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小學生行為規(guī)范范文第1篇

關鍵詞：小學生；德育；規(guī)范；管理

在學校管理中，我們堅持“以德建校、法情相濟、學生為本”的治校原則，把目標管理與層面管理相結合，把定性管理和定量管理相結合，重結果更重過程，把競爭機制與激勵機制納入管理的主要范疇。完善管理制度，落實管理措施，使學生日常行為規(guī)范教育具有著落點。規(guī)章制度校校有，管理措施人人講，我校將各種制度細化為操作性強，可檢查、可評價、可反饋的動態(tài)管理條例和細則，使學生學生日常行為規(guī)范教育教育具有了著落點，道德教育有了切入點。我從以下兩方面說說我們學校的成功之處，不妥的地方請各位同仁指正。

一、把學生日常行為規(guī)范教育貫穿于常規(guī)管理之中

《教育―財富蘊藏其中》一書中從未來教育發(fā)展的指出，每一個人一生中獲得教育的四根支柱為：學會認知，學會做事，學會共同生活和學會生存。我校把它理解為學校教育要力求使學生學會生存、學會做人、學會學習、學會創(chuàng)造。教育力求注重培養(yǎng)學生的實際活動能力，創(chuàng)新能力，實際參與能力，使學生從小就有責任心，有正確的道德觀念，有競爭意識和能力等。

（一）發(fā)揮家校榜樣的示范作用，給學生營造良好的道德發(fā)展環(huán)境，使學生建立正確的是非觀。學生的道德發(fā)展是一種個體自身與環(huán)境交互作用的過程，也就是個體自身道德價值觀念的矛盾、沖突。在教育刺激下逐步重組的過程。教師和家長的道德品質隨時都潛移默化地影響著學生，他們模范的身教是學生道德發(fā)展的沃土。我們在學校和家庭中開展了“人人爭做合格公民”活動。根據(jù)公民道德法規(guī)制定了比賽規(guī)則，學生、家長、教師人手一份，讓學生與教師，學生與家長在活動中互相督導監(jiān)察，每期一次“優(yōu)秀公民”評比，由學生給教師和家長評分，家長和學生給老師評分，家長和教師給學生打分，激勵教師、家長和學生共同加強道德修養(yǎng)，創(chuàng)設有利于學生道德健康成長的環(huán)境。同時，使學生在直接的道德評價中培養(yǎng)正義感，是非觀念，學會從他人的角度去審視自己，在這種道德氛圍中增強養(yǎng)成良好道德行為習慣的責任感。

（二）發(fā)揮課堂主渠道的作用，使學生身體力行、自覺遵守公共道德。內化是學生形成思想道德的關鍵，課堂教學是對學生進行道德教育內化的主陣地、主渠道，各學科要根據(jù)學科特點有機滲透《思想道德》課，更應精選與公民道德基本規(guī)范密切相關的內容自然結合。如語文課中的《他是我的朋友》、《藍樹葉》讓學生受到互相幫助、團結友愛、樂于助人的教育，《豐碑》《珍貴的教科書》教育學生當今學習生活來之不易，大家要好好珍惜……思想品德課中的《講信用》、《自尊自愛》、《團結力量大》、《勤勞節(jié)儉》讓學生受到明理誠信、團結友善、勤儉自強等各方面的教育。課前要求學生投入社會生活實踐，在具體的道德情境中，感受到有“德性”的快樂和高尚，沒有“德性”的痛苦和恥辱，從而接納內化并建立正確的道德觀念認識結構。

學生的道德是一個自主、自覺、自愿、自律的行為。因此，我們在對學生道德行為的學生日常行為規(guī)范教育中，貫徹了“以學生為中心，以情境為中心，以活動為中心”的原則，突出學生的主體地位，開展法制講座，道德建設報告會，力求每次報告會講座的內容集中、主題突出，學生的心靈受到震撼。

二、自我教育、自我評價中促使學生學生日常行為規(guī)范教育自我完善

（一）在道德教育中，培養(yǎng)學生自我管理、自我教育、自我評價是社會和教育發(fā)展的要求，是形成教育文化的關鍵。我校首先開展了“人人爭做文明小標兵”活動，各班民主推薦一名總值日生管理班內事務，其他文明小衛(wèi)士分管教室衛(wèi)生、公共衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、文明禮貌語言、紀律、禮儀等并做出正確評價。文明小衛(wèi)士認真填寫記錄，并相互督導，對表現(xiàn)優(yōu)秀的文明小衛(wèi)士、小標兵進行表彰。這樣，學生在自我管理、自我評價中，既發(fā)展了能力，又形成了正確的道德觀。現(xiàn)在我校正開展“爭章達標”和“人人爭做合格公民”活動，又一次掀起了道德養(yǎng)成教育的。

小學生行為規(guī)范范文第2篇

〈一〉進校要求

1、學生按作息時間到校上課，因事因病不能到校者必須履行請假手續(xù)。

2、學生到校前要刷牙、洗臉、梳頭，衣冠整齊，佩帶紅領巾，背好書包。

3、學生進校時要精神飽滿，不搭肩，不散步式游逛，遇見老師要主動停下打招呼：“老師早”或“老師好”；遇到客人，停下打招呼：“客人早（好）”。

4、經(jīng)過升旗臺恰遇升旗時，必須主動停下立正，向國旗敬禮，升旗結束方可行走。

5、要求學生自己步行上學。

6、進校后，不得再出校門，如確有需要，須得到值日老師允許。

〈二〉兩操要求

1、聽到出操信號先在教室前排好隊伍，然后合著進行曲兩手擺動，有節(jié)奏地踏步走向做操地點。任何人不得說話或扶肩搭背。出操結束，按順序隨進行曲節(jié)奏退場。

2、做操時，隊伍整齊，聽口令按節(jié)奏做操，動作要正確有力。周一集體晨會時，要嚴肅認真，升旗時行隊禮，不得走動、說話或左顧右盼。

3、做眼保健操要按時，動作要認真、正確，值日師生和保健教師及課任教師要督促和糾正錯誤的姿勢。如遇停電或因故不放眼保健操廣播，要喊口令組織全班做。

〈三〉課間要求

1、課間要適當休息，不追逐打鬧，不大聲喧嘩，不進行劇烈的運動，不進行危險的活動。

2、午間到校后，在教室里看課外書報，或在室內外開展一些有益的文體活動等，不得到其他班級取鬧。

〈四〉路隊要求

1、按作息時間放學，放學路隊由體育教師及值日教師統(tǒng)一組織，班主任和值日教師共同護送出校門，沒有老師護送的路隊，路隊紀律不好隊形散亂的，值日教師有權停止此路隊出校門。

2、學生必須排路隊走，要做到快、靜、齊，不得以上廁所、做作業(yè)等理由而不排路隊，個別因事遲走的學生，要跟在就近的班級路隊后面出校門，不得三三兩兩出校門。

〈五〉文明要求

1、愛護大樓，不得用任何筆、刀在墻壁、地面上亂涂亂畫亂寫，不得用腳踢墻壁和門。不爬窗，不隨意開關門，不在樓梯扶手上滑下，損壞門窗要賠償。

2、愛護桌凳，不坐在課桌上，不用腳在桌凳上亂踩，不隨意晃動桌凳。不在桌凳上亂畫亂刻，桌凳搬動要輕，損壞要賠償。

3、愛護公共設施，不在花壇矮墻上行走，不向水池中扔雜物。不損壞花草樹木和草坪，不隨便開電燈和水龍頭。

小學生行為規(guī)范范文第3篇

關鍵詞：課堂常規(guī)；體育游戲；偶發(fā)事件；教學過程

在當今信息技術日新月異、知識競爭激烈的時代，家長、學校、社會在對小學生的學習成績、身體素質重視的同時對小學生的行為規(guī)范教育也越加重視。小學生由于天性活潑好動，往往會在室外體育課這種特定的環(huán)境中不自覺地將平時一些不良行為習慣充分表露出來，因此，如何通過體育課堂促使學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范顯得非常迫切。

如何促使學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范？我結合自身教學經(jīng)驗談幾點看法。

一、結合課堂常規(guī)對學生進行行為規(guī)范教育

課堂常規(guī)在我們的教學過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，是保證課堂正常教育教學秩序的前提條件，是被廣大體育教師實踐證明合乎課堂教學規(guī)律的行為規(guī)矩，是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育陣地。因此，體育教學的課堂常規(guī)，包括上課的著裝、考勤制度、紀律要求、上課站隊集合地點等，教師都要做出明確的要求，這樣學生才能夠明確體育課上哪些事情該做，哪些事情不該做，到什么時候做哪些事情。所以，學期初教師應該制訂切實可行的體育課堂常規(guī)以規(guī)范學生的行為規(guī)范，保證課堂教學能順利進行并得到落實，這就需要老師付出很多的心血，從課堂中的點滴做起，養(yǎng)成以下良好的行為習慣。

1.養(yǎng)成遵守紀律、聽從指揮的習慣

嚴格的課堂紀律是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標、提高學習效率的前提和基礎。體育實踐課多在室外進行，環(huán)境、氣候等許多不利的因素會干擾學習過程，何況小學生的學習自覺性、行為的自制力、情緒的自控力都較差，因此，體育教學中，首先要建立嚴格的課堂紀律，如上課不遲到早退，不曠課，因故不能上課要請假；學習過程認真聽講、積極思考；練習當中精神飽滿，聽從老師指揮等課堂常規(guī)，以規(guī)范化的紀律要求來保證體育教學的正常

開展。

另一方面，要把紀律訓練和教學活動相結合，可以通過競賽法、評比爭先法、榜樣激勵法等，把紀律訓練滲透在教學活動中，既有助于教學質量的提高，又培養(yǎng)了遵守紀律的能力。教師還要及時評價學生的課堂紀律，對遵守紀律的學生要采用各種方法及時鼓勵褒獎，對于不守紀律的學生也應有適度的批評，甚至可以采取適度的懲罰，強制他們養(yǎng)成遵守紀律的習慣。

2.養(yǎng)成專心聽講、認真思考的習慣

認真聽教師講課是學生學習的中心環(huán)節(jié)，也是獲取體育知識的重要途徑。如前所述，小學生好奇喜動，注意力不穩(wěn)定、不持久，如果沒有專心聽講的能力和習慣，就會直接影響學習的效果。教學中，一方面要讓學生明確專心聽講是體育課的紀律，是課堂常規(guī)，是學生積極學習的行為表現(xiàn)；另一方面教師要做到講解精練、重點突出、條理分明，語言生動幽默，啟發(fā)思維，引起興趣。

二、結合體育游戲對學生進行行為規(guī)范教育

體育游戲深受學生的歡迎，也是體育課堂的重要組成部分，在體育游戲競爭中可以對學生進行行為規(guī)范教育，培養(yǎng)學生在比賽中要團結一致，要有勝不驕、敗不餒的思想品質，同時更要教育學生遵守游戲規(guī)則。例如：學生在做運球迎面接力的游戲時，有的學生為了速度，不注重個人的運球動作，出現(xiàn)拿著球跑的現(xiàn)象，這時候就要及時告知學生，糾正錯誤并要采取必要的懲罰措施，促使學生養(yǎng)成遵守游戲比賽規(guī)則的良好行為規(guī)范。

三、結合偶發(fā)事件對學生進行行為規(guī)范教育

在體育課中難免會出現(xiàn)安全隱患，這時教師應抓住機會，及時指導和糾正。例如：學生在進行接力跑時，有的學生太著急，希望前面的同學起跑能快點，就伸手推前面的同學，結果可能造成前面的同學摔倒受傷。此時老師應該提前做好安全教育，把可能出現(xiàn)的安全隱患做認真的講解，明確要求，特別要講學生違反了要求會造成什么后果。教育學生學習不可能是一帆風順的，從不會到會，在這個過程中會遇到許多預想不到的問題，有成功就有失敗。在這種情況下，我們就需要調整好自己的心態(tài)，多學習，多請教，多總結，這樣在學習的同時，我們才能快樂健康地成長。

四、結合教學過程對學生進行行為規(guī)范教育

體育教學是在教師組織和紀律約束下進行的活動，不管是集體項目還是個人項目都對學生提出了明確的要求，并且學生必須按照要求去做，對于違反要求的學生要及時進行處理。一年級在學習立正時，對頭、手、腿、腳、眼睛注視的方向都有明確的要求，學生要反復練習，教師要及時糾正學生錯誤的地方，剛開始學習時對很多學生都是一個挑戰(zhàn)，因為學生的注意力不能集中，所以這個練習是一個長期的過程，學生要做好的是按要求執(zhí)行，老師要做到的是按要求檢查。促使學生養(yǎng)成獨立練習、克服困難的習慣和自覺參加體育鍛煉的習慣。

五、樹立良好的學習榜樣

樹立學習榜樣對學生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成有著很大的促進作用。如在課堂上多表揚上課認真聽講、遵守課堂紀律的學生，使其他學生自覺模仿，形成習慣。對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在課堂上營造一種良好的輿論氛圍， 促使學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

小學生行為規(guī)范范文第4篇

我各個方面都作做得比較好,但仍然有不足之處.唉!這也不能怪我,可謂"人非圣賢,孰能無過”嘛!讓我說給你聽吧!

有時,我做錯了一件微不足道的小事,媽媽就會在一旁嘮嘮叨叨地念起"經(jīng)”來.如果時間不長的話,我還可以忍著不說話.可是,時間一長了,我忍不住,就會還上幾句.誰讓她不長話短說呢?不過今后我要改正,因為媽媽這樣做是為了我好,世界上哪位當媽媽的不希望自己的孩子早日成材呢?

在"不亂花錢”這方面我做得還不夠好.原因可想而知,覺得那些垃圾食品好吃唄!多的時候,我一天可以搞定十元錢!不過那事已經(jīng)過去了,現(xiàn)在的我懂得了爸爸媽媽賺的錢不是取之不盡,用之不竭的.其實爸爸媽媽的錢都是他們用辛勤的勞動得來的,我不能對爸爸媽媽的勞累視而不見,所以,我不能再亂花一分錢了.

小學生行為規(guī)范范文第5篇

《禮記·中庸》云：“凡事預則立，不預則廢”。對于課堂教學來說，此“預”當指預習。就是在教師開展教學活動之前，學生自主學習知識、做好知識準備的過程。正如葉圣陶先生所說：“要強調預習，預習是自求了解的重要步驟。預習是一種良好的學習習慣。”但是在現(xiàn)實的教育教學中，學生預習存在放任自流和干涉過度的兩種不良現(xiàn)象。如何避免這兩種不良現(xiàn)象呢？真正有效的預習設計應該從哪些方面努力？

一、明確：預習的明確目標是有效預習的指向

在指導學生進行預習時，首先要對學生提出預習的目標，而這個目標必須是明確的、具體的；這個目標應該是學生可獨立操作的；這個目標應該要簡單一些，符合學生的認知規(guī)律的。這樣可幫助學生在預習中抓住重點、難點進行自學，有效地避免學生在預習時摸不著頭緒、抓不住重點的弊端，也有利于學生生成問題，有利于培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力。學生圍繞明確的預習目標自主學習后，每一個同學會掌握一些基礎知識，對于一些重點難點知識，可能有的同學會通過自己的思考和研究自行解決，有的同學會存在這樣那樣的問題，這樣他聽課時的針對性、目的性、聽課的重點才更明確，聽課的效益才會提高。例如，筆者在設計《松鼠》的學生預習目標時，制定了如下的預習目標:

1.能夠流利地朗讀課文，積累“馴良、帽纓、橡栗、矯健、蟄伏”等詞語。

2.了解文章思路，知曉說明松鼠的順序。

3.勾畫準確生動的詞語，體會形象語言的妙處。

制定合理明確的預習目標是教師在學生自主學習中“授漁”作用的初步體現(xiàn)。制定預習目標應該注意以下一些問題：學習目標的內容要全面體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀的要求；將學習目標問題化、系列化是引導學生預習的有效方式和途徑；呈現(xiàn)目標的方式應該是站在學生的角度，用學生喜聞樂見的用語，使學生有一種親切感。

二、具體：預習的具體任務是預習的抓手

預習任務是教師為幫助學生更好地在課外或課始完成自主學習任務而設計的層次性或指令性任務。預習任務要簡要明確、難易適度、因型而異。仍以教師指導《松鼠》預習為例：

1.查字典，為下列的詞語注音、解釋，并每個詞語寫5遍。

馴良 帽纓 橡栗 矯健 蟄伏

2.大聲朗讀課文4遍，第一遍讀的同時，要勾畫出不認識或不理解的字詞。第二遍讀，找出體現(xiàn)松鼠總特點的語句。第三遍讀，畫出認為寫的精彩的語句。第四遍讀，為文章作注解，寫出自己的疑惑或發(fā)現(xiàn)。

3.查閱資料，了解布豐。

這樣的設計好比是一個活動清單，讓學生心中有底，手中有數(shù)，能夠有的放矢，使學生的學習有了抓手。學生可以根據(jù)預習任務獨立自主地進行學習實踐活動。他們根據(jù)預習的目標、學習方法的指引展開自學，把學習中的收獲及困惑隨時記錄下來。

當然，預習的任務不能設計的過于呆板，既要能指導學生更好完成學習任務，又能發(fā)揮學生的主體能動性。同時要考慮課型的不同，設計朗讀型、注解型、質疑型及模仿型等預習任務。使課前預習目標更明確、操作性更強、效果更明顯。

三、得當：預習的得當措施是有效預習的保障

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”語文預習的整個進程，教師不是成為“甩手掌柜”，而要成為學生預習的“幫手”和“推手”。要能夠采取得當?shù)拇胧┲笇А⒏深A、反饋，使學生的預習能夠有次序、有組織地進行。

（一）要有激趣措施，激發(fā)學生的預習興趣

興趣是每個人的最好老師。有了興趣的促動，預習效果會事半功倍。因此，必須培養(yǎng)學生預習的興趣，學生的預習興趣是預習效果的關鍵。所以培養(yǎng)學生的預習習慣，是提高學生語文預習能力的最重要、最有效的措施之一。

為了激發(fā)學生預習興趣，可采用多樣的預習方式，既有個人預習也有小組合作預習或全班的預習比賽。通過多樣的預習活動，激發(fā)學生的預習興趣。

為了激發(fā)的預習興趣，教師利用學生敢于挑戰(zhàn)的心理，教給學生一定的方法，讓學生挑戰(zhàn)質疑，逐步提高學生預習的能力，引發(fā)學生預習的興趣。

為了激發(fā)學生的預習興趣，教師可以創(chuàng)設多種科學有效的評價方法，形成具有導向功能、激勵功能的評價機制，對于優(yōu)秀者或進步明顯的學生進行表揚和獎勵。或在課堂教學中讓預習效果較好的學生進行匯報，此種教學學式也能讓學生感受到預習對于學習的作用，進而轉變成學生的自覺行為。通過對全班學生的預習進行評價，使學生形成良好的預習習慣、方法。

（二）巧用反饋機制，激發(fā)學生預習的興趣

要使學生長久的保持堅持不懈的高效的預習習慣，就必須適時建立健全反饋評價機制，反饋預習任務，評價預習效果，讓學生享受預習的快樂。學生預習效果如何，需要教師及時制定有效的評價體系來予以檢測，否則，只是布置預習任務，而不去及時檢測和鼓勵，學生對于預習這項工作就會懈怠，也會慢慢失去興趣，使預習這項工作流于形式，在教學中，筆者借鑒融合了以下幾種方式來評價學生的預習效果。

1.課堂抽評：在上課的前幾分鐘，把頭天布置的預習內容展示出來，有針對性的抽查學生口答、板演、閉卷考試形式來檢測，及時予以評價，對預習好的同學頒發(fā)小紅花之類的獎勵品。

2.小組互評：有些預習內容一個人完成起來有困難，所以可以利用課外時間，以小組的形式來布置，特別是有些內容需要學生相互合作學習，此時可在小組內實行任務分工和合作來布置，讓他們分別扮演不同的角色，發(fā)揮集體的智慧。當完成預習任務后，讓他們及時互評，小組長把評價結果反饋點評。

3.老師點評：每周老師在收集掌握每個同學預習評價的基礎上，匯總學生家長反饋的信息，在周五進行一次集中的講評，并讓預習好的學生在課堂上進行經(jīng)驗交流，集中對獎票高的同學頒發(fā)獎品，充分調動每個學生的積極性和主動性。

4.正誤析評：為了把預習工作落到實處，讓學生準備一個改錯本，將課堂抽評、小組互評、老師點評后每次預習中出錯的或有疑惑的部分，修改補充在錯誤和疑惑旁邊，俗話說：“好記性不如爛筆頭”，夯實每一個知識點，并把學生的錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。

不管采用何種措施，教師都要時刻掌握學生的預習情況，絕對不能當“甩手掌柜”，要及時發(fā)現(xiàn)典型予以表揚和引導，同時對學生預習中的錯誤和疑惑加以突破，讓學生知道自己的不足，從而不斷保持預習的積極性和正確性，培養(yǎng)良好的預習習慣。