高中研究性學習
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高中研究性學習范文第1篇
研究性學習是在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習是新課程改革中的一大亮點，不僅要轉變學生單一、呆板的學習方式，而且要通過轉變學習方式促進每一個學生的全面發展，以此實現新課程的改革理念。
一、開展高中政治研究性學習易產生的誤區
1.用傳統的教學觀念來指導研究性學習。長期以來，在“應試教育”教學觀念支配下，為提高學校知名度和教學質量，不少政治教師只能通過填鴨式、注入式、題海式等方法來培訓學生的應試能力，去爭取考分的優勝、升學率的優勝。在這種傳統觀念束縛下，高中政治課教學活動局限于課堂的狹小范圍內，課題的制定多為教師閉門造車，極具局限性，因此很難適應高中學生的身心發展和實際特點，壓抑了高中學生的創新能力和實踐能力，扼殺了學生個性，在這種觀念下指導下的研究性學習只是形式而已。
2.用傳統的不平等的師生關系去對待研究性學習。研究性學習是一種自主性的探索學習。長期以來沿襲的傳統師生關系，總是教師牽著學生的鼻子走，千方百計地按照自己的思路“格式化”學生，造成教與學脫節。教師對學生是知識的灌輸者，這種教師代替學生主體地位的局面嚴重阻礙了學生主體作用，影響著高中政治課研究性學習的開展。
3.把政治學科課程與研究性學習的關系對立起來去搞研究性學習。所謂課程是課業及其進程。以高中政治知識為主導的研究性學習課程是高中政治必要的延伸和拓展，現行的高中政治教材的知識體系科學嚴謹，符合學生的認知水平與能力，具有相對穩定性。它從靜態的角度使學生通過學習獲得比較扎實而又系統的知識，但與此同時，這種單一的學科課程會使學生與實際生活相隔離。
4.用輕過程重結果的教學評價體系評價研究性學習效果。學習評價是高中政治課研究性學習活動的重要環節，家長、教師應該鼓勵支持學生深入實踐，引導他們進行探究學習。即使有時不一定能獲得多大的研究成果，但參與高中政治課研究性學習的過程，就是學生體驗知識形成的過程，感受到創新營造的過程，能激發學生學習興趣，提高學習效果。
二、高中政治課開展研究性學習應采取的對策
1.必須轉變教學觀念，擺正師生關系，激發學生開展研究性學習的積極性。高中學生在身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面已達到了一定水平，在政治學習過程中已經能用書本理論作指導去發現、分析、解決問題。我們政治教師必須改變傳統教學觀念，充分發揮學生主體作用，不斷引導、培養學生在實踐學習中去發現問題、提出問題、研究問題和用所學政治理論去分析熱點問題的能力，要給學生留出自主學習的一定思想空間。
2.政治教師要改善知識結構，提高指導能力。研究性學習具有開放性、探索性、實踐性，實施過程要依賴許多信息資源，高中政治教師作為政治課研究性學習活動的指導者，必須不斷學習新知識，改善知識結構，開闊自己的視野，從而真正成為研究性學習活動的參與者和指導者。
3.要確立恰當的課題。善于引導學生發現問題和提出問題：針對課題難以確定的問題，高中政治教師要注意引導學生從日常生活、政治學科、學習熱點、社會實踐中去發現問題和提出問題，從而確定恰當的研究課題。引導學生要遵循“三個原則”：一是興趣原則。二是實事求是原則，即要求課題難度要適合學生的年齡特點、認識水平。三是可行性原則，即要求課題要與現實生活相聯系，與學生的思想實際相聯系，與社會實踐相聯系，增強政治研究性學習的實效性。
4.要擺正課堂理論學習與課外實踐活動的位置。正確處理政治課程與研究性學習課程的關系：政治學科課程與研究性學習課程是相互依托的關系，教學中必須擺正課堂理論學習與課外實踐活動的位置，使學生做到在學中用，在用中學，真正把素質教育落到實處。
5.要重視學習過程評價，不斷完善評價體系。在開展研究性學習過程中，政治教師要充分認識到研究性學習開放性的特點，樹立正確的質量意識，改變傳統的只重視結果不重視過程的評價方法。要經常深入到研究性學習活動小組中去，及時了解情況，幫助指導學生從事研究性學習活動，從而正確評價學習效果，不斷總結經驗。
總之，高中政治課開展研究性學習是一種全新的、綜合性的教學方式，學生在實踐中隨時都有可能遇到困難，有時甚至感到茫無頭緒，政治教師除了幫助引導外，更要重視心理輔導，鼓勵他們樹立信心，戰勝脆弱，特別應防止學生產生焦慮情緒。在政治課教學中開展“研究性學習”活動，能夠培養學生的創新精神和實踐能力，能為學生的終身學習打下良好基礎，最大限度地開發學生的思維能力和創新能力，這應是政治課教師所要追求的重要目標。
參考文獻：
高中研究性學習范文第2篇
一、刺激教師的求知需要。
需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極源泉。
要適應開展語文研究性學習的需要，語文教師必須要學習研究性學習的有關理論和實踐經驗，要明確研究性學習的概念、本質、特點、開設意義、學習目標、內容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學習尤其是語文研究性學習的求知需要。“學會求知”是聯合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強了，有利于適應當今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。
二、增強教師的交往動機。
動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。交往動機指人們愿意與其他人進行交往,建立友誼關系需要的心理傾向。
“學會分享與合作” 既是研究性學習的一個目標，又是現代人所應具備的一項基本素質。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創意和成果。這無疑會激發并維持教師交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發展和適應當代社會是十分有利的。
三、激發和培養教師的求知興趣。
興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向,興趣以特定的事物、人或活動為對象,并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產生和發展的基礎。
為了滿足指導學生開展語文研究性學習的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學習的有關理論，探索開展語文研究性學習的實踐經驗，在這一過程中，教師對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發起來并逐漸得到培養。
四、形成教師良好的注意品質。
注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務又需要堅強的意志克服不少困難；在研究性學習的過程中，需要時時注意監控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養教師的有意注意和自我注意能力。
五、提高教師感知覺的敏銳性。
感覺是刺激物作用于感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。
語文研究性學習重在培養發現問題和解決問題的能力，重在培養收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發展。
六、訓練教師的記憶力。
記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現（回憶和再認）。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。
實施和組織語文研究性學習離不開記憶這種心理因素的參與。教師在組織和參與語文研究性學習的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。
七、豐富教師的想像力。
想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創造新形象的過程。想像力是創造性思維的核心。
在語文研究性學習中少不了想像尤其是創造性想像的參與，這是由語文學習的特點所決定了的。高中語文研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使教師擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態；會在艱苦的研究過程中產生靈感，創造出新的形象。長期進行創造性想像活動，能增強創新意識、弘揚創新精神、提高創新能力。
八、增強教師的思維能力。
思維是人腦對客觀現實的概括的、間接的反映。它是一種高級的認識活動。
語文研究性學習非常強調培養研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創造性思維能力。所以，自己從事和指導學生開展高中語文研究性學習，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質。
九、磨煉教師的剛強意志。
意志是意識的能動作用，是為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。
研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行語文研究性學習的過程中，會遇到一些困難，要達到預定目標，就需要調控意志，注意意志的獨立性、堅定性、果斷性和自制力等品質。長期開展語文研究性學習，定會使教師的意志越來越堅強。
十、促使教師學習元學習策略。
元學習策略是指學習者主動意識和有效控制自己學習活動的實時監控策略。元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監視現在，有效控制自己的學習過程。
研究性學習相對于傳統的學習方式具有非常明顯的主觀能動性和探究性。在語文研究性學習的過程中，有較強研究能力的人會注意監控自己的學習方法、學習過程、學習策略，長期堅持運用元學習策略，會使其學習能力和效率大為增強；這也有助于增強學習者的自我調節能力――元認知能力。具備較強自我調節能力的人，就能夠較好地應對現代社會中的種種挑戰，從而平衡自己的心理，永遠保持心理健康的狀態。
十一、增強教師與人合作的能力。
“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出“教育的四大支柱”之一；也是語文研究性學習設置的目標之一。
在親身參與及組織學生開展語文研究性學習、與他人合作的過程中，能使教師進一步培養正確的人際交往態度，學到一些人際溝通技能，注意關心他人，越來越樂意并善于與人合作。這也是建立新型師生關系的基本要求。實踐證明，成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的教師。這些對適應基礎教育課程改革、適應當今社會非常必要，對確保自己的心理健康必不可少。
十二、激發教師工作生活的熱情。
情感是人們對客觀事物的主觀態度和相應的內心體驗。
高中研究性學習范文第3篇
一、明確學習目標是開展物理研究性學習的前提
任何學習活動，都必須有明確的目標指向，這是提高學習效率的前提。物理研究性學習既要有總目標，又要有具體每一學段的學段目標。這些目標內容還應體現以下特性：
第一，學科性。盡管物理研究性學習涉及自然、社會、生活等內容，但它的落腳點在于全面提高學生的物理素養，而不是為了讓學生掌握其他學科和其他領域的知識。
第二，綜合性。這主要體現在學習空間上，體現課堂學習與課外學習的有機整合；在學習內容上，體現自然、社會、人文領域與物理課程內容的綜合；在學習方式上，體現實踐性學習，探究性學習，合作性學習，體驗性學習等多種學習方式的綜合。
第三，實踐性。物理研究性學習是培養學生物理實踐能力的最有效的途徑。從實踐的過程來看，它要求學生不僅要認真閱讀課內外書籍，還要求學生通過觀察、模擬、調查訪問等實踐活動親身去體驗和感悟物理，學習物理，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力。
從實踐的方式來看，學生可以根據自身實際和學習內容自主選擇靈活多樣的學習方式，可以是自主探究，也可以是合作交流。從實踐的手段來看，可以讓學生走進現實世界考察、調查訪問，也可以借助現代信息技術，讓學生走入網絡虛擬世界，還可以引導學生通過討論、交流，走進人們的心靈世界和情感世界。在具體的主題實踐活動中，實踐的方式和手段都是體現在實踐過程之中的。
二、開展探究活動，是物理研究性學習實施的關鍵
開展物理研究性學習，僅僅明確學習的目標是不夠的，還必須通過一個個具體的項目開展探究活動，這是開展物理研究性學習的關鍵。一項完整的探究活動，大致要經歷“確定探究主題——制定學習方案、開展探究活動——交流與分享探究的成果”這樣三個階段。
1.引導學生確定探究主題。學生不是因為物理課程的存在而存在。物理研究性學習的主題設計，不是先決定教師該教些什么，學生該學些什么，而是先要考慮學生關心什么，對什么感興趣。探究的主題設計要注重來自學生的問題。本人認為物理研究性學習探究主題的生成方式主要有以下三種：
生活誘發式。學生的生活每天都在發生這樣那樣的變化，教師要利用學生對周圍事物的好奇心，引導學生仔細地觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活的誘發中產生探究的主題。
課堂拓展式。課堂教學是培養學生物理綜合素養的主陣地。在物理教學中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學的空間，引導學生確立探究的主題。
學科聯系式。物理課具有鮮明的綜合性特點，與其他學科之間有著千絲萬縷的聯系。因此，我們在引導學生確立物理研究性學習的主題時，必須打破僵化的學科框架，軟化學科邊緣，讓學生從物理學科和其他學科的聯系中發現物理研究性學習的主題。
2. 引導學生制定學習方案、開展探究活動。探究的主題一旦確定下來，教師要引導學生圍繞學習方案開展探究活動。這是物理研究性學習的主要部分。在引導學生開展探究性活動的過程中，必須體現以下幾點：
主體性。學生是探究活動的主體，物理教師要鼓勵學生參與課堂探究活動，積極發表自己的見解，通過活動培養學生學習物理的興趣，幫助學生發現新的知識，掌握新的技能。
合作性。物理綜合性探究活動離不開學生之間的密切合作。這種合作表現在“結對子”活動或小組活動之中，教師應注意學生的合理而又多樣化的組合和搭配。
體驗性。體驗是物理研究性學習的重要方式。學生在理解和感受物理時以自己獨特的經驗，對物理形成個性化的認識，在這種體驗過程中，學生往往需要對已有的知識進行改造或重組。改造或重組已有知識的過程既是學生認識能力的發展過程，也是豐富學生精神生活的過程。
3. 引導學生交流與分享探究的成果。當某一階段的探究活動結束之后，教師要及時引導學生交流與分享探究成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優劣，而是創造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會，通過傾聽，分享他人的成果和心得感受。交流與分享時，可以在某小組發言的基礎上，讓其他同學對他們的發言內容提問或提出建議，使交流的過程成為全班同學共同探究、學習和反思的過程。
三、構建多元學生評價模式，是開展物理研究性學習的保證
對研究性學習的評價不在于結果的正確與否，而著重于形成性評價，強調評價的激勵作用。主要看學生有無自己的創見，有沒有獨立的思考，獨特的觀察，獨自獲得的思考材料，符合規范的思考邏輯等。因此，對研究性學習的評價應具有以下特點：
評價的主體應多元化。如有教師對學生的評價，學生對學生的評價，社會對學生評價，家長對學生評價等等。
評價內容應具豐富性和靈活性。如對參與研究性學習態度的評價，對研究的方法、技能掌握情況的評價，對學生的創新精神和實踐能力的發展情況的評價，對學生研究結果的評價等等。
評價的手段和方法應具有多樣性。學生可以自評，也可以互評，小組之間互相評價，小組內對個人進行評價；可以口頭評價，也可以書面評價；可以對活動和展示的內容評價，可以定性評價，也可以定量評價，當然應以定性評價為主。
高中研究性學習范文第4篇
【關鍵詞】研究性學習 高中語文 誤區 策略
1.前言
研究性學習可謂是一場新理念的教學革命，其重要性及先進性是不言而喻的。然而，相當一部分的高中語文教師由于無法準確的把握及正確的理解研究性學習的本質和內涵，將語文研究性學習當成是一節活動課來教，讓學生去做超出學習能力、學習任務和學習范圍以外的一些研究性論文，與語文教學的實際存在嚴重偏頗。所以，面對高中語文研究性學習所存在的一系列問題，教師應當有針對性的制定出應對策略，不斷的優化和完善研究性學習模式，激發起學生語文學習的興趣，使學生們在語文知識的海洋里自由自在的遨游，從而在潛移默化中提高能力及素養。
2.高中語文研究性學習的誤區
2.1 理解上存在偏差
許多高中語文教師在研究性學習的理解上存在偏差，具體表現在以下幾方面：其一，片面的認為研究性學習會對文化課成績帶來負面性影響，尤其是高考成績；其二，錯誤的認為研究性學習完全是學生主動的探索問題，而教師的作用可有可無。實際上，研究性學習不僅不會影響到學生的文化課成績，反而還有助于學生學習成績的大幅度提升。研究性學習重點強調的是學習的主體是學生，明確的要求學生自主的在教師所實施的課程中探究問題，而學生的自主學習并非是與生俱來的，是在教師的不斷引導下逐漸形成的，學生是否能夠將自身的自主學習能力發揮出來，取決于學生是否學會學習，所以，教師的引導是不容忽視的。
2.2 研究性學習與活動課劃等號
語文研究性學習與活動課劃等號，導致語文研究性學習缺乏針對性，流于形式。此類觀點對研究性學習的價值取向造成忽視。雖然研究性學習在形式上看似與活動課一致，比如均要求學生在學習活動中進行學習，均充分尊重學生自主選擇的學習內容等，但是兩者也有著相當顯著的差異存在，活動課的目的主要是對學生的特長和興趣進行培養，倡導學生個性的發展，滿足學生的興趣愛好，而研究性學習則注重的是學生學習方式的改變，使學生在自主學習中切實的學會學習，培養及提高學生的實踐能力、創新精神等，奠定終身學習的扎實基礎。實施語文活動課程的方式有競賽、寫作、文娛游戲以及課外閱讀等諸多活動形式。
3.強化高中語文研究性學習的有效策略
3.1 選題要切合實際
語文來源于現實生活，但是又高于現實生活，可以說生活是高中語文的一大外延，是文學來源的主要源頭。語文作品正是通過研究人們的日常生活，來對靈感予以捕捉，通過當今社會的現實狀況以及時下熱點等素材，有機的擇取某一點來對某個觀點、某個道理等進行闡述。作為文化傳播和文學傳播的媒介，高中語文具備著這樣的特點。因此，語言研究性學習中的課題，應當在選題方面注意切合實際，要切實的立足于現實社會，要注意關注當前的社會熱點，通過研究社會熱點問題，來學習及掌握理論知識，提高動手實踐能力，進而深入的、全面的了解社會中所存在的問題，并且學會如何分析及處理問題。
3.2 注意課題的廣泛性
眾所周知，詩歌、神話以及民間傳說等，這些均是我國傳統的文學形式，高中學生通常在針對這些方面開展研究性學習時，普遍存在著一定的畏懼心理，此類狀況不單單體現在我國的部分地區，而是普遍的存在于全國各地。通過深究可知，導致此類局面原因就是對傳統文化研究的“表面化”、“陌生化”以及對研究性學習的誤解，這便使得教師在研究性學習的課題選擇上會下意識的拋開對傳統文學的研究，而是選擇一些相對較為簡單易行的研究課題。所以，應當徹底摒棄此類務實型的語文研究性學習，要注意加強研究課題的廣泛性、全面性，各種有意義的課題均應當當作是研究性學習重點，大到知識性的研究課題，小到知識性問題，這些都應當作為語文研究性學習的重點，廣泛性、全面化才是高中語文研究新學習的立足點。
3.3 加強研究性學習的針對性
高中語文研究性學習應當按照學生的年齡特點、興趣愛好以及生理特點，科學的做出安排。從總體上來劃分，可以從以下幾個層次開展研究性學習：第一層次，可以引導學生對現實生活進行分析、思考和觀察，并且開展研究調查，探尋蘊含其中的因果關系，提出有效的、科學的解決方法。該層次切勿過分的強調研究知識的廣度、深度和知識含量，以防止學生畏難情緒的產生；第二層次，可以逐漸的提升至涵蓋豐富理性因素的綜合類語文研究性學習，以融合文理、網上查詢、文物古跡、風景名勝等為特征，這便要求教師注意向學生介紹豐富的文化知識背景，讓學生具備良好的語言感受能力以及較高的思維能力、賞析能力。
4.結束語
總而言之，高中語文研究性學習的實效性是有目共睹的，所以，高中語文教師應當在日常的教學中善于運用研究性學習模式，要盡快的走出研究性學習的誤區，充分的發揮出研究性學習的優勢，以此使高中語文教學彰顯出時代特色。
參考文獻
[1]張真真.高中語文研究性學習的作用分析[J].科學故事博覽·科教創新
[2]石開玲.淺析高中語文研究性學習的基本環節[J].網絡導報·在線教育
高中研究性學習范文第5篇
一、在日常的課堂教學中滲透研究性學習
求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，可根據課題創設問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。
在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，為開展數學研究性學習的活動鋪墊了基礎數學研究性學習的過程是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束。學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。當學生學習一章新的知識、乃至一個新的定理和公式時，對學生來說，就是面臨一個新問題。事實上，課本中，不少定理、公式的證明、推導本身就是一節數學研究性學習的好材料，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。
二、在數學問題中滲透研究性學習
