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原子的構成范文第1篇

一、教學設計

1 教學目標

（1）知識與技能：知道原子由原子核和核外電子構成，原子由質子和中子構成，知道相對原子質量的概念；能描述構成原子的各粒子的電性、電量和質量的關系。

（2）過程與方法：利用圖表、多媒體等教學手段，化抽象為直觀，培養運用想象、歸納等獲取信息的方法；通過討論與交流，啟發學生的思維，培養良好的學習習慣。

（3）情感態度和價值觀：進行世界的物質性、物質的可分性的辨證唯物主義觀點的教育。

2 教材分析與設計思路。本節在學生已有分子和原子概念的基礎上進一步探究原子的構成及相對原子質量?？紤]到學生的認知能力和知識結構，本節只要求學生對相對原子質量做初步了解。由于缺乏粒子的觀點和微觀想象力，對初三學生來說，研究一種看不見粒子的構成比較困難。因此，在本節課的教學中，借助直觀的視頻圖片，通過分析宏觀現象去誘發學生的微觀想象力；引導學生對課本上圖表分析討論、歸納總結，從而加強對本節知識的理解，增強學生學習本節課的興趣。

3 重點和難點

重點：原子的構成、構成原子的粒子間的關系；難點：相對原子質量的概念形成。

4 教學過程

導入：原子在化學變化中不能再分，在其他情況下能不能再分呢？（在此投影原子彈的爆炸圖片，課前發原子彈爆炸的相關知識卷）如果能再分，原子由什么構成呢？今天我們就來學習原子的構成。

教師活動：多媒體投影原子的發現過程，播放盧瑟福a粒子散射模擬視頻。提問視頻中觀察到什么現象？

學生討論回答：

教師活動：補充a粒子是帶正電荷的微粒，異性電荷相互引吸，同性電荷相互排斥。提問為什么大多數a粒子能直線通過，極少數被直接彈回？

學生討論回答：

教師總結：

1 原子內有一個很大的空腔，使絕大多數a粒子能直線通過。

2 原子內還有一個體積很小，但質量很大且帶正電荷的核，極少數a粒子被直接彈回。

設計意圖：學生了解了原子的發現過程，通過a粒子散射模擬視頻，微觀的內容形象化，使學生更好地理解原子的構成。

教師活動：投影課本70頁圖4-1原子的構成示意圖，投影電子運動視頻。

得出結論：原子由原子核和核外電子構成。

教師活動：投影原子彈爆炸的蘑菇云圖片，并解釋原子彈是通過原子核裂變釋放出巨大能量而制造出來的，進而總結原子核雖然很小，但還能再分。

提出問題：原子核又是由什么構成？

教師活動：投影課本70頁表4-1，提問從表中能獲得哪些信息？

學生討論回答。

教師總結：原子核由質子和中子構成，質子帶正電荷，中子不帶電。因此原子核所帶的電荷數（即核電荷數）和電性與質子數一樣。

教師活動：投影課本71頁表4-2，提問從表中能獲得哪些信息？

學生討論回答。

教師總結：相對原子質量（近似等于）=質子數+中子數。

講解：原子是由質子、中子和核外電子構成，電子的質量很小，所以原子的質量近似等于質子和中子質量之和。

提出問題：相對原子質量是原子的實際質量嗎？

學生討論回答。

講解：相對原子質量不是原子的實際質量，是個比值沒有單位，但是其大小能反映原子實際質量的大小。張青蓮教授為相對原子質量的測定做出的卓越貢獻。

投影：附錄相對原子質量表，指導學生如何查相對原子質量。

二、教學反思

原子的構成范文第2篇

關鍵詞 幼兒園 課程 資源 教師

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Ideal Construction of Kindergarten Curriculum Resources

Abstract This paper describes the content of the kindergarten curriculum resources， and in accordance with the kindergarten curriculum resources development and utilization of the existing problems， explore the ideal construction of the kindergarten curriculum resources and screening of the kindergarten curriculum resources and construction aspects briefly discussed.

Key words kindergarten； curriculum； resource； teacher

隨著我國幼兒園課程改革的推進，課程資源的開發與利用顯得越來越重要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！?在課程建設的過程中，幼兒園教師已嘗試著開發和使用各種課程資源。但目前廣大幼兒園教師的課程資源意識淺薄，缺乏課程資源開發的綜合知識與能力，使得幼兒園課程資源開發與利用相對存在不少亟待解決的問題。

1 幼兒園課程資源的缺失

目前廣大的幼兒園教師對幼兒園課程資源認識不足，缺乏相應的知識和能力，針對幼兒園課程資源的開發和利用中出現的問題，根據實際情況，筆者認為，對幼兒園課程資源的認識應注意以下問題。

（1）幼兒園課程資源不等于教材。傳統觀念中，教材一直是主要的教育課程資源，教師依賴教材成為了一種習慣。但是，隨著各種課程理念的發展，教材已不是唯一的課程資源，尤其在幼兒教育階段，現已開始主張生成課程、園本課程等，要求老師更廣泛地在幼兒的身邊獲取教育資源。

（2）幼兒教師是最重要的課程資源。在幼兒園中，教師不僅要對課程資源進行鑒別、選擇、開發和利用，是將課程資源轉化為課程內容的重要載體，同時還要實施課程。從此方面來講，幼兒教師是最重要的課程資源。教師的素質狀況直接決定了課程資源的識別范圍、可開發利用的程度使用的水平。

（3）幼兒也是課程資源的一部分。傳統觀念中，并不把幼兒當成課程的一部分?，F代社會文化的多元使得在不同環境中成長的幼兒具有不同的個性差異，而不同的個性差異使得他們在和課程接觸時產生不同的體驗，從而生成新的課程，所以，幼兒也是課程資源的一部分。

（4）環境是不容忽視的課程資源。意大利瑞吉歐將環境作為幼兒的“第三位教師”，我們所知道的他們的很多幼兒園沒有太驚人的課程資源投入，可是，他們的課程資源絕大部分都是生活用品或隨處可見的生活材料。環境主要分為物質環境和精神環境，幼兒園的一草一木，教師的一言一行，良好的師幼關系，平等和諧的園所環境等都會在與幼兒的相互作用下產生潛移默化的影響。所以，環境也是不容忽視的課程資源。

2 幼兒園理想課程資源的建構

2.1 理想課程資源的再思考

吳剛平博士認為，課程資源的載體主要是指素材性課程資源所依存的物化表現形式，也就是說素材性課程資源總是以一定的載體形式為依存而表現出來的。如果按照課程資源對于人的關系來看，可以把課程資源的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。課程資源的非生命載體泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式，如課程計劃、課程標準、課程指南、教學用書、參考資料等；課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材、具有教育教學素養的教師、教育管理者和學科專家、課程專家等教育研究人員。①

2.1.1 擴大學前教育資源

課程資源從屬于教育資源，課程資源是教育資源重要的一部分。在廣泛的擴展各種辦園方式的同時，這就給我們提出了課程改革的要求。根據受教育者的現實水平和生活特點來進行的，可編制出適合不同需要的幼兒園課程，而課程的編制與實施離不開教育資源的選擇與利用。不同教育情境下的課程資源狀況可能存在著相當大的差別，但無論在哪種教育情境之下，都不會缺乏教育資源，“但缺乏的是對于課程資源的識別、開發和運用的意識與能力”。②

在公辦和民辦幼兒園并舉、推進農村和邊遠地區幼兒園發展的方針下，創設出不同受教育群體所需要的課程迫在眉睫，相應的要求是，提高對幼兒園教育資源開發和利用的意識和能力，以及如何根據不同的教育情境和需求更有效的開發課程資源顯得尤為重要。

2.1.2 加強幼兒教師隊伍建設

合理確定生師比，逐步配齊公辦幼兒園教職工。依法落實幼兒教師地位和待遇，切實維護其工資、職稱評聘和社會保障等權益。完善學前教育師資培養培訓體系，辦好幼兒師范院校和專業，加大幼兒教師培養力度。

在幼兒園中，幼兒教師是最重要的課程資源。加強教師隊伍建設，培養師資力量是目前學前教育界熱切呼吁的問題。只有切實做到“切實提高學前教師的待遇，保障其工資與義務教育教師相同，提高學前師資的學歷起點”，③才能更有利于教師的專業化發展，做到從幼兒利益出發，選擇、實施幼兒園課程，既做到自身資源的有效傳遞，也能更好地對幼兒園各種課程資源做到優化選擇、全面開發和有效利用。

2.1.3 加大學前教育投入

將學前教育經費列入各級政府財政預算，新增教育經費向學前教育傾斜。建立學前教育資助制度，對家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育給予資助，發展殘疾兒童學前康復教育。中央財政設立專項經費，支持中西部農村地區、少數民族地區和邊疆地區發展學前教育和學前雙語教育。

而加大對幼兒教育的投入，規范幼兒教育場所建設，培訓幼兒專職教師，提高他們的生活待遇水平，可以給幼兒園發展注入政策活力。幼兒園環境設施建設以及教師素質水平的不斷提高，也使得幼兒園周圍的課程資源的開發和利用變得越來越重要。

2.2 理想課程資源的理性訴求

2.2.1 幼兒園課程資源的篩選

究竟什么樣的資源有助于幼兒的健康發展，可以在幼兒園課程實施中進行開發和利用？幼兒園課程資源的篩選必須遵循以下原則：

（1）目標指向性原則。幼兒園課程資源是有一定的目標指向性的。根據不同的課程目標，要選擇有利于課程目標實現的課程資源，這種資源不僅僅有利于某一個教學活動目標的實現，還要有利于幼兒園的理想和辦園宗旨，以及社會的期待。

首先，教育本身就受社會中各因素的影響，而且教育要培養的人的規格，即教育目的要符合社會的需要，同時要求兒童要掌握適應社會和改變社會所必須的知識和能力；其次，不同情境下的幼兒園的現實狀況是不一樣的，每所幼兒園都有自己的辦園宗旨和理想，因此，了解本地區、本幼兒園和本班幼兒的一般發展和特殊需要，是選擇課程資源的所必須的前提；再次，幼兒園教學資源是最重要的一種課程資源，教學資源的選擇和運用不能脫離教學目標，也就是說，是否能夠有利于實現課程目標是選擇課程資源的一個重要因素。

（2）發展適宜性原則。發展適宜性原則包括兩層含義，一是課程資源的選擇要符合幼兒的身心發展特點和已有的發展水平，二是課程資源的選擇又能夠促進幼兒進一步的發展。概括地說，就是“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性”。④

課程是兒童的課程，兒童的需要也是課程目標的基本來源之一，確定兒童需要的過程本質上是尊重兒童的個性的過程。首先，課程實際和課程資源的開發和利用不僅要考慮學生的共性特征，還要考慮特定學生的特殊情況，既要考慮適合幼兒的年齡特點，又要適合幼兒的個別差異，也就是尊重幼兒的個性，滿足幼兒的需要；其次，課程資源本身就可以激活幼兒原有的興趣，同時還可不斷培養新的興趣，在有些情況下，有效的課程資源能以富有吸引力的作用讓幼兒嘗到甜頭，從而對新事物產生興趣，有了興趣之后又反過來促進進一步的學習。

（3）現實生活性原則。課程資源的選擇范圍一是受制于一個國家、地區乃至幼兒園的經濟水平及文化生活，二是受制于教師教育教學修養的現實水平。

淺顯性和生活性是幼兒園課程內容的兩大主要特點，這是由幼兒的特點、心理發展水平所決定的。讓幼兒在生活中進行學習，他們可以較容易地感知事物的特征，理解事物發展的規律，進而獲得各方面的發展。首先，在選擇課程資源時，如果脫離幼兒的生活情景，遠離他們的生活經驗，課程資源對幼兒起到的作用是事倍而功半的；其次，在課程資源選擇的過程中，囿于教師本身對課程資源開發和利用的現實能力，進行對可利用的資源進行篩選，以使得資源得到充分利用和有效發揮。

2.2.2 幼兒園課程資源建設中應注意的問題

（1）加大對幼兒園資源的投入。國家和政府應該在政策上保證教育資源的公平和充足，尤其是對中西部地區和農村幼兒園的教育資源的保證，要有足夠的時間、教材、基礎設施和教師隊伍。由于每個地區都具有差異性，在投入教育資源的同時，要根據每個地區和幼兒園對不同課程資源的需要，從而做到教育資源的優化分配，也更有利于各地區和各幼兒園對課程資源的開發和利用。

（2）提升教師自身素養。教師是最為重要的課程資源，幼兒園的課程資源建設要以教師的素養為現實條件。在課程資源建設的過程中， 要始終把教師隊伍建設放在首位， 通過這一最重要的課程資源的突破來帶動其他課程資源的優化發展。⑤提升教師自身素養，不僅僅是加強幼兒教師對課程開發和利用的意識，同時，要加強幼兒教師對課程資源選擇、開發和運用的能力，這是進行幼兒園課程資源建設的首要任務。

（3）關注社區、幼兒園和班級的課程資源。幼兒園課程資源是多層次、多領域的，課程資源最終都要落實到具體的教育活動之中。同一個地區的不同幼兒園會有不同的課程資源，同一所幼兒園不同的班級、不同的教師身上都會有不同的課程資源，而不同的幼兒由于有著不同的生活環境和不同的家庭背景，也會有著不同的可以開發的課程資源。但同樣的資源或同一個資源在不同的班集體或幼兒身上會產生不同的作用。課程資源開發者或實踐者要關注幼兒生活的社區、幼兒園或班級，以便于對課程資源的開發和利用，滿足幼兒活動的發展的需要。

注釋

① 吳剛平.課程資源的開發和利用[J].全球教育展望，2001（8）.

② 吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001（9）.

③ 《教育研究》編輯部.2009 中國教育研究前沿與熱點問題年度報告[J].教育研究，2010（2）.

原子的構成范文第3篇

關鍵詞：企業并購；人力資源整合；關鍵員工

中圖分類號：F124.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2009）03-0121-01

1 企業并購過程中的人力資源風險研究

企業并購過程中，管理人員和其他雇員來自于不同的企業，根植于不同的企業文化，甚至根植于不同的民族文化，可能會有截然不同的價值觀，這就使得并購過程中的人力資源整合與一般的人力資源管理相比，就更加的復雜，更加有自己的內涵。本文主要討論企業并購過程中所面臨的員工問題以及組織層面上的企業文化整合問題。

1.1 員工問題

并購活動很大程度上帶給企業極大的震蕩，不可避免會給員工特別是被兼并企業的員工帶來巨大的心理沖擊和壓力，導致其工作積極性受挫，甚至會導致其核心員工的退出，造成大量的人力資本的浪費。

（1）并購對員工的心理沖擊。

由于并購行為使得員工喪失了工作安全感，被并購方的員工往往將并購事件看作是一種威脅，進而生出焦慮、壓力等各種負面情緒，產生“并購情緒綜合癥”。所謂并購情緒綜合癥，它是指在企業并購過程中企業員工可能出現的各種癥狀，主要表現為：緊張、不安、焦慮、滿意度下降、自我保護、信任度下降等負面的心理狀態，以及由此引發的生理變化。“并購情緒綜合癥”對企業員工的行為會產生諸多的負面影響。

同時，并購過程往往不可避免的要進行裁員，這不僅對被裁減人員產生了巨大的影響，導致其職業生涯暫時中斷，也對留任員工產生了非常不好的影響。他們會因此而產生挫折感、失落感、對管理層的不信任感以及對自身未來的不確定感。這將使“幸存者”感到沮喪、失望和不滿，他們會不停地討論自己的感受、討論是否會進一步裁員，以及為預防自己被裁掉而在公司外部積極尋找新的工作機會，也因此浪費寶貴的工作時間。

（2）并購對員工行為的負面影響。

并購帶來的行為扭曲突出表現在以下幾個方面：

①溝通困難：并購帶來的信任度下降，使得人們的言行便開始謹慎起來。實際上每個人都想得到更多的信息，但都不愿意把真實、準確的信息傳遞給別人。從正常渠道得到的可靠信息減少，最終接受者得到的信息很可能已經經過篩選、扭曲和刪改。

②團隊合作減弱：企業中充斥著個人主義和相互之間的信息隱瞞與不信任，導致團隊合作危機的出現。

③員工對企業的責任感降低：當員工的思維由自我保護意識支配后，他們就不那么愿意做出決定或冒險，猶豫不決和等待觀望的態度盛行起來。

④員工離職：員工離職發生在并購各個階段。有時，員工脫離企業完全是為了逃避并購后日益嚴重的模糊狀態和強烈的焦慮情緒。還有一些人是因為看到自己在新公司的前途暗淡，或是不適應心公司的經營理念和企業文化而決定離開。不管何種原因，值得注意的是員工離職帶有傳染性，尤其是關鍵人物的離職會帶動其他一些人的離開。

（3）并購對關鍵員工的沖擊。

對企業影響最大的關鍵員工的離職會導致企業失去核心技術以及關鍵客戶，造成巨大損失。根據P•普利且特和D•魯賓遜的調查，如果不采取積極措施挽留被并購公司的員工，在并購的第一年內，有47%的高層管理人員和技術人員會辭職，在三年內，這些人中的72%會離開。在下文的對策中，我們將重點介紹如何留住關鍵員工。

1.2 文化整合風險

Kearney（1998）公司研究指出，文化整合失敗是并購失敗的主要原因之一； （1992）等人則通過并購宣布日前后的股價波動來判斷資本市場對雙方企業文化差異的反應，他們的實證研究表明對于雙方存在明顯文化差異的并購，投資者往往持消極態度。Buono（1985）等人指出，并購后由于每個員工群體都會認為自己的文化優于對方，并且希望合并后的公司文化與自己原有的公司文化更近些，因此文化變革是人們接受起來最為困難的變革之一。

2 人力資源的整合策略

2.1 積極與被并購企業員工溝通，消除其并購負面情緒

雖然并購不可避免的要給員工帶來一定的壓力，但是我們也可以采取措施盡量減少這種壓力帶來的不良影響。Invancevich（1987）指出，并購中影響員工壓力的兩個主要要素是：并購可能帶來的主要變化以及員工本人的特點。并購中員工關心的五個問題是：身份喪失、缺少信息和焦慮、繼續生存的問題、人才流失、對家庭的影響。因此，應該針對以上的問題迅速采取合適的措施。

2.2 盡力保留關鍵人才

（1）在并購的初始階段，并購整合小組就應該對被并購企業進行全面的人才調查和評估，尤其是對并購方的關鍵人員，寫出評估報告。對于這些關鍵人才要盡早進行非正式溝通，了解其對并購的態度，向他們說明并購的緣由以及新公司對于關鍵人才的態度和政策。同時，要采取合理的激勵措施激勵被并方關鍵人才，如加薪、股權激勵等。

（2）要按照企業實際需要和人盡其才的原則，盡快為企業配置合適的員工。管理者可以采取不同的人員篩選方法以及程序才確保優秀人才的保留。

2.3 妥善處理好裁員問題

（1）并購后要及時公布新公司的人力資源政策，同時要盡快做出是否裁員的決策。這樣，雖然對于被剪裁的員工來說，也許很痛苦，但是至少他們知道了自己的未來去向，信息比較通暢，這樣就能夠較早的安排自己的未來。同時對于那些留任的員工來說，也能使他們迅速了解自己在新公司的角色、職責，消除他們的不安心理。

（2）要告知所有員工新公司的裁員標準是有科學依據的，是基于充分交流溝通和公平公正的原則做出的，這樣有利于取得被裁員工的理解。對于被裁員工，麥肯錫公司認為最佳的策略就是擬定優厚的合同終止補償條例，提供優厚的補償金。好的補償條例能夠對留任員工士氣產生積極影響，會使他們相信在新公司他們會受到公平待遇。

（3）裁員過程最好能夠讓被并方的管理層參與。否則，容易讓被并方的員工產生不好的印象，認為“自己人”得不到改正對待。因此，征求被并方的管理層意見，將有助于降低員工的抵觸情緒。

2.4 企業文化的整合

（1）應在尊重文化差異的基礎上尋求磨合。并購雙方要在戰略發展目標一致的原則下，通過對原有文化的調查、分析，發現各自的長處和不足，使雙方的文化差異在相互尊重中取長補短，逐漸磨合，最終達到統一。

（2）要及時解決文化中的沖突問題。解決沖突的辦法是在要事先就在并購前的談判階段深入理解雙方文化，對目標公司的文化進行全面診斷，以了解目標公司文化與新公司文化可能產生沖突的地方，從而為文化變革中可能出現的問題做好準備。在發生沖突時，要及時采取措施，積極蘇童勸導，在磨合中逐步解決或整合差異。

（3）隨著雙方文化沖突的相繼解決及文化的逐漸磨合，應抓住時機，集中精力，全面組織組織新文化的建設。

參考文獻

［1］劉靜.面向企業并購的人力資源整合研究［D］.天津大學，2004，（12）.

［2］胡小美，張小山.企業并購過程中的心理契約重建［J］.統計與決策，2005，（6）.

［3］王吉發，朱相宇.企業并購的人力資源整合問題研究［J］.企業活力，2006，（8）.

原子的構成范文第4篇

遠程教育的特征隨著現代的發展發生了很深刻的變化，傳統的遠程教育是指將課程到校園外的一處或者多處學員的教育，現代的遠程教育是指通過計算機技術將課程傳送給校園外的學員的教育，主要以建構主義理論為基礎。我國遠程教育的發展經歷了函授教育、廣播電視教育、現代遠程教育三代，為我國現代化建設培養了大量的人才。學生通過遠程教育進行學習可以不受時間和空間的限制，教師可以通過網絡隨時指導學生，實現師生的相互溝通。通過遠程英語自主學習，學生不僅能學習個性化的學習內容，還可以根據自己的知識層次，自主決定需要學習的新知識和學習時間的長短，這種學習模式能夠激發學生的主動性，完成知識的意義建構。遠程英語自主學習要求學習者更好地掌控學習過程、學習資源，自愿承擔自己的學習責任，有效掌控自己的學習行為。余文森教授認為，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習，如果學習與人的客觀性、受動性相關，那么自主學習則與人的主體性、能動性相關，學習者通過有效利用網絡技術手段，完成自己的認知過程。

2基于建構主義理論指導下的遠程英語自主學習

現代遠程教育往往以建構主義為理論指導，使學習的主體更加明確。在建構主義看來，學習的要素主要有情境、協作、會話和意義建構，隨著計算機的發展和多媒體技術的廣泛應用，建構主義在遠程英語自主學習的應用也越來越普遍。多媒體不再是教師獨有的一種教學手段，它發展成為以計算機技術為依托、并以建構主義理論為指導的自主學習的環境，為學生創立了情境。

2.1多媒體環境下知識建構的原則建構主義在遠程自主學習的廣泛應用是與互聯網的迅速發展分不開的，多媒體輔助教學已經成為教育發展的新趨向，并將傳統的以課堂教授為主的教學模式逐漸改變。多媒體教學的推廣是互聯網發展到一定程度的必然結果，特別是在Web2.0迅速興起之后，教師可以全網搜索相關的學習資源，也可以在分析學生的需求之后自行設計課件，通過音頻、視頻等多種形式為學生創設情境，為學生提供大量的語言學習資料和英語交際環境。筆者認為，多媒體不單是一種傳播并共享教學資源的工具，它還是完成知識建構的一種手段和知識交流的一種渠道。多媒體環境下的遠程教育和傳統的教育方法相比，其教學優勢更加明顯，這就要求教師在實現知識的共創與分享的同時，還應將教學形式多樣化，實現溝通信息化和學習自主化。

2.2英語自主學習模式建立的原則首先，要堅持創設情境的原則。建構主義理論堅持認為學習的最終目的不是完成教學目標，而是學生技能在各種情境中的自如應用，是一種真實情境的學習體驗。英語的學習離不開語言環境，如何設計語言情境將成為遠程教育的中心問題，只有將設立的情境與生活情境相一致，才能提高學生的英語應用技能和生存能力。其次，要堅持以學生為中心的原則。建構主義理論堅持認為以學生為中心，學生通過網絡提供的大量教學資料，根據自身的學習需求選取學習材料，有針對性的強化訓練。學生作為意義的建構者，參差不齊的知識水平決定了不同的消化程度，所以教師應該改變傳統的灌輸式教學模式，要建立良好的師生關系，深入了解學生的知識需求，并在適當的時候幫助同學解決問題，提供適當的幫助。遠程英語自主學習時，學生之間也可以互相協作，互相幫助，遇到不懂的問題可以向能力略高的人請教和探討，培養其合作意識和獨立解決問題的能力。最后，要堅持資源多樣化的原則。教師為學生提供學習的各種信息資源，建構主義強調其主要目的是用來學習，而不是教師的言傳身教。教師應該提供各種類型各種渠道的教學資料，比如網絡資源、數字資源、多媒體課件等等，進而支持學生完成自主學習和意義構建。

3遠程英語自主學習的意義

建構主義強調學習者已有的知識儲備是影響學習效果的重要因素，學生在此基礎上才能建構新知識。通過遠程英語自主學習，除了完成知識的意義建構外，還具有以下及幾點意義：第一，有利于培養學生的自我效能感。通過遠程英語自主學習，可以提升學生的自我效能感水平。所謂自我效能感，就是指學生在經過一系列的自主學習之后，感受到了自主學習的優越性，自我意識逐漸增強。學生通過對英語知識的在線瀏覽，完成筆記和其他文檔的編寫，建立會話情境等，充分感受到自主學習與被動學習的區別，加深對學習的感知力。長期的遠程英語自主學習，不僅能讓學生熟練掌握多媒體技術，還能讓他們更加有自信解決遇到的困難，培養較高的自我效能感。第二，提高學生自主學習的能力遠程英語自主學習能夠提高學生自主學習的能力，自主學習行為包括計劃行為、方法行為等。經常遠程英語自主學習的學生在遇到問題時能積極地思考，逐漸擺脫了被動學習的狀態。輕松的學習氛圍能夠促進師生的交流互動以及學生之間的相互學習，學生可以多渠道向教師和能力較高的學生提問，比如QQ、郵箱等工具，從而加深對問題的理解。在這種遠程教育的環境下，學生能夠自主選擇不同功能的學習行為，而且反思學習行為和總結學習行為的效果最為顯著。第三，提高英語語言能力隨著全球化進程的加快，日益復雜的語言環境使得英語語言能力越來越重要，筆者認為，衡量英語語言能力的重要指標之一是英語的考試成績。研究發現，學生通過遠程英語自主學習，英語成績得到明顯提升。遠程教育創設的情境可以幫助學生通過網絡進行會話，學生可以講專業知識應用到實際的生活情境中，在實現人際交流的同時，表達能力和語言綜合運用能力也得到了較大程度的提高。

4遠程英語自主學習的問題

遠程教育雖然不受時間空間的限制，但是也存在較嚴重的問題。筆者所在的學校在網上開設了遠程英語自主學習的課程，網絡英語自主學習雖然提供了的資源和便利的條件，但是多數同學還不能夠深刻理解網絡自主學習的作用，對學習缺乏計劃、監控和評價。遠程英語自主學習的平臺一般對學生操作水平要求比較高，大部分學生無法接受網絡學習，對網絡學習的認知水平和適應性較低，體會不到網絡學習的優勢。甚至有些學生從來不在網上進行英語自主學習，既浪費了資源又荒廢了英語學習，缺少自主獲取網絡信息的動力，使得網絡資源利用率不高。當前英語自主學習最大的障礙就是學生觀念不能盡快轉變，多數同學能接受的還是傳統的“教師滿堂灌”的教學模式。所以要想推廣遠程英語教育，就要盡快轉變觀念、提高操作技術水平，為學生營造良好的自主學習環境。

5建構主義理論應用的遠程英語自主學習策略

英語學習受諸多因素影響，如性別、年齡、學習環境、語言學能、學習策略等，自主學了受上述因素的影響，還與學生的學習動機相關。在遠程教育環境下，教師需要幫助學生認識到一些對自己有用的學習策略，進行學習策略訓練、完善教學質量考核標準等手段，最大限度的鼓勵學生自主學習。

5.1建構學習意義，激發學生學習動機建構主義強調學生的認知主體作用，它認為學習應該以學生為中心，教師只是起到了指導和協助作用。在遠程教育中，教師應該鼓勵學生探究發現問題，激發學生學習動機，學生才是學習意義的建構者。教師在設計教學過程時，可以根據課堂內容在網絡平臺上提出相關問題，要求學生在網絡上進行檢索并結組探討，在探討中發現問題并自主解決問題。此外，教師可以設計各種形式的學習方式，如看英文電影等，從而調動學生的積極性，引起學習興趣，激發學生的內在探究動機，促使學生自主地進行英語學習。

5.2建構學習環境，進行學習策略訓練建構主義認為語言的學習離不開語言環境，具有社會性的特征。目前來看，學生學習英語遇到的障礙主要是缺乏語言環境，無法將已掌握的知識應用到實際生活中。因此，教師可以設定相應的語言情境，模擬現實環境，讓學生知道什么時候、用什么句式和語法。通過遠程教育，把日常生活常見的場景放在網絡平臺，建構學習環境，讓學生真切體會到英語學習的樂趣與實用性。學習策略的訓練不僅能提高學習效果，還有利于學生探索適合自己的學習方法。教師除注重建構學習環境外，還應該加強學習策略的訓練。在遠程教育環境下，教師可以對學生進行有意識的監控，督促學生確立學習目標、嚴格執行學習計劃，指導學生熟練使用知識管理工具和具體的學習策略。在網絡平臺上建構的學習環境并不是真實的場景，因此教師應有意識地進行社會情感策略的訓練，鼓勵學生和老師或者其他同學交流感想和學習經驗，提高學習效率。

5.3建構社會性學習，完善教學質量考核標準和評價體系英語學習是一種互動的學習過程，也是一種社會行為。學生在遠程英語自主學習時，不僅要有獨立精神，也應該具備合作精神，有效地掌握學習策略。教師可以改進考核方式，要求學生多參加課外實踐項目，通過交流學習經驗體會、社會體驗，了解英語國家的文化背景，總結自己的學習感受和學習方法。實踐項目可以涉及商務、旅游等方面，將實踐的結果做成PPT上交，作為成績考核的依據。評價對教學具有導向作用，制定與遠程教育相適應的評價標準和評價體系能有效提高教育質量。教師可以建立質量監控系統，提示、督促學生完成學習任務，建立學習檔案記錄學生學習情況，作為評價的參考。還可以利用網上考核平臺，設計與課堂內容相關的階段測試，要求在規定的時間內完成，通過測試情況掌握學生自主學習的效果，從而在一定程度上保證學習質量。

6結束語

原子的構成范文第5篇

[關鍵詞] 心理契約 人力資源管理

現代企業面臨來自于社會和經濟環境變革而引發的戰略結構調整、兼并重組、裁員等現象，使得員工與企業組織傳統的雇傭關系發生改變，原有的心理平衡被打破，員工出現工作滿意度和忠誠度降低、工作績效下降、員工懈怠和敵對行為增加等問題，嚴重困擾著企業的管理者。如何提高工作績效和滿意感，增強核心競爭力，是擺在企業面前的現實難題。

一、心理契約綜述

1.心理契約的概念

1960年，組織心理學家Argyris首先在其《理解組織行為》一書中，用“心理的工作契約”來說明雇員與雇主之間的關系，“這種關系表現為，如果主管采取一種積極的領導方式，雇員就會產生樂觀的表現；如果主管保證和尊重雇員的非正式文化規范，雇員的抱怨就會減少，而維持高的生產效率"，但他沒有對這一術語加以明確的界定。Levinson等人（1962）肯定了Argyris的發現，并把心理契約視作雇主與雇員之間的相互期待，它在很大程度上是無形的，并且處在不斷的改變之中。美國著名的管理心理學家施恩Schein（1965）將心理契約定義為“在組織中每個成員和不同的管理者以及其他人之間，在任何時候都存在的沒有明文規定的一整套期望?！笨铺兀↘otter，1973）指出，心理契約是個人與組織之間的一份內隱協議，協議中指明了在彼此關系中一方期望另一方的付出與回報的內容。到了20世紀80年代末把心理契約視為雇主與雇員之間交換關系的隱性模式的傾向發生了變化，盧梭、羅賓斯等人認為心理契約是個體之間進行互惠交換，建立聯系的主觀信念，而這一信念以雙方在交往中的所做出的或暗示的承諾為基礎，他們的觀點可以稱之為“雇員單方感知”。

“心理契約”運用于管理學還不到半個世紀，至今仍然沒有一個統一標準的概念界定。廣義的心理契約是組織與員工雙方對于相互之間責任和義務的期望；狹義的心理契約是員工對于員工個體和組織之間責任和義務的一系列信念，這種信念在組織成員中普遍地存在著?？偟膩碚f，心理契約是以組織與成員間正式的書面契約為前提，以相互間的關系為紐帶，它反映了交往雙方彼此間對于對方所抱有的一系列微妙而含蓄的心理期望。

2.心理契約的特點

(1)心理契約無書面形式及法律認可的形式

企業管理者與員工之間的交換，表現為物質層面的交換與精神層面的交換，物質層面的交換往往是可以通過正式契約---勞動合同規范的；精神層面的交換通過勞動合同很難約定，就需要心理契約起作用，這一契約反映的是人的主觀感受，是一種心理期望，因此無書面形式，更無法律認可的形式。

(2)心理契約具有動態性

人都是處在不斷變化的環境之中的，隨著時間的推移、環境的變化，人的需要、觀念會發生各種各樣的變化，心理契約作為一種期望，一種主觀感受，就會隨著工作環境及個人心態的變化而發生變化。因此，心理契約與正式契約不同的是，心理契約處于一種不斷變更的狀態，這就要求契約的雙方根據環境變化和企業的發展來確定其內涵，同時，要求心理契約的內容隨著企業的變化及企業成員需求的變化作出相應的調整。

(3)心理契約具有雙向性

心理契約反映了企業與員工的雙向關系，一方面反映出員工對自己在企業中的權利發展方面的期望，另一方面也是企業對員工在忠誠與責任方面的期望，這種雙向性說明了契約雙方在心理契約中具有同等的地位，也意味著心理契約一旦不能實現就會導致失望感，心理契約被破壞時則產生更為強烈的消極情感反應和后續行為。

二、心理契約破壞對組織行為的影響

1.心理契約是以信任為基礎而形成的，因此心理契約的破壞會導致企業與員工相互信任的動搖

在破壞契約的一方還沒有認識到問題的嚴重性時，另一方已經產生被欺騙、被背叛感了，這種強烈的情緒反應，會導致雙方重新確定契約關系，嚴重的話，還會導致員工調整工作投入、抱怨、辭職或離職。契約雙方信任感的建立需要雙方共同的努力，而信任感一旦遭到破壞很難恢復。

2.心理契約的破壞會導致雇員責任的減少，心理契約的破壞程度與離職率成正比，與工作滿意度、留職意愿成負相關關系

心理契約對員工的工作態度和行為會產生重大影響。研究表明，員工在心理契約得到有效兌現的情況下，會表現出更高的工作滿意度、留職意愿和組織信任感。組織破壞心理契約則會給員工的工作態度及行為產生重大的負面影響。曾有學者對此進行試驗，發現當員工感知到組織未履行其管理性角色職責時，會表現出較高的工作不滿意感和離職意愿；當員工感知到組織未履行專業性角色職責時，則表現出較低水平的組織承諾和工作績效。

3.心理契約受到嚴重破壞時，雇員與組織之間的關系變得更加交易性，大家更多地關注眼前利益

Robinson，Kraata 和 Rousseau 在一項以 MBA 畢業生為對象的縱向調查中發現，當心理契約遭到破壞以后，契約中的交易成分得到加強，而關系成分減弱，同時，員工對組織的情感投入減少，更多關注于經濟利益。

三、人力資源管理過程中構建心理契約

人力資源管理已成為企業保持持續競爭力之源，它包括對人力資源的獲取、保留、合理使用及發展，以便于最終達成組織目標；而企業構建心理契約是一個充分發揮員工積極性、能力、智慧的過程，是保證員工高工作投入和高績效的過程，同時也是有效吸引、保留、激勵人才的一種人力資源管理工具。

1.選人環節的心理契約構建

一般而言，招聘是員工與組織的第一次接觸，因此這一環節就是心理契約建立的最初階段，在目前日益激烈的人才競爭環境中，有些用人單位面對不可多得的人才時，往往夸大企業的優勢、隱瞞不足。而求職者為了得到一份工作，也可能夸大自己的優點、隱瞞缺點。而當員工進入組織以后，雙方會發現實際情況與自己的期望差距太大，之前的心理契約就會發生動搖或重新調整，當現實與期望差距過大，雙方融合的難度過大，就會造成人員離職現象。因此要建立良好的契約關系，企業在選人過程中就應以誠信為基本原則，將公司的規章制度、發展狀況、企業文化等信息真實地告知應聘者。而應聘者也應該以誠信為原則，在應聘過程中將自己真實的一面展現給招聘方。只有這樣，雙方才能找到最適合自己的戰略伙伴，才能為以后的相處打下良好的基礎。

2.用人環節的心理契約構建

當員工進入企業之后，一般都會有一個適應階段，當這一階段結束以后，企業對員工的性格、能力、做事風格會有一個更進一步的認識，員工對企業的規章制度、文化理念也有了更深入的理解。心理契約會隨著彼此理解程度的加深而進一步鞏固。在此基礎上，企業與員工雙方需要更加坦誠的交流，才能做到安置過程的人事相宜、能崗匹配。同時，現代企業的成長過程是一個動態發展和變革的過程，如何保證企業的人力資源有效地長期地為企業的發展服務，是企業人力資源管理的目標，因此企業在關注自身發展的同時也要關注員工的成長，對員工的安置要隨著員工自身素質的提高、隨著公司的發展進行適當的調整，在調整過程中，需要雙方的坦誠溝通。

3.育人環節的心理契約構建

現代企業面臨著一個變革的時代，各種新技術的迅速發展，全球經濟快速增長，企業間的競爭越來越激烈，這給組織發展帶來巨大的壓力，為了保持競爭，很多企業在經營戰略和運作模式上不得不做出重大調整，如企業合并、重組、裁員、新管理手段的運用等調整導致雇傭關系發生變化，雇用雙方原有的心理平衡被打破，員工與企業傳統締結的以忠誠、遵從和努力作為條件換來工作的穩定感等回報的心理契約正逐漸被以職業適應力為核心的新型心理契約所取代。因此，積極加強員工技能培訓，開發人力資源，是構建企業和員工雙贏的心理契約的關鍵。當員工持續提高工作技能時，員工和組織都將從中獲益 ，“通過舉辦定期的新技能培訓和教育，組織獲得了適應技術變革和組織發展的高績效員工，而員工則保持了在勞動力市場上的競爭力”。如果員工對個人技能充滿信心，那么他們將更愿意相信和支持組織的各項決策。因為他們相信，即使公司必須進行崗位精簡，他們也會因為所學的技能而找到其他工作。公司不應該害怕精心培養的人才會流失，實踐證明，你給予越多，員工越不愿意離開你，由此可以進一步鞏固心理契約。

4.留人環節的心理契約構建

進入新經濟時代，人才競爭日益激烈，企業如何留住核心人才成了每個企業必須面對的課題。一般而言，企業在激勵員工的過程中，是以滿足員工一定的需求為前提的，而員工則依據企業對個人期望和需求的滿足程度來確定自己的定位，并由此決定自己的工作績效。企業應根據個人需求結構的層次，運用相應的激勵方法和管理手段來滿足對應的員工需求，并促動員工以相應的工作行為作為回報。企業留人的方法一般都可以概括為“待遇留人、事業留人、感情留人”，根據赫茲伯格雙因素理論，那些真正起激勵作用的因素往往是很難通過正式契約體現的，而這些較高層次需求的滿足就是心理契約中最重要的成分，所以企業要營造尊重人才的良好氛圍，提倡參與式管理，滿足員工心理上被認可信任的需要；設計把員工自身利益與企業長遠利益結合起來的激勵方式，提高忠誠度，降低離職意愿等。

參考文獻：

[1]董舒蔡正春:論心理契約及其在人力資源管理中的運用.科技創業月刊，2004.11，P88

[2]劉香毅:基于心理契約的人力資源管理策略.華東經濟管理，2006.5，P110