前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫一件難忘的事作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

寫一件難忘的事作文范文第1篇

一、從“說”抓起，以說“促”寫

農村小學生見識少，不敢說話，而且多說方言。許多老師也較輕視口頭語言訓練，因而到書面作文時缺乏基礎。根據此弊端，我在作文教學中就從“說”抓起，以“說”促寫。除了指導朗讀、背誦外，還注意指導復述課文，課前五分鐘講演．利用課余時間講成語故事或故事接力等。口頭訓練說由淺入深，先要求說得通順、準確，再要求說得詳細具體，最后到形象生動。在內容方面，從說幾句話到說一段或幾段，再到一件簡單的事。根據寫作方言多的弊端，一是進行將方言譯成文字語言的訓練；二是日常強調要說普通話，課上嚴禁講方言，師生都必須共同遵守。有了說作基礎，大大提高了學生的書面表達能力。

二、讀寫結合，盡力發揮教材的范文作用

現行教材是以語文基礎知識、閱讀和作文三位一體的。以文體相同中類似的范文組成單元，以單元知識體現單元重點，以單元知識中的寫作訓練來體現寫作體系。這種體系非常有利于閱讀教學與寫作教學的結合。教學大綱明確指出：。要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。”在講讀課教學時。我特別認真體會單元的寫作教學要求。明確學生學了這組課文后應要學會哪點寫作技巧。在教課時以課文為例，組織學生分析、討論，幫助他們從優秀范文的立意、構思、層次結構、語言表達等方面切實掌握有用的知識，使學生學到可以運用的寫作技能．進而做到講練結合，讀寫結合，使教材設計的寫作技巧訓練落到實處，真正發揮教材的范文作用。

三、加強閱讀指導，擴大生活積累

農村小學生文化基礎一般較差．對漢語的掌握運用水平較低，閱讀范圍又小。又不善于積累語言索材，寫起作文來，謀篇布局遣詞造句不靈活，寫作思路不開闊。俗話說：“閱讀是信息輸入。寫作是信息輸出”，要提高寫作水平就要增加信息的輸入。從農村小學生的弱點來看，語言索材的積累是重點。在教學中要善于引導學生學習課文中的優美詞句，用縮句法改寫原句子，再與原句子作比較，讓學生從中悟出優美詞語對表達的重要作用．加深對詞語的理解和運用。同時要善于引導學生學習課文中重點段的寫作方法，結合實際進行片段的寫作訓練。通過學習和應用．讓學生掌握規律和方法，并應用到課外的閱讀中去。

為了創造課外閱讀條件，我定期組織學生到學校的圖書室閱覽學習，還鼓勵學生捐獻圖書，開辦班級圖書角，供學生在課余時間自由閱讀，在閱讀中要求學生將優美詞句、片段摘錄下來，增加腦子中的語言信息。

為了讓學生捕捉生活的素材，我在學校組織的各項活動中，有意識指導學生進行觀察。把觀察獲得的信息按閱讀中獲得的方法寫下來。如每周的班隊活動、節日學校組織到街上搞衛生、到敬老院慰問老人、開校運會等。我都引導學生留心身邊的人和事，注意周圍的環境氣氛。這樣寫起文章來就不會“搜索枯腸”，“無米下鍋”而無從下筆了。

四、加強學生寫作技巧的訓練指導

作文課正確的指導性訓練是學生寫好作文的關鍵。在作文課教學中，我引進了楊初春老師的快速作文教學法，大大提高了學生的寫作能力和寫作速度。如我教寫《難忘的一件事》是這樣進行寫作技巧的指導的。

1.指導學生審題，一看題目，學生就知道用“掌握重心法”來審題，重心是“難忘”、“一件”，只要扣住“難忘”二字思考就可以了。

2.迅速確定主題(即中心思想)，根據主題選材。讓學生通過回憶選出最難忘的一件事，如有一個學生選擇了老師對自己的一次嚴厲批評為材料，我立即給予肯定，而有些學生選擇了一方有難，八方相助的動人事跡，祖母的葬禮，第一次走上領獎臺的情形，與壞人作斗爭的事跡等材料，我都一一給予評價，只要材料能突出主題而事件又確實難忘的，就給予恰當的評價并具體指導。

3.指導學生用應順時空法布局材料，如“老師對自己的一次嚴厲批評”的材料，我指導學生按應順時空法列出寫作提綱：難忘的一件事

起因：同桌不小心用墨水把“我”的衣服弄臟了。

發展：“我”把同桌打傷了

：“我”被老師嚴厲地批評、教育。

結局：“我”認識錯誤，這事令我難忘。

4.指導學生按中心確定詳寫和略寫。如《難忘的一件事》，我引導學生通過議論，確定“發展、”這兩段為詳寫， 其它略寫，并要求詳寫要寫得生動、具體，略寫要寫得簡明扼要。

5.指導學生用“進入意境法”和“跳越障礙法”行文。即行文前，學生要平心靜氣，雙唇緊閉，兩眼注視黑板，此時要做到三不準：口不準發音、目不準斜視、頭不準擺動，要求學生立即進入思維狀態，把一切心思集中到作文上來。當學生在寫作過程中遇到“卡殼”寫不下去，要求學生不要停筆思考、推敲，要運用“跳越障礙法”，硬著頭皮往下寫．碰到障礙就跳過去，寫了第一句，第二句不會寫，就寫第三句。第三句不會寫，就寫第四句；第一段不會寫，就從第二段開始。總之，筆不能停，只管埋頭往下寫，不管它通不通。并規定在40分鐘內有沒有寫完都得交卷。

寫一件難忘的事作文范文第2篇

一件讓我難忘的事情

隨著時間的流逝，許許多多的事情我已經想不起來了，但唯有那件事卻一直深深地印在我的腦海里，它時時提醒我怎樣做人。

那是一個星期天，老師給我們布置了一個作文，這篇作文不但難寫，而且老師也催得很急。看著作文題目，我一時又不知道寫什么才好。我左思右想了很長時間，還是沒有一點結果。時間一點一點地過去了，可是我的作文本上還是一個字也沒有寫出來。這下，可把我愁壞了。如果不寫吧，肯定要挨老師的批評；寫吧，自己又寫不出來。這可怎么辦呢？我看看家里，就我一個人，媽媽爸爸都不在家，我心里萌生了抄襲的念頭。于是我找來幾本作文書，一個一個地找起來。忽然我眼前一亮，呀，這不是我需要的那篇作文嗎？我偷偷地看看四周，家里靜悄悄的，還是沒有人。我想：沒關系，我就抄這一次，老師是不會知道的。又沒有人看到，況且，誰叫老師催得這么急呢？不然，怎么向老師交差呢？想到這，我便拿起筆，匆匆地抄了起來。

可是不知道怎么回事，越向下抄，我的心里越不是滋味。一種羞恥感越來越強烈地占據著我的心靈。我想起了老師給我們講的孔子的話：“人無信不立”。做人要誠實守信，不講信用、不誠實的人是沒法在這個世界上立足的。我的臉火燒火燎的，于是我把抄了一半的作文撕下來，丟進了垃圾桶里，重新坐下來認真思考。

雖然那次我沒有得到老師的表揚，但是我也不覺得羞恥，因為我做到了誠實守信。這件事一直深深地刻在我的心里，讓我永遠難忘！

寫一件難忘的事作文范文第3篇

關鍵詞：小學語文；習作指導；提高；目標

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是人們認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。習作教學是一個需要循序漸進、由淺入深、不斷改進、持之以恒的過程。搞好習作教學是我們義不容辭的責任，我們將進一步加強研究，不斷提高學生的習作水平，不斷提高學生的語文素養。

一、確定目標，快樂習作

如果教師對學生的期望過高，往往會使學生產生巨大的壓力，所以讓學生在沒有壓力的環境中去表達，他會做得更好。每次新接手一個班級，我都會定好目標，讓學生快樂寫作：“學習一個階段之后，回憶最近發生的事情。最近，我們大覺寺附近不是剛剛趕過廟會嗎？大家肯定玩得很盡興，把你的所見所聞全寫下來吧！”學生一聽就高興了，心想：“這個有什么難啊？我們每個人都趕過廟會，玩得很開心。”學生一高興，作文就寫得很投入。那次，連以前教師公認不會寫作文的學生竟然寫出很好的文章，可見讓學生有主動表達的欲望是很關鍵的。然而，有的教師喜歡讓學生去背作文，尤其是一些和語文課本相切合的作文題目。如果學生將這些范文背好了，那就可以輕松應對考試了。殊不知，這樣會扼殺學生的創造性。而且學生一味地模仿或照搬，時間久了，思維會受到限制，再加上教師的苛刻要求，無形中給學生套上了枷鎖，使學生對習作產生恐懼感與厭倦感，一寫作文就按套路出牌，做重復的事情。為了得高分，好多學生假話、空話、套話連篇。例如，讓學生寫“我的媽媽”時，很多學生寫道：“我生病了，我家離醫院很遠，媽媽背我去醫院，到醫院時，她已經汗流浹背……”；寫一件令人難忘的事時，學生就寫扶盲人過馬路……久而久之，學生便沒有自己獨特的思維，也就沒有自己獨特的想象力

二、奠定基礎，積累寫作材料

蘇軾的名句“厚積而薄發”，意思是只有經過長時間積淀才能盡情地發揮。對于習作教學來說，教師要想學生的文章熠熠生輝，就要引導學生進行足夠的積累，這樣才會寫出好文章。

1.語言根基要牢固

作文就是用語言文字來表達自己的想法。讀的書多了，筆尖自然會涌出大量的才思。因此，只有Z言根基牢固了，學生有了足夠的語言積累，才會下筆有神，寫出好的文章。

為了解決語言素材少的問題，教師可以讓學生廣泛涉獵，多進行閱讀積累。基于此，我讓每個學生建立一個積累本，然后給自己的積累本取一個富有詩意的名字，并在封面和封底畫上自己喜歡的圖案。有時我和學生在課堂上一起積累語言素材，比如歇后語、名人名言、描寫人物及描寫景物的精彩段落；有時我讓學生自己去積累語言素材，不管走到哪里，隨身攜帶積累本，隨時隨地記錄；有時我讓家長與孩子進行親子共讀，一起去找出精彩的段落并記錄下來，對于一些特別精彩的句子可以直接背下來……久而久之，學生就會積累很多豐富的素材了。

語言的積累，不僅僅是好句、好段的積累，而且是將別人的東西內化為自己東西的一個過程，還是思想的認識過程和提升過程。當學生的語言積累達到一定程度之后，學生的文筆就會大有長進，妙筆生花。

2.豐富作文材料

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”閱讀是吸收，寫作是傾吐。只有積累豐富的語言材料，學生才能寫出好文章。那么，教師該如何指導學生進行語言積累呢？我覺得堅持寫日記的方法比較有效。要寫好日記，應從哪些方面入手呢？我覺得應做到以下兩點：一是認真，把每天過得充實有意義，這是前提。認真生活，認真做事，一天下來把當天發生的事情像過電影一樣在腦子里全部過一遍，從中篩選出一些讓你難忘的事情去寫。二是堅持，每天都寫，決不偷懶。俗話說得好：“拳不離手曲不離口。”寫作也是如此，天天寫，天天練，文筆會越來越好，就會走出一條屬于自己的習作之路。

寫日記既是在記錄自己成長的足跡，又是在積累語言，鍛煉表達能力。同時，寫日記會利于學生高效地進行寫作，可以提高學生的認識能力。只有堅持不懈，筆耕不輟，學生的思維才會變得越來越活躍。

三、發揮特長，重視獨特感受

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”因此，教師要引導學生想說什么就說什么，凡是自己的親眼所見、親耳所聞、親心所感，都可以把它寫到作文中去，淋漓盡致地去書寫自己的生活，說真話，吐真情。只有這樣，學生的作文才能多姿多彩，才有活力和才有靈性。

俗話說：“金無足赤，人無完人。”學生在寫作過程中難免會犯這樣或那樣的錯誤，教師要將這些美麗的錯誤轉化為學生美好的優點，即使他們的文章暫時不完美，教師也要給予鼓勵并做出發展性評價，允許學生在習作過程中出現問題乃至偏差。平時教師批改作文，總習慣把學生的習作改得面目全非，使學生不愿意看教師給出的作文評語。因此，我認為教師要站在學生的角度去欣賞習作，盡量做到多鼓勵，少批評。例如一個作文水平較差的學生突然用了一個好詞，中等水平的學生其作文技巧有所提高，對這些情況，教師都要及時進行表揚，增強學生的習作信心和勇氣，讓他們的習作水平更上一層樓。

四、科學指導，提高寫作技能

寫一件難忘的事作文范文第4篇

有許多東西令我至今難忘，記憶猶新，可有一件事讓我最難忘，它告訴了我

一個深刻的道理：失之毫厘，差之千里。

(白云飄飄網網整理)

一次平常的語文考試，因為試卷比較簡單，所以我用最快的速度把基礎閱讀

做完，最后就差作文了。草地瀏覽了一遍，“原來是寫信啊，這么簡單，老

掉牙的作文題目還出出來，真不知出題的人是怎樣想的。”我欣喜若狂，只因是

考試，沒有一蹦三尺高。我很自信地把自己寫過的還得了高等級的作文“搬”了

上來，不一會兒，卷子就全部做完了。第二天，老師把卷子發下來，我迫不及待

地領到試卷，一看，我目瞪口呆，上面寫著“87”，“怎么可能？”我自言自

語地說道，“前面沒錯呀，怎么回事呢？”我翻開卷子的另一面，只見老師在作

文要求那欄畫了個圈，圈里是個“市”字，我疑惑地看了看自己寫的，不禁唉聲

嘆氣，我把“市”寫成了“部”，又多扣了3分，還好老師手下留情，沒給我掛

紅燈。

我每當想起此事，就會聯想到一個故事：

(白云飄飄網網整理)

有個人來到兔門關，突然下起了大雨，他聽別人說這雨要下很久，就寫了一

個紙條：“出門來到兔門關，突然下起大雨來，別人有傘我無傘”，然后托人把

紙條送回去。他的爹拿到一看，驚慌失措，到處找兒子，終于找到了，卻弄得爹

哭笑不得。原來，那紙上寫的是：出門來到鬼（兔）門關，突然下起大兩（雨）

來，別人有命（傘）我無命（傘）。

所以說：處處留心皆學問，漢字看似容易寫時難。雖然這是件小事，但是令

寫一件難忘的事作文范文第5篇

一、培養學生寫作的興趣

很多學生怕寫作文，厭寫作文，一上作文課就“頭疼”。面對老師給出的作文題目茫然若失、無話可說、無事可寫。有的學生雖然知道寫什么，但茶壺里煮餃子――肚子里有貨嘴里倒不出。學生迫于作業的壓力，不寫不行，于是東拼西湊，無目的、無中心、離題萬里，寫出的內容干癟無味。多年來，我把培養學生的寫作興趣放在首位。具體抓了以下幾個方面進行教學。

（一）抓住時機，激發學生寫作興趣。例如：我讓學生寫《我們的老村長》一文。先向學生介紹老村長的事跡，并組織學生調查訪問，還把老村長請到學校，讓他給學生介紹自己帶領群眾致富的典型事跡。學生聽了后都受到啟發和感染。于是，我抓住時機進行點撥，幫助學生“理材”。結果學生在“真情”的激發下，寫出了真切感人的作文。

（二）“下水”感染，引發興趣。我在給出作文題目后，并不急于讓學生動筆，而是用“下水”文作示范。從直觀上感染學生，引發學生的寫作興趣。每當我讀完自己的“下水”文后，學生都躍躍欲試。再在此基礎上加以點撥指導，就會取得較好的效果。

（三）開展活動，提供素材。為了使學生有材料可寫，作文前，我有計劃、有目的地把學生帶出課堂。如開展體育、智力比賽活動，參觀活動，義務勞動，做好事、獻愛心活動等。活動后適當點撥，指導開頭與結尾，學生在作文時便會興趣盎然。

（四）表揚激勵，引發興趣。特別是成績較差的學生，一旦發現他們作文中的閃光點，哪怕是一兩句話都要及時表揚和激勵。如在評語中寫“這兩句寫的多好啊，全篇文章都像這兩句話就好了。”或“這個開頭非常好，能開門見山，抓住了作文的題目。”對于較好的作文可以當做例文在班上范讀或推薦到優秀作文園地，讓其他學生模仿學習，有的選送到作文刊物發表，以激勵學生的寫作興趣。

二、掌握寫作方法

“授之以魚，不如授之以漁”，學習方法是打開知識大門的金鑰匙。我把指導學生寫作方法作為培養學生寫作能力的重要一環。例如“審題法”，在作文時，我引導學生抓住題目中的中心詞，使學生明確作文的重點和選材范圍。如“難忘的一件事”這個題目的中心詞是“難忘”和“事”。題目要求寫自己經歷的或聽到的、見到的、印象深刻的、難以忘記的一件事。審清了題目，也就明確了文章的中心，作文時，選材就不會偏離中心。除此之外，我還教給學生辨別作文題材和種類（說明文、記敘文、應用文等）。按照文章的題材要求，明確寫作技巧。記敘文弄清寫人還是寫事。寫人，一般按總―分―總，或先總后分，或先分后總的順序來寫；寫事按記事的“六要素”來寫。說明文按從整體到部分，或從外到內，從上到下，由遠到進的方法說明事物，然后指導學生整理材料、布局謀篇、寫好開頭與結尾等。掌握了方法，學生無論在考場上還是平時寫作都不會不知所措了。

三、廣泛積累題材，養成勤寫、善寫的好習慣

俗話說：“巧媳婦難為無米之炊”。要使學生寫出高水平的文章，還要培養學生廣泛積累材料的能力，養成勤寫、善寫的好習慣。

肚里空空，無米下鍋，寫作方法再多，也寫不出感人肺腑的作文。于是我指導學生建立“觀察日記本”、“新聞記錄本”等，把自己平時見到的、聽到的分類記錄。如：把春、夏、秋、冬的美麗景色和動物鳥禽的外貌、生活習性等記到“觀察日記本”上。把校內、班內、村內發生的新聞或自己親自做的一件有意義的事記在“新聞記錄本”上。除此之外，我還指導學生堅持寫日記、寫讀后感，使他們養成勤寫、善寫的好習慣，以提高學生的寫作水平。

四、在閱讀教學中，培養學生的寫作能力

小學語文教學大綱指出：“閱讀教學是小學的基本環節，它是識字的重要途徑，有利于提高識字質量，能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力……”因此，我在小學語文教學中，把通過閱讀提高學生的寫作能力，始終放在重要的地位，從低年級一直抓到高年級。把字、詞、句、段、篇的教學同作文緊密地結合起來。低年級要求用自己學過的生字詞會說一句到兩句完整的話。看實物會說出事物的大小、顏色、作用等。中年級會用幾個指定詞，寫一段中心明確、語言精煉的一段話，力求不羅嗦、不重復。或把自己做過的一件事寫完整、寫具體。高年級通過體會文章的精華，了解寫作方法，學習寫作技巧，多層次、多方位地仿寫、擴寫、縮寫、改寫等。在閱讀中，學習語言表達方法，層次安排等。由于我在教學中常抓不懈，學生的作文水平穩步提高，在我的指導下，很多學生的作文已在省級刊物上發表。

五、加強讀句訓練

要把事情說清楚明白，最基本的要求是把每一句話表達清楚。因此，在教學中結合課文，訓練學生讀好長句，了解基本句式，正確停頓，弄清所表達的意思，是至關重要的一環。如讀《藍樹葉》一文中“李麗只好趴在桌子上看林圓圓畫畫。”先指導學生說出是誰（李麗）干什么（看林圓圓畫畫）。（只好趴在桌子上）是補充說明怎么看的。再指導學生根據句式用“/”停頓號把句子劃分為“李麗/只好趴在桌子上/看林圓圓畫畫。”讀好這句話，加深對句式的領會。同時要注意指導學生按句子的標點讀好“陳述句、疑問句、感嘆句”的不同語氣。如教第四冊基礎訓練2第五題時，注意引導學生按語氣的輕重、語調的升降去讀，從中體會句子的思想感情和語氣變化。即陳述句是平而略降，疑問句是半升調，感嘆句是降調。

六、加強說句訓練