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陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文第1篇

朗讀對(duì)理解文本、表情達(dá)意起著不可替代的重要作用，朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)中的重頭戲。走過十年的課改征程，時(shí)間少，形式單，無目的，無重點(diǎn)，無層次等這些朗讀指導(dǎo)的問題，還普遍存在于閱讀教學(xué)中，嚴(yán)重制約著學(xué)生朗讀的效率，嚴(yán)重影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。朗讀指導(dǎo)的種種弊垢應(yīng)引發(fā)教師們的反思，就如何提高閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的實(shí)效，教師們應(yīng)該積極作為，有效作為。實(shí)踐證明，依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)選擇朗讀方法是閱讀教學(xué)中指導(dǎo)朗讀的有效策略。

1畫面描摹，想象中讀

語言文字是非常具有張力和內(nèi)涵的，往往一個(gè)詞語、一句話或一段文字就是一幅畫，或雄奇壯觀，或柔媚綺婉，或幽默滑稽，或迂曲深?yuàn)W……對(duì)于這樣的文字，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，將文字還原于畫面，在畫面中涵泳，陶智怡情。王崧舟老師說過這么一句話：“語文之道全部的奧妙就在‘還原’二字上。作為生活、生命符號(hào)的語言，你在學(xué)習(xí)它、掌握它、順應(yīng)它、同化它的過程中，始終伴隨著一個(gè)還原的過程。”如《青海高原一株柳》，在學(xué)生初通文意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)文字想象，想象出這株柳樹的粗壯、強(qiáng)勁、蓊蓊郁郁，想象出這株柳樹葉子在風(fēng)中搖曳綠的浪漫，想象出這株柳樹巍巍然撐立于高原之上的傲然，從而使學(xué)生感受到強(qiáng)大生命力的感召，震撼和啟迪心靈。再如《七月的天山》，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊放飛想象，隨著文字走近天山，仰望雪水瀑布從天而降的純粹與壯美，欣賞白蓮似的水花和忘情戲水的魚兒。隨著文字走進(jìn)天山，醉心于花香彌漫中，欣賞蝴蝶、蜜蜂生命的共舞……這樣學(xué)生，就能得意而忘言，天人合一，在大自然的美侖美奐、慷慨無私中洗練自我。

2內(nèi)心刻畫，換位中讀

課文《奴隸英雄》中有這樣一段話：（咬著牙，狠狠地）說：　“他們拿我們不當(dāng)人，整天逼我們做苦工不算，還要叫我們互相殘殺，給他們當(dāng)把戲看。難道你們?cè)敢飧移疵o他們看著好玩嗎？”“奴隸？不！羅馬人不是我們的主人，是我們的仇人！”教學(xué)時(shí)，可以補(bǔ)充一些奴隸受殘酷剝削和壓迫的圖片、影象資料，構(gòu)建逼真的場(chǎng)景，使學(xué)生感同身受，然后趁勢(shì)讓學(xué)生換位成斯巴達(dá)克，品出羅馬奴隸主貴族們殘無人道地草菅奴隸之命的漠然、冷酷，品出奴隸們水深火熱、朝不保夕的生活，悟出斯巴達(dá)克鼓動(dòng)奴隸反抗時(shí)的亢奮與激昂，悟出咬牙中的憤懣，悟出反問與感嘆中發(fā)自肺腑的吶喊與抗?fàn)帯偃纭犊少F的沉默》一文，當(dāng)老師問孩子們是否知道父母生日時(shí)，熱鬧的教室嘎然無聲，沉靜無比。文中的孩子就是我們身邊孩子的真實(shí)寫照，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活進(jìn)入文中的角色，去體味沉靜之下孩子內(nèi)心的自責(zé)、愧疚、醒悟，使自己的品質(zhì)、情感得到引正、純凈、升華……

3角色交錯(cuò)，表演中讀

不少課文涉及到兩個(gè)甚至多個(gè)角色，而且角色是交錯(cuò)出現(xiàn)的，這一交錯(cuò)就衍生了故事和情節(jié)，產(chǎn)生了趣味。這樣的課文可以當(dāng)成小劇本，可以在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生入情入境地去表演，在表演中朗讀、評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生更能用自己的情去讀，讀得有聲有色、有滋有味。例如《陶罐和鐵罐》一文，寫的是國王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。鐵罐仗著自己的堅(jiān)硬，不怕磕碰，看不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐。但經(jīng)過時(shí)間和泥土的洗禮，陶罐光潔，樸素，美觀，成了有價(jià)值的古代器皿，鐵罐卻蹤影全無了。可以在學(xué)生了解陶罐與鐵罐各自特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾在臺(tái)前演一演。演出兩者的神情、動(dòng)作，根據(jù)提示語，讀好兩者的話，讀出鐵罐的輕蔑、惱怒，讀出陶罐的忍讓、謙遜。臺(tái)下的同學(xué)認(rèn)真看，細(xì)心聽，根據(jù)課文中的話語提示去評(píng)價(jià)表演的神情、動(dòng)作像不像，說話的語氣、語調(diào)以及輕重緩急對(duì)不對(duì)，教師參與交流評(píng)價(jià)，適機(jī)點(diǎn)撥。

4藝術(shù)留白，補(bǔ)充中讀

繪畫中的“留白”能讓畫面虛實(shí)相生，空靈飄逸，意趣無窮，文章中語言的“留白”也能讓作品變得含蓄蘊(yùn)藉，回味無窮。如《地震中的父與子》中有這樣一段話：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。”在這長時(shí)間的堅(jiān)守中，出現(xiàn)了怎樣的景況，可以引導(dǎo)學(xué)生充分想象。想象地震后廢墟中玻璃渣、鐵釘、陶瓷碎片、木屑鋒利地刮戳著“父親”挖掘的手和跪地的腳，想象“父親”手、腿鮮血淋漓的情形，想象36小時(shí)不吃不喝不停地挖掘，是一種怎樣的饑餓和疲勞，想象“父親”為什么能挑戰(zhàn)生命的極限，進(jìn)入一種完全忘我的狀態(tài)，想象“父親”當(dāng)時(shí)內(nèi)心的想法和堅(jiān)定不移的信念……在想象中理解，在想象中讀，這樣就能讀出“父親”那種無與倫比，超凡脫俗的，如泰山，似海洋的愛。

5對(duì)照鮮明，對(duì)比中讀

有些課文場(chǎng)面、景象、人物、事情采用了對(duì)比的描寫方法。鮮明的對(duì)比利有突出特點(diǎn)或品質(zhì)，增強(qiáng)表達(dá)的效果。如《慈母情深》一文，描寫的是一位母親對(duì)兒子平凡而又偉大的愛。其中有關(guān)于母親的快慢兩個(gè)特寫鏡頭的描寫，對(duì)比鮮明。慢鏡頭：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”快鏡頭：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”慢鏡頭出現(xiàn)在我去媽媽工作的地方找媽媽要錢買書的時(shí)候，那時(shí)媽媽正為一家人的生計(jì)忙碌緊張地在惡劣的環(huán)境中工作。工作強(qiáng)度大，工作時(shí)間長，惡劣的環(huán)境又煎熬著體弱的母親，母親疲憊不堪，因此直背、轉(zhuǎn)身都顯得那么慢那么艱難，感覺她已經(jīng)挑戰(zhàn)了生命的極限。快鏡頭是在媽媽給了錢，我離媽媽而去的時(shí)候出現(xiàn)的。媽媽生怕耽誤了干活的時(shí)間，所以連出現(xiàn)了幾個(gè)“立即”。可見母親為了家，為了兒子到了忘我的境界。母親對(duì)兒子深沉、廣博的愛在這快慢鏡頭之間表現(xiàn)得淋漓盡致，要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中充分地品讀。

6蘊(yùn)含深疑，探究中讀

陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力　設(shè)疑

自主

拓展

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“形成良好的公民道德素質(zhì)和勇于研究、創(chuàng)新的科學(xué)精神，已成為我國基礎(chǔ)教育必須擔(dān)負(fù)的重大責(zé)任。”那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從五個(gè)方面入手：

一、巧設(shè)疑難，激發(fā)思維

“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現(xiàn)和提升自己的智慧。”(選自小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn))因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在理解現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如在教學(xué)《她是我的朋友》(人教版六年制第八冊(cè)27課)一文時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，從文章中找出阮恒獻(xiàn)血前和獻(xiàn)血時(shí)神態(tài)和動(dòng)作的句字，讓他們?nèi)ニ伎迹喝詈爿斞獣r(shí)為什么突然啜泣，并且用手捂住臉?他搖頭表示不疼，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦?他為什么這樣痛苦?讓學(xué)生在疑問中去反思、創(chuàng)新，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。

在教學(xué)《我家跨上了信息高速路》(人教版六年制第八冊(cè)31課)一文，我考慮到農(nóng)村小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解較少，在學(xué)習(xí)時(shí)一定會(huì)提出：電腦網(wǎng)絡(luò)到底是什么呢?網(wǎng)絡(luò)有什么用處?真的有這么神奇等問題。我就演示、講解、質(zhì)疑，這不僅加深了小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了課堂教學(xué)的效果。

二、提倡自主，促進(jìn)創(chuàng)新

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生感到閱讀是一種享受：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中感悟文章內(nèi)容的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體，更是藝術(shù)與思想的結(jié)晶。

在教學(xué)《頤和園》(人教版六年制第七冊(cè))一文時(shí)，我一出示頤和園的幾幅優(yōu)美風(fēng)景畫，學(xué)生們立刻就被畫面所吸引，我順勢(shì)利導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好，從文章中選出相對(duì)應(yīng)的段落去朗讀，從中品味文章優(yōu)美的語言，感受頤和園迷人的景色。學(xué)生們勁頭十足，情緒飽滿，熱情高漲。本文要求學(xué)生可選擇喜歡段落背誦，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我采用自主學(xué)習(xí)、小組合作、朗誦比賽、我是小導(dǎo)游等多種形式教學(xué)，讓學(xué)生在品味頤和園的優(yōu)美景色和感受祖國的壯麗山河中，熟悉和理解文章內(nèi)容，以此提高他們的背誦效果。

三、解放學(xué)生，發(fā)揮潛能

解放學(xué)生的口，就是使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，讓他們的想象力自由發(fā)揮。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)他們說的訓(xùn)練，讓他們多問幾個(gè)為什么，多給他們說的機(jī)會(huì)：教師要精講，把說的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，從而提高他們的口頭表達(dá)能力。

解放學(xué)生的手，就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手，勤于動(dòng)手。語文教學(xué)中的動(dòng)手，不僅要求學(xué)生會(huì)寫字，還要把字寫正確、寫美觀，通過動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力。例如在教學(xué)古詩《江南春》時(shí)，學(xué)生在理解詩意感受到詩句美的同時(shí)，我讓學(xué)生畫出詩人筆下的美景，學(xué)生在動(dòng)手的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深了對(duì)古詩美的形象感受。

解放學(xué)生的腦，要讓學(xué)生通過自己的思考去體會(huì)克服困難后的愉悅，感受成功的快樂。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，開動(dòng)腦筋，大膽思索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和勇于創(chuàng)新精神。

四、創(chuàng)設(shè)佳境，發(fā)展創(chuàng)新

利用情景模擬與角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是為了讓學(xué)生獲得某些難以身臨其境的知識(shí)和真切的體驗(yàn)。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐角色去朗讀課文，使他們?cè)诶首x中深刻體會(huì)鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛忍讓，以此讓他們感受自己智慧的力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。

教師要善于創(chuàng)造問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特見解。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在教《長城》這課時(shí)，我就和學(xué)生一起找了幾幅雄偉壯觀的長城風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過視覺欣賞長城的高大堅(jiān)固：像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，全長13000多里，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言、教學(xué)掛圖以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)情境。而后我用生動(dòng)形象的語言、教學(xué)掛圖以及現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課文講解，讓學(xué)生在如詩如畫的情景中，領(lǐng)悟文章的主旨，從而使他們?yōu)橹鶆?dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴。

五、內(nèi)外延伸，拓展空間

學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域里，為學(xué)生的認(rèn)知、語言、思維、情感等活動(dòng)，提供取之不盡、用之不竭的資源。

組織學(xué)生出去踏青。春天，帶著學(xué)生到田野里、小河邊去尋找春天的氣息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生能夠自己尋找所需要的東西、素材，有了深刻的親身感悟，他們領(lǐng)悟到大自然的美麗和神奇，才有更多的話可說、更多的素材可寫。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文第3篇

一、了解兒童心理，提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)

作為學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，小學(xué)語文教師自身所具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。成年人的思維模式與兒童有著較大的差別，這便要求教師從兒童的心理角度出發(fā)，利用自身良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)。

一方面，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)教材以及課外兒童文學(xué)，進(jìn)行大量閱讀和深度思考，以提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)以及文學(xué)藝術(shù)等知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)合理的教案設(shè)計(jì)。

另一方面，教師應(yīng)該充分了解兒童心理，擱置自己作為成年人的思維模式，與學(xué)生進(jìn)行充分的接觸和了解，掌握學(xué)生的心理特征和思維模式。如此，教師便能在兒童的個(gè)性化需求和獨(dú)特見解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有親和力且有吸引力的教學(xué)。

二、趣味教學(xué)策略的運(yùn)用

在傳統(tǒng)小學(xué)語文的教學(xué)中，很少有教師將相關(guān)課文視為“兒童文學(xué)”的范疇，一味地偏重刻板的對(duì)知識(shí)分析，忽視了課文本身所具備的趣味性。如此一來，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生想象力的發(fā)展和本性的釋放。這便要求相關(guān)教師認(rèn)識(shí)到“兒童文學(xué)”的本質(zhì)特征，采取多樣化的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)的本質(zhì)不僅僅在于引導(dǎo)學(xué)生識(shí)文斷字，還在于使兒童在愉快的感知氛圍中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

因此，教師可以采用多樣化的趣味教學(xué)策略。比如，教師可以利用相關(guān)的插圖和動(dòng)畫來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：在《鳥的天堂》一文中，河面中央一棵盛大的榕樹，枝丫茂密、根節(jié)錯(cuò)雜，晨間早起的鳥兒，身影多姿、數(shù)量繁雜——教師利用相關(guān)的動(dòng)畫和插圖，可以使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)情境，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以采用朗讀法、角色扮演法等相關(guān)策略：在《陶罐和鐵罐》一文中，兩個(gè)本沒有生命的事物，經(jīng)過作者形象生動(dòng)地?cái)M人化包裝，變得鮮活而有趣。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“陶罐”和“鐵罐”進(jìn)行角色扮演朗讀，進(jìn)而彰顯文章的趣味性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

三、注重對(duì)學(xué)生心智的啟迪

真正的“兒童文學(xué)”教學(xué)，應(yīng)該是有意義的教學(xué)。如果說“趣味性”和“故事性”是兒童文學(xué)的表現(xiàn)形式，那么“科普性”、“啟迪性”則是它的深刻內(nèi)涵。因此，教師在相關(guān)文章的教學(xué)過程當(dāng)中，要樹立起“陶冶學(xué)生性情”“啟迪學(xué)生心智”的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在當(dāng)前的語文課文中，具有啟迪作用的文章數(shù)量甚廣。比如寓言故事《揠苗助長》啟示學(xué)生“欲速則不達(dá)”，《鷸蚌相爭》則告誡學(xué)生“切勿內(nèi)亂，使人‘漁翁得利’”；此外，諸如《金色的魚鉤》、《秋天的懷念》等課文，皆能引起學(xué)生對(duì)人性的初步思考。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深度把握文章，體會(huì)作者的情感和心理，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的感知和心理成長。

四、拓展閱讀渠道，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

豐富的閱讀體驗(yàn)，是提升小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。僅僅停留在課本的“兒童文學(xué)”，在質(zhì)量和種類上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，相關(guān)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生接觸豐富的課外兒童文學(xué)。

（一）豐富學(xué)生對(duì)課外文學(xué)的接觸種類

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生接觸不同種類的課外兒童文學(xué)，關(guān)注新近的主流兒童文學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀渠道。目前看來，民間兒童文學(xué)作品、幻想性兒童文學(xué)等題材，正是傳統(tǒng)小學(xué)語文教材所缺乏的；此外，“頑童類”文學(xué)以及“死亡類”文學(xué)，也是多數(shù)教師所避忌的。其實(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其適當(dāng)接觸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

比如，頑童性文學(xué)《克麗思漫游奇境記》，死亡題材《一片葉子落下來》《馬提與祖父》等，被部分國外的小學(xué)教材所收錄，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，學(xué)生在對(duì)其閱讀的過程當(dāng)中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身行為的反思總結(jié)和對(duì)人性的初步思考；此外，新近人氣作家楊紅櫻著的《淘氣包馬小跳》系列作品、成人和兒童皆適宜閱讀的作家?guī)酌椎穆嫞瑯幽軌蚣ぐl(fā)學(xué)生想象力、拓展學(xué)生思維。

（二）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升具有潛移默化的作用。因此，教師可以通過創(chuàng)立班級(jí)圖書角、開展兒童文學(xué)讀書活動(dòng)等形式，培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。就讀書活動(dòng)而言，教師可以定期舉辦讀書交流會(huì)，同學(xué)生一起交流讀書心得，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化見解。此外，相關(guān)的“親子共讀”、“講故事比賽”等活動(dòng)形式，教師皆可以加以嘗試。

總之，不論是基于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度還是其身心的全面發(fā)展，“兒童文學(xué)”向來是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。一方面，小學(xué)語文的課本教材本身便多以“兒童文學(xué)”的形式出現(xiàn)，另一方面，課內(nèi)外各種形式的兒童文學(xué)符合小學(xué)生的心理特質(zhì)，能夠幫助其實(shí)現(xiàn)本性的回歸和思維的啟迪。因此，相關(guān)教師必須對(duì)“兒童文學(xué)”的教學(xué)策略進(jìn)行深入研究。與高階段語文教學(xué)相區(qū)別的是，以兒童文學(xué)為主的小學(xué)語文教學(xué)，需要更多地彰顯文章的趣味性，同時(shí)也不能脫離對(duì)心智尚未成熟的小學(xué)生群體的思想啟迪，這便要求相關(guān)教師從學(xué)生的心理角度出發(fā)，采取能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)策略，樹立起啟迪學(xué)生心智的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文“兒童文學(xué)”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；喚起需求；互動(dòng)交流；體驗(yàn)生成

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)孩子們多以形象思維為主，這就要求我們摒棄照本宣科的抽象理論絮說，從孩子們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，落實(shí)從喚起需求到互動(dòng)交流再到生成體驗(yàn)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)模式。鑒于此，筆者聯(lián)系多年的一線課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在小學(xué)語文課堂上喚起學(xué)生需求，讓他們主動(dòng)通過交流和體驗(yàn)去遷移知識(shí)，生成能力進(jìn)行討論與分析。

一、喚起需求

活潑好動(dòng)的小學(xué)生，有著很強(qiáng)的好奇心，只要我們能合理開發(fā)，就能喚起認(rèn)知需求的潛在動(dòng)力，因此，課堂教學(xué)中我們一定要整合教學(xué)內(nèi)容喚起學(xué)生的認(rèn)知需求，如此方能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能有效驅(qū)動(dòng)孩子們?nèi)シe極主動(dòng)地認(rèn)知和探索。這里聯(lián)系一線教學(xué)實(shí)踐討論兩點(diǎn)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求的方法：

1.以趣激發(fā)

興趣是最好的老師。對(duì)于認(rèn)知初期的小學(xué)生，我們應(yīng)該通過趣味教學(xué)來激活他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求的根本方法，因此，我們要充分挖掘教材中的趣味元素來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求。實(shí)際上，現(xiàn)行教材也收錄了諸多讓小朋友感興趣的話題，比如，一年級(jí)的《小壁虎借尾巴》《司馬光》和《稱象》；三年級(jí)的《孔子拜師》《陶罐和鐵罐》等就是立足學(xué)生認(rèn)知初期，選用了有趣的故事來激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓孩子們樂于閱讀，有了閱讀的積累，語文認(rèn)知就是順理成章的事了。

2.以用驅(qū)動(dòng)

常言道：學(xué)以致用。語文是最切近生活交流的科目，所以，為了讓孩子們樂于學(xué)語文，我們可以以用來驅(qū)動(dòng)，讓孩子們感受到學(xué)語文的用途，促使其主動(dòng)去探索、去學(xué)習(xí)。

比如，人教版新教材每單元都有“口語交際”和“小筆頭”。在春意盎然的季節(jié)，我們可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間去踏青，順著學(xué)生的認(rèn)知讓大家說一說踏青的所見所聞，然后轉(zhuǎn)換成書面的形式進(jìn)行表達(dá)。這樣設(shè)置以用為驅(qū)，不僅可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以讓他們產(chǎn)生深刻印象，讓孩子們完善語言組合，生成口語和表達(dá)技能。

二、互動(dòng)交流

交流是拓展認(rèn)知的必由之路。蕭伯納說：“你一個(gè)蘋果，我一個(gè)蘋果，相互交換還是每人一個(gè)蘋果，你一個(gè)觀點(diǎn)，我一個(gè)觀點(diǎn)，相互交換就每人兩個(gè)觀點(diǎn)。”其實(shí)，學(xué)習(xí)也需要在這種互動(dòng)中交流擴(kuò)散，讓學(xué)生將各自的想法進(jìn)行討論交流，這樣的話，學(xué)生的認(rèn)知就會(huì)更加全面了。

實(shí)際上，課堂教學(xué)不止是教材知識(shí)傳遞和監(jiān)督學(xué)習(xí)的過程，還是讓學(xué)生通過互動(dòng)交流完善知識(shí)生成的過程。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，筆者就提示學(xué)生篩選經(jīng)典狀景句子，然后討論認(rèn)知修辭手法：（1）幾百里練成一片，就像綠色的海洋；（2）幾百里練成一片，到處都是綠色的樹木……學(xué)生經(jīng)過對(duì)比、交流和討論，認(rèn)識(shí)到（1）句運(yùn)用了比喻，能使句子更生動(dòng)、更形象。這樣就強(qiáng)化了對(duì)比喻句的認(rèn)識(shí)和理解，潛移默化生成能力。在教學(xué)過程中給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”“師生交流”和“生生交流”，讓知識(shí)相互碰撞，生成創(chuàng)新思維和能力發(fā)散的火花，是必不可少的教學(xué)過程。

三、體驗(yàn)生成

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)耳提面命、搞理論灌輸?shù)蔫滂簦?chuàng)設(shè)情境讓大家感悟、體驗(yàn)和探索知識(shí)生成和發(fā)展的過程，這樣獲取的知識(shí)才有生命力，才是可持續(xù)、良性發(fā)展的。因此，在教學(xué)中，我們一定要遵從認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，變封閉課堂為開放課堂，這樣讓學(xué)生通過探索開放問題，體驗(yàn)知識(shí)生成，從而產(chǎn)生深刻印象，使課堂從說教場(chǎng)變成學(xué)生探索知識(shí)、展示自我和合作創(chuàng)新的平臺(tái)。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的想象力，只要我們能創(chuàng)造激活學(xué)生的適宜的平臺(tái)，我們就能讓他們以獨(dú)特的方式遷移知識(shí)。例如，針對(duì)孩子們比較容易混淆的字詞，即便到了高年級(jí)依舊困擾著許多同學(xué)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，就可以讓孩子們通過體驗(yàn)知識(shí)生成過程來完善形象認(rèn)知，比如，對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f黑得看不見眼睛了；針對(duì)“喝、渴”的區(qū)別，孩子們這樣說：“喝水”離不開口，因此帶口字旁；“渴”是特別想喝水，只是想還沒有張開嘴巴，所以不用口只用三點(diǎn)水來表示水就可以了。可見，只要我們敢于放手，孩子們對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和感悟就會(huì)很有創(chuàng)造力，對(duì)提升認(rèn)知能力和運(yùn)用知識(shí)的能力有著良好的促進(jìn)作用。

四、評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)反思是對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的點(diǎn)評(píng)及彌補(bǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們要為學(xué)生構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，除了設(shè)置合理的教學(xué)方法外，我們還要傾注更多的人文關(guān)懷，通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，通過反思彌補(bǔ)教與學(xué)過程中的問題缺失及知識(shí)漏洞。

比如，寫作課上，劉××用“飽經(jīng)風(fēng)霜”來寫一位老奶奶的臉，這樣恰當(dāng)?shù)挠迷~我們就要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這不但肯定了劉××的詞匯積累，更激活了全班學(xué)生積累詞匯的熱潮，有效促進(jìn)教學(xué)效率，讓課堂得以可持續(xù)良性發(fā)展。

上文是筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語文知識(shí)四個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)的討論與分析。概括地講，小學(xué)語文教學(xué)中，我們要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，這樣才能設(shè)定有針對(duì)性的教學(xué)策略，只有這樣，才能找到符合班級(jí)實(shí)際學(xué)情的教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，才可以讓小學(xué)語文的教學(xué)效果得到實(shí)質(zhì)性的改善。

陶罐和鐵罐教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；課堂；小練筆；建議

眼下，走進(jìn)公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽的課堂，許多教師會(huì)在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)課堂小練筆。所謂課堂小練筆，顧名思義，它是以課堂內(nèi)容為寫作素材，把語言形式的運(yùn)用和對(duì)課堂內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合起來，形式靈活，切入口小，難度低，既能深化對(duì)課文的理解，又能鍛煉書面表達(dá)能力。但在閱讀教學(xué)中，如果一味地追求每課必練，盲目地相信練必有用，勢(shì)必會(huì)陷入“為練而練”的形式主義泥潭。當(dāng)我們把“寫”擠進(jìn)課堂后，能否把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)而練，便是課堂練筆是否有效的關(guān)鍵所在。本文主要就課堂小練筆的有效性問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“寫”的誤區(qū)：霧里看花

現(xiàn)在，似乎達(dá)成一種共識(shí)，閱讀觀摩教學(xué)課要想獲獎(jiǎng)必須安排一定時(shí)間來寫。最常用的就是在課結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生說：“你想對(duì)××說些什么？拿起筆來把你想說的話寫下來。”學(xué)生應(yīng)命而作，然后教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生讀一讀。但我們時(shí)常會(huì)聽到學(xué)生發(fā)出一些不痛不癢的感嘆，教師也是一味地附和。再將這些學(xué)生的小練筆交上來細(xì)看，便會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題。

1.套話連篇

很多學(xué)生寫的大多是套話，因?yàn)榻?jīng)常做這樣的練習(xí)，教師又沒有什么特別的要求。要么是“你真棒，我要向你學(xué)習(xí)”，要么是“某某，請(qǐng)你不要再……”，反正沒有標(biāo)準(zhǔn)，教師也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行太多評(píng)價(jià)。

2.錯(cuò)誤百出

在學(xué)生寫的句子中，我們隨意就可以看到很多錯(cuò)別字和語法問題。但這樣的小練筆教師往往是不檢查的，不當(dāng)堂反饋，錯(cuò)誤就得不到及時(shí)的糾正，甚至有時(shí)反饋了，很多教師也姑息其中的一些“小”毛病。

3.漫無目的

很多時(shí)候，是“為練筆而練筆”，沒有預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使得練筆顯得浮華有余，價(jià)值不足。例如，《新型玻璃》一課，我們可以利用“字詞”進(jìn)行練筆，可以體會(huì)“科普敘述”進(jìn)行練筆等等。有位教師在課堂接近尾聲時(shí)問學(xué)生：“你們還能發(fā)明什么樣的玻璃？”本來這是“科普敘述”的練筆，仿照課文的樣子，寫一寫自己想發(fā)明的玻璃，有何用途。由于后來教師的把握失準(zhǔn)，目的性不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂接近上的發(fā)明只顧及“離奇怪異”，發(fā)明什么“咬不動(dòng)玻璃”“會(huì)追人的玻璃”。結(jié)果，練筆自然就失去其意義。

4.畫蛇添足

《秋天的懷念》的課堂上，教師聲情并茂地朗誦：“又是秋天，妹妹推我去北海看了。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”又是秋天，作者站在母親的墓前，心潮起伏，想起了很多很多，此時(shí)，作者有很多話想對(duì)母親說，那么他會(huì)說些什么呢？請(qǐng)你寫下來。

由此可見，這樣的小練筆重形式而輕實(shí)質(zhì)，成了“新課堂”的一種擺設(shè)，不僅不利于學(xué)生語文能力的提高，也浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

二、“寫”的提升：文道并舉

如何讓課堂練筆更為有效，避免形式主義的傾向呢？語文課素來有“文道”之爭，純粹的文字訓(xùn)練易扼殺學(xué)生的個(gè)性情感，過于偏重人文思想的練筆，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展并不一定有效。例如，教師常用的“你想對(duì)××說什么”這樣的練習(xí)，學(xué)生的語言品質(zhì)又能有多少提升呢？因此，筆者認(rèn)為真正有效的練筆既要觸動(dòng)兒童的心靈，又要將人文性與工具性藝術(shù)地融合。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)如何設(shè)計(jì)有效的課堂小練筆提出以下幾點(diǎn)建議：

1.動(dòng)心

很多教師在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)總是圍著教材打轉(zhuǎn)，哪里是作者表達(dá)的空白點(diǎn)，就讓學(xué)生在哪里練，使學(xué)生練筆處于被動(dòng)狀態(tài)，效果也就大打折扣。宋代朱熹在《觀書有感》中“蒙沖巨艦”，只是遵循了水上航行的法則，才能達(dá)成“自在行”的境界。有位老師在教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，讓所有的學(xué)生都戴上燕子頭飾來扮演小燕子，然后以“你想感謝誰？為什么？”來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，帶著孩子們?nèi)ジ惺苣菨鉂獾臒釔凵`的高尚情懷，在最后講讀“告別”一段時(shí)，安排了一個(gè)寫的訓(xùn)練。這一練筆在教師的感情渲染中展開：“小燕子，你們就要離開這個(gè)國家了，就要離開那些不顧一切救護(hù)你們的居民了。此時(shí)此刻，你心里一定有許多的話要對(duì)他們說。拿起筆，把你最想說的話寫下來吧。”學(xué)生完全沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，他們心里只有一個(gè)念頭“我要說，我要寫”。孩子們筆端的聲音：“小貝蒂，你為救我們凍紅了臉，凍傷了手，可你什么也不在乎。你一個(gè)人救了我們那么多的姐妹，我們不知道怎樣報(bào)答你。過不了多久，我們一定會(huì)來看你。”

2.遷移

一位教師在執(zhí)教《小馬過河》一課時(shí)，將“對(duì)話描寫”作為課堂教學(xué)的主線，在有層次的對(duì)話朗讀之后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：如果小馬過河后再次遇到了老牛，它會(huì)說些什么？在這里教師巧妙地讓學(xué)生在故事情境中自然點(diǎn)出課文的寓意，學(xué)生必須在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過思考才能完成這一練習(xí)，這對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、表達(dá)能力是一次綜合的提升；這樣的設(shè)計(jì)是對(duì)前面對(duì)話學(xué)習(xí)的拓展和遷移，在這一過程中，學(xué)生的對(duì)話在前面的語言鋪墊之上自然有了新的飛躍，使得整堂課前后呼應(yīng)，層次清晰。

3.轉(zhuǎn)換

“轉(zhuǎn)換”也是設(shè)計(jì)課堂練筆的有效方法之一。基于文本，又不同于文本；有所依托，又必須創(chuàng)新。具體方法列舉如下：

（1）角色轉(zhuǎn)換

例如，學(xué)了《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》一課后，讓學(xué)生以《假如我就是一只臺(tái)灣蝴蝶》為題進(jìn)行練筆；將《陶罐和鐵罐》中兩個(gè)角色的性格特征進(jìn)行對(duì)換，再重新展開對(duì)話。

（2）文體轉(zhuǎn)換

例如，讓學(xué)生將《在大熊貓的故鄉(xiāng)》改寫成一份科學(xué)考察記錄；根據(jù)《我為你驕傲》中的故事情節(jié)，幫小男孩寫一張便條；在學(xué)完《給予是快樂的》之后，讓學(xué)生代表作者寫一段以“給予”為主題的演講詞等。

4.引領(lǐng)

方法是效果的保證。我認(rèn)為多數(shù)情況下，教師應(yīng)該作些具體的引領(lǐng)。例如，提出些具體的要求，加以有效的引領(lǐng)，或者指點(diǎn)一下某些應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)等。在方法上，筆者特別贊賞教師與學(xué)生一起“動(dòng)筆”的做法。例如，有位教師教《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，根據(jù)課文中說到的黃蓋與“假降信”給曹操這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生借助課文內(nèi)容，展開合理想象，寫一封“假降信”。教師也在課堂上“自覺”地寫了起來。教師的這種身體力行、潛心示范，不僅是對(duì)學(xué)生寫作的“具體指導(dǎo)”，還能夠打動(dòng)學(xué)生，收到“親其師”的功效。

5.延伸

從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生的練筆往往需要一個(gè)消化思考的過程，要在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，將練筆延伸到課外，給學(xué)生更充裕的時(shí)間認(rèn)真完成，事后教師再對(duì)其進(jìn)行評(píng)改。記得自己執(zhí)教《秋天的懷念》一課時(shí)，我安排了這樣的拓展性練筆：母親對(duì)“我”的愛永遠(yuǎn)留在心中，今后“我”和妹妹又會(huì)如何？請(qǐng)對(duì)省略號(hào)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。由于當(dāng)時(shí)時(shí)間不允許，我把這個(gè)作業(yè)放到午間。完后交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)：雖然我規(guī)定了練筆的角度，但學(xué)生尋找到了自己喜歡寫的各種生活內(nèi)容，有的寫“我”勸妹妹要“好好兒活……”，有的寫從此以后，每當(dāng)“我”脾氣不好的時(shí)候，就想起媽媽的那句話，還有的寫“我”在墓前跟母親述說等。形式多樣，內(nèi)容豐富，情感飽滿。我想這次練筆學(xué)生之所以能滔滔不絕地傾吐，歸功于充裕的時(shí)間。

三、“寫”的歸宿：價(jià)值取向