)言之美的同時(shí)，將復(fù)雜結(jié)構(gòu)化的句型簡(jiǎn)單化、形象化，從而掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

三、言語(yǔ)應(yīng)用，適應(yīng)情境之異

語(yǔ)言是在應(yīng)用中發(fā)展的，讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)使他們敢說(shuō)、想說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，這種環(huán)境不僅要在生活中創(chuàng)造，還要呈現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中。在英語(yǔ)課堂上要?jiǎng)?chuàng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生知道在不同情境下應(yīng)該使用怎樣的句式結(jié)構(gòu)，主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，在情境中區(qū)分不同的語(yǔ)法和句式。讓學(xué)生將所學(xué)的及時(shí)應(yīng)用到模擬的生活環(huán)境中，一方面可以促進(jìn)他們與同伴交流，互相互助，共同進(jìn)步；另一方面還可以讓他們?cè)谡n堂上就體驗(yàn)學(xué)有所用的感覺(jué)，體會(huì)英語(yǔ)的實(shí)用性和重要性，更樂(lè)于用英語(yǔ)和同伴溝通。

五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教材調(diào)整與取舍 學(xué)生差異 學(xué)習(xí)策略 師生發(fā)展

教材有廣義和狹義之分，從廣義的角度來(lái)說(shuō)，凡是課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的都可稱為“教材”。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中就將英語(yǔ)教材定義為“英語(yǔ)教學(xué)中使用的教科書以及與之配套使用的練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、讀物、自學(xué)手冊(cè)、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實(shí)物、計(jì)算機(jī)軟件等”。狹義的教材則主要指教科書，就是俗稱的課本。本文中的教材是指教科書，且以筆者所在地區(qū)使用的譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教科書為例。

一、為什么要對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整

教材是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的主要來(lái)源。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材采用符合學(xué)生年齡特征和接受能力的編排方式，全面考慮形成綜合語(yǔ)言能力的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面，它ρ生以及教學(xué)過(guò)程所起的積極作用有：

1.教材的吸引力

能吸引學(xué)生注意力的教材更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材內(nèi)容的新鮮感、人物形象的鮮活度、語(yǔ)言活動(dòng)的趣味性甚至插圖顏色和版面排列都有可能是影響他們對(duì)教材關(guān)注度的因素。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材具有版面設(shè)計(jì)美觀，活動(dòng)形式多樣等特征，并且教材設(shè)計(jì)的語(yǔ)用情境多是學(xué)生日常生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，學(xué)生使用教材時(shí)不僅容易產(chǎn)生親近感，而且更易于將教材中學(xué)到的語(yǔ)言遷移到真實(shí)的交際中。

2.語(yǔ)言的循環(huán)和復(fù)現(xiàn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律表明學(xué)生的學(xué)習(xí)是由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是“一條線” 而不是“一個(gè)點(diǎn)”。英語(yǔ)教材在編寫時(shí)充分尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，一些重要的語(yǔ)言內(nèi)容都有很高的復(fù)現(xiàn)率。以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》為例，動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式依次出現(xiàn)在五年級(jí)上冊(cè)的第三、四、五、六、七單元和五年級(jí)下冊(cè)的第一、二單元，不同時(shí)段對(duì)學(xué)生提出不同的要求。同時(shí)，為了提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延遲效應(yīng)，教材會(huì)在不同的學(xué)習(xí)階段頻繁提供所學(xué)的語(yǔ)言材料，向?qū)W生展示語(yǔ)言在真實(shí)的交際活動(dòng)中是如何被使用的。

3.利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略

學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)用能力的提高建立在大量的語(yǔ)言實(shí)踐基礎(chǔ)之上，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言其實(shí)是學(xué)生自己學(xué)會(huì)，而不是老師教會(huì)的。所以，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》在這方面做了很好的嘗試：配合單元的教學(xué)內(nèi)容，教材向?qū)W生列舉了不同的學(xué)習(xí)策略與方法，使學(xué)生在課堂之外也能使用它們來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，如：合作表演、自我評(píng)價(jià)、做筆記、使用參考資料、推理和聯(lián)想等。

4.利于學(xué)生樹立自信心

輕松而自信的學(xué)習(xí)者會(huì)學(xué)得更快。譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》的編寫者在設(shè)計(jì)語(yǔ)言素材和活動(dòng)的時(shí)候注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立，用形式多樣的語(yǔ)言活動(dòng)取代了重復(fù)機(jī)械的句型操練，同時(shí)還增加了需要學(xué)生運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成的任務(wù)，如：Draw and say， Draw and write， Make and play， Make and say等。學(xué)生在完成這些略微高于他們能力或語(yǔ)言水平的活動(dòng)時(shí)能獲得成就感，樹立“我能行”的自信心。

但是，沒(méi)有完美的教材，沒(méi)有一種教材能完全滿足所有教學(xué)環(huán)境和不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。歸納起來(lái)，教材的消極作用主要體現(xiàn)在“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面：

（1）教師被動(dòng)使用教材

盡管現(xiàn)在教育行政部門提倡教師合理使用和開發(fā)教材，但總體來(lái)講教師還處于被動(dòng)使用教材的狀態(tài)，他們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，受教材左右的現(xiàn)象非常突出，經(jīng)常無(wú)視教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的變化，按部就班地完成教材中各個(gè)板塊的教學(xué)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生實(shí)際能力與活動(dòng)內(nèi)容間的差距

由于學(xué)生群體中存在的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等的差異，教材中的活動(dòng)內(nèi)容和要求不可能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)活動(dòng)過(guò)難或過(guò)易時(shí)就有可能扼殺部分學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

既然教材的內(nèi)容與教師和學(xué)生的需求之間存在不完全吻合的情況，那么教師就得立足學(xué)生的情況和教學(xué)的需要，對(duì)教材的部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和取舍。

二、如何對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整

1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減

總體來(lái)說(shuō)，教材的編寫是具備完整體系的，不過(guò)，由于學(xué)情的不同可能會(huì)遇到教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易的情況。這時(shí)，教師可以在不影響教材系統(tǒng)性的前提下對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行增減。以筆者所處的施教區(qū)為例，學(xué)生從一年級(jí)上學(xué)期開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，他們已能夠正確書寫26個(gè)字母，能夠相互致以簡(jiǎn)單的問(wèn)候、交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息。可是，進(jìn)入三年級(jí)后，他們面對(duì)的教材卻是以零起點(diǎn)學(xué)生為授課對(duì)象的。按照教材的既定內(nèi)容教學(xué)無(wú)疑對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高幫助不大，并且還可能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，所以，教師就應(yīng)把過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容刪減掉，同時(shí)提高教學(xué)要求或增加新的語(yǔ)言材料。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)第一單元的授課內(nèi)容為例，Hello. Good morning. Good afternoon. 這些語(yǔ)言對(duì)于有兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，此時(shí)，教師可以把教材中的語(yǔ)言活動(dòng)Listen and respond改為L(zhǎng)isten， respond and choose 或者 Listen， respond and write，要求學(xué)生不僅能夠根據(jù)所聽(tīng)到的話語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)，而且還要選擇或者書寫相關(guān)句子。這些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

2.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

有時(shí)，為了使教材內(nèi)容更符合學(xué)生的需要，或者增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，在教材使用過(guò)程中，教師還可以根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。通過(guò)比較教材各板塊的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)單元的課文內(nèi)容多圍繞特定話題結(jié)合日常生活內(nèi)容展開敘述，情境特征明顯，更容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。不過(guò)，也有部分板塊的語(yǔ)言由于缺少語(yǔ)境的烘托，難以讓學(xué)生融入其中。目前，小學(xué)英語(yǔ)教材有不少新增加了文化板塊，主要通過(guò)對(duì)中外以及英語(yǔ)國(guó)家之間風(fēng)土人情和生活方式等的比較，讓學(xué)生了解文化差異，提高鑒別能力。但是，由于篇幅的限制，編者往往只用兩張圖片和簡(jiǎn)短的敘述來(lái)描述，為了彌補(bǔ)這種文化游離于生活之外的不足，教師可以用補(bǔ)充背景故事的方式讓學(xué)生感受到文化和生活間的密切關(guān)系。如譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第二單元的文化板塊是有關(guān)英美兩國(guó)對(duì)樓層的不同表述方式，筆者就此編了下面一段材料：

Mary and Sandy work in the same office. One day， Mary is ill at home and Sandy goes to see her. But she doesn’t know which floor Mary lives on. So she asks Mary. Here’s a message from Mary to Sandy： “Sandy， My home is on the second floor.”

Now Sandy is on the second floor. But she cannot find Mary’s home. Do you know why？

在故事內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛給出各種解釋，后來(lái)，經(jīng)過(guò)老師的提示，學(xué)生逐漸意識(shí)到原來(lái)是文化差異導(dǎo)致了Mary和Sandy在理解the second floor 時(shí)的偏差。這種將文化與生活相結(jié)合的做法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使他們感受到文化在交際中的重要作用，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序

一般來(lái)說(shuō)，教材的編寫總是遵循由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，但有時(shí)難和易的區(qū)分并不是絕對(duì)的，而且不同學(xué)生間的能力和接受水平還存在差異。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整能更好地契合學(xué)生的需求。如前所述，教材編寫者考慮到學(xué)生的接受能力，經(jīng)常會(huì)將一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)分散到多個(gè)單元，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，這種編排有利于循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，但對(duì)于那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能一次性地將某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)講透更能強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)效果。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)中有關(guān)序數(shù)詞的教學(xué)內(nèi)容為例，首次出現(xiàn)序數(shù)詞是在五年級(jí)上冊(cè)的第二臥，不過(guò)僅向?qū)W生介紹了first， second 和third三個(gè)。在課堂組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)筆者觀察到多數(shù)學(xué)生特別想了解其他序數(shù)詞的表達(dá)方式，所以就臨時(shí)決定把五年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容提前，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹了序數(shù)詞的使用和構(gòu)成規(guī)律，然后結(jié)合本單元樓層的話題，拓展課文中的語(yǔ)言，使學(xué)生有更加豐富的語(yǔ)言產(chǎn)出，也獲得了很好的教學(xué)效果。

除了單元間教學(xué)內(nèi)容的順序調(diào)整，教師還可以就一個(gè)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教材多以板塊形式排列，為教師依據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化對(duì)板塊內(nèi)容進(jìn)行重組并且調(diào)整教學(xué)順序提供了便利條件。

三、教材取舍和調(diào)整時(shí)需要遵循的原則

對(duì)教材內(nèi)容的取舍和調(diào)整體現(xiàn)了教師在使用教材時(shí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是教師“用教材教”這一理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)，不過(guò)，也要避免盲目根據(jù)個(gè)人喜好對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整的現(xiàn)象發(fā)生。概括來(lái)講，要遵循下列三個(gè)原則：

1.以學(xué)生為中心的原則

教師在決定取舍和調(diào)整的內(nèi)容時(shí)要以學(xué)生為中心，有助于解決他們學(xué)習(xí)中的困難，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能受益。

2.尊重教材體系和框架的原則

教材的編寫是基于教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，且有完整的知識(shí)和技能體系，隨意的刪減可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和知識(shí)體系的不完整。

3.采用真實(shí)語(yǔ)言材料的原則

教師在補(bǔ)充或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)要選用真實(shí)的語(yǔ)言材料，因?yàn)檎鎸?shí)的語(yǔ)言才有利于提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)教材內(nèi)容實(shí)施合理的取舍和調(diào)整能促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，從教師角度來(lái)說(shuō)，主動(dòng)地使用教材是教師更新教學(xué)理念、改變教學(xué)觀點(diǎn)的過(guò)程，這是教師的專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)歷的過(guò)程；對(duì)于學(xué)生而言，這種做法有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們?cè)讷@得知識(shí)與技能的同時(shí)逐漸形成自己的學(xué)習(xí)策略，最終成為具有自主學(xué)習(xí)能力的人。

【參考文獻(xiàn)】

五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課文范文第4篇

那么，縱觀今日課堂中的人文教育，又是怎樣的呢？

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中人文教育的誤區(qū)

1.情感教育的尾巴

筆者曾經(jīng)在某校開放日“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，聽(tīng)過(guò)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year（第1課時(shí)）的公開課。上課的教師在語(yǔ)篇教學(xué)后，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行春節(jié)文化教育，在快下課的時(shí)候說(shuō)：Enjoy Chinese festivals（享受中國(guó)節(jié)日），Love Chinese culture（熱愛(ài)中國(guó)文化），OK？ 當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生整齊而響亮的“OK”的時(shí)候，教師的臉上洋溢著滿足的笑容，似乎認(rèn)為這節(jié)課已經(jīng)成功對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了文化教育。由此，筆者陷入了深深的思考：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的人文教育就是在一節(jié)課快結(jié)束時(shí)的“情感小尾巴”嗎？

2.與教學(xué)主題無(wú)關(guān)

有位教師執(zhí)教譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 9 The English club A語(yǔ)篇，接近尾聲，教師結(jié)合2008年5月四川汶川大地震，以“抗震救災(zāi)、眾志成城”為主題，呈現(xiàn)了很多關(guān)于地震的畫面，并通過(guò)課件打出如下文字：The world is a big family. Let’s help each other.這位教師通過(guò)再現(xiàn)地震中的一些場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的熏陶確實(shí)具有一定的價(jià)值，但在主題為“The English club”的語(yǔ)篇教學(xué)中，這樣的情感教育顯然與主題不相吻合，甚至有點(diǎn)“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的尷尬與牽強(qiáng)。

3.人文教育的形式主義

譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 1 Who is younger？ A 板塊主要圍繞兩對(duì)人物在年齡上的比較展開對(duì)話型語(yǔ)篇，課至尾聲，有位教師呈現(xiàn)了奧運(yùn)精神：The Spirit of the Olympic Games： Stronger， faster and higher. 由于句子中的詞匯幾乎全是生詞，難度大大超過(guò)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知“形式主義”，是說(shuō)給聽(tīng)課老師聽(tīng)的，而不是真心實(shí)意為學(xué)生而設(shè)計(jì)的。

由此可見(jiàn)，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一些教師對(duì)于人文教育的落實(shí)存在著不少問(wèn)題，那么，該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育呢？

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中人文教育的對(duì)策

1.巧妙設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，生教育

英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育不能僅僅停留在快下課的時(shí)候有意強(qiáng)調(diào)幾句“情感小尾巴”，這樣學(xué)生不但不能產(chǎn)生思想的共鳴，在某種程度上還會(huì)引起學(xué)生的厭煩心理。所以，我們小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要把教學(xué)內(nèi)容和人文教育的滲透有機(jī)地結(jié)合在一起，還要善于設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的方式，把人文教育巧妙無(wú)痕地滲透在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在誘導(dǎo)、啟發(fā)、體驗(yàn)中受到思想的熏陶，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。

案例一：

就在那次譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year（第1課時(shí)）的同課異構(gòu)活動(dòng)中，另一位執(zhí)教教師課前讓學(xué)生玩猜謎游戲，得出謎底：春節(jié)的象征性元素“紅包”，一下子就切入了本課的主題――春節(jié)。然后進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，在解讀文本的過(guò)程中，教師把板書設(shè)計(jì)成一個(gè)鞭炮的形狀，再次給春節(jié)這個(gè)主題加入了濃厚的文化色彩。在學(xué)生理解文本后，教師通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻――人們過(guò)春節(jié)時(shí)做的一些典型的事情，如clean the house、stick the reversed Fu、stick paper cuttings、hang some couplets（貼春聯(lián)）、watch Spring Festival Gala（觀看春晚）、wear new clothes、visit relatives、say “Gongxi， Gongxi.” 然后，再讓學(xué)生討論自己過(guò)春節(jié)時(shí)做的事情，最后滲透Enjoy Chinese festivals（享受中國(guó)節(jié)日），Love Chinese culture（熱愛(ài)中國(guó)文化）就顯得水到渠成。

案例二：

某位老師執(zhí)教譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams（第1課時(shí)），在了解班級(jí)學(xué)生的夢(mèng)想之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：To make your dream come true， what will you do？ 有學(xué)生回答：I will study hard. 有的說(shuō)：I will read many books. 還有的說(shuō)：I will finish my homework every day... 在學(xué)生各抒己見(jiàn)之后，教師適時(shí)總結(jié)：為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想該做些什么。這樣的啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)大大地調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)，給學(xué)生提供了一個(gè)思維碰撞的語(yǔ)言環(huán)境，也為學(xué)生們夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)栽下了一棵棵稚嫩的新苗。這樣巧妙的課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合了課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，提高了學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我探索的精神，在不知不覺(jué)間實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文教育。

2.深入挖掘教材內(nèi)容，凸顯人文教育

在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中，人文教育的內(nèi)容無(wú)處不在，有的卻是隱性的。對(duì)于顯性的育人元素，教師不能只看懂文本的字面意思，還須深入研究文本，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，有效解讀文本中的育人元素，細(xì)化育人內(nèi)容。而對(duì)于隱性的育人元素，教師要善于深入挖掘文本內(nèi)容，產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，并根據(jù)教材所提供的情景圖片，促使隱性育人元素的有效顯現(xiàn)，充分體現(xiàn)人文教育。

案例三：

上海版牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Module 3 Unit 1 Changes（第3?n時(shí)）

教學(xué)內(nèi)容：

The sky was black. Now， it is blue.

The leaves were green. Now they are brown...

本節(jié)課的主題是用過(guò)去式敘述“changes”。執(zhí)教教師首先從南京的四季變化開始教學(xué)，播放了一個(gè)體現(xiàn)南京四季變化的視頻，使學(xué)生對(duì)“the changes of the seasons”有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在呈現(xiàn)過(guò)程中推進(jìn)語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)，例如：It was winter. It was cold. Now it is spring. It is warm。引入春天，植物發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花（英文動(dòng)畫視頻體現(xiàn)植物成長(zhǎng)過(guò)程the changes of a plant），從這個(gè)植物一片葉子上的鳥蛋引出小鳥的成長(zhǎng)過(guò)程（the changes of a bird），并推進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)It was ...It could（couldn’t）...然后觀看企鵝的生長(zhǎng)過(guò)程（the changes of a penguin），并啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言點(diǎn)說(shuō)出企鵝的成長(zhǎng)過(guò)程接著過(guò)渡到《成長(zhǎng)的煩惱》中人物Carol的人生變化（the changes of a person），閱讀并理解文本，上升到the changes of life，教師再提供自己的成長(zhǎng)過(guò)程及姚明、林浩、貝多芬這三個(gè)人物的成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生合作選擇其中一個(gè)人創(chuàng)作新的文本并進(jìn)行語(yǔ)言輸出，最終幫助學(xué)生領(lǐng)悟“Life is full of changes. Changes make us change.”這一生命的真諦。從以上教學(xué)過(guò)程中，我們可以看出執(zhí)教教師認(rèn)真鉆研教材，在教材的基礎(chǔ)上再構(gòu)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘了教材中的隱性因素，并將人文教育緊緊圍繞“changes”這一話題“不著痕跡”地融入到了課堂教學(xué)中，整堂課學(xué)生都在享受著人生變化的“情感大餐”，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生整個(gè)人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)都是有益的，以及在未來(lái)的生活中，學(xué)生對(duì)人生的變化體驗(yàn)也是非常深刻的。這樣的一節(jié)課，執(zhí)教教師真正實(shí)現(xiàn)了在“課堂中提升生命的質(zhì)量”。

案例四：

譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student （第1課時(shí)），課文內(nèi)容是中國(guó)學(xué)生楊玲帶外國(guó)新來(lái)的學(xué)生南希參觀自己學(xué)校的場(chǎng)景，課文中出現(xiàn)了there be 句型，這也是本課重點(diǎn)功能句型。單從文本看來(lái)，我們并看不出適合人文教育的地方，但執(zhí)教教師在語(yǔ)篇教學(xué)之后，同樣用there be 句型介紹了南希家鄉(xiāng)的學(xué)校的各種情況。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀Nancy學(xué)校的方式，不但鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，而且促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解國(guó)外的學(xué)校，開闊了學(xué)生的視野，拓展了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。實(shí)現(xiàn)這樣的人文教育，需要教師深入挖掘文本內(nèi)容，善于挖掘教材中的隱性育人元素，并產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。

3.靈活把握教育時(shí)機(jī)，落實(shí)人文教育

一首樂(lè)曲之所以能震撼人心，往往是迭起、激蕩起伏。課堂教學(xué)也是如此，教師對(duì)學(xué)生的人文教育未必是在課堂教學(xué)的尾聲階段，也可能出現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的課始、課中、課末。教師要根據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)、適當(dāng)、適度進(jìn)行相關(guān)的情感熏陶。因?yàn)椋宋慕逃皇菫榱苏故荆荒苜N在教學(xué)過(guò)程的某個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)作為一個(gè)環(huán)節(jié)拓展過(guò)遠(yuǎn)，更未必一定在課尾，而應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程適時(shí)引導(dǎo)，有時(shí)只需一句話，有時(shí)可以體現(xiàn)在師生之間的交流中，讓學(xué)生獲得一些感悟。

案例五：

在教學(xué)譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ) 5B Unit 9 The English club A板塊語(yǔ)篇，根據(jù)語(yǔ)篇信息：David speaks English. 這時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適當(dāng)展開交流：Do you often speak English？ Can you speak English well？ 以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多講英語(yǔ)，并努力將英語(yǔ)學(xué)好：Speak English every day. Speak English as often as you can. I think you will speak English well.這里的情感教育是在課中進(jìn)行的，它是課堂教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，而不是畫蛇添足，是課堂的真正需要，而不是為了情感教育而教育。

案例六：

譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents（第1課時(shí)），教師引導(dǎo)學(xué)生理解文本的時(shí)候，提煉出語(yǔ)篇的重要信息：Mike is cleaning the table. Helen is washing the dishes.這正是情感教育的好時(shí)機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的語(yǔ)言拓展活動(dòng)：Do you help your parents？ What can you do for your parents？ Try to do some housework for your parents after school and at weekends. 教師抓準(zhǔn)契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生和父母共同承擔(dān)家務(wù)的意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诜艑W(xué)后和周末做一些力所能及的家務(wù)活。

由此可見(jiàn)，抓住情感教育的時(shí)機(jī)非常重要，我們要善于抓住人文教育的時(shí)機(jī)，落實(shí)人文教育。

4.貼近學(xué)生語(yǔ)言水平，實(shí)施人文教育

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，一定要貼近學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平和認(rèn)知水平，避免流于形式，走過(guò)場(chǎng)。語(yǔ)言要淺顯易懂，活動(dòng)方式易為學(xué)生所接受。這樣，才能取得較好的教學(xué)效果。

案例七：

有位教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons（第1課時(shí)）時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四季進(jìn)行小結(jié)，并這樣進(jìn)行人文教育的滲透：Today we talk about seasons. What we eat/do/wear/... in each season. But please remember： take care of yourself. It’s easy to get a cold in spring.

?@個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完四季的內(nèi)容以后進(jìn)行的，教師用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行交流、總結(jié)，人文思想體現(xiàn)得自然、貼切、真摯，充滿了為師者對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，讓聽(tīng)課老師覺(jué)得對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)落到了實(shí)處，而不是給聽(tīng)課老師看的。

案例八：

五年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課文范文第5篇

一、靈活創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)有效參與

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量和強(qiáng)大動(dòng)力。課堂教學(xué)若能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,氣氛就會(huì)熱烈活躍,達(dá)到事半功倍的效果。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課。

例如,在教授小學(xué)英語(yǔ)北師大版五年級(jí)上冊(cè)Unit 4時(shí),指定兩個(gè)學(xué)生扮演“Mocky”和“Shop assistant”,講臺(tái)變成了柜臺(tái),他們表演得有聲有色,課堂氣氛達(dá)到了。他們表演完后,其他學(xué)生都爭(zhēng)著要求上臺(tái)表演,為能參加表演而自豪,為了表演,學(xué)生很快就把臺(tái)詞記熟,達(dá)到了語(yǔ)言實(shí)踐的目的。

二、精心設(shè)計(jì)任務(wù),優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程理念下,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容加工為既具有操作性又與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的語(yǔ)言任務(wù),形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈。教師在設(shè)計(jì)各種任務(wù)時(shí)還應(yīng)考慮活動(dòng)時(shí)機(jī)、時(shí)間安排、角色分工等諸多因素。當(dāng)然在開始活動(dòng)前,教師要說(shuō)明規(guī)則、示范到位,讓每個(gè)學(xué)生對(duì)任務(wù)要求都做到心中有數(shù),避免完成任務(wù)過(guò)程中的隨意性和盲目性。

例如,在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)北師大版四年級(jí)下冊(cè)Unit 7“At the restaurant”內(nèi)容時(shí),設(shè)計(jì) “Menu”讓學(xué)生“到餐館用餐”的活動(dòng),讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken和句型“What do you like?”“I like ….”“Can I have some…,please?”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)滿足了學(xué)生好動(dòng)的心理,激發(fā)了他們求知的欲望,從而吸引學(xué)生主動(dòng)參與,任務(wù)完成后學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展。

三、注意學(xué)習(xí)過(guò)程,重視效果反饋

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的互動(dòng),教學(xué)過(guò)程中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。英語(yǔ)課堂中常用的說(shuō)、讀、唱、編、演、做等活動(dòng)可以通過(guò)角色分工和合作完成任務(wù)的方式進(jìn)行,如連鎖問(wèn)答、小組討論、小組互查和采集信息等各種形式的語(yǔ)言聯(lián)系活動(dòng),以及通過(guò)輪流、間隔或隨機(jī)的方式開展的限時(shí)說(shuō)詞、造句、問(wèn)答等競(jìng)賽。這些活動(dòng)既能使學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐,又能充分發(fā)揮學(xué)生互幫互學(xué)的熱情,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生成為課堂的主角,從而有效提高學(xué)生語(yǔ)言交際的能力。

例如,學(xué)習(xí)了五年級(jí)課文“What do you do on Monday?”后,要求學(xué)生做一份調(diào)查表;學(xué)習(xí)了六年級(jí)Unit 7后,要求給火星人寫回信;每逢六一兒童節(jié)、教師節(jié)讓學(xué)生制作英文賀卡等。當(dāng)然教師一定要重視收集教學(xué)效果的反饋信息,應(yīng)依據(jù)來(lái)自學(xué)生的反饋為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)確定方向和合理的進(jìn)程,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作相應(yīng)的調(diào)整,活化我們的英語(yǔ)教材。

四、滲透學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)不是教師傳授了什么,而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么以及對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響。在小學(xué)英語(yǔ)啟蒙教育中,小學(xué)生最初的學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的,是無(wú)意識(shí)的。作為小學(xué)英語(yǔ)教師,應(yīng)十分重視并努力創(chuàng)設(shè)各種條件和環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如從三年級(jí)新生開始,教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)磁帶的習(xí)慣。每次上課時(shí),都播放錄音磁帶,讓學(xué)生跟著讀,并幫助學(xué)生分析語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及發(fā)音方法。另外可引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間,培養(yǎng)他們看少兒頻道英語(yǔ)電視節(jié)目的習(xí)慣。在上課時(shí),問(wèn)他們看到了什么,有沒(méi)有跟著電視學(xué)會(huì)了沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞和句子,只要能用英語(yǔ)表達(dá)的,都給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。不久很多學(xué)生都很自豪地跟著電視“自學(xué)成才”了。

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言,同漢語(yǔ)相比,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難得多。教師應(yīng)本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,從根本上解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的矛盾,使課堂教學(xué)能夠在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時(shí),又使學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),使英語(yǔ)課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育切實(shí)可行。

參考文獻(xiàn):

[1] 王蘊(yùn)芬,秦益鋒.談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2009(1).