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高一英語課程范文第1篇

【關鍵詞】英語教學 學習方法 銜接

《普通高中英語課程標準》明確指出：“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。”學生來自不同的學校，不同的班級，原來的英語水平差異也很大，不容易適應高一的英語學習。因此，解決初高中英語教學的銜接是高一英語教師面臨的首要任務。

一、學習內容的銜接

要做好初高中英語教學銜接工作，教師務必認真研究教材，找準英語教學的銜接點。我省近幾年初、高中均使用牛津英語，這減輕了英語教學的銜接工作。但依然存在很大差異，不容忽視。

初中階段的英語課程要求掌握1500個單詞，200―300個短語以及基本的語法知識。而高中要求掌握3500個英語單詞和400―500個習慣用語或固定搭配，語法結構也明顯復雜。針對這一現象，我特別注意抓好學生根據音標識記單詞。學生在初中已經學習了音標，每次在教授單詞時我注重引導學生無意識地根據讀音記憶英語單詞。如satisfaction一詞，此單詞共四個音節，在學生會讀后，我讓學生閉上眼睛在腦海里依據讀音再現該單詞，這樣學生輕而易舉就可以掌握新單詞。

二、教學方法的銜接

教學方法是提高教學質量和教學效益的關鍵。新課標指出，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。

牛津高中英語每一單元的Welcome to the unit由圖畫和三個討論題組成，話題大多比較貼近學生的日常生活，可以引導他們聯系自己的親身經歷進行討論。比如，在學習牛津高中英語模塊一第二單元的Welcome to the unit時，我班學生聯系自己的親身經歷向大家講述自己與父母之間的相處。在描述Picture 2時，一向不愛說英語的周碩同學用自己的語言完整地敘述了一個故事：On Dianas way home, she happened to meet an old friend They talked with each other She was so happy that she forgot the timeWhen she got home, her father shouted angrily，“I told you to be home by 6 oclock and now it’s 7 oclock”

再以閱讀教學為例，在高一第一單元引導學生掌握閱讀技巧skimming和scanning，教會學生要想找到文章中心大意，需多關注文章的標題、首段和尾段。如需快速找到某一細節問題答案，不必逐字讀完課文，只要留意關鍵詞即可。高一年級的閱讀教學要始終滲透閱讀技巧的教學，幫助學生學會找主題句（topic sentence）和支撐句（supporting sentences）。培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。

三、學習方法的銜接

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在平時教學中，我除了不斷改進教學方法外，還結合英語學科的特點，加強學習方法的指導，使學生盡快搞好初高中英語的過渡學習。

初中學生喜歡死記硬背，不注重在理解的基礎上分析和歸納。學習方法的轉變是一個循序漸進的過程，絕不能操之過急。對高一學生要耐心引導，用欣賞的眼光，多鼓勵學生張口，多贊揚他們的點滴進步。在第一周的英語學習中，我有意識地抓學生對句子和文章的背誦。對于英語基礎較差的學生，我要求他們從文章中抽出自己最喜愛的兩三個句子背誦，有的學生最初選擇短句子，堅持一周后，他們就逐漸地加大難度，也學著背誦含有語言點的句子。同時，我還有意識地指導學生在英語課堂上將重難點記下，使學生養成記筆記的好習慣。

四、學習興趣的銜接

知之者不如好之者。課堂教學中，我盡可能充分利用多媒體等教學輔助，結合現實生活，讓學生認識到英語與生活有著重要的聯系，以此培養學生學習英語的興趣。如，在教學牛津高中英語Book 1 Unit 1的定語從句時，我根據學生在初三已經接觸到關系代詞who、that和which連接的定語從句,在上課伊始展開一個競猜活動。由我先用英語描述一位學生或一件物品，讓學生猜測。

T: She is the girl who has the longest hair Who is she?

Ss: She is Hu Suyue

T: This is a book that can tell you the meaning of some words What is it?

Ss: A dictionary

T: Its an animal that has long ears and likes eating vegetables

Ss: A rabbit

教師板書：This is…that/ who/ which…然后讓學生分組合作參與Guessing game通過競猜游戲可以活躍課堂氣氛，充分調動學生的積極性，使其迅速進入定語從句的課堂學習中，同時大大提高了學生學習的熱情和興趣，使學生在身心愉快中學習。

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，初高中的銜接直接影響到學生高中階段的學習熱情和學習效果。我們要遵循學生的學習特點，幫助學生架起初高中英語學習的橋梁，讓他們更快地融入到高中學習中去。

參考文獻

[1]教育部，《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003

高一英語課程范文第2篇

關鍵詞：認知策略 詞匯教學 課程改革

一、現象與問題

對于高中學生來說，語言學習方面的困難首先來自于記憶單詞，提出困難者高達31%―70%，所以在我國高中英語教學中，詞匯教學總是受到高度的重視。（張正東，2002）詞匯教學總是高中英語教學的重點，又是高中英語教學的難點。然而傳統的詞匯教學模式單一，無太多科學理論做指導，學生無法循序漸進地、系統地、自主而愉快地掌握詞匯，主要表現在：

1. 對單元詞匯不分前后，不分主次，在課前進行集體教學，作統一要求，結果沒有抓住事物的主要方面，沒有重點，致使學生的記憶負擔過重，詞匯教學效率低下。

2. 方法單一枯燥，如教師讀單詞，學生跟著讀，再進行記憶單詞的音、形、義，忽視了英語思維。沒有創造特定的語境，且不顧學生的認知規律，沒有激發學生的認知潛能，因而沒有激發學生的興趣，他們不能輕松愉快地掌握單詞，只有索然無味的機械記憶，從而不能調動學生的長時記憶。

3. 零亂的單詞學習，沒有一定的學習策略為指導，導致學生不能獨立自主地、系統地進行詞匯學習，而過多地依賴于老師的任務，結果學了新單詞，以前學的單詞一下子就忘了。

二、形勢與潮流

新課程改革后，教材的使用更加多元化，詞匯更加廣泛化，因而對學生提出了更高的要求。就語言知識目的中的詞匯方面來說，新課標第九級的要求是：

1. 學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。

2. 能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素，選擇較為適當的詞語進行交流表達。

當然，第1條中的“一定數量”應是超過了八級目標的“400―500”的。這樣，新課對量（第1條）和質（第2條）都提出了清晰的較高的要求，特別是本省使用的《牛津高中英語》，每個單元的詞匯量比較大，給英語詞匯教學提出了新的挑戰。這就意味著廣大教師一方面要與時俱進，不斷地從多渠道擴充自己的詞匯量，另一方面，一定要努力掌握一門符合學生身心發展的教學理論來指導詞匯教學。

三、理論指導

語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更愉快而采取的行為或行動。（Cohen，1998）一般來說，學習策略可以歸為三類：元認知策略，認知策略和社會情感策略。學生辨認、識記、理解詞匯知識，甚至于靈活運用于交流，是一個信息的輸入輸出過程，是一個信息由少至多、由淺入深的循序漸進的進入頭腦的認知過程，而認知策略就是由一類特殊的程序性知識構成的，包括練習、接受和傳送信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規則等。(邵瑞珍，1997)它還包括一系列的子策略，如歸類記憶法、記筆記、視覺形象法、拓展法、利用目標語資源等。因此筆者認為，認知策略能更好地指導并鞏固詞匯教學。

四、理論聯系實際

1. 歸類記憶法(grouping)

英語詞匯的構成是多種多樣的，老師可以對其進行細致的歸類，并系統地向學生講解其構成原則，使學生對英語詞匯的形成有一個大概而系統的理解，以后，學生要是碰到類似的詞，能舉一反三，大致猜出其意義。

1) 縮略詞（clipping）

gas――gasoline

ad――advertisement

quake-earthquake

2) 混合詞(blending)

brunch-breakfast+lunch

motel-motor+hotel

comsat-communication+satellite

3) 首字母縮寫詞(acronym)

PE-physical education

WTO-World Trade Organization

AIDS-Acquired Immune Deficiency Syndrome(戴煒棟，2002)

4) 功能轉變（functional shift）

名詞――動詞 to knee

to grass

to brake

形容詞――動詞

to cool

to free

to slow

5) 外來詞（borrowing）

中國 tea kowtow sampan

俄國 Sputnik commissar vodka

意大利 piano balloon opera

6) 派生變化（derivation）

enjoy――enjoyable

luck――lucky

America-American

7) 屈折變化（inflection）

work-works-worked-working

teach-teaches-taught-teaching

go-goes-went-going

8) 合成詞（compounding）

book+case-bookcase

text+book-textbook

waste+basket-wastebasket(Yule，2000)

2. 記筆記（note taking）

記筆記需要學生動眼、動耳、動腦又要動手，使信息的輸入馬上轉變成為信息的輸出。上課時，適當地做筆記，不但有利于吸引學生的注意力，更有利于加深學生即時的記憶和理解，以及課后的鞏固。一般是，先讓學生觀察課本上的重點詞匯的例句，老師再給出自己的經典例句，然后，讓同學們自已造句，佳者，全班做好筆記。

如《牛津高中英語》模塊一，Unit1 Reading，experience這個詞在文中出現了兩次，分別是：

Going go a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.

I was very lucky to experience this different way of life，and I really hope that some day I can go back and study in Manchester again.

先要同學們仔細閱讀這兩句話，然后指出其中的experience的使用有何不同，老師可根據自己的實際情況創造情境，給出句子，獲得學生的共鳴，如：

I have much/little experience in teaching English and I am sure this term will be my unforgettable experience for me，so would you like to experience the happiness and sadness with me?

記下這句話后，抓住了學生的注意力，增進了與學生的情感，大家也基本知道了experience可用作名詞，表“經驗”或“經歷”，前者不可數而后者可數；此詞也可作動詞，表“體驗”或“經歷”。之后，可由學生自主造句，提高他們的英語輸出能力。如高一的學生就造出這樣一個句子：

I’m very glad to experience the joy and sorrow with my English teacher and this experience to have the first English class is wonderful.

記好這個句子后，同學們對experience這個詞有了比較深的了解，都興致勃勃地享受著英語課的樂趣了。當然，在下節課上課時，老師也可以對這個詞進行抽查，安排學生們對筆記進行一定的復習和鞏固。

3. 視覺形象法(imagery)

老師教學時，要想方設法抓住學生的注意力，而視覺則是控制學生注意力的最重要的官能，所以，老師應展示各種各樣的感官事物來刺激學生的視覺，以加深學生對詞匯的理解。一般說來，可以用實物、圖片或繪畫以及多媒體來進行教學。如在《牛津高中英語》模塊一Unit 1 School life in the UK時，可以先叫同學們仔細觀察實實在在的校園、教室、食物、課程表甚至老師們，這就是一個真實的語境，學生們觀察完之后，再來與書本上英國學校進行對比這些詞語，如class teacher，cooking，grades，courses，enjoyable等就能在學生的頭腦中形成深刻的印像。在本單元Word Power部分中，介紹了校園的一些設施以及如何描述行蹤，我們可以先拿一張本學校的平面示意圖，叫同學們分別指出其中的建筑物的名稱，以及每天上學所走過的路線，如：

Where did you register?

Which buildings did you pass?

How to get to your classroom from your dormitories?

How could you get to the canteen?

然后過渡到課本上的平面圖，讓同學們描述自己的移動傾向。當然，在現代教學中，多媒體的運用更是不可忽視的，多媒體課件圖文兼有，能產生強烈的視覺沖擊，是讓學生感到身臨其境的視覺大餐，能很好地激發學生興趣，強化記憶。在講本單元Reading時，不妨給學生們播放一個有關英國中學、大學介紹的片子，生動形象的異國風情無疑會增進學生對中西教育文化差異的理解，加深他們的記憶，同時激起他們更多更強的求知欲。

4. 拓展法(elaboration)

一個單詞在語義上總能與其它一些單詞相聯系，這樣就構成了一個語義網。(陸國強，1983)實踐證明，詞匯量大的學生總是按語義鏈來記憶單詞，即通過靈活拓展概念的方法，激活語義網里相關的單詞，以聯系的方式記憶單詞，如在Unit 1 Word Power一部分時，可先由學生圍繞一個詞組――School Facilities進行聯想，把學校里的任何設施講出來，即所謂的頭腦風暴――brainstorm，如，

School Facilities：

Office buildingCanteen Lecture Hall Car Park

Art Room Science Laboratory Swimming Pool Gym

Garden ...

在Unit 1，School life in the UK部分，表達興趣愛好的詞和詞組較多，我們也可以進行一下拓展，如be interested in，take great interest in，be really fun，one’s favourite，enjoy，acceptable，agreeable等等。

5. 利用目的語資源（resoucing）

在學習基本詞匯時，老師可以通過情景和上下文，訓練學生把詞與概念直接聯系起來，用英語進行聯系、講解，而不必通過漢語中介。一般來說就是用所學的較簡單的英語詞匯來闡述新的較難的英語詞匯。這種方法，一方面調動了以前的知識，增加了英語的輸入，另一方面，培養了學生用英語進行思維的習慣。這又包括了以下幾種方法：引用英英詞典的解釋，用目的語創設情景來猜測詞義，以及用近義、反義來解釋詞義，如：

Unit 1 School life in the UK ，解釋：

extra-more than usual

around-about

attend-go to

glad-happy

challenging-difficult in a interesting way that tests your ability

當然，在授完這篇文章之后，還可以布置任務，讓學生對此用英語進行復述，這會幫助學生理解內容，詞匯，提高能力，能促進學生更持久地記憶更多的詞匯，并掌握它們的實際用法。

五、結論

認知策略從學生認知規律出發，能極大地促進詞匯教學，循序漸近地增進學生對詞匯的辨析、理解、運用。老師也應深入學習新課程標準精神，更加富有創造性地運用認知策略這個理論法寶，結合學生實際，改進詞匯教學方法，提高詞匯教學效率，讓學生在輕松愉快的環境中，一方面配合老師的教學指導，一方面結合自主學習，更好地掌握理解詞匯，提高運用詞匯的能力。

參考文獻：

［1］Yule，G..The Study of Language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2000.

［2］Cohen，A.Strategies in learning and using a second language［M］.London：Longman，1998.

［3］戴煒棟.新編簡明語言學教程［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［4］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］陸國強.現代英語詞匯學［M］.上海：上海外語教育出版社，1983.

高一英語課程范文第3篇

最初標點符號的使用是為了方便人們閱讀,而今它已是語言學科中的重要組成部分。美國語言學家Geoffrey Nunberg曾指出:“在書面語中,句子由標點符號連接形成語篇,語篇受到‘語篇語法’的支配。”[1]可見,標點符號既是輔助文字記錄語言的符號,又是書面語的有機組成部分。

由于教材中沒有針對標點符號用法的介紹及講解,師生在英語教學中往往忽略其作用和意義。雖然標點符號在文章中不起主導作用,但它能夠讓文章的內容更加清楚明白,使讀者更容易理解作者的意圖。忽視標點符號的觀念容易導致學生對其運用的隨意性。如在英語寫作方面,很多學生不能規范地表達句意,其中最直接的表現就是在寫作中一“逗”到底。正確使用單詞、句子和結構固然很重要,但標點符號的誤用卻能影響文章的整體美和準確性。如:

1.誤:I am a senior school student。

2.誤:I will go to Beijing、Shanghai and Guangzhou.

3.誤:She asked me what I wanted?

4.誤:It is Sunday,I go to school as usual.

5.誤:《A Tale of Two Cities》gave me a deep impression.

以上五例均是我在教學過程中記下的學生常犯的錯誤,分別涉及句點、頓號、問號、逗號和書名號等標點符號的使用。正是由于學生對標點的不重視和對其用法的不理解造成了很多的錯誤。這五個例句的正確形式如下:

1.I am a senior school student.

2.I will go to Beijing,Shanghai and Guangzhou.

3.She asked me what I wanted.

4.It is Sunday;I go to school as usual.

5.A Tale of Two Cities gave me a deep impression.

比較一下這五個句子的正誤形式,我們就不難發現:看似只是小小標點的改動,卻暗含著英語句法和習慣性用法的知識。可見,小標點中也有大知識。

目前,標點符號的使用在高考中也有明確的要求。在書面表達評分標準第五條原則里明確寫道:“拼寫與標點符號是語言準確性的一個方面,評分時,應視其對交際的影響程度予以考慮。”仔細研讀這個標準,我們可知拼寫與標點符號都是語言準確性的一個方面,標點的誤用已經是“影響表達”的錯誤。因此,要提升作文的檔次,必須規范標點符號的使用。

二、標點符號在解答英語試題中的應用

標點符號在英語句式中的配合作用是不容忽視的。因為從英語的句型結構來看,標點符號能夠幫助學生判斷句子是簡單句、并列句還是復合句。下面以2009年高考試題為例談談如何利用標點符號來解決實際問題。

例1:She brought with her three friends,none of______I had ever met before.(09全國I)

A.themB.whoC.whomD.these

例2:Many children,______parents are away working in big cities,are taken good care of in the village.(09安徽)

A.theirB.whoseC.of themD.with whom

例3:I was born in New Orleans,Louisiana,a city ______name will create a picture of beautiful trees and green grass in our mind.(09湖南)

A.whichB.of whichC.thatD.whose

例4:I travel to the Binhai New Area by light railway every day,_____do many businessmen who live in downtown Tianjin.(09天津)

A.asB.whichC.whenD.though

以上四個例題中的逗號說明考查的是主從復合句。而通過對題意的理解,可以判定考查的是非限制性定語從句的用法。逗號是非限定性定語從句的象征,是區分主從復合句的標志。在例1中A選項最有干擾性,“none of them”在分句中作主語,需要在逗號后加上連詞“and”,或是把逗號改為分號,A項表述的句子才是正確的。

總之,標點符號雖小卻蘊藏著很多知識。正確使用標點符號是英語的基本能力之一,希望本文的論述能讓師生共同認識到正確使用英語標點符號的迫切性和重要性。

高一英語課程范文第4篇

一、高中英語課程改革的國際背景

信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據統計，國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主），同時也是國際互聯網的主要應用語……

縱觀各國外語教學的發展，外語教學改革的趨勢主要表現在以下幾個方面：

1.以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件(European  Framework  of  Language  Learning  and  Teaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的中學英語教學大綱）。

2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發展提供了可能。

3.重視外語教育對人的情感、態度和價值觀等基本素養的培養作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。

4.教學資源的擴展促進教學模式的改進。多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。

5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。

二、我國高中英語教學的現狀

我國高中英語教學自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學大綱經過1993年的修訂，進一步促進了英語教學的改革，提高了對學生用英語進行交際的能力要求，以適應學生發展的需要和國家經濟和科技建設對人才質量的要求。1999年，西南師范大學外語教育研究中心在教育部基教司的指導和支持下，對全國高中英語教學進行了調查。此次參加調查和測量的重點與非重點中學共87所，學生達15，937人。調查結果表明，我國基礎教育的英語教學有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學測試調查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學的英語成績有了顯著的提高。學生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的，主要表現如下：

1.在高中英語教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2.1993的高中英語教學大綱為所有高中學生設計一個目標和要求。1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標和一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經濟和文化發展極不平衡，教學要求和教學內容常常對有些地區和學校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區和學校則又偏低、偏少、偏易。

3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。

4.近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區和學校已經進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業務水平、學校的教學條件、課程的資源都發生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高。現行教材和教學大綱的要求已不能適應學生發展思維能力和語用能力的需要。

三、高中英語課程改革的基本思路

高中英語課程改革的目的是為每個學生創設未來發展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的全面發展和表現提供充分的機會和條件。高中英語課程在設置必修課程與選修課程的同時，又按照學生語言能力的發展設置相應的教學級別以及相應的語言水平測試級別，為學生提供相對客觀的監測語言水平的標準。

四、高中英語課程標準與2001年版《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的關系

2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學三年級至高中三年級的整體思路設計的，當時國家關于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發展的機會。因此，課程標準研制組根據教育部關于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分制的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯系，形成了新的高中課程的設置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標準》為準。

第二部分　高中課程標準的主要特點及內容結構

一、高中英語課程標準的特點

1.高中英語課程標準既立足于我國高中外語教學的現狀，又充分考慮進入21世紀后信息化社會發展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強、體現時代性的要求。

2.第一次在高中英語教學指導文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用能力和人文素養的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐富。

3.既體現基礎教育階段英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設計了必修和選修兩大系列的課程，以學分制為基礎、以模塊為基本教學單元，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。

4.明確提出高中階段英語教學重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力；用英語進行思維的能力。

5.根據英語學習的規律和社會對英語的要求，提出基礎教育英語水平級別證書制度的設想。

二、高中英語課程的基本結構

1.基本框架

高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：

附圖

高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標準》正文中表1）

2.必修課程

原則上每個學生都必須學習英語必修課，共5個模塊，計10個學分。高中英語必修課程的內容將在培養學生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎上，更加強調學生思維與表達能力的發展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構成。兩部分課程的課時比例為3:1。

3.選修課程

高中英語課程設計為學生提供了若干模塊的選修課程，學生可以根據自己的興趣、特長和對未來發展的設計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內容和結構與A系列基本相同，在繼續發展學生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發展學生的閱讀與表達能力。選修課程共設6個模塊，計12個學分。

高一英語課程范文第5篇

一、目標領航，膂力主動高效

在小學英語主動參與式課堂有效學與教時，教師要結合學生原有知識和經驗制訂學習目標。學生原有知識和經驗是學習新內容的基礎。就小學英語學習而言，學生的英語基礎有限，學習目標和學習任務的難度要切合學生的“最近發展區”。切實可行的目標才能體現“量力性”的原則，實現“跳一跳能摘到果子”的目的。目標達成了，學生體驗到了成功的喜悅，才能產生并維持強烈的學習動機。在落實語言知識目標時，科學呈現是前提、有效操練是保證、學以致用是目的。落實語言知識目標要水到渠成。以《牛津小學英語》6B Unit 7 A letter to a penfriend的第一課時為案例。我們可以先從free talk入手，讓學生進入學習英語的氛圍，在自然的情境中引入新知的學習。通過巧妙的設計，較好地落實了“語言知識”目標。首先，科學呈現新內容。從談話入手，引出“penfriend”這一話題。又從介紹my penfriend帶領學生一步步深入學習新授知識，準確、清晰地介紹新單詞，并在后面的話語中不斷重復。其次，在教學內容安排上，做到“有序”。面對散落在課文中的多個語言知識點，并沒有見詞教詞，見句教句，而是以話題為中心，用Introduce my penfriend―Peter’s penfriend wanted―Liu Tao wants to be Peter’s penfriend―Liu Tao wants to write a letter to Peter 為教學線索，把原本凌亂的語言知識點串聯起來學習，避免孤立的語言形式操練。在教學中教師注意了聽、說、讀、寫不同技能的訓練，以綜合的方式體現實際生活中有意義的語言應用。

二、內容護航，助力主動高效

《標準》在情感態度二級目標中這樣描述道“能體會到英語學習的樂趣；敢于開口，表達中不怕出錯誤；樂于感知并積極嘗試使用英語。”小學生具有強烈的好奇心，對學習內容既容易產生興趣，也容易失去興趣。學習內容有趣可以有效地維持學生的學習動力。枯燥乏味的學習內容會磨滅學生的學習興趣。有了興趣的驅動，即使任務難度大，學生也可能主動地克服困難完成任務。

例如，在六年級英語復習“問路”話題時，有一位老師用Ipad這個學生們喜聞樂見的現代化產品來做為主線，圍繞Ipad的三個功能：Use me， play with me， watch me來展開教學，三個功能引導三大塊復習主體。第一塊根據Ipad的應用功能“Baidu map”復習“問路”話題常用語；第二塊是根據Ipad的游戲功能進行“形容詞”“副詞”比較級的歸納與運用；第三塊是根據Ipad的影視功能，通過“爸爸去哪兒”這個熱播電視節目，引導學生運用“比較”的方法完成相關語篇任務。這些有趣的活動，有效激發了學生學習英語的興趣，培養了學生一定的英語語感和良好的語音、語調基礎。再如，“形容詞副詞比較級”這些知識結構的復習，也不再完全由教師“創造”與“加工”，而是學生自己通過“Angry Bird”這個游戲活動積極建構所成的語法知識，學生成為了學習的主人，課堂充滿了生活氣息。

三、方法揚航，創力主動高效

新穎的事物可有效地吸引學生的選擇性注意。小學生對事物容易產生注意，但是，由于其注意力集中的時間不長，小學生也極易轉移注意。新穎的學習方式、學習過程可以引發學生的好奇心并吸引學生的選擇性注意。因此學習過程中的學習活動方式要新穎、多樣。我們希望新穎多樣的學習方式不僅能激發和維持學習興趣，更重要的是，學生通過這些學習方式和方法學會了如何開展自主學習。拓展自主學習的實踐空間要精心設計形式多樣的實踐活動，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考、體驗、感悟，去創造、應用。要注重課內和課外的有機結合，根據學生學習水平，有意識地給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務。

例如：在六年級《The Country Mouse and the City Mouse》故事體驗閱讀時，我采用了Have a race的方法，讓學生先看活動圖片，分兩組快速反應詞組，如：sleep on the grass， go fishing， see a film， smell the flowers…引出city和country的概念， 然后請學生兩兩討論： Where do you like living？ In the city or in the country？ Why？ 接著，老師用一個riddle點題： I like living in the country， because I like animals. Here’s a riddle about an animal. What is it？ Let’s guess. 在學生猜出mouse的基礎上，點出今天故事閱讀的題目：The Country Mouse and the City Mouse。

這個體驗式Pre-reading的設計，考慮了英語語言橫向和縱向的聯系，并結合學生現有的知識結構、認知風格和學習特點，緊扣閱讀內容，引導學生在激活已有知識的前提下更有效地體驗新的閱讀內容，用已有的知識同化新知識，使Pre-reading與其他閱讀環節緊密聯系、整體呼應。精巧的體驗式學習方法，一開始就抓住學生，吸引他們的注意力，使他們產生期待和向往的心理，自然地融進閱讀學習中，激發學生英語閱讀的熱情，化解閱讀難度，從而提高教閱讀質量，優化閱讀效果，使整個閱讀課堂充滿活力，真正體現“課伊始，趣亦生”。