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五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作范文第1篇

一、深入解讀文本，把握表達(dá)形式

王尚文教授指出：“語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是‘言語(yǔ)形式’，即‘怎么說(shuō)、怎么寫’。”“言語(yǔ)形式”即是文章的表達(dá)形式。語(yǔ)文教師必須從文本中發(fā)掘合宜的“言語(yǔ)形式”。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》這篇課文，有突出鮮明的對(duì)比描寫，有應(yīng)用巧妙的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有比喻、擬人等修辭方法，有烘托人品的環(huán)境描繪，有層層推進(jìn)的故事情節(jié)，有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那昂笳諔?yīng)，有揭開(kāi)懸念的課文結(jié)尾……可以教給學(xué)生的表達(dá)形式很多，如何確定最具有訓(xùn)練價(jià)值的“言語(yǔ)形式”，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)為所用呢？筆者是依據(jù)以下幾個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行考慮的：第一，依據(jù)課標(biāo)對(duì)第三年段的要求：“在閱讀中了解文章的表達(dá)形式，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。第二，根據(jù)單元導(dǎo)讀中 “抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情”，“認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”等要求。第三，結(jié)合文本的文體、表達(dá)特色等，合理篩選，關(guān)注別具一格的語(yǔ)言表達(dá)范式。第四，依據(jù)單元的“口語(yǔ)交際?習(xí)作”的要求：講（寫）一件令你感動(dòng)、使你難忘的事。第五，根據(jù)學(xué)情，五年級(jí)學(xué)生對(duì)比喻、擬人等修辭方法已經(jīng)比較熟悉；對(duì)對(duì)比描寫，在四年級(jí)下冊(cè)的《桂林山水》學(xué)習(xí)中有所感知，在五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，有了深刻的體驗(yàn)；對(duì)用環(huán)境描寫來(lái)烘托人物品質(zhì)也不陌生。綜合以上因素，本課主要的教學(xué)目標(biāo)可以確定為：一是通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物的言行描寫的品析，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是把“設(shè)置懸念，前后照應(yīng)”的表達(dá)方法，作為讀寫遷移的訓(xùn)練點(diǎn)，借助具體的事例，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握方法。

二、理解表達(dá)形式，掌握表達(dá)方法

葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少。”在閱讀教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在“語(yǔ)言文字―思想內(nèi)容―語(yǔ)言文字”之間徜徉幾個(gè)來(lái)回，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步弄清是“怎么表達(dá)”的，為什么用這種語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)這個(gè)內(nèi)容？從而真切地感悟、掌握文本的表達(dá)方法。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》中的第三自然段采用了“對(duì)比”的寫法，這是文本的一大特色。教學(xué)時(shí)，一位教師采用“以讀代講”的方法，讀寫結(jié)合，步步推進(jìn)，讓學(xué)生深刻感悟、掌握這種表達(dá)方法。首先，學(xué)生自讀感悟，體會(huì)圓明園的“舉世聞名”。 接著，師生合作讀（教師讀“有”的語(yǔ)句，學(xué)生讀“也有”的語(yǔ)句），引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)殿堂的“恢宏大氣”，亭臺(tái)樓閣的“小巧精致”，“買賣街”的“熱鬧非凡”，山鄉(xiāng)村野的“優(yōu)雅寧?kù)o”等特點(diǎn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的概述：“一個(gè)大氣，一個(gè)小巧，一個(gè)表現(xiàn)熱鬧，一個(gè)表現(xiàn)寧?kù)o……”學(xué)生就形象地感知了“對(duì)比”的表達(dá)方式。接著，又通過(guò)“男女學(xué)生分角色讀，同桌合作讀”等多種多樣的朗讀，讓學(xué)生感悟到，圓明園的景物不僅有“仿照”的，還有“創(chuàng)造”的；不僅有“民族”的，還有“西洋”的……最后，讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法，寫一寫身邊的動(dòng)物、人物、景物，學(xué)生的練筆精彩紛呈。

三、借助表達(dá)形式，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練

文本是作者生活經(jīng)驗(yàn)的積累，是作者智慧的結(jié)晶。在表達(dá)過(guò)程中，作者常常留置情感蓄積點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘這些情感蓄積點(diǎn)，借助有效情境，引導(dǎo)學(xué)生徜徉文本，在揣摩、品析、感悟、聯(lián)想的過(guò)程中，充分感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力，深刻體會(huì)獨(dú)特的表達(dá)形式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富、靈動(dòng)、有效的言語(yǔ)訓(xùn)練，在訓(xùn)練中體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。一位教師在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)的《三個(gè)兒子》時(shí)，就以“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)……”這一表達(dá)形式為抓手，進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。首先，教師讓學(xué)生自讀課文，用這個(gè)句式簡(jiǎn)潔地說(shuō)一說(shuō)三個(gè)孩子的特點(diǎn)。接著，教師要求學(xué)生用句式說(shuō)一說(shuō)老爺爺眼中的這三個(gè)兒子，從而理解老爺爺看到的“沒(méi)有什么特別”的兒子，就是這個(gè)孝順、勤勞、懂事的好兒子。然后，教師播放活動(dòng)課的視頻，要求學(xué)生用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō)活動(dòng)情況。最后，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用這個(gè)表達(dá)形式寫下所見(jiàn)所聞。教學(xué)中，教師準(zhǔn)確地捕捉典型的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容；再結(jié)合學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這種表達(dá)形式，達(dá)到了語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的和諧相生。

四、運(yùn)用表達(dá)形式，發(fā)展表達(dá)能力

五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高段語(yǔ)文 單元復(fù)習(xí) 教學(xué)策略

所謂“復(fù)習(xí)”，詞典上的解釋是：重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，使鞏固。從知識(shí)記憶的規(guī)律上來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)要講究及時(shí)性。在小學(xué)語(yǔ)文高段教材中，單元復(fù)習(xí)是以“回顧?拓展”的形式出現(xiàn)的，通常有三個(gè)不同的板塊。那么，如何進(jìn)行單元復(fù)習(xí)呢？

一、比較異同，新舊對(duì)對(duì)碰

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”不言而喻，語(yǔ)文的知識(shí)能力之間是存在著一定的聯(lián)系的。學(xué)生新學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的知識(shí)，訓(xùn)練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學(xué)生的身上還存在著原有的知識(shí)與能力。新舊知識(shí)之間的異同必定給學(xué)生造成一定的沖擊。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，首先要明確這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓(xùn)練線，有一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。因此，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要突出主題性、目標(biāo)性。其次，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法時(shí)，還要注意與以前的知識(shí)銜接、整合，也就是要考慮到知識(shí)的序列性。

如在進(jìn)行人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“人與動(dòng)物”復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)描寫動(dòng)物的文章，有四年級(jí)上冊(cè)第四單元的“作家筆下的動(dòng)物”，還有五年級(jí)上冊(cè)第三單元也介紹了兩種動(dòng)物。而單元回顧“我的發(fā)現(xiàn)”也要求比較本組課文在內(nèi)容和寫法上跟以前學(xué)過(guò)的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學(xué)中，筆者通過(guò)任務(wù)單的形式，讓學(xué)生讀讀以前學(xué)過(guò)的課文，以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成這一目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生一是比較內(nèi)容，二是發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)。通過(guò)出示圖片和主要段落的方式，喚醒學(xué)生的記憶；通過(guò)新舊知識(shí)的比較，讓學(xué)生明白本單元的文章側(cè)重于通過(guò)描寫發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事來(lái)展現(xiàn)動(dòng)物豐富的情感世界，主要抓住動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理來(lái)進(jìn)行描述。學(xué)生將其與從前面動(dòng)物文章中學(xué)到的以幾個(gè)方面或用具體的事例寫出動(dòng)物特點(diǎn)的表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)明了燒叩南嗤之處，即都表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

經(jīng)過(guò)這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到了知識(shí)，更鍛煉了技能，學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)的方法。

二、表格梳理，課內(nèi)外結(jié)合

華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的最大的弊端是“學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章”。這在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。要解決這一問(wèn)題的最好途徑就是以語(yǔ)文教材為中心，向外輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充，即單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要注意拓展性。如在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者制作了如下表格。

筆者根據(jù)這個(gè)單元的文體特點(diǎn)，以表格的形式進(jìn)行知識(shí)的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學(xué)生明白說(shuō)明文的一些方法，同時(shí)也讓學(xué)生了解這種整理知識(shí)的方法，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)非常重要的能力。可以這樣說(shuō)，這個(gè)表格是教師為學(xué)生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業(yè)，讓學(xué)生自己去做。

另外，這張表格還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到《同步閱讀》中去找相關(guān)例子的任務(wù)，這更有助于學(xué)生深化對(duì)說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)。《同步閱讀》作為學(xué)生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)亍⒏玫乩闷饋?lái)。而讓學(xué)生想想在自己習(xí)作中準(zhǔn)備使用哪些說(shuō)明方法，這是一種讓學(xué)生學(xué)以致用的訓(xùn)練。

大語(yǔ)文觀念下的語(yǔ)文教育，要求教師要有整體教學(xué)的理念，有整體教學(xué)的把握能力。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要關(guān)注這個(gè)單元的內(nèi)容，更要看到這個(gè)單元潛在的相關(guān)知識(shí)，從教材出發(fā)，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點(diǎn)，輻射開(kāi)去，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而增強(qiáng)拓展性，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

三、串詞句段，知識(shí)連一線

開(kāi)展單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)文體特點(diǎn)，遵循從字詞到句段的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第三組課文的復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧，學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)環(huán)境和人物的心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的描寫。在設(shè)計(jì)時(shí)安排了三個(gè)板塊。

1.詞語(yǔ)歸類（一星必做，二星選做）

我能讀準(zhǔn)這些四字詞語(yǔ)并進(jìn)行歸類（填序號(hào)）：

①寒風(fēng)呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適

⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷

第一類（ ）描寫：

第二類（ ）描寫：

我能再補(bǔ)充幾個(gè)這樣的四字詞語(yǔ)：

2.句子整理（本單元長(zhǎng)作業(yè)，一星必做，二星選做）

課內(nèi)篇：

回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說(shuō)出這樣寫的好處。

課外篇：

例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽(tīng)見(jiàn)被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進(jìn)了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）

這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發(fā)生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創(chuàng)造了條件，暗示 。

3.習(xí)作評(píng)議（先自己獨(dú)立完成，再四人小組交流）

（1）默讀習(xí)作片段。

（2）片段中主要表達(dá)了誰(shuí)的什么品質(zhì)？（ ）

（3）為了展現(xiàn)人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標(biāo)注在句子邊上）

（4）根據(jù)本次習(xí)作要求，請(qǐng)針對(duì)片段中的環(huán)境描寫和人物心理描進(jìn)行適當(dāng)修改補(bǔ)充，使文章更加具體生動(dòng)，更能反映人物美好的品質(zhì)。

這節(jié)復(fù)習(xí)課，使學(xué)生在積累描寫環(huán)境和人物心理的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，重溫環(huán)境描寫和心理描寫的好處。學(xué)生回憶了本組課文，找出相關(guān)的句子，交流各自的體會(huì)和感受，進(jìn)而將這種方法遷移到課外閱讀當(dāng)中。同時(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習(xí)作水平。

通過(guò)這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)課文中的一些寫作方法，并結(jié)合一個(gè)個(gè)小片段進(jìn)行寫法分析，還適當(dāng)引入課外內(nèi)容進(jìn)行拓展。學(xué)生在自主分析的過(guò)程中，進(jìn)一步了解這些方法的優(yōu)點(diǎn)及基本的使用要點(diǎn)，進(jìn)行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內(nèi)容的回顧，更多的是對(duì)某種學(xué)習(xí)方法的回顧和訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生鞏固方法，提升能力。

四、讀寫訓(xùn)練，能力求發(fā)展

《課標(biāo)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”

為此，教師要有讀寫訓(xùn)練的意識(shí)，通過(guò)一個(gè)主題單元的練習(xí)，讓學(xué)生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)針對(duì)性的讀寫訓(xùn)練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級(jí)上冊(cè)“人與動(dòng)物”單元復(fù)習(xí)課可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)板塊：寫一寫我與喜歡的小動(dòng)物之間發(fā)生的事。為了讓學(xué)生真情寫作，在單元學(xué)習(xí)開(kāi)始之時(shí)，筆者就結(jié)合課堂教學(xué)布置了一個(gè)長(zhǎng)作業(yè)。

所謂“復(fù)習(xí)”，詞典上的解釋是：重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)的東西，使鞏固。從知識(shí)記憶的規(guī)律上來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)要講究及時(shí)性。在小學(xué)語(yǔ)文高段教材中，單元復(fù)習(xí)是以“回顧?拓展”的形式出現(xiàn)的，通常有三個(gè)不同的板塊。那么，如何進(jìn)行單元復(fù)習(xí)呢？

一、比較異同，新舊對(duì)對(duì)碰

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”不言而喻，語(yǔ)文的知識(shí)能力之間是存在著一定的聯(lián)系的。學(xué)生新學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的知識(shí)，訓(xùn)練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學(xué)生的身上還存在著原有的知識(shí)與能力。新舊知識(shí)之間的異同必定給學(xué)生造成一定的沖擊。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，首先要明確這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓(xùn)練線，有一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。因此，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要突出主題性、目標(biāo)性。其次，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法時(shí)，還要注意與以前的知識(shí)銜接、整合，也就是要考慮到知識(shí)的序列性。

如在進(jìn)行人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“人與動(dòng)物”復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)描寫動(dòng)物的文章，有四年級(jí)上冊(cè)第四單元的“作家筆下的動(dòng)物”，還有五年級(jí)上冊(cè)第三單元也介紹了兩種動(dòng)物。而單元回顧“我的發(fā)現(xiàn)”也要求比較本組課文在內(nèi)容和寫法上跟以前學(xué)過(guò)的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學(xué)中，筆者通過(guò)任務(wù)單的形式，讓學(xué)生讀讀以前學(xué)過(guò)的課文，以合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成這一目標(biāo)。

在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生一是比較內(nèi)容，二是發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)。通過(guò)出示圖片和主要段落的方式，喚醒學(xué)生的記憶；通過(guò)新舊知識(shí)的比較，讓學(xué)生明白本單元的文章側(cè)重于通過(guò)描寫發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事來(lái)展現(xiàn)動(dòng)物豐富的情感世界，主要抓住動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理來(lái)進(jìn)行描述。學(xué)生將其與從前面動(dòng)物文章中學(xué)到的以幾個(gè)方面或用具體的事例寫出動(dòng)物特點(diǎn)的表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)明了兩者的相同之處，即都表達(dá)了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

經(jīng)過(guò)這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到了知識(shí)，更鍛煉了技能，學(xué)會(huì)了一種學(xué)習(xí)的方法。

二、表格梳理，課內(nèi)外結(jié)合

華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的最大的弊端是“學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章”。這在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。要解決這一問(wèn)題的最好途徑就是以語(yǔ)文教材為中心，向外輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充，即單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要注意拓展性。如在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者制作了如下表格。

筆者根據(jù)這個(gè)單元的文體特點(diǎn)，以表格的形式進(jìn)行知識(shí)的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學(xué)生明白說(shuō)明文的一些方法，同時(shí)也讓學(xué)生了解這種整理知識(shí)的方法，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)非常重要的能力。可以這樣說(shuō)，這個(gè)表格是教師為學(xué)生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業(yè)，讓學(xué)生自己去做。

另外，這張表格還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到《同步閱讀》中去找相關(guān)例子的任務(wù)，這更有助于學(xué)生深化對(duì)說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)。《同步閱讀》作為學(xué)生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)亍⒏玫乩闷饋?lái)。而讓學(xué)生想想在自己習(xí)作中準(zhǔn)備使用哪些說(shuō)明方法，這是一種讓學(xué)生學(xué)以致用的訓(xùn)練。

大語(yǔ)文觀念下的語(yǔ)文教育，要求教師要有整體教學(xué)的理念，有整體教學(xué)的把握能力。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要關(guān)注這個(gè)單元的內(nèi)容，更要看到這個(gè)單元潛在的相關(guān)知識(shí)，從教材出發(fā)，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點(diǎn)，輻射開(kāi)去，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而增強(qiáng)拓展性，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

三、串詞句段，知識(shí)連一線

開(kāi)展單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)文體特點(diǎn)，遵循從字詞到句段的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第三組課文的復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回顧，學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)環(huán)境和人物的心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的描寫。在設(shè)計(jì)時(shí)安排了三個(gè)板塊。

1.詞語(yǔ)歸類（一星必做，二星選做）

我能讀準(zhǔn)這些四字詞語(yǔ)并進(jìn)行歸類（填序號(hào)）：

①寒風(fēng)呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適

⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷

第一（ ）描寫：

第二類（ ）描寫：

我能再補(bǔ)充幾個(gè)這樣的四字詞語(yǔ)：

2.句子整理（本單元長(zhǎng)作業(yè)，一星必做，二星選做）

課內(nèi)篇：

回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說(shuō)出這樣寫的好處。

課外篇：

例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽(tīng)見(jiàn)被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進(jìn)了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）

這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發(fā)生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創(chuàng)造了條件，暗示 。

3.習(xí)作評(píng)議（先自己獨(dú)立完成，再四人小組交流）

（1）默讀習(xí)作片段。

（2）片段中主要表達(dá)了誰(shuí)的什么品質(zhì)？（ ）

（3）為了展現(xiàn)人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標(biāo)注在句子邊上）

（4）根據(jù)本次習(xí)作要求，請(qǐng)針對(duì)片段中的環(huán)境描寫和人物心理描寫進(jìn)行適當(dāng)修改補(bǔ)充，使文章更加具體生動(dòng)，更能反映人物美好的品質(zhì)。

這節(jié)復(fù)習(xí)課，使學(xué)生在積累描寫環(huán)境和人物心理的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，重溫環(huán)境描寫和心理描寫的好處。學(xué)生回憶了本組課文，找出相關(guān)的句子，交流各自的體會(huì)和感受，進(jìn)而將這種方法遷移到課外閱讀當(dāng)中。同時(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習(xí)作水平。

通過(guò)這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)課文中的一些寫作方法，并結(jié)合一個(gè)個(gè)小片段進(jìn)行寫法分析，還適當(dāng)引入課外內(nèi)容進(jìn)行拓展。學(xué)生在自主分析的過(guò)程中，進(jìn)一步了解這些方法的優(yōu)點(diǎn)及基本的使用要點(diǎn)，進(jìn)行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內(nèi)容的回顧，更多的是對(duì)某種學(xué)習(xí)方法的回顧和訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生鞏固方法，提升能力。

四、讀寫訓(xùn)練，能力求發(fā)展

《課標(biāo)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”

為此，教師要有讀寫訓(xùn)練的意識(shí)，通過(guò)一個(gè)主題單元的練習(xí)，讓學(xué)生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)針對(duì)性的讀寫訓(xùn)練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級(jí)上冊(cè)“人與動(dòng)物”單元復(fù)習(xí)課可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)板塊：寫一寫我與喜歡的小動(dòng)物之間發(fā)生的事。為了讓學(xué)生真情寫作，在單元學(xué)習(xí)開(kāi)始之時(shí)，筆者就結(jié)合課堂教學(xué)布置了一個(gè)長(zhǎng)作業(yè)。

在這樣一個(gè)情境下，學(xué)生的交流非常活躍。整個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)把學(xué)到的方法自然而然地運(yùn)用到寫作中去了。

“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”這正是《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的理念，它理應(yīng)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生努力去達(dá)到的目標(biāo)。教師應(yīng)力求在整體教學(xué)的理念下，求知、求聯(lián)、求發(fā)展，使單元復(fù)習(xí)課成為學(xué)生溫故而知新、提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一個(gè)階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.

（浙江省海寧市仰山小學(xué) 314400）等。

在這樣一個(gè)情境下，學(xué)生的交流非常活躍。整個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)把學(xué)到的方法自然而然地運(yùn)用到寫作中去了。

“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”這正是《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的理念，它理應(yīng)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生努力去達(dá)到的目標(biāo)。教師應(yīng)力求在整體教學(xué)的理念下，求知、求聯(lián)、求發(fā)展，使單元復(fù)習(xí)課成為學(xué)生溫故而知新、提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一個(gè)階梯。

參考文獻(xiàn)：

五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作范文第3篇

特邀撰稿教師：江蘇省鹽城市田家炳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王忠明

要求：

在自己成長(zhǎng)的過(guò)程中，你是不是有很多心里話想說(shuō)，卻沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出來(lái)？這一次，就讓我們?cè)谧约旱牧?xí)作中一吐為快吧！說(shuō)心里話，一定要真實(shí)，要說(shuō)出內(nèi)心的想法。

快樂(lè)導(dǎo)航：

敞開(kāi)心扉，把自己最想說(shuō)的心里話，在習(xí)作里向?qū)Ψ秸f(shuō)一說(shuō)。例如：對(duì)老師說(shuō)，為了我們的成長(zhǎng)，您操碎了心;對(duì)媽媽說(shuō)，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，別再把我當(dāng)小孩看;對(duì)鄰居叔叔說(shuō)，謝謝您多年來(lái)對(duì)我們家真誠(chéng)的幫助;對(duì)小伙伴說(shuō)，我們不要再互相起外號(hào)了，這樣不文明……總之，一定要向?qū)Ψ秸f(shuō)出你內(nèi)心的真實(shí)想法。寫完以后可以讀給對(duì)方聽(tīng)，再根據(jù)別人的意見(jiàn)改一改。

詞語(yǔ)加油站：

魂?duì)繅?mèng)繞 翹首以盼 歸心似箭

心花怒放 膽戰(zhàn)心驚 猶豫不決

心急如焚 胸有成竹 羞愧難當(dāng)

心慌意亂 沾沾自喜 做賊心虛

我的心里話

江蘇省鹽城市田家炳實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí) 潘寧意

去年八月，我從大豐轉(zhuǎn)學(xué)到了鹽城。我與親人、朋友分離，只留下一片濃濃的思念與牽掛在心間。

說(shuō)句心里話，我有些放心不下奶奶。奶奶非常疼愛(ài)我，我在大豐上學(xué)時(shí)，她每天不辭辛勞地接送我。奶奶的身體不太好，患有高血壓，每天都要吃藥。她不識(shí)字，也不知道有沒(méi)有按說(shuō)明書上講的定時(shí)定量服藥？會(huì)不會(huì)吃錯(cuò)藥？這一切令我擔(dān)憂不已。

說(shuō)句心里話，我很思念昔日的同學(xué)和朋友，尤其是我的“死黨”顧心怡。我倆在生活中是很要好的朋友，在學(xué)習(xí)上是不分上下的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。她在班級(jí)里是我最要好的朋友，我們互相之間都有些依戀。回想起往日我們一起談笑風(fēng)生，一起“偷”吃零食，一起做游戲，我的心頭便涌起濃濃的思念。

說(shuō)句心里話，我真的舍不得愛(ài)我的親人，比如我的干媽媽。每年我過(guò)生日時(shí)，干媽媽總是第一個(gè)送上祝福，并且給我一份寄托著濃濃愛(ài)意的精美禮物。當(dāng)我考試取得好成績(jī)時(shí)，她總是將我摟在懷里夸獎(jiǎng)，讓我心里甜滋滋的。于我來(lái)說(shuō)，干媽媽雖然和我沒(méi)有血緣關(guān)系，但她給我的愛(ài)是獨(dú)一無(wú)二的。雖然她沒(méi)能像父母那樣朝夕陪伴我，但是她的愛(ài)總是滋潤(rùn)著我的心靈。

說(shuō)句心里話，我不想離開(kāi)大豐，離開(kāi)我的故鄉(xiāng)，離開(kāi)我生活了十多年的家。但我知道，無(wú)論我身在何方，親情和友情都會(huì)伴在我身邊，直到永遠(yuǎn)、永遠(yuǎn)……

指導(dǎo)老師 王忠明

五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作范文第4篇

評(píng)價(jià)性內(nèi)容是指與評(píng)價(jià)有關(guān)的內(nèi)容，主要是教材中非課文內(nèi)容部分中能夠體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷的相關(guān)語(yǔ)句。當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介的教科書應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)一定的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，探討小學(xué)語(yǔ)文教科書中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一．蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的選擇與歸類

依據(jù)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論，筆者翻閱現(xiàn)行蘇教版全套小學(xué)語(yǔ)文教材（2011年版）共計(jì)十二冊(cè)，對(duì)這些教材進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀與認(rèn)真地記錄，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了嚴(yán)格地篩選和歸類。因此本文所呈現(xiàn)的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，都是非課文內(nèi)容部分中與學(xué)生評(píng)價(jià)和判斷有關(guān)的語(yǔ)句內(nèi)容。如三年級(jí)（上冊(cè)）第7課中的“找出課文中你喜歡的句子，再抄一抄”[1]。以及一年級(jí)（上冊(cè)）中出現(xiàn)的“說(shuō)一說(shuō)，上面圖中的同學(xué)做得對(duì)不對(duì)；為什么；應(yīng)該怎樣做”。[2]這些內(nèi)容均屬于筆者的研究?jī)?nèi)容。

對(duì)評(píng)價(jià)性內(nèi)容進(jìn)行的分類，具體從其分布、呈現(xiàn)方式、具體內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式這四個(gè)方面對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容進(jìn)行。

在評(píng)價(jià)性內(nèi)容的分布分析中，按分布位置，將評(píng)價(jià)性內(nèi)容分為三類，屬于課后習(xí)題中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容、屬于單元練習(xí)中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容、屬于習(xí)作中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容。而在評(píng)價(jià)性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析中，按句式分為三類，屬于陳述句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容、屬于問(wèn)句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容、屬于組合型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容。在評(píng)價(jià)性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析中，按其內(nèi)容屬性分為三類：一類是學(xué)習(xí)型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要是關(guān)涉對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)；另一類是內(nèi)容型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要關(guān)涉對(duì)課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)；還有一類是生活型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要是指與學(xué)生日常生活相關(guān)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容。而在評(píng)價(jià)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式分析中，按其評(píng)價(jià)方式分為兩類：一類是通過(guò)比較進(jìn)行的評(píng)價(jià)性內(nèi)容；另一類則是不通過(guò)比較的評(píng)價(jià)性內(nèi)容。

二．蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的具體分析

（一）蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的分布分析

按分布位置不同，將評(píng)價(jià)性內(nèi)容分為三類，一類是屬于課后習(xí)題中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如二年級(jí)（下冊(cè)）第24課《問(wèn)銀河》中課后的第四小題“你見(jiàn)過(guò)‘斜拉橋’和‘?dāng)r河大壩’嗎；大家都來(lái)畫一畫，看誰(shuí)畫的好”[3]。一類是屬于單元練習(xí)中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如一年級(jí)（上冊(cè)）《練習(xí)6》中的“聽(tīng)老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學(xué)聽(tīng)；比一比，看誰(shuí)講得好”[4]。最后一類是屬于習(xí)作中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如三年級(jí)（上冊(cè)）《習(xí)作7》中的“請(qǐng)你把自己喜愛(ài)的玩具帶到學(xué)校里來(lái)，擺一擺，玩一玩，再編個(gè)童話故事；先把故事大意講給同學(xué)聽(tīng)，然后寫下來(lái)，比一比，看誰(shuí)寫得有意思。”[5]評(píng)價(jià)性內(nèi)容分布的具體情況詳見(jiàn)表1。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，位于課后習(xí)題板塊的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共22處，位于習(xí)作板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共5處，位于單元練習(xí)板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共18處，從評(píng)價(jià)性內(nèi)容的數(shù)量上來(lái)看，位于課后習(xí)題板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量最多，其次是位于單元練習(xí)板塊的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量，而位于習(xí)作中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量則最少。

位于課后習(xí)題板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量呈現(xiàn)出遞增的趨勢(shì)，內(nèi)容數(shù)量隨著學(xué)段的升高而增多。

位于習(xí)作板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量，從三年級(jí)上學(xué)期評(píng)價(jià)性內(nèi)容開(kāi)始在習(xí)作板塊中出現(xiàn)，直至五年級(jí)上學(xué)期止，基本都處于第二學(xué)段。

位于單元練習(xí)板塊中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量，呈現(xiàn)出先減后增的趨勢(shì)，在第三學(xué)段時(shí)內(nèi)容數(shù)量到達(dá)最高點(diǎn)。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)內(nèi)容分布有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為：分布區(qū)域較多，不論是課后習(xí)題、單元練習(xí)或習(xí)作板塊中均有分布，有利于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)練習(xí)；分布范圍廣，除二年級(jí)上冊(cè)之外，每一冊(cè)均有分布，尤其是從一年級(jí)上冊(cè)便出現(xiàn)關(guān)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容，有利于學(xué)生培養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。

但從教育評(píng)價(jià)及兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容顯示出以下不足之處：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容的分布較為零散，不論是橫向的每一冊(cè)中的內(nèi)容分布，或是縱向的每一學(xué)期的內(nèi)容分布，均無(wú)固定的板塊及數(shù)量，就分布位置的固定性及分布的平均性均較差。因此蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容在分布的固定性及穩(wěn)定性方面有待加強(qiáng)。

（二）蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析

筆者將蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，按句式不同分為三類：一類是屬于陳述句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如一年級(jí)（上冊(cè)）的“聽(tīng)老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學(xué)聽(tīng)，比一比，看誰(shuí)講得好”[6]。一類是屬于問(wèn)句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如四年級(jí)（上冊(cè)）的“你最喜歡這首詩(shī)里的哪些詩(shī)句”[7]。還有一類是屬于組合型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如二年級(jí)（下冊(cè)）的“你見(jiàn)過(guò)“斜拉橋”和“攔河大壩”嗎？大家都來(lái)畫一畫，看誰(shuí)畫的好”[8]。評(píng)價(jià)性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的具體情況詳見(jiàn)表2。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，以陳述句型出現(xiàn)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有27處，以問(wèn)句型出現(xiàn)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有8處，以組合型出現(xiàn)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有10處，從數(shù)量上看評(píng)價(jià)性內(nèi)容最多的是陳述句型，其次是組合型，而問(wèn)句型出現(xiàn)的最少。

陳述句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，呈現(xiàn)出先增后減的趨勢(shì)，在第二學(xué)段時(shí)內(nèi)容數(shù)量達(dá)到最高點(diǎn)。

問(wèn)句型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，內(nèi)容分布并無(wú)明顯規(guī)律，甚至有些雜亂，有些學(xué)期并無(wú)相關(guān)評(píng)價(jià)性內(nèi)容出現(xiàn)。

組合型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，其分布較為雜亂，在第三學(xué)段時(shí)出現(xiàn)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容數(shù)量最多。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：呈現(xiàn)方式多樣，有包括陳述句、問(wèn)句的句式，并且句式排列較為多樣，從句式的作用來(lái)看，陳述句表述直白，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，有利于學(xué)生理解文字內(nèi)容，問(wèn)句表達(dá)的語(yǔ)氣更為強(qiáng)烈，較能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生對(duì)于句子意義的思考，并且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，第一學(xué)段的學(xué)生要能夠：在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣[9]。而一年級(jí)（上冊(cè)）中便已出現(xiàn)帶有句號(hào)及問(wèn)號(hào)符號(hào)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，這一點(diǎn)十分符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生標(biāo)點(diǎn)學(xué)習(xí)的規(guī)定。

但從教育評(píng)價(jià)及兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式存在不足之處：句子較長(zhǎng)，而且句子理解的難度并沒(méi)有依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律依次遞增，如一年級(jí)（上冊(cè)）中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容就比四年級(jí)（上冊(cè)）中的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，總體上學(xué)生理解起來(lái)要更困難一些，因此依照學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀規(guī)律進(jìn)行評(píng)價(jià)性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇更為科學(xué)合理。此外，筆者發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的標(biāo)點(diǎn)的標(biāo)注存在一定的問(wèn)題，如“為什么”后面既有“。”標(biāo)注，又有“？”標(biāo)注，這也給分類增加了一定的難度，因此不僅要考慮評(píng)價(jià)性內(nèi)容的呈現(xiàn)形式與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，還要注意規(guī)范標(biāo)點(diǎn)的形式，做到準(zhǔn)確、統(tǒng)一。

（三）小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析

筆者將蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容，按其具體內(nèi)容不同分為三類：

一是學(xué)習(xí)型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，有評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如三年級(jí)（上冊(cè)）中的“讀讀下面的詞語(yǔ)，加點(diǎn)的字可要留心呦；讀后再查字典，看自己讀得對(duì)不對(duì)”[10]。也有評(píng)價(jià)他人學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如三年級(jí)（上冊(cè)）中的“收集幾個(gè)小笑話，講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。看誰(shuí)說(shuō)的笑話最有趣”[11]。

另一類是內(nèi)容型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要是對(duì)課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)，如二年級(jí)（下冊(cè)）中“看圖，說(shuō)說(shuō)下面圖中的小朋友在什么地方跟誰(shuí)說(shuō)話，說(shuō)話姿勢(shì)是不是正確，為什么”[12]。以及一年級(jí)（上冊(cè)）中的“說(shuō)一說(shuō)，上面圖中的同學(xué)做得對(duì)不對(duì)；為什么；應(yīng)該怎樣做”[13]。

還有一類是生活型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，主要是指與學(xué)生日常生活相關(guān)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、學(xué)生參加活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。如四年級(jí)（上冊(cè)）中的“讀了這兩篇習(xí)作，你一定會(huì)想，我也有我的長(zhǎng)處，我的本領(lǐng)。請(qǐng)選擇自己最得意的一個(gè)方面寫下來(lái)”[14]。評(píng)價(jià)性內(nèi)容具體內(nèi)容的分析詳見(jiàn)表3。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，學(xué)習(xí)型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有17處，其中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容僅1處，對(duì)他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共16處。而內(nèi)容型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有23處，其中對(duì)課文詞句進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共11處，對(duì)課文整體進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共7處，而對(duì)課文中人物做法行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容有5處。生活型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容僅有5處。

從內(nèi)容數(shù)量來(lái)看，內(nèi)容型評(píng)價(jià)的數(shù)量最多，其次是學(xué)習(xí)型內(nèi)容，而生活型內(nèi)容的數(shù)量則相對(duì)最少。

對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容僅有一處，并且在第二學(xué)段中才出現(xiàn)；在對(duì)他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容中，第二、三學(xué)段中的相關(guān)內(nèi)容明顯較多。兩者從比例上來(lái)說(shuō)極不均衡。

在對(duì)課文詞句進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容中，同樣也較為集中在第二、第三學(xué)段；在對(duì)課文整體進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容中，幾乎僅在第三學(xué)段出現(xiàn)過(guò)相關(guān)內(nèi)容；在對(duì)課文中人物做法行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容中，則只在第一、第二學(xué)段出現(xiàn)過(guò)相應(yīng)的內(nèi)容。

而生活型的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，則基本分布在第三學(xué)段，一共僅出現(xiàn)了5處，占總體數(shù)量的比例也較少。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容涉及的范圍較廣，既包含與課文內(nèi)容相關(guān)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，也包含了與學(xué)生相關(guān)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，內(nèi)容的類型多、范圍廣，這樣的內(nèi)容編排有利于學(xué)生體驗(yàn)不同類型的評(píng)價(jià)，豐富學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

但從教育評(píng)價(jià)及兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容中具體內(nèi)容的編排存在以下不足之處：盡管教材涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容類型較多，但有關(guān)學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容很少，直到三年級(jí)上學(xué)期，即第二學(xué)段時(shí)才出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，并且僅有2處相關(guān)內(nèi)容。而根據(jù)兒童心理發(fā)展理論的相關(guān)知識(shí)：我國(guó)兒童自我意識(shí)各因素（自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制）的發(fā)展是隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展的，其中自我評(píng)價(jià)開(kāi)始發(fā)生的年齡為3—4歲之間。[15]這一結(jié)論正說(shuō)明了處于第一學(xué)段中的學(xué)生，完全有能力也應(yīng)該進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并且學(xué)生在1至3年級(jí)期間，自我意識(shí)的發(fā)展速度十分迅速，因此蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中應(yīng)該適當(dāng)增加有關(guān)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且應(yīng)該從一年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)與自我評(píng)價(jià)的能力，這樣能夠使得評(píng)價(jià)性內(nèi)容的內(nèi)容編排更為全面、科學(xué)。

（四）小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式分析

筆者對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容，按其評(píng)價(jià)方式的不同分為兩類：一類是通過(guò)比較的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，即有對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如三年級(jí)（上冊(cè)）的“練習(xí)講一講‘哪吒鬧海’的故事，看誰(shuí)講得最生動(dòng)”[16]。另一類則是不通過(guò)比較的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，即無(wú)對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，如三年級(jí)（上冊(cè)）中的“當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，有人敲門，你會(huì)怎么想，怎么做；大家說(shuō)說(shuō)這些做法對(duì)不對(duì)，為什么”[17]。而有無(wú)對(duì)比的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，筆者則是依據(jù)評(píng)價(jià)性內(nèi)容中有無(wú)“比一比”、“看誰(shuí)”、“誰(shuí)最”等一些含有比較性質(zhì)的詞語(yǔ)。評(píng)價(jià)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式分析詳見(jiàn)表4。

表4 蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材評(píng)價(jià)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共19處，無(wú)對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容共26處。從數(shù)量上看，無(wú)對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容多于有對(duì)比的評(píng)析性內(nèi)容。

有對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，總體呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，第三學(xué)段時(shí)內(nèi)容的數(shù)量達(dá)到最高點(diǎn)，但六年級(jí)時(shí)并無(wú)相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)。

無(wú)對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容的趨勢(shì)則相對(duì)平穩(wěn)一些，第二學(xué)段及第三學(xué)段時(shí)所占比重均較多，第一學(xué)段時(shí)內(nèi)容數(shù)量最少。

盡管從數(shù)量上來(lái)看，無(wú)對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容多于有對(duì)比的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，但從內(nèi)容出現(xiàn)的時(shí)間來(lái)看，在一年級(jí)上學(xué)期時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)性內(nèi)容，過(guò)早讓學(xué)生進(jìn)行比較，這一點(diǎn)是否符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律仍需進(jìn)行更深一步的研究。

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：體現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式較多，學(xué)生能夠得到不同鍛煉機(jī)會(huì)，并且通過(guò)比較也有利于學(xué)生思維能力等方面的發(fā)展。

但從教育評(píng)價(jià)及兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中評(píng)價(jià)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式存在以下不足之處：盡管評(píng)價(jià)方式較多，但其中大部分評(píng)價(jià)的進(jìn)行需通過(guò)比較的方式，并且還讓學(xué)生通過(guò)比較他人與自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從中選出表現(xiàn)較好的一方，這樣的比較方式、結(jié)果，以及比較次數(shù)的過(guò)于頻繁，會(huì)使學(xué)生之間產(chǎn)生相互攀比、相互競(jìng)爭(zhēng)的問(wèn)題，從而影響到同學(xué)之間的關(guān)系。此外，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力發(fā)展的相關(guān)研究中也并未提倡或鼓勵(lì)過(guò)早的讓學(xué)生接觸比較性的評(píng)價(jià)，因此關(guān)于選擇何種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的問(wèn)題，還有待于進(jìn)一步研究。

(注：本文是教育部人文社科研究一般項(xiàng)目“大陸與臺(tái)灣現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書比較研究”（12YJA880066）的階段性成果。)

注釋：

[1]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第五冊(cè)[M].南京：江蘇教育出版社，2011：38.

[2]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第一冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：128.

[3]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第四冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：135.

[4]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第一冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：138.

[5]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第五冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：123.

[6]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第一冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：138.

[7]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第七冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：8.

[8]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第四冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：135.

[9]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.：8.

[10]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第五冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：107.

[11]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第五冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：93.

[12]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第四冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：78.

[13]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第一冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：125.

[14]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第七冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：40.

[15]朱智賢.中國(guó)兒童青少年發(fā)展與教育[M].北京：中國(guó)卓越出版公司，1990：420.

[16]張慶，朱家瓏.語(yǔ)文第五冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2011：55.

五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 略讀教學(xué) 教學(xué)方法

長(zhǎng)久以來(lái)，略讀在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面它是課文的組成部分，不教不行，另一方面正因?yàn)槭恰奥宰x”，所以往往被大多數(shù)教師忽略，在實(shí)際教學(xué)中往往輕描淡寫，一讀而過(guò)，對(duì)課文也不能留下深刻印象。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)劼宰x課文教學(xué)過(guò)程中的方法，以便共同探討。

一、緊扣提示，把握重點(diǎn)

略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師要快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成教學(xué)合力，更好地達(dá)到訓(xùn)練閱讀的效果。如何抓？從哪里抓？其實(shí)每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)已為我們提供了很好的借鑒。如五年級(jí)下冊(cè)《打電話》的提示語(yǔ)是這樣寫的：

相聲是一種雅俗共賞的語(yǔ)言表演藝術(shù)，深受人們的喜愛(ài)。瀏覽下面這個(gè)相聲，想想說(shuō)的是件什么事，故事里的那個(gè)人說(shuō)話有什么特點(diǎn)；再說(shuō)說(shuō)這個(gè)相聲對(duì)自己有什么啟發(fā)。如果有興趣，可以和同學(xué)試著說(shuō)一說(shuō)，或者再找?guī)讉€(gè)相聲聽(tīng)一聽(tīng)。

這段提示語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了對(duì)這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語(yǔ)概括為三個(gè)方面：

其一，讀相聲想想說(shuō)的是什么事，故事里的那個(gè)人說(shuō)話有什么特點(diǎn)。這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始就引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解相聲中介紹的主要內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，讓學(xué)生感受幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是能豐富我們的生活的。

其二，說(shuō)說(shuō)這段相聲對(duì)自己有什么啟發(fā)。這點(diǎn)則要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)說(shuō)話辦事都得言簡(jiǎn)意賅，提高辦事效率。

其三，如果有興趣，可以和學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)，或者再找?guī)锥蜗嗦暵?tīng)一聽(tīng)。學(xué)生終歸是學(xué)生，盡管對(duì)課文有所理解，但如何表達(dá)還是受到學(xué)生本身知識(shí)和閱歷的限制，往往難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，于是我讓孩子們直接觀看《班班通》課件里的相聲表演，幫助他們區(qū)別相聲與課文朗讀，之后再讓他們演一演，雖然不可能有演員的水平，但至少對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。

這樣對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行三次解讀，既有助于教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地開(kāi)展略讀教學(xué)。

二、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中。“預(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。略讀課文就應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求，在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，采用抓重點(diǎn)句段的方法，圍繞自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行分析，再通過(guò)課堂的討論，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。比如在教學(xué)《學(xué)會(huì)看病》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文章的第二部分內(nèi)容（面對(duì)生病的孩子，母親的行為、神情、心理等），通過(guò)自主閱讀讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)的練習(xí)。這樣不但能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，而且能使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到升華，明白“愛(ài)”的表達(dá)方式是不同的。在這些互動(dòng)交流之后再讀重點(diǎn)句：“孩子，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠。總有一天，你要離我遠(yuǎn)去，獨(dú)自面對(duì)生活。我預(yù)先能幫助你的，就是想你口授一張路線圖，它也許不那么準(zhǔn)確，但聊勝于無(wú)。”讓學(xué)生再一次地自讀自悟母親的肺腑之言。

這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成，自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，久而久之將大大縮減課堂讀文時(shí)間，對(duì)于略讀課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種良策。

三、教師引導(dǎo)，簡(jiǎn)化教學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。大多略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

如五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟。可采取“反復(fù)自讀，了解大意――分角色讀，把握基調(diào)――展開(kāi)討論，交流感受”的順序自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與他人交流，不僅了解人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意――再讀課文，感悟?qū)懛èD―品讀課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙希部山M織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，可分以下幾個(gè)步驟：個(gè)體自學(xué)；小組合作交流；組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見(jiàn)；提出疑難，全班解決。這樣自主學(xué)習(xí)不但能加深學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。

四、略中顯精，學(xué)習(xí)寫法

新課標(biāo)指出：各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。可見(jiàn)略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，只是一個(gè)例子，一個(gè)提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文并不排斥精讀，筆者認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。

（一）比較法

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”因此，運(yùn)用比較法可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一課，筆者通過(guò)文中第一次對(duì)比提問(wèn)：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無(wú)病、欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚俗的母雞，后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對(duì)比”，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础保?jīng)過(guò)這兩次對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大，也實(shí)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）質(zhì)疑法

學(xué)貴有疑。質(zhì)疑法既是教法，又是學(xué)法，師生通過(guò)質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，取得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中值得一用。例如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《果園機(jī)器人》一文，筆者首先出示課題，然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)課題提出疑問(wèn)。學(xué)生對(duì)機(jī)器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長(zhǎng)什么樣？有什么特點(diǎn)？果園機(jī)器人能干什么？這是本文的重點(diǎn)，而學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，自主地展開(kāi)閱讀，相信這節(jié)課很快就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。

（三）交流法

閱讀的過(guò)程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師在略讀教學(xué)中通過(guò)討論、交流等活動(dòng)形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上，喚起他們的心理體驗(yàn)，不失為一個(gè)明智之舉。例如四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課，筆者讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對(duì)“烏塔這樣做好不好”這個(gè)話題，再次展開(kāi)閱讀，交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，培養(yǎng)學(xué)生有自己的閱讀見(jiàn)解，而且要有獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。

（四）遷移法

1.學(xué)科知識(shí)的遷移。在教學(xué)《小橋流水人家》一文后，筆者要求有興趣的學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容、插圖和對(duì)課文的理解畫一幅山水畫。學(xué)生紛紛提起畫，低頭構(gòu)思起來(lái)，不一會(huì)兒一幅幅美麗的江南山水畫躍然紙上。雖然大同小異，但都能看出是江南水鄉(xiāng)圖，而且很有創(chuàng)意。

2.寫作方法的鞏固遷移。讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語(yǔ)言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如人教版四（下）《麥哨》一課的第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語(yǔ)言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。又如四（下）第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時(shí)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言非常細(xì)致，學(xué)生以讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和掌握寫作方法的目的。

五、內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸

葉圣陶說(shuō)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，換句話說(shuō)，課外書該作為一種教材，一種略讀教材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行閱讀的拓展延伸。

（一）閱讀拓展

在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，筆者推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》，讓其了解到更多中國(guó)古代的神話傳說(shuō)；在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂(lè)的童年生活”一組課文后，筆者推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；在教學(xué)第五組課文“名著之旅”后，筆者建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量的課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的文化品位。

（二）積累拓展

大部分略讀課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生積累起來(lái)，用于寫作是很好的。如寫的《金色的魚鉤》這課的開(kāi)頭：“1935年秋天，紅四方面軍進(jìn)入草地……”于是筆者順勢(shì)點(diǎn)撥：這個(gè)開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)門見(jiàn)山地交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等。”筆者及時(shí)點(diǎn)評(píng)：“對(duì)，這是寫事的文章常用的一種寫法。”學(xué)生經(jīng)筆者這么一說(shuō)，紛紛在寫作時(shí)爭(zhēng)相模仿。另外，從三年級(jí)起，筆者就讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“好詞佳句”，組織學(xué)生每周摘錄課外讀物中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生汲取多方面的營(yíng)養(yǎng)。

（三）實(shí)踐延伸

學(xué)完了課文，積累了語(yǔ)言后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如教學(xué)《小苗與大樹的對(duì)話》后，筆者就讓學(xué)生學(xué)著就某個(gè)問(wèn)題采訪周圍的同學(xué)，比如《改變班級(jí)的衛(wèi)生狀況，你有什么好點(diǎn)子？》，以采訪稿的形式記錄下來(lái)；教學(xué)《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時(shí)學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動(dòng)和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來(lái)，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，筆者就組織學(xué)生演一演；教學(xué)《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y料進(jìn)行介紹（江山鎮(zhèn)是一個(gè)風(fēng)景名勝區(qū)），當(dāng)一回小導(dǎo)游；教學(xué)《用心靈去傾聽(tīng)》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷的真情故事。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生享受略讀課帶來(lái)的樂(lè)趣，提高語(yǔ)文綜合能力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，略讀教學(xué)亦如此，萬(wàn)變不離其宗的是：略讀教學(xué)方式應(yīng)更開(kāi)放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由選擇方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到逐步提高，更好地享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

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